SKKN ĐĐ VÀ PCBLHĐ. c hợp doc (1)

1 MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức chống bạo lực học đường cho học sinh 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử học sinh môn Đạo đức Lớp,trường Tiểu học 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử thông qua hoạt động lên lớp 2.3.3 Giải pháp 3: Vận động lực lượng tham gia giáo dục đạo 10 đức,hành vi ứng xử cho học sinh 2.3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 12 Kết luận, kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 14 Tài liệu tham khảo 15 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục đạo đức phận quan trọng trình sư phạm, đặc biệt Tiểu học Nó nhằm hình thành sở ban đầu mặt đạo đức cho học sinh, giúp em có ứng xử đắn qua mối quan hệ đạo đức hàng ngày Nhân cách học sinh Tiểu học thể trước hết qua cách ứng xử Điều thể qua thái độ cư xử ông bà, cha mẹ, người xung quanh, với thầy cô giáo bè bạn lớp, qua thái độ học tập rèn luyện hàng ngày Đó sở quan trọng việc hình thành nguyên tắc, chuẩn mực hành vi đạo đức học sinh Tiểu học Lúc sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh trọng đến việc bồi dưỡng xây dựng người xã hội chủ nghĩa Trong nhiều viết, nói chuyện Người nhấn mạnh: “Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” Con người xã hội chủ nghĩa người có đạo đức tri thức, người vừa “hồng” vừa “chuyên” Thực lời dạy Bác để góp phần với nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, ngồi việc giảng dạy mơn văn hóa, học tập kiến thức khoa học, xã hội lớp, học sinh phải tu dưỡng rèn luyện đạo đức, kỹ sống, kỹ hòa nhập với cộng đồng, kỹ ứng xử, … trau dồi, rèn luyện đạo đức vấn đề hàng đầu, đạo đức tảng gia đình, tảng xã hội hình mẫu cho em học sinh học tập rèn luyện Đẩy mạnh việc giáo dục đạo đức học sinh thông qua hoạt động nhà trường, góp phần chuyển biến nhận thức học sinh, qua giúp em có ý thức việc làm, hành động, giúp em sống có ý tưởng, có ước mơ, nhận thức hay, đẹp sống.Khi nói đến nhân cách việc học chế độ chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Bây phải học; học để yêu Tổ quốc, yêu nhân dân, yêu lao động, yêu khoa học, yêu đạo đức” Học để có đạo đức, để hành động có đạo đức, để yêu đạo đức Đó tư tưởng lớn thời đại, định hướng đắn quan trọng giáo dục đại Thái độ đặc biệt coi trọng nhân cách Hồ Chủ Tịch dạy: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng, có đức mà khơng có tài làm việc khó” Đức tảng tạo đà cho tài phát triển, tài làm cho đức phát triển toàn diện vững làm gia tăng giá trị xã hội cho người.Trước thực trạng đạo đức trở nên cần thiết quan trọng Thế hệ trẻ hôm tương lai đất nước ngày mai, trọng vào giáo dục “trí dục” mà xem nhẹ giáo dục “đức dục” xã hội Lúc sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” Thời gian gần nghe đọc nhiều đến cụm từ “Bạo lực học đường”; sách báo dành nhiều trang để nói điều “Bạo lực học đường”: hành vi xâm phạm có chủ ý, có ý đồ, thường gây hậu nghiêm trọng xảy phạm vi nhà trường Nếu nhìn từ góc độ lấy học sinh làm trung tâm bạo lực học đường xâm hại học sinh học sinh, xâm hại học sinh người bên nhà trường ngược lại, xâm hại giáo viên học sinh ngược lại… Bạo lực xâm phạm đến sức khoẻ danh dự người bị hại, xâm phạm đến tính mạng nhân phẩm người bị hại Bạo lực không xảy phạm vi nhà trường mà nhiều xảy bên ngồi nhà trường Ở tơi chọn đề tài bước xử lí, ngăn chặn hành vi bạo lực học đường học sinh Đây biện pháp mà áp dụng nhiều năm thấy hiệu cao thực hiện.Chính vậy, nhà trường tiến bộ, hướng tương lai thiết phải coi trọng ngày làm tốt việc bồi dưỡng đạo đức cho hệ trẻ lớn lên tiến hành từ bậc Tiểu học Chính lí đó, tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục đạo đức chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 2C” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua q trình nghiên cứu lý luận thực tiễn để đưa biện pháp nâng cao giáo dục đạo đức,phòng chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Quảng Châu có kĩ sống tốt - Đứng trước xúc xã hội bạo lực học đường ngày diễn phức tạp nguy hiểm Nếu khơng có biện pháp ngăn chặn mâu thuẫn đẩy đến chỗ gay gắt Ở đưa vài biện pháp để giải mâu thuẫn tiềm ẩn em học sinh nhằm xử lí, hịa giải mâu thuẫn cách triệt để Với cách làm ngăn chặn, răn đe em cịn lại đồng thời xóa hết mâu thuẫn mà em gây Việc tìm hiểu đánh giá chất lượng đạo đức học sinh nhằm giúp giáo viên nắm tình hình đạo đức lớp mình, trường mình, nhìn nhận thái độ, ý thức học sinh, hiểu yếu tố nguyên nhân tác động đến đạo đức em Từ tìm cho phương pháp giảng dạy thơng qua mơn học hoạt động tập thể có hiệu cao việc giáo dục đạo đức cho em học sinh nhằm nâng cao chất phẩm chất đạo đức cho em học sinh, từ rút cho thân học quý báu việc hình thành nhân cách học sinh Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu để giải mâu thuẫn học sinh thông qua giáo dục đạo đức nhằm ngăn chặn bạo hành vi bạo lực học đường cho học sinh lớp 2C Trường Tiểu học Quảng Châu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Nghiên cứu văn bản, tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài - Phương pháp điều tra thực trạng - Phương pháp quan sát - Phương pháp trò chuyện; - Phương pháp thực nghiệm so sánh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa… Trong nghiệp trồng người nội dung chủ yếu việc vun đắp cho gốc nhân cách vấn đề đạo đức “Học ăn học nói” chủ trương gắn giáo dục đạo đức phải tiến hành suốt đời Đạo đức tồn dạng ý thức hoạt động giao lưu toàn hoạt động, đời sống người, khẳng định đạo đức nảy sinh từ sống thực, thiện ác nảy sinh từ quan hệ kinh tế, xã hội liên quan đến việc phát triển văn hố giáo dục thơng qua hoạt động mà đạo đức người ln ln phát triển hồn thiện Xã hội phát triển kéo theo nhiều hệ lụy bùng nổ công nghệ thông tin, hội nhập nhiều văn hóa nước phương tây, lối sống thực dụng… Gia đình, cha mẹ phải bươn chải công mưu sinh, bỏ quên cái, dẫn đến buông lỏng quản lý, điểm tựa gia đình em khơng cịn Đã có thời gian coi trọng việc dạy văn hóa cho học sinh học thật giỏi mà quên điều quan trọng dạy cho học sinh “Học làm người”, quên việc tạo cho em có sân chơi với trị chơi mang đậm sắc văn hóa dân tộc, em không cung cấp kỹ sống, kỹ hịa nhập cộng đồng Ngồi việc học văn hóa, số cịn lại khơng quan tâm đến việc xảy chung quanh, lạnh lùng, vô cảm biết sống cho riêng Thực Chỉ thị số 06-CT/TW ngày 07/11/2007 Bộ Chính trị tổ chức “Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh” công văn số 307/KH- Bộ GDĐT kế hoạch triển khai phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” gió mang đến lạc quan kim nam để thúc thực ý tưởng - Trong tập thể lớp học tồn học sinh dễ giáo dục học sinh khó giáo dục, hay có hành vi khơng mong đợi Những học sinh khó giáo dục em thường có thái độ, hành vi khơng phù hợp với giá trị, nội quy, truyền thống tập thể, khơng thực trịn bổn phận trách nhiệm người học sinh, thiếu văn hóa, thiếu đạo đức quan hệ ứng xử với người nhà trường, gia đình quan tâm dẫn, giáo dục… Nếu hành vi không mong đợi em lặp lại thường xuyên trở thành hệ thống thực tiễn nhà trường gọi học sinh cá biệt Những học sinh giáo viên coi khó dạy, chí hư hỏng - Nếu lớp tồn học sinh cá biệt, ln có hành vi tiêu cực, khơng phù hợp ảnh hưởng đến tập thể, thành viên khác Trong thực tế nhiều giáo viên chủ nhiệm cảm thấy bị áp lực, có bất lực lớp có học sinh gọi cá biệt Bởi giáo viên chủ nhiệm khơng gặp khó khăn ứng phó với học sinh , mà đơi cịn gây ảnh hưởng đến học sinh khác, đến tập thể lớp Biểu phổ biến học sinh coi cá biệt sau: + Có thay đổi khác lạ thái độ, cách cư xử: trở nên lãnh đạm, khơng chan hịa, khơng muốn hịa đồng, cáu kỉnh, xúc phạm người khác, chí gây gổ dẫn đến đánh + Không quan tâm, hứng thú với trường học việc học, học sa sút, chí bỏ học 5 + Thiếu tự tin vào thân Không tin cậy người khác + Thường xuyên vi phạm nội qui lớp, trường + Cố thu hút ý người khác hành vi phá phách, vơ lễ, ăn cắp, nói dối… + Hay đánh đập bạn, hay ồn học, bỏ học trốn học để chơi + Thậm chí có em rơi vào đường nghiện ngập ma túy tệ nạn xã hội khác… Tóm lại học sinh cá biệt học sinh có bất thường tính cách, khơng có động học tập, tâm lý không ổn định + Trong số học sinh coi cá biệt, đơi có em có tiềm cá tính, giáo viên khơng hiểu được, khơng có cách tiếp cận tác động phù hợp không giúp đỡ kịp thời, cách… mà dẫn đến biểu hành vi khơng phù hợp học sinh Vì vậy, học sinh cá biệt, giáo viên chủ nhiệm thực cần kỹ sư tâm hồn, có trách nhiệm phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường, mà trước hết với tập thể lớp giúp em điều chỉnh, thay đổi niềm tin, thái độ, hành vi để em có tương lai tốt đẹp 2.2 Thực trạng việc giáo dục đạo đức chống bạo lực học đường cho học sinh 2.2.1.Về giáo viên: Bản thân có trình độ chuẩn,thâm niên nghề gàn 29 năm Tơi ln đồn kết học hỏi , trau dồi kiến thức , kĩ với đồng nghiệp Tất đồng chí giáo viên trường biểu lộ tình đồn kết thân giúp đỡ lẫn Hầu hết nhiệt tình,năng động , sáng tạo cơng việc.Đặc biệt quan tâm đến học sinh phụ huynh học sinh trường tin yêu 2.2.2 Về học sinh Trong thời gian chủ nhiệm giảng dạy lớp 2C, tơi thấy rằng: Các em cịn nhỏ nên ý thức tự giác vấn đề hạn chế.xem nhẹ tiết học đạo đức, nhiều em coi môn phụ, không tập trung học bài, làm Một số học sinh nhận thức chưa đầy đủ giá trị đạo đức nên đơi lúc cịn có hành vi chưa đắn lối sống, sinh hoạt học tập Các em vận dụng kiến thức học vào thực tế.Ví dụ: Học sinh lớp vừa học “ Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng” lại trật tự học, xếp hàng vào lớp cười đùa thiếu nghiêm túc vứt giấy rác lớp học, sân trường Mặt khác, cịn có số không nhỏ phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, việc học hành, tu dưỡng rèn luyện đạo đức em phó mặc cho nhà trường thầy giáo.Trước tình hình thơi thúc tơi phải tập trung suy nghĩ cải tiến cách dạy, cách giáo dục học sinh phát triển toàn diện đáp ứng nhu cầu xã hội 2.2.3 Nguyên nhân Trong thực tế chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung học sinh Tiểu học nói riêng có phần giảm sút, đặc biệt thiếu hụt kĩ sống nhiều nguyên nhân như: *Ở trường: - Thiếu ý thức tổ chức kỷ luật, chây lười học tập, lao động; Học bài, làm không đầy đủ Ăn mặc chưa sẽ, không tuân thủ theo quy định chung trường - Thiếu lễ phép với thầy cô giáo; lừa dối thầy cô giáo; xúc phạm cô giáo, thầy giáo, - Phá phách tài sản nhà trường, bạn; gây gổ đánh với bạn bè lớp, trường, dọa nạt cán lớp, nói tục, chửi bậy, ăn cắp vặt, … * Về gia đình: - Để với nhà trường giáo dục cái, cha mẹ phải người có kiến thức Kiến thức từ kinh nghiệm, qua học tập sách sống Tuy nhiên, dù kiến thức cha mẹ phải biết lựa chọn vấn đề phù hợp với yêu cầu xã hội, phù hợp với hoàn cảnh tâm lý lứa tuổi, phù hợp với đặc điểm đứa trẻ Cha mẹ phải cập nhật thông tin, nắm bắt nhu cầu tâm lý mình, có phương pháp giáo dục phù hợp với em cần thường xuyên quan tâm, chăm sóc Trong thực tế cịn gia đình thể quan tâm không cách thiếu quan tâm nguyên nhân dẫn đến việc làm hư hỏng em - Cha mẹ phải người bạn gần gũi, tôn trọng, lắng nghe tâm sự, chia sẻ, sẵn sàng hỗ trợ, tư vấn, giúp đỡ vượt qua khó khăn Dành chút thời gian quan tâm tới em thầy cô, nhà trường tạo dựng cho em hành trang vững bước vào đời Đó điều cần đủ cho hệ tương lai có xu hướng trệch đường - Cha mẹ cố gắng trở thành người bạn Muốn không trở thành nạn nhân nạn bạo lực học đường, người làm cha mẹ phải dành nhiều thời gian cho con, quan tâm tới thường xuyên Các bậc cha mẹ cần cố gắng trở thành người bạn lớn con, khơi gợi, trò chuyện với vấn đề học tập, bạn bè, thầy cô trường Phải làm cho tin tưởng tạo không khí gia đình thật cởi mở, ấm cúng Có gặp mâu thuẫn với bạn bè, chúng không giấu nhẹm việc trước cha mẹ bậc cha mẹ có khả phịng ngừa bạo lực từ xa - Cha mẹ phải gương tốt Cách hành xử cha mẹ với nhau, cách ứng xử cha mẹ với người xung quanh có ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách đứa trẻ Những người làm cha mẹ phải gương mẫu giao tiếp, ứng xử; biết kiểm soát cảm xúc hành vi mình, khơng có hành vi bạo lực với nhau, với người xung quanh - Gia đình phải xây dựng sở bình đẳng, tiến bộ, cha mẹ phải bình đẳng, tôn trọng lẫn - Cha mẹ thường xuyên liên lạc phối hợp chặt chẽ, tích cực với nhà trường cộng đồng việc giáo dục Việc trao đổi thông tin nhà trường – gia đình cần thiết việc giáo dục, định hướng phát triển cho em học sinh để tránh hành vi bạo lực em.Mời phụ huynh học sinh họp, nêu lý do, tầm quan trọng việc giáo dục kịp thời hành vi ứng xử cho học sinh Từ giáo viên phụ huynh học sinh ký thoả ước, phối hợp thực giáo dục em nhà, đồng thời ln có thơng tin kịp thời giáo viên chủ nhiệm phụ huynh hành vi đạo đức em.Vào đầu năm học giáo viên cho em học sinh chuẩn bị để ghi chép trao đổi điều giáo viên phụ huynh học sinh học sinh * Về xã hội Sự cạnh tranh chế thị trường có mặt tích cực thúc đẩy phát triển kinh tế song tư tưởng hội, thực dụng, vụ lợi dẫn đến xuống cấp đạo đức xã hội Hiện tượng tiêu cực, hành vi đạo đức thiếu văn minh gia đình ngồi xã hội ảnh hưởng không nhỏ tới hành vi đạo đức em Như vậy, việc tích hợp GDKNS cho học sinh lớp thông qua môn Đạo đức, cho thấy vấn mà giáo viên cần quan tâm để trang bị cho em biết sống ứng xử phù hợp mối quan hệ để trở thành người ngoan, trò giỏi người có ích cho xã hội Tơi đưa số tình để học sinh giải Kết thu sau: Ứng xử với người lớn, Chưa biết giúp đỡ, xưng Ứng xử tốt thầy cô chưa đạt hô, ứng xử với bạn bè Sĩ số Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 38 30 78,9 13,1 8,0 Qua thực tế tìm hiểu thực trạng trên, cho thấy nguyên nhân là: - Giáo viên chưa kịp thời sửa sai hành vi đạo đức em em vi phạm - Việc kết hợp môi trường giáo dục chưa chưa chẽ, chưa thường xuyên đôi lúc chưa uốn nắn, chỉnh sửa kịp thời sai lệch em gia đình, ngồi xã hội Tôi cho em học sinh chưa biết cách ứng xử tốt giáo dục cách trở thành học sinh ngoan, học giỏi, có ích cho gia đình, nhà trường, xã hội Vì khơng thể giáo dục em theo phần, mặt riêng biệt mà phải giáo dục toàn nhân cách 2.3 Các giải pháp thực Tuổi học sinh Tiểu học giai đoạn lĩnh hội Chuẩn mực đạo đức, hành vi ứng xử quy tắc hành vi đạo đức cách hệ thống Hơn nữa, nhà trường kiểm tra việc thực chuẩn mực đạo đức, hành vi ứng xử cách thường xun có mục đích Việc giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử cho học sinh không tách rời việc giáo dục nhân cách học sinh thực với nhiều hình thức thích hợp, đa dạng bật hình thức sau: 2.3.1 Giải pháp 1: Giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử học sinh môn Đạo đức Lớp,trường Tiểu học Bản thân trình dạy học nhiệm vụ dạy học nhằm góp phần giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử, nhân cách cho học sinh Tính chất giáo dục việc dạy học đòi hỏi nhà giáo phải khai thác đắn, sâu sắc nội dung môn học, thông qua việc dạy học mà thực yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục nhằm phát triển phẩm chất đạo đức, hoàn thiện nhân cách học sinh Trước hết phải nói tới q trình dạy học mơn Đạo đức trường Thông qua môn học mà học sinh có hệ thống khái niệm, tri thức đạo đức Nhờ học sinh hiểu mục đích hành động, biết cần phải làm gì, phân biệt “cái tốt xấu”, “cái đạo đức vô đạo đức” v.v… Trên sở đó, em định hướng tượng phong phú phức tạp quanh có tính tự giác q trình học tập Ở bậc Tiểu học, việc dạy học môn Đạo Đức với tư cách mơn học có tác dụng đặc biệt; thông qua việc dạy học môn Đạo Đức em hiểu bổn phận, nghĩa vụ, trách nhiệm mối quan hệ xã hội, địi hỏi giao lưu, giao tiếp ứng xử phải tuân theo chuẩn mực đạo đức, điều kiện xã hội phát triển nhanh chóng, mạnh mẽ phức tạp chế thị trường Cụ thể là: + Các quan hệ với gia đình (cha mẹ, ơng bà, anh chị em); + Quan hệ với nhà trường (thầy cô giáo, bạn bè); + Quan hệ với cộng đồng (làng xóm, đồn thể, xã hội); + Thái độ quan hệ với lao động, với công việc hàng ngày; + Thái độ quan hệ với tài sản công cộng, với môi trường, với di sản văn hóa, với thiên nhiên, …; + Ý thức nghĩa vụ Tổ quốc, dân tộc; + Ý thức trách nhiệm bổn phận, lợi ích đáng thân, … Ngồi mơn Đạo đức, tất môn học khác Tiểu học, đặc biệt môn Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội, mơn Tốn có khả tiềm tàng, khai thác tốt, hướng, nhằm vào việc giáo dục đạo đức Chẳng hạn môn Tiếng Việt qua câu chuyện kể, văn, thơ có nội dung phong phú, sinh động ca ngợi vẻ đẹp đất nước, ca ngợi văn hóa, tập quán truyền thống tốt đẹp đất nước, dân tộc khai thác, tiến hành đắn mở rộng kiến thức đạo đức, truyền thống văn hóa, kinh nghiệm, lối sống mang tính dân gian, phản ánh sắc đạo đức dân tộc Tất giáo dục, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương đất nước, lòng tự hào dân tộc kể chuẩn mực sơ giản giao tiếp, ứng xử đạo đức … Khi hướng dẫn học sinh học bài, làm nhờ vận dụng nguyên tắc phương pháp giáo dục dạy học giúp học sinh từ mức độ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp nâng cao dần,… tập luyện cho học sinh thói quen vượt khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập, bước đầu hồn thành phẩm chất ý chí, nét tính cách, lịng u chân lý, u văn hóa khoa học Cũng nhờ mà tầm mắt em ngày mở rộng, phong phú thêm, góp phần làm cho kiến thức đạo đức, thái độ đạo đức sống, vốn sống, kinh nghiệm sống em phát triển dần Trong trình học tập nhau, mối quạn hệ lợi ích cá nhân với tập thể hình thành tinh thần đồn kết gắn bó với lợi ích chung phát triển nâng cao dần Hơn giáo dục tốt, gia đình quan tâm theo dõi, chăm sóc hàng ngày, học sinh ý thức mối quan hệ cá nhân với tư cách cái, học sinh với lợi ích gia đình thân Tất sở để xây dựng nên ý thức học sinh nghĩa vụ, trách nhiệm, bổn phận với người, với gia đình xa với xã hội Khi hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập, phù hợp với mong đợi gia đình, xã hội, em đánh giá, khen thưởng, hình thành tình cảm sáng, tích cực phù hợp với lứa tuổi học đường - Tất nhiên cần bồi dưỡng cho em thông qua việc dạy môn Đạo đức q trình dạy học nói chung Tiểu học Các quan hệ nêu đòi hỏi phải có phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội nhằm vào mục tiêu chung: Bồi dưỡng, hình thành nhân cách người công dân tương lai từ nhà trường Tiểu học Ngoài việc giáo dục hành vi ứng xử với người lớn, thầy cô, bạn bè cho em thông qua môn học đạo đức bắt buộc chương trình, q trình giảng dạy, tơi tận dụng tối đa việc giáo dục cho em thông qua giao tiếp giáo viên – học sinh lồng ghép giáo dục kịp thời qua nội dung mơn học khác có liên quan với việc giáo dục đạo đức học sinh Việc giáo dục đạo đức học sinh thơng qua giao tiếp q trình dạy học giúp điều chỉnh kịp thời hành vi chưa đạt học sinh nói chuyện với thầy cơ, người lớn cần phải thưa, nói có đầu có đi, khơng nói cộc lốc, trống khơng Khi nhận vật mà người lớn đưa phải nhận hai tay nói lời cảm ơn… Tình 1: Thông tin từ phụ huynh học sinh em Nguyễn xuân Vinh: “Cô ơi! Em Vinh nhà không thực điều dạy, em nói chuyện với tơi khơng thưa, em không học mà xem ti vi Cô làm ơn nhắc em giúp tôi, cảm ơn cơ!” nhờ thơng tin phản hồi phụ huynh học sinh mà tơi có hội điều chỉnh hành vi ứng xử em cách kịp thời nhanh chóng Tơi cịn thường xun trao đổi với người dân xung quanh nhà em để nắm thông tin hành vi đạo đức em.Đến em chịu khó học hơn, nghe lời ơng bà, bố mẹ Tình 2: Một hơm tơi dạy nghe tiếng thét lớn phiá lớp tơi chạy xuống em Tiến ngồi học trêu bạn Phong không cho bạn học làm bạn viết xấu.Lúc tơi bực phải đừng tiết học tỏ độ nghiêm nghị không cáu gắt.Tôi gọi em đứng dậy cho em nêu lí do….Tơi giải thích hành vi Tiến em kịp nhận lỗi sai xin lỗi bạn Phong hứa không tái phạm Như vậy, với việc giáo dục học sinh hoạt động dạy học, giúp học sinh lớp tơi có hành vi ứng xử tiến rõ rệt em biết nói thưa với người lớn, xưng hơ mực với bạn bè, thầy cô giáo em học sinh lớp 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo dục đạo đức, hành vi ứng xử thông qua hoạt động lên lớp: - Kết hợp với Đội tổ chức buổi sinh hoạt cờ vào thứ hai hàng tuần, biểu dương tập thể, cá nhân, uốn nắn thiếu sót giới thiệu, định hướng nội dung cần giáo dục cho học sinh - Tổ chức cho học sinh tiếp xúc, giao lưu trò chuyện với người thật việc thật Nhân kỷ niệm ngày lễ lớn tùy nội dung cần giáo dục thông qua 10 ngày lễ nhà trường mời vị lão thành cách mạng, anh hùng lực lượng vũ trang, người đạt thành tích cao lao động sản xuất, …, trường gặp gỡ, trò chuyện, giao lưu với học sinh - Đẩy mạnh hoạt động thiết thực phù hợp với lứa tuổi mang tính giáo dục như: + Hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao (yêu quê hương đất nước, mừng Đảng mừng xuân, nhớ ơn Bác Hồ, hướng ngày 20/11,…) Đây loại hình hoạt động hấp dẫn học sinh Tiểu học, thu hút nhiều em tham gia + Hoạt động đền ơn đáp nghĩa như: Áo lụa tặng bà, chăm sóc giúp đỡ gia đình thương binh liệt sĩ, viếng chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ, trồng nhớ ơn Bác, … + Hoạt động mang tính giáo dục lịng nhân tham gia đợt ủng hộ đồng bào bị thiên tai, bão lụt, tham gia chương trình người nghèo, phong trào giúp bạn vượt khó, … - Tổ chức hoạt động tập thể phạm vi lớp tạo điều kiện để em hình thành mối quan hệ, gắn bó với quyền lợi, danh dự chung, gây niềm vinh dự, tự hào lớp mình, có ý nghĩa tác dụng sâu sắc đến nhận thức, tình cảm học sinh Qua hoạt động tập thể, lịng nhân ái, tính vị tha, tinh thần dũng cảm, trách nhiệm tập thể thể rõ hoạt động đẩy mạnh phong trào học tập em Để hoạt động nêu thực có hiệu góp phần tích cực cơng việc giáo dục đạo đức cho học sinh người giáo viên cần lưu ý: Phát huy vai trò, chức tổ chức cá nhân nhà trường giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò quan trọng Phối hợp tốt tổ chức đoàn thể nhà trường như: Hội cha mẹ học sinh, cấp quyền địa phương việc giáo dục đạo đức cho học sinh.Việc sinh hoạt tập thể sinh hoạt cờ đầu tuần, sinh hoạt vui chơi, lao động góp phần vào việc giáo dục hành vi ứng xử cho học sinh đạt hiệu Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh hoạt động tập thể, hoạt động giáo dục lên lớp học sinh vui chơi lành mạnh Để giáo dục kịp thời hành vi ứng xử buổi sinh hoạt tập thể, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh kể chuyện gương “Người tốt – việc tốt”, tuyên dương học sinh ngoan, lễ phép với người lớn, thầy cô Đối với tiết hoạt động giáo dục lên lớp thường cho học sinh “sắm vai”, xử lý tình hay kể chuyện gương tốt việc giúp đỡ người, mẩu chuyện học sinh ngoan, lễ phép Ví dụ: “Tiết hoạt động giáo dục ngồi lên lớp, tơi cho học sinh xử lý tình huống: “Giúp đỡ người già”; “Khi bạn quên áo mưa” … Như vậy, với cách lồng ghép vào buổi sinh hoạt tập thể để giáo dục đạo đức cho học sinh, tiến em hành vi ứng xử ngày nâng cao, em ngoan hơn, ý thức biết điều chỉnh hành vi cách tích cực Điển em Nguyễn Anh Đức , Ngô Văn Đức Tài vào nhận lớp lúc tơi nghe em nói chuyện với bạn sử dụng “mày-tao” 11 với lần sinh hoạt tập thể thấy em tiến nhiều Bây em giao tiếp với bạn gọi “bạn” xưng “tôi” Ngồi ra, tuần tơi dành riêng khoảng thời gian cho việc sinh hoạt Đội, qua tơi dạy cho em hát, kể câu chuyện có nội dung giáo dục hành vi ứng xử tốt Đồng thời, lần sinh hoạt Đội yêu cầu em tìm gương tốt bạn chăm ngoan, lễ phép,… để kể cho nghe Qua việc sinh hoạt Đội đặn, học sinh trước vốn rụt rè, nhút nhát, nhiều em giáo viên hỏi không trả lời, ứng xử giao tiếp với bạn bè, có hành vi ứng xử tốt tiến rõ rệt 2.3.3 Giải pháp 3: Vận động lực lượng tham gia giáo dục đạo đức,hành vi ứng xử cho học sinh: Việc thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học cơng việc khó khăn, phức tạp Bởi lẽ, q trình giáo dục đạo đức học sinh tiếp nhận tác động từ nhiều phía: Nhà trường - Gia đình - Xã hội Công tác giáo dục đạt hiệu cao phối hợp thống tác động theo hướng tích cực Đối với học sinh Tiểu học tác động giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội có vai trị quan trọng Vì vậy, kết hợp chặt chẽ nhà trường, gia đình, xã hội lĩnh vực có tác dụng to lớn nhiều mặt là: Làm cho tác động giáo dục đến với học sinh thực theo yêu cầu thống nhất; Giúp cho cha mẹ học sinh giáo viên hiểu đầy đủ đối tượng giáo dục mình, nhờ đề biện pháp giáo dục phù hợp; Tạo hỗ trợ lẫn công tác giáo dục Với ý nghĩa đó, kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội từ lâu xem nguyên lý giáo dục Song làm để kết hợp đáp ứng yêu cầu công tác giáo dục vấn đề chưa có lời giải đáp Ở trường việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường, gia đình, xã hội thực theo chế phân công - Hợp tác việc làm cụ thể, thiết thực cha mẹ học sinh, giáo viên địa phương Cụ thể là: Cứ buổi học vệc dạy kiến thức cho học sinh, tơi cịn để ý đến thái độ hành vi con, Các em nhỏ nên phải để ý hành động, lời ăn tiếng nói để sửa kịp thời em ăn nói chưa lễ phép, hay cịn trêu bạn Nếu giáo viên trừng phạt, đánh giá không đúng, bạn bè thiếu thiện chí làm động em học sinh giảm dần, học sinh ngày cố gắng, chán nản, bất lực buồn bả, chí bị tổn thương Càng cố gắng học sinh lại dễ thất bại Trong trường hợp này, vòng xoắn tròn ốc tiến triển theo chiều xuống Điều tạo củng cố tiêu cực - Những tiêu cực sau khiến cho vòng xoắn tiêu cực học sinh tiếp tục xuống: + Môi trường sống gia đình tiêu cực + Bị coi thường, chê trách, sỉ nhục, la mắng, đánh phạt + Khi cần không giúp đỡ + Những lời nhận xét không hay bạn bè + Bị bạn bè gán tội hay tẩy chay - Gia đình, nhà trường, xã hội coi “tam giác đều” công tác giáo dục hành vi đạo đức, học tập cho học sinh có hiệu Tầm quan trọng 12 lực lượng mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh biết thực nhiên ln cịn khoảng cách lớn nói làm Giáo viên kịp thời nắm thơng tin trao đổi , gặp gỡ riêng em Nhắn tin qua sổ liên lạc điện tử Trao đổi với phụ huynh mà theo dõi thời gian ngắn mà khơng thay đổi giáo viên phải đến nhà gặp trực tiếp phụ huynh để nắm rõ nguyên nhân Tình 1: Thông tin từ phụ huynh học sinh em Nguyễn xuân Vinh: “Cô ơi! Em Vinh nhà không thực điều dạy, em nói chuyện với không thưa, em không học mà xem ti vi Cô làm ơn nhắc em giúp tôi, tơi cảm ơn cơ!” nhờ thơng tin phản hồi phụ huynh học sinh mà tơi có hội điều chỉnh hành vi ứng xử em cách kịp thời nhanh chóng Tơi cịn thường xuyên trao đổi với người dân xung quanh nhà em để nắm thông tin hành vi đạo đức em.Đến em chịu khó học hơn, nghe lời ơng bà, bố mẹ Tình 2: Một hơm tơi dạy nghe tiếng thét lớn phiá lớp tơi chạy xuống em Tiến ngồi học trêu bạn Phong không cho bạn học làm bạn viết xấu.Lúc tơi bực phải đừng tiết học tỏ độ nghiêm nghị không cáu gắt.Tôi gọi em đứng dậy cho em nêu lí do….Tơi giải thích hành vi Tiến em kịp nhận lỗi sai xin lỗi bạn Phong hứa không tái phạm Phân cơng học sinh có hành vi đạo đức tốt kèm sát học sinh có hành vi ứng xử không tốt chơi đường học để kịp thời báo cáo cho giáo viên biểu sai lệch bạn không lễ phép với người lớn, không chào hỏi người lớn tuổi, xưng hô với bạn bè “mày – tao”… Với việc làm học sinh cung cấp thông tin kịp thời nên điều chỉnh có hiệu hành vi sai lệch cho em Việc phân công học sinh có hành vi đạo đức tốt kèm học sinh có hành vi đạo đức chưa tốt tơi thấy có kết rõ rệt Hằng ngày tơi có thói quen lên lớp trước 10 phút Một hơm, có học sinh chờ sẵn bàn giáo viên, tơi bước vào lớp em liền bảo: “Thưa cô, trưa hôm qua học vè bạn Hà Vy gặp người lớn khơng chào, em nhắc bạn cịn chửi em cịn thách em ngày mai vào thưa đi” Lúc liền mời Hà Vy chỗ khác tìm cách giáo dục em Tơi nói: “Em học sinh mà gặp người lớn không chào hỏi học sinh chưa ngoan chưa người yêu mến” Trao đổi với e hồi lâu em hứa với em thực điều tơi bảo từ em Hà Vy gặp người lớn tuổi chào hỏi lẽ phép.Với việc giáo dục đạo đức cho học sinh lúc nơi mà hành vi ứng xử đạo đức lớp ngày hoàn chỉnh, em ngày ngoan hành vi ứng xử chưa có đạo đức em khơng cịn 2.3.4 Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Trong biện pháp nhằm ngăn chặn tình trạng bạo lực học đường trường Tiểu học, biện pháp vận dụng phải kết hợp cách linh hoạt nhuần nhuyễn, phải có mối quan hệ biện pháp để hiệu đạt cao Việc giáo dục đạo đức cho học sinh cần phải có phối hợp gia đình – nhà trường –Xã hội, biện pháp biện pháp giáo viên 13 then chốt, gia đình nhà trường nắm vai trò quan trọng Nếu vận dụng giải pháp, biện pháp vào khơng có kết hợp, giải pháp biện pháp khơng có mối quan hệ với kết quả, hiệu thu không cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu thực “ Một số biện pháp giáo dục đạo đức chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 2C” Tơi thấy em học sinh có chuyển biến rõ rệt, có ý thức cao học tập rèn luyện, biểu cụ thể sau: - Giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm trình giáo dục đạo đức ngăn chặt hành vi bạo lực học đường cho em - Chất lượng giảng dạy học tập môn đạo đức đạt kết rõ rệt - Xác định mục đích học tập, chuyên cần, ham học, trung thực học tập đạt kết tốt khiêm tốn giúp đỡ học tập tiến bộ; mạnh dạn đấu tranh thói lười biếng, ỷ lại, thiếu trung thực học tập - Tham gia đầy đủ thực tốt buổi lao động, hoạt động tập thể Có ý thức thực hành tiết kiệm, quý trọng bảo vệ tài sản nhà trường, lớp học, sẵn sàng tham gia lao động góp phần xây dựng địa phương nhà trường tổ chức - Tích cực rèn luyện thân thể tham gia buổi thể dục khóa ngoại khóa; ln giữ vệ sinh cá nhân, giữ đẹp trường lớp - Thực nếp sống lành mạnh, có văn hóa, có kỷ luật Sống trung thực, mực mối quan hệ giao tiếp với thầy cơ, bạn bè, gia đình người xung quanh - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức - Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với mơn Đạo đức - Học sinh mạnh dạn, tự tin thể trước đám đơng, có tinh thần đồn kết Các em có số kĩ sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi - Học sinh biết chơi trị chơi lành mạnh, có tính giáo dục cao - Các em biết tự phục vụ số nhu cầu cần thiết cho thân * Về giáo dục ngăn chặn hành vi bạo lực học đường cần theo bước sau a Khi xử lí phải tuyệt đối cương nghiêm khắc, không qua loa đại khái Vì khơng em ỉ lại xem nhẹ nội qui nhà trường làm cho mâu thuẫn ngày nhiều nghiêm trọng b Khi xử lí điều tra, xét hỏi tìm nguồn gốc mâu thuẫn Vì khơng giải khơng thể làm cho em vừa lịng nể phục c Trong q trình xử lí phải tùy trường hợp mà dùng biện pháp khích tướng để em bọc lộ yếu điểm Nhưng cần lưu ý phải tùy đối tượng học sinh không em dễ bị đánh lúc xử lí 14 d Trong xử lý học sinh phải biết chờ đợi kiên nhẫn không nên quát tháo gắng ép em, sau việc em dành phần phải cố tìm cách né tránh chối bỏ trách nhiệm e Khi xử lý phải thu thập thơng tin thật xác có hiệu cao xác g Phải có phối hợp chặt chẽ với gia đình địa phương để ngăn chặn triệt để Qua trình thực biện pháp nêu vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường tơi thấy em học sinh có chuyển biến rõ rệt, có ý thức cao học tập rèn luyện, biểu cụ thể sau: Dưới bảng tổng hợp chất lượng rèn luyện đạo đức hành vi ứng xử đạo đức học sinh lớp 2C Sĩ số 38 Ứng xử tốt Số lượng Tỉ lệ 33 86,9 Ứng xử với người Chưa biết giúp đỡ, xưng lớn, thầy cô chưa đạt hô, ứng xử với bạn bè Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 13,1 0 - Số vụ đánh cải đùa giảm rõ rệt Như qua học đồng giải pháp, biện pháp phòng chống bạo lực học đường đạt kết đáng phấn khởi, khơng cịn tượng gây gỗ đánh trường học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tiễn cho thấy việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh Tiểu học nói riêng cần thiết quan trọng Đó trách nhiệm tổ chức xã hội, người, gia đình, đồng thời trách nhiệm nặng nề ngành giáo dục vai trò trường học quan trọng Giáo dục đạo đức cho học sinh bậc tiểu học góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh Từ việc đề xuất số biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh, qua tìm hiểu thực tế giáo dục đạo đức số lớp, số giáo viên có kinh nghiệm, khái quát số học kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Tiểu học sau: - Phải lựa chọn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm linh hồn, cố vấn tối cao lớp, lực lượng giáo dục nòng cốt nhà trường Họ người trực tiếp tổ chức, quản lý toàn diện hoạt động giáo dục lớp Cho nên giáo viên chủ nhiệm có tâm huyết với học sinh, theo tơi yếu tố trước hết để cảm hóa, giáo dục học sinh trở thành người tốt - Nắm vững nguyên nhân dẫn đến dẫn đến hành vi không tốt để đề xuất biện pháp giáo dục thích hợp với loại đối tượng học sinh Công việc chẳng khác người thầy thuốc chữa bệnh, chuẩn đoán điều trị có hiệu Trong q trình nghiên cứu đúc rút thấy rằng.Việc vận dụng linh hoạt 15 hợp lí phương pháp hình thức dạy học vào học cụ thể làm tăng thêm hiệu giáo dục đồng thời tạo điều kiện để học sinh thực hành trải nghiệm kĩ sống cần thiết 3.2 Đề xuất, kiến nghị với cấp - Phòng Giáo dục thường xuyên mở lớp tập huấn cho GV trực tiếp giảng dạy chuyên đề Giáo dục đạo đức chống bạo lực học đường cho học sinh Tiểu học - BGH nhà trường kết hợp với tổng phụ trách đội ,thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa vấn đề : Giáo dục đạo đức chống bạo lực học đường cho học sinh - Về phía phụ huynh học sinh: Phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm, Nhà trường - đoàn thể giáo dục để đạt hiệu cao Trên “ Một số biện pháp giáo dục đạo đức chống bạo lực học đường cho học sinh lớp 2C” Trong trình giảng dạy, nghiên cứu viết đề tài khơng tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong nhận ý kiến đóng góp chân thành bạn bè, đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Thị Hợp 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học Tiểu học - Bùi Văn Huệ - Đại học Sư phạm I Hà Nội Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường Tiểu học - Nguyễn Sinh Huy Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh - Đặng Vũ Hoạt - Viện nghiên cứu khoa học giáo dục Vấn đề giáo dục - Hồ Chí Minh - Giáo dục học 1990 Tâm lý giáo dục học sinh Tiểu học - Nhà xuất Sự thật - Hà Nội 1998 Phát triển nhân cách học sinh Tiểu học - Ma Văn Hiệp - Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên 1998 Một số phương pháp tiếp cận giáo dục đạo đức NXB giáo dục H, 1999 Trang www.moet.gov.vn Bộ giáo dục đào tạo 17 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ SẦM SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢNG CHÂU =======*====== SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC VÀ CHỐNG BẠO LỰC HOC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH LỚP 2C” Người thực hiện: Phạm Thị Hợp Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Châu SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn SẦM SƠN, NĂM 2021 ... th? ?c chuẩn m? ?c đạo đ? ?c, hành vi ứng xử c? ?ch thường xun c? ? m? ?c đích Vi? ?c giáo d? ?c đạo đ? ?c, hành vi ứng xử cho h? ?c sinh không tách rời vi? ?c giáo d? ?c nhân c? ?ch h? ?c sinh th? ?c với nhiều hình th? ?c thích... trào h? ?c tập em Để hoạt động nêu th? ?c có hiệu góp phần tích c? ? ?c cơng vi? ?c giáo d? ?c đạo đ? ?c cho h? ?c sinh người giáo viên c? ??n lưu ý: Phát huy vai trò, ch? ?c tổ ch? ?c cá nhân nhà trường giáo viên chủ... ứng yêu c? ??u c? ?ng t? ?c giáo d? ?c vấn đề chưa c? ? lời giải đáp Ở trường vi? ?c kết hợp giáo d? ?c đạo đ? ?c cho h? ?c sinh nhà trường, gia đình, xã hội th? ?c theo chế phân c? ?ng - Hợp t? ?c vi? ?c làm c? ?? thể, thiết