T«i ®· ®óc rót ra ®îc ®æi míi néi dung chuÈn bÞ bµi gi¶ng lµ mét kh©u hÕt søc quan träng vµ cÇn thiÕt, bëi nã gãp phÇn quan träng trong viÖc quyÕt ®Þnh cho sù thµnh c«ng cña bµi gi¶ng.[r]
(1)I- Lý chọn đề tài 1- Cơ sở lý luận
Nh biết: Cuộc cải cách giáo dục đợc triển khai trờng phổ thơng, địi hỏi đồng thời tiến hành cải cách hệ thống giáo dục, nội dung phơng pháp dạy
Các môn khoa học xã hội có mơn lịch sử ngày đợc nhận hức vai trò ý nghĩa đo việc đào tạo hệ trẻ Những biến chuyển to lớn sâu sắc thời đại chứng tỏ đổi ph -ơng pháp dạy học, cần phải đổi ph-ơng pháp chuẩn bị giảng giảng dạy lịch sử nói riêng nh mơn khoa học khác nói chung Đó yếu tố định đến thành công học, tạo niềm hứng thú, say mê, tìm tịi cho học sinh
2- C¬ së thùc tiƠn.
Bản thân tơi giáo viên đợc đào tạo từ khoa lịch sử trờng đại học s phạm Trong suốt thời gian trờng nhận công tác cảm nhận lịch sử mơn khoa học đảm đơng sứ mệnh, nhiệm vụ nhà nghiên cứu Nó trau dồi cung cấp cho hệ trẻ hiểu biết khứ, tơng lại - tất nhứng mang giá trại vật chất giá trị tinh thần mà diễn thịi gian khơng kể ngắn dài Đặc biệt môn lịch sử lại môn học đợc trọng nhà trờng phổ thơng nói chung Trung học sở nói riêng Thơng qua giảng, ngời thầy giúp cho học sinh nắm đợc phát triển xã hội loài ngời, quy luật xã hội, hng thịnh, suy vong đất nớc, truyền thống lịch sử, giá trị văn hóa dân tộc giới Để từ giáo dục cho học sinh lòng yêu quê h-ơng, đất nớc, niềm tự hào dân tộc, tiếp thu phát huy di sản văn hóa nhân loại với giá trị nhân văn truyền thống
(2)chứng tỏ học sinh cha làm việc cách tự giác, tích cực để tự hình thành hiểu biết khứ rút đợc nội dung kiến thức lịch sử Tồn điều phần giáo viên cha chuẩn bị chu đáo nên cha phát huy tính t sáng tạo học sinh Mặt khác, dạy có liên quan đến kiện lịch sử, giáo viên cung cấp kiến thức cách chung chung, học sinh cha đủ điều kiện để hình dung khứ nh phân tích để tự rút đợc chất kiện lịch sử Vì vậy, để trở thành “Kỹ s tâm hôn” thầy giáo, cô giáo phải ý thức rõ trách nhiệm khâu quy trình dạy học Điều quan trọng giáo viên khả chun mơn, trình độ nghề nghiệp
Quá trình tham gia chuyên đề thay sách giáo khoa nghiên cứu thân Tôi thấy: Cùng với việc đổi phơng pháp dạy học lịch sử vấn đề đổi phơng pháp chuẩn bị giảng giáo viên vấn đề cấp bách cần thiết; khâu quan trọng, then chốt trình dạy học định cho thành cơng tiết dạy
Đây đề tài mà nung nấu viết thành Sáng kiến kinh nghiệm năm 2005 – 2006 đợc xếp bậc Từ nhận xét phiếu đánh giá Sáng kiến kinh nghiệm, phát huy u điểm, khắc phục nhợc điểm; Tôi bổ sung chỉnh lý tham gia thi viết Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2006 – 2007
Với thời gian suy nghĩ hạn chế, tơi mong đợc bổ sung góp ý kiến nhà nghiên cứu chuyên môn đồng nghiệp để đề tài mang nhiều tính khả thi lnh vc giỏo dc
Xin chân thành cảm ¬n! II- Néi dung s¸ng kiÕn
1- Nhận thức vấn đề:
(3)Vì lý đó, ngời giáo viên lịch sử phải khơng ngừng học tập, nghiên cứu, tìm hiểu gắn bó với hiểu biết đất nớc giới nh tin tức thời hàng ngày Quá khứ giảng lịch sử ln có mối quan hệ với tơng lai Có thể để giảng dạy lịch sử tốt mà thầy cô lại hiểu biết thời sự, khơng đọc báo, tạp chí khoa học chuyên ngành liên quan Sách báo hàng ngày cung cấp thêm cho ngời giáo viên lịch sử t liệu cần thiết, gợi lên cho ta suy nghĩ cụ thể liên quan đến giảng Đơng nhiên, gắn bó với thời sự, sách báo, giáo viên dạy lịch sử phải có chỗ đứng rõ ràng, vứng đờng lối quan điểm Đảng Nhà nớc Đây vấn đề giới quan, nhân sinh quan, phơng pháp luận có ý nghĩa thiết thực, quan trọng đói với giáo viên lịch sử Góp phần nâng cao trình độ chun mơn, cung cấp thêm kiến thức cần thiết cho giáo viên giảng dạy nâng cao chất lợng đổi phơng pháp
Để làm đợc điều đó, phần cịn tính tự lập, chủ động, kết hợp nhuần nhuyễn hoạt động học trò với hoạt động dạy thầy Muốn đạt đợc điều đó, giáo viên cần quan tâm đến vấn đề soạn bài, khâu quan trọng thành công lập kế hoạch giảng cách thiết thực, cụ thể, đổi phơng pháp chuẩn bị khâu quan trọng then chốt ngời giáo viên có giáo viên lịch sử
2 Nội dung đổi phơng pháp chuẩn bị giảng dạy lịch sử.
Đổi phơng pháp chuẩn bị điều quan trọng cần thiết góp phần nâng cao chất lợng dạy công tác chuyên môn Nhng muốn đổi phơng pháp chuẩn bị phải vào đặc trng môn lịch sử
2.1- Học tập lịch sử trình nhận thức vấn đề diễn trong khứ đời sống vật chất đời sống tinh thần xã hội, giúp em hiểu có nhìn hớng tới tơng lai
(4)nên, trình giảng dạy, giáo viên cần làm cho học sinh tiếp xúc đợc với hình ảnh cụ thể, xác kiện, tợng lịch sử
Thế nhng, thực tế sách giáo khoa đơi cịn trình bày cách chung chung, trừu tợng chí khó hiểu, cha làm cho học sinh có khả dễ dàng hình dung đợc khứ Vì vậy, việc chuẩn bị giảng giáo viên phải xác định đợc trọng tâm, nội dung kiến thức giảng lựa chọn việc tái tạo lịch sử phơng pháp hợp lý nhât Có thể lời nói sinh động, giàu hình ảnh giáo viên nh: Tờng thuật, miêu tả, lể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật
Ví dụ: Giáo viên đa gơng anh dũng tuyệt vời chiến sỹ đấu tranh hy sinh cho độc lập tự tổ quốc để nêu gơng cho học sinh tập suy nghĩ trách nhiệm đất nớc Các kiện tàn ác gia man, phản phúc bon cớp nớc gây cho học sinh công phấn mạnh mẽ; cảnh sống lầm than sống đấu trang quật khởi ngời bị áp bức, dân tộc bị thống trị luôn khơi dậy học sinh thông cảm đồng tình sâu sắc lịch sử, khơng giáo dục cho học sinh tình cảm biết yêu, biết ghét, đấu tranh giai cấp nh căm thù chủ nghĩa anh hùng mà bồi dỡng cho em biết quý lao động, yêu đẹp có óc thẩm mỹ, biết cách ứng xử sống Tuy nhiên để có đợc điều lại cần đến am hiểu sâu sắc lịch sử,văn học nh nghệ thuật trình bày, vốn sống kinh nghiệm chun mơn giáo viên Bên cạnh đó, thân cịn phải nhiệt tình say mê với nghề nghiệp, giáo viên phải dày cơng suy nghĩ, tìm tịi, chuẩn bị lựa chọn phơng pháp phù hợp cho nội dung soạn
Ví dụ: Khi soạn “Cách mạng t sản Pháp 1789 (lịch sử – phần thứ nhất) – Tình hình nớc Pháp trớc cách mạng” Trớc chuẩn bị giáo án nội dung phần ngồi việc giáo viên tóm lợc nội dung sách giáo khoa, giáo viên chuẩn bị thêm tranh mô tình cảm nơng dân Pháp trớc cách mạng mà khơng giải thích khiến học sinh học xong cha nắm rõ đợc nguyên nhân nguyên nhân trực tiếp nguyên nhân nguyên nhân gián tiếp dẫn tới cách mạng t sản Pháp bùng nổ năm 1789
(5)nghiệp, áp bóc lột tầng lớp, giai cấp có chức có quyền xã hội Pháp lúc cách chuẩn bị nội dung tờng thuật tranh “Tình cảnh nơng thơn Pháp trớc cách mang” Nội dung tờng thuật nh sau: “Một nông dân già tay chống cuốc (tiêu biểu nông nghiệp lạc hậu) cõng lng quý tộc tăng lữ (chịu áp bức) Trong túi áo, túi quần ngời nơng dân có tờ văn tự vay nợ, cầm cố ruộng đất Các hình chim, thỏ nói lên đặc quyền lực phong kiến (có quyền ni loại vật này, nông dân bắt giết bị trừng phạt) chuột phá hoại mùa màng”
Qua nội dung tờng thuật giúp học sinh hiểu đợc nội dung tình hình kinh tế, trị cúng nh mối quan hệ đẳng cấp xã hội Pháp trớc Cách mạng Và giáo viên sơ kết nội dung mục để nói rõ ngun nhân sâu xa dẫn tới bùng nổ cách mạng t sản Pháp năm 1789
Một ví dụ khác: Khi dạy “Các nớc Anh, Pháp, Đức, Mỹ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX (SGK lịch sử – mục II) để giúp học sinh hiểu thêm chất chủ nghĩa đế quốc tổ chức độc quyền, để thấy đợc nỗi thống khổ ngời bị áp xã hội t Giáo viên sử dụng hình 32 “tranh đ-ơng thời nói tổ chức độc quyền Mỹ” để miêu tả: Đây rắn khổng lồ, có vơn xa, quấn chặt vào trụ sở quyền (Nhà trắng Mĩ) há mồm to đe dọa, nuốt sống ngời dân (đối với nhà t tởng t sản Châu Âu Mĩ, ngời phụ nữ đợc tợng trng cho tự do) Từ đây, đa kết luận vai trị quyền lực cơng ty độc quyền Mĩ, cấu kết chặt chẽ chi phối nhà nớc t sản để thống trị khống chế sống nhân dân đợc xem “tự do” xã hội nớc đế quốc
Tơng tự nh vậy, dạy “Chiến tranh giới thứ hai 1939-1945” (SGK lịch sử phần II – 2: Quân đồng minh phản công, chiến tranh kết thúc (từ đầu năm 1943 đến tháng năm 1945) giáo viên viết tờng thuật, miêu tả để dựng lại chiến dịch công phá Beclin Hồng quân Liên xô
(6)tộc nhng xảy địa phơng, di tích liên quan tới kiện lịch sử nằm chơng trình sách giáo khoa lịch sử phổ thơng
Ví dụ: Đất nớc thời kỳ ngàn năm Bắc Thuộc, với dân tộc đấu tranh dành độc lập, Nghệ An có khởi nghĩa Mai Thúc Loan Ông chọn vùng Sa Nam (Nam Đàn) làm nơi xây dựng xây thành Vạn An làm nơi đóng dới triều Tây Sơn, gắn với ngời anh hùng áo vải dân tộc Quang Trung; Ông cho xây dựng thành Phợng Hồng Trung Đơ thực dân Pháp xâm lợc nớc ta, Nghệ An nớc bớc vào thời kỳ lịch sử đóng góp khơng nhỏ đấu tranh dành độc lập dân tộc Khu bảo tàng Xô Viết Nghệ Tĩnh, Bảo tàng lịch sử, Bảo tàng quân khu IV hay khu tởng niệm Lê Hồng Phong, Phạm Hồng Thái, Mộ ông Đội Cung khắc sâu tâm trí học sinh em có dịp đến thăm khu di tích Đặc biệt Nghệ An quê hơng Chủ tịch Hồ Chí Minh; em thấy đợc hình ảnh thời thơ ấu hoạt động Bác Hồ Đó khu di tích Kim Liên bao gồm quê nội, quê ngoại mộ thân mẫu Bác Hồ bà Hồng Thị Loan
Những di tích giúp học hiểu nghiệp đời cách mạng oanh liệt Bác Hồ nh tình cảm Ngời với nhân dân tỉnh nhà
Từ việc sử dụng di tích lịch sử dạy học lịch sử trờng phổ thông, dạy kiện lịch sử dân tộc xảy Nghệ An kiện lịch sử địa phơng tiến trình lịch sử chung dân tộc
Hoặc dạy “Văn hóa cổ đại” lịch sử - đa vào chơng trình sách giáo khoa lịch sử 6, khó dạy, nhng nội dung phong phú địi hỏi ngời giáo viên phải ngồi vốn kiến thức, hiểu biết định văn hóa cổ đại phơng Đơng phơng Tây, cịn biết lựa chọn kiến thức bản, thành tựu bật văn hóa cổ cung cấp cho học sinh
(7)2.2 Học tập lịch sử để hình dung cách rõ ràng, giải thích cơ sở khoa học tợng, kiện lịch sử
Trong thực tế, kiện tợng lịch sử xuất cách tùy ý, ngẫu nhiên mà điều kiện lịch sử định, tuân theo quy luật định Vì vậy, chuẩn bị giảng phải chuẩn bị số liệu, câu hỏi, bảng thống kê, kết luận mang tính chất tất yếu lch s
Ví dụ: Khi soạn bài: Chiến tranh thÕ giíi thø hai 1939 – 1945” mơc III – kÕt cơc cđa chiÕn tranh thÕ giíi thø hai, chóng ta lập bảng thống kê cho hai chiÕn tranh ChiÕn tranh thÕ giíi thø nhÊt (1914-1918) vµ chiÕn tranh thÕ giíi thø hai (1939-1945)
ChiÕn tranh
TG I Chiến tranhTG II Những nớc tuyên bố tình trạng chiến tranh 38 76 Số ngời bị động viên vào quân đội (Triệu ngời) 74 110
3 Sè ngêi chÕt (TriÖu ngêi) 10 53
4 Số ngời bị thơng, tàn tật (Triệu ngời) 20 90 ThiƯt h¹i vỊ vËt chÊt (USD) 338 4000 Chi phÝ qu©n sù trùc tiÕp (USD) 208 1384
Hoặc dạy “Các nớc Anh, Pháp, Đức, Mỹ cuối kỷ XIX đầu kỷ XX phần II.1 sách giáo khoa lịch sử giáo viên chuẩn bị kiến thức nội dung để định hớng cho học sinh nhận thấy, sản xuất có chuyển biến cạnh tranh đa đến tình trạng t lớn “nuốt” t nhỏ, tập trung sản xuất, tổ chức độc quyền đời để học sinh thấy rõ trớc năm 1870, có tự cạnh tranh nớc t cha có đợc đời công ty độc quyền đến thời điểm này, công ty độc quyền chiếm u đồng thời chi phối toàn đời sống kinh tế nớc chủ nghĩa t chuyển hẳn sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa Giai đoạn cao cuối chủ nghĩa t
(8)2.3 Lịch sử qua nhng khơng hồn tồn biến mà cịn để lại dấu vết qua ký ức nhân loại, qua thành tựu văn hóa vật chất, qua tranh ảnh, báo chí đặc biệt phơng tiện thơng tin đại chúng
Khi chuẩn bị giảng giáo viên cần phải biết su tầm thông tin cần thiết liên quan đến nội dung giảng, chuẩn bị chi tiết nội dung, hớng dẫn học sinh phân tích, đánh giá, khám phá sử liệu để tái tạo khẳng định vấn đề lịch s
Ví dụ: Khi giảng Tình hình kinh tế văn hóa kỷ XVI XVIII (lớp 7) mục II.2 Văn học nghệ thuật dân gian
Khi giảng dạy mục nhỏ – nghệ thuật dân gian – việc cung cấp cho học sinh nội dung kiến thức sách giáo khoa, giáo viên cần thìm hiểu thêm kiến thức tợng phật bà quan âm nghìn tay nghìn mắt; đặc biệt su tầm hình ảnh phóng to hình ảnh sách giáo khoa Trong giảng hình ảnh minh họa, giáo viên nên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh đến khẳng định rằng: Đây tợng có thật chùa Bút tháp (Bắc Ninh); cơng trình điêu khắc tiếng thể tài nghệ ông cha ta Bức tợng thể ảnh phật bà quan âm mà lại đẹp tự nhiện, mềm mại ngời phụ nữ Việt Nam Các cánh tay xòe uyển chuyển nh động tác múa Tay mắt biểu trí tuệ lao động, vơn lên ngời Nghệ thuật điêu khắc thể tính lạc quan yêu đời ngời Việt Nam Hoặc su tầm thêm tranh ảnh dân gian: đánh vật, hứng dừa, tranh Đông Hồ để học sinh hiểu rõ phát triển văn hóa dân tộc thời gian là: Mặc dù sống vật chất không đầy đủ nhng đời sống tinh thần dồi dào, phong phú
2.4 Tuy nhiên trình cải tiến, đổi nội dung chuẩn bị bài giảng giáo viên vấn đề quan trọng cần thiết là: Chúng ta phải tổ chức cho học sinh, hớng dẫn học sinh phải chuẩn bị trớc đến lớp
(9)viên phải biết phân thời gian hợp lý để vấn đề giảng khơng bị lỗng kiến thức mà giúp học sinh hiểu kỹ hơn, nhớ lâu
III Kết kiểm tra đánh giá tình hình tiếp thu của học sinh
Trải qua thời gian thực hiện, qua lần thực tiễn kiểm tra đánh giá với theo dõi sát tơi tích cực học tập em học sinh tình hình học tập củanhững lớp đầu năm tồn chất lợng kém, đến thời điểm này, chất lợng học tập đợc nâng lên rõ rệt
Một số điều đáng mừng số điểm 0, 1, 2, đợc giảm xuống, số học sinh cá biệt không muốn học môn lịch sử tất mơn học khác nói chung nhng đến thời điểm này, em học sinh có chuyển đổi rõ nét, dành đợc điểm 5, điểm 6, chí có em giành đợc điểm 8, chuẩn bị giúp em hứng thú đến tiết học
Chẳng hạn: Em: Nguyễn Đức Cờng lớp 9B Em: Cao ThÞ Nga líp 8D Em: Cao Phan Anh líp 7B Bảng điều tra khảo sát kết
Lần 1:
Lớp Số HS Điểm chuẩn bị Điểm trả lêi KÕt qu¶
9A 34 20 40%
8D 37 20 35%
7B 40 20 33%
Lần 2:
Lớp Số HS Điểm chuẩn bị Điểm trả lời Kết quả
9A 34 25 12 48%
8D 37 25 13 52%
7B 40 25 14 56%
LÇn 3:
Líp Sè HS Điểm chuẩn bị Điểm trả lời Kết quả
9A 34 30 19 63%
8D 37 30 21 70%
(10)Qua bảng điều tra khảo sát chất lợng từ phía học sinh việc thay đổi ph-ơng pháp soạn giảng giáo viên giảng dạy môn lịch sử trờng Trung học sở việc đổi làm cho kết học tập học sinh có chiều hớng chuyển biến rõ rệt mang lại hiệu cao lĩnh vực giáo dục Tôi tin tởng rằng, với cách chuẩn bị kỹ lỡng học sinh giáo viên tiết học, buổi học khơng môn lịch sử đạt đợc kết nh mà kể môn học khác chơng trình học phổ thơng đềumang tính khả thi hơn, chất lợng Bởi tiết học có chuẩn bị từ thầy học sinh học phong phú hơn, ngời học ngời dạy đóng vai trị chủ động q trình truyền thụ tiếp thu kiến thức
Có đợc kết phần quan tâm, tìm tòi, lòng nhiệt huyết, yêu nghề, yêu trẻ thân tơi Cũng nh tính ham muốn tìm đến hay, đẹp khứ em qua biểu tợng lịch sử học khóa ngoại khóa với di tích, kiện lịch sử gắn liền với nội dung học mà giúp em hiểu nhanh Một phần khác đợc quan tâm tạo điều kiện chăm sóc gia đình đầu t bổ sung chuyên môn nhà trờng qua lần thao giảng lập thành tích chào mừng ngày lễ lớn đợt kiểm tra thờng xuyên, kiểm tra định kỳ IV Bài học kinh nghiệm
Với nội dung thực đổi nh thực nghiệm nhiều năm rút đợc học chủ yếu soạn giảng cho thân
Một là: Với trách nhiệm thân: Giáo viên môn trớc hết phải không ngừng học tập, bồi dỡng để nâng cao nghiệp vụ chuyên môn
Hai Là: Khi chuẩn bị giảng, giáo viên cần phải tập trung s tầm, đầu t suy nghĩ, tìm cách lý giải để kênh hình, kênh chữ học đợc cụ thể hóa Có nh vậy, dạy không bị nhàm chán mà phát huy thêm tính tị mị em để mong muốn hiểu nhanh hơn, nhớ lâu
Ba là: Ngoài nội dung cần chuẩn bị cho giảng giáo viên cần phải có lịng nhiệt huyết u nghề, sẵn sàng kiến nghị vấn đề có liên quan khó hiểu để đồng nghiệp tham luận, giải
(11)nội dung kiến thức cần truyền đạt cho học sinh ngày phong phú hơn, đầy đủ hơn, súc tích dễ hiểu sau lần soạn giảng
Bên cạnh đó, giáo viên cần phải nhắc nhở động viên học sinh việc chuẩn bị cho nội dung học Nếu có liên quan đến đồ lịch sử, học sinh nên tự vẽ đồ để dễ hiểu diễn biến khởi nghĩa hay chiến tranh để giúp em chủ động học Ngoài ra, học sinh nên su tầm thêm tranh ảnh, tài liệu văn học có liên quan đến nội dung học để tự tái tạo lịch sử giúp cho trình nhận thức, tiếp thu, lĩnh hội kiến thức đợc phong phú sâu sắc
V KÕt luËn chung
Qua đợt học chuyên đề thay sách giáo khoa trung học sở đợc ngành giáo dục tổ chức dịp hè, có mơn lịch sử Tơi đúc rút đợc đổi nội dung chuẩn bị giảng khâu quan trọng cần thiết, góp phần quan trọng việc định cho thành công giảng Có thể nói, việc đổi phơng pháp chuẩn bị giảng dạy lịch sử yêu cầu thiếu đợc giáo viên trình thực thay đổi nội dung phơng pháp dạy học