TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG CHUN ĐỀ “MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC KIỂU MỚI ESCUELA NUEVA (EN)” (PHẦN I) “Thất bại giáo dục điều tệ hại nhất” (Tiến sĩ Vicky Colbert) Tiến sĩ Vicky Colbert Thứ trưởng Bộ Giáo dục Colombia, cố vấn giáo dục khu vực châu Mỹ Latin vùng Caribe UNICEF Bà nhà sáng lập Fundación Escuela Nueva Volvamos a la Gente – tổ chức phi phủ nhằm bảo đảm chất lượng khả trì mơ hình EN toàn giới Bà nhận nhiều giải thưởng lớn, có giải Nhà hoạt động xã hội hàng đầu quỹ Schwab, giải Nhà hoạt động tiên phong lĩnh vực giáo dục Ashoka, giải thưởng Công nghệ giới giải Skoll lĩnh vực xã hội Gần đây, bà cựu Tổng thống Mỹ Bill Clinton mời tham gia nhóm tư vấn cho quỹ Sáng kiến Toàn cầu Clinton Vicky Colbert de Arboleda sinh Mỹ, lớn lên Colombia Mặc dù hưởng giáo dục tiên tiên với nhiều ưu ái, bà ln nhớ có nhiều trẻ em đất nước Colombia khơng may mắn Chính bất bình đẳng khơng cơng dẫn bà tới với giáo dục Bà tâm niệm phát triển dân chủ không thực chất trừ trẻ em giáo dục từ thuở ấu thơ để trở thành công dân tương lai xã hội “Mục đích tơi để trẻ em có hội cơng để tiếp cận thành công, mức thu nhập thấp gia đình em”, bà nói ("My goal became to make sure that all children had equal opportunities of access to success despite their low income") Khi Colbert định trở điều phối viên quốc gia trường học nông thôn Colombia, nhiều trường học bà phụ trách tình trạng khó khăn, nhiều lớp ghép, kết giáo dục trường hạn chế, tỉ lệ học sinh lưu ban bỏ học cao Nghiên cứu áp dụng lý thuyết giáo dục, dần dần, bà bắt đầu khiến trường truyền thống thay đổi Kết quả, học sinh trường theo mơ hình Escuela Nueva (EN) có kĩ làm việc theo nhóm cao; em thường có tư phê phán sắc sảo, có lịng tự tơn; có thái độ bình đẳng dân chủ, kỉ luật làm việc cao; có kĩ học thuật kĩ đời sống phù hợp với tư cách công dân, với môi trường văn hóa; có kĩ tự học, tự nghiên cứu tham gia tích cực vào hoạt động Ngay nay, có 20.000 trường học Colombia với triệu học sinh học theo mơ hình EN lan rộng nước Mỹ Latin khác Colbert cho thành tựu lớn mơ hình giáo dục tiến hiệu kinh tế cao Năm 1988, tỉ lệ bỏ học giảm với kết giáo dục đầy ấn tượng mơ hình EN – Đó mơ hình mẫu giáo dục tiên tiến, đầy sáng tạo Vicky Colbert giáo viên vùng nông thôn Colombia từ cuối năm 1970 khiến UNESCO cơng nhận Colombia nước có giáo dục tiểu học khu vực nông thôn tốt chấu Mỹ Latin Năm 1989, Ngân hàng giới lựa chọn mơ hình ba cải cách hàng đầu nước phát triển toàn giới Năm 2000, báo cáo phát triển người Liên Hợp quốc chọn EN thành tựu Colombia Hiện có 35 quốc gia tìm hiểu EN làm sở, động lực cho thay đổi nhà trường truyền thống nâng cao chất lượng giáo dục Tháng 03.2009, Philipin, Hội nghị giảng dạy lớp ghép vùng nông thôn vùng sâu, vùng xa Ngân hàng Thế giới (World Bank) tổ chức có nhiều cáo cáo số quốc gia thực thành công mục tiêu toàn cầu giáo dục cho người Bà Vicky Colbert – nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục Colombia – Giám đốc chương trình EN (Excuela Nueva – Trường học kiểu mới) có trình bày gây ý lớn đông đảo nhà giáo dục quốc tế Được khuyến cáo, tư vấn tổ chức UNESCO, UNICEF Ngân hàng Thế giới (WB) tài trợ kinh phí; Tháng 11.2009, đồng ý Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ GDĐT Nguyễn Thiện Nhân, đồn cơng tác Bộ GDĐT Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển làm trưởng đoàn tới Colombia để tìm hiểu thực tế, tham khảo, học tập để chuẩn bị cho công tác chiến lược sáng kiến sách giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010 – 2020 "Bây giờ, khơng cịn dự án tơi," Colbert nói, "đó phong trào mà toàn trẻ em, giáo viên cộng đồng diễn viên thay đổi Đó giải pháp khơng cho nước Mỹ Latin, mà cho châu Á châu Phi Nó quan trọng việc học xảy nơi này, giáo dục thất bại khủng khiếp cho việc xây dựng hịa bình, dân chủ, kinh tế, tất thứ " (“Now, it’s not my project,” Colbert says, “it’s a whole movement where children, teachers and communities are the main actors of change It’s a solution not only for Latin American countries, but for Asia and Africa It’s so important that learning happens in these places, because educational failure is terrible for building peace, democracy, the economy, everything.”) Một số nhận định ông Đặng Tự Ân – Vụ trưởng, Giám đốc Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn EN: + “ Có thể nói EN làm thay đổi nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học trung học sở, cho phép cải tiến phương pháp dạy phương pháp học mơ hình trường học truyền thống Điểm đặc trưng EN uyển chuyển Chương trình học xây dựng phù hợp với trẻ lực sống thường nhật trẻ Lịch học linh hoạt, phương pháp đánh giá lên lớp học sinh thiết kế cách hợp lý Các mối quan hệ giá đình, cộng đồng nhà trường, đặc biệt giáo viên học sinh phát triển mạnh mẽ có hiệu Học sinh trung tâm q trình học tập, khuyến khích trẻ tự học, học cách hợp tác tham gia hoạt động giáo dục Phương pháp giáo dục hướng cho học sinh hình thành tự lập nhân cách tự chủ, độc lập, tự tin, lòng tự trọng hòa hợp, gần gũi với cộng đồng giá trị dân chủ khác.” + “Ấn tượng lớn khả giao tiếp học sinh Khó nghĩ bé, cậu bé vốn học sinh vùng sâu, vùng xa lại đối xử tự nhiên, hoạt bát đến người khách xa lạ, từ đất nước mà em phải tìm xác định vị trí đồ giới Các em sơi dắt tay chúng tơi vào thăm góc học tập,rồi tự hào giới thiệu với khách gà, ngỗng tự tay em nuôi sân trường Khi chua tay, em tặng q tự làm, nơ, chìa khóa xốp tượng trưng cho thành cơng tình hữu nghị Theo tơi, thân thiện, độc lập tự tin em “sản phẩm” nhìn thấy, cảm nhận mơ hình EN Cái rõ nét phương pháp, hình thức tổ chức nội dung học tập học sinh thay đổi rõ rệt Vào thăm lớp học, thú vị thấy HS ngồi theo nhóm, theo cặp cá nhân, có có HS làm việc trực tiếp với giáo viên GV tập trung HS cần nhận xét đánh giá chung hướng dẫn hoạt động cho tồn lớp Vì thế, quan sát lớp học thấy khơng khí học tập có chỗ nghiêm túc, tĩnh lặng, có chỗ lại sơi nổi, vui nhộn tùy theo nhóm HS tham gia hoạt động tích cực Cứ đầu giờ, học sinh GV giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể Em hoàn thành mục tiêu giáo viên tiếp tục hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập Chính thế, em tự điều chỉnh thời gian học tập hoạt động Một điều dễ cảm nhận học sinh học tập theo nguyên tắc hợp tác triệt để HS nhóm cặp hợp tác, hợp tác với giáo viên hướng dẫn để hồn thành mục tiêu giao Đơi có vấn đề em đưa để bạn thảo luận giải Phải nói HS trường theo mơ hình EN tích cực, chủ động độc lập, có ý thức tự quản, tự tổ chức hoạt động học tập quản lí lớp học.” + “Sự khác biệt lớn mơ hình EN với mơ hình giáo dục truyền thống – quan niệm dạy học Ở đây, GV trở thành người hướng dẫn HS học tập, thường xuyên quan tâm, giúp đỡ đến cá thể HS, khơng đóng vai trị “thống lĩnh” lớp học cách dạy truyền thống GV đánh giá trình học HS cách thường xuyên, liên tục trình học tập, kịp thời sửa lỗi, khuyến khích, động viên HS nhiệm vụ giao Bất kỳ thời điểm HS hoàn thành nhiệm vụ học tập, GV xem xét, đánh giá mức độ hoàn thành Do vậy, HS ln tự tin có động lực q trình học tập Thêm vào đó, thời khóa biểu thiết kế cách linh hoạt phù hợp với học sinh Trường học đến gần với cộng đồng hơn, mở rộng quan hệ với người dân quyền địa phương, đồng thời tạo điều kiện cho cộng đồng đóng vai trị tích cực việc ùng tham gia quản lý phối hợp điều hành nhà trường EN khắc phục số nhược điểm mơ hình nhà trường truyền thống, tình trạng GV giảng chủ yếu phương pháp thuyết trình; vai trị GV lấn át vai trị HS q trình học tập, mối quan hệ GV – HS theo chiều từ xuống; GV cố gắng làm để học sinh ghi nhớ học cách máy móc, thuộc lịng, chí áp đặt nội dung SGK cách cứng nhắc; thời khóa biểu, lịch học cố định, áp dụng chung cho tất HS lớp, toàn trường; Nhà trường có quan hệ thường xun với cộng đồng, HS xa lạ với sống khó khăn phải hịa nhập với xã hội ” (Trích từ nội dung nói chuyện ơng Đặng Tự Ân với báo GD&TĐ K.T thực hiện) CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA MƠ HÌNH EN I- BỐN THÀNH TỐ QUAN TRỌNG CỦA MƠ HÌNH EN: Chương trình: Trên sở chương trình quốc gia, điều chỉnh tài liệu dạy học, thay đổi hình thức tổ chức lớp học, đổi phương pháp dạy học, bổ sung đồ dùng dạy học cải tiến cách thức tiến hành kiểm tra đánh giá theo hương tăng cường tính chủ động học sinh, khuyến khích học sinh tự học, tự đánh giá Giáo viên: Chú trọng tính hiệu công tác tập huấn, bồi dưỡng giáo viên có trường, cụ thể: + Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng + Tổ chức khóa bồi dưỡng từ đến tuần (mang tính thực hành tích cực), sau tổ chức khóa bồi dưỡng theo nhóm giáo viên + Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán; hình thành trường kiểu mẫu (trường "ha5tnha65") để giáo viên đến tham quan, học tập + Tổ chức trung tâm bồi dưỡng địa phương (micro centrer) tạo tành mạng lưới đảm nhận việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên tháng/1lần Cộng đồng: Phụ huynh học sinh, địa phương cộng đồng tích cực tham gia hỗ trợ nhà trường, hướng dẫn học sinh ứng dụng kiến thức vào đời sống thực tế Công tác quản lý: Tăng quyền chủ động cho giáo viên nhà trường; phát huy vai trị tích cực, sáng tạo nhà quản lý giáo dục, đặc biệt cấp quản lý giáo dục địa phương II- NĂM NGUYÊN TẮC CƠ BẢN CỦA MÔ HÌNH EN: Lấy học sinh làm trung tâm (học sinh học theo khả riêng mình; tự quản, hợp tác tự giác cao học tập) Nội dung học gắn bó chặt chẽ với đời sống hàng ngày học sinh "Xếp lớp linh hoạt": Học sinh lên lớp giáo viên đánh giá đạt mục tiêu giáo dục tối thiểu, thời gian kéo dài năm học phận học sinh chậm phát triển Phụ huynh cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên giúp đỡ học sinh cách thiết thực học tập; tham gia giám sát việc học tập em (khơng họp phụ hynh nghe lời nhận xét hay phê bình, nhắc nhở mình) Góp phần hình thành nhân cách, giá trị dân chủ, ý thực tập thể theo xu hướng thời đại cho học sinh III TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN HỌC TẬP (TÀI LIỆU TỰ HỌC "BA TRONG MỘT"): Tài liệu hướng dẫn học tập: Là thành phần chương trình EN + Đối với học sinh: Đây tài liệu có tính tương tác cao, thuận tiện cho việc học tập cá nhân học theo nhóm Tài liệu bao gồm chuỗi hoạt động thiết kế nhằm giúp học sinh tự học, phù hợp với đặc điểm, trỉnh độ đối tượng (học tập "cá thể hóa") Tài liệu hướng dẫn học sinh sử dụng đồ dùng học tập góc học tập, sử dụng sách, tài liệu tham khảo góc thư viện lớp học tìm tịi tham khảo tư liệu môi trường xung quanh em, gia đình cộng đồng Như vậy, hoạt động học tập học sinh không tiến hành lớp học mà cịn thực mơi trường xung quanh trường học, cộng đồng Do đó, góp phần kích thích hứng thú, tìm tịi, khám phá tri thức học sinh + Đối với giáo viên: Tài liệu thuận tiện cho giáo viên tổ chức dạy học theo nhóm, đặc biệt lớp ghép có nhiều trình độ Tài liệu tích hợp nội dung q trình dạy học (bao gồm phương pháp hình thức tổ chức dạy học), khắc phục tình trạng giảng dạy theo lối truyền thụ kiến thức thường gặp Tạo thuận lợi cho giáo viên trình tỗ chức hoạt động dạy học lớp, không nhiều thời gian soạn giáo án Dựa vào tài liệu, giáo viên soạn bổ sung cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp mình, có quyền điều chỉnh nội dung dạy học cho sát với đặc điểm cụ thể địa phương + Với phụ hynh học sinh học sinh: Tài liệu trọng đến hoạt động học tập thực nhà học sinh, tạo điều kiện thuận tiện để cha mẹ học sinh cộng đồng tham gia vào trình học tập em thông qua việc giúp đỡ, hướng dẫn học sinh học tập, bổ sung kiến thức, kĩ cần thiết đáp ứng yêu cầu học tập trẻ Ở tiểu học, có tài liệu hướng dẫn dạy học mơn Tốn, Tiếng (Tây Ban Nha), Khoa học tự nhiên, Khoa học Xã hội từ lớp đến lớp Những tài liệu đảm bảo hiệu kinh tế cao Hai hay ba học sinh dùng chung tài liệu hướng dẫn học tập tài liệu sử dụng nhiều lần trường tiểu học Trong tài liệu bao gồm loại: Sách giáo khoa, sách hướng dẫn cho giáo viên sách hướng dẫn cho học sinh tự học nhà Chương trình EN trọng đến rèn luyện ngơn ngữ, trọng môn Tiếng (Tây Ban Nha) từ lớp đầu cấp để học sinh dần đạt kĩ nghe, nói, đọc hiểu, viết Điều hợp lí, học sinh làm việc chủ yếu qua tài liệu hướng dẫn học tập, cần có kĩ vững vàng đọc hiểu tài liệu Và, tài liệu hướng dẫn học tập trường học kiểu ví "người thầy thứ hai" lớp học Cấu trúc tài liệu hướng dẫn học tập: Một tài liệu hướng dẫn học tập thường có phần sau: (1) Mở đầu: Mở đầu học tên bài, thông thường câu hỏi liên quan đến chủ đề, mục tiêu học (2) Các hoạt động bản: Gồm + Một hoạt động nhằm kích thích tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh chủ đề học Hoạt động đa dạng, ví dụ, tranh minh họa, câu hỏi, câu chuyện, tình huống, trò chơi, thường bắt đầu với kiến thức học sinh biết kinh nghiệm thân học sinh + Hoạt động khám phá trao đổi kiến thức, thông tin nhóm Học sinh chia sẻ kiến thức kinh nghiệm liên quan đến chủ đề câu hỏi đặt tài liệu hướng dẫn học tập + Phần xây dựng kiến thức: Đây bước trung tâm, bao gồm loạt hoạt động thiết kế có xem xét đến tình hình thực tế, mơi trường gần gũi, quen thuộc với học sinh; hoạt động đơn giản, cụ thể phần đời sống hàng ngày Đây hoạt động giúp học sinh xây dựng kiến thức chiếm lĩnh kiến thức thông qua quan sát, phân tích, thảo luận, tiếp xúc với văn bản, qua trao đổi với học sinh khác với giáo viên + Phần tăng cường, củng cố thực thơng qua câu chuyện trò chơi Một loạt hoạt động mở rộng sử dụng phần nhằm phục vụ việc học lớp lớn kích thích phát triển trẻ (3) Các hoạt động thực hành: Được thiết kế nhằm củng cố kết học tập thông qua thực hành hoạt động học sinh Các tập hỗ trợ có yêu cầu kết hợp lí thuyết thực ha2nhgiu1p giáo viên kiểm chứng xem học sinh có tiếp thu kiến thức, kĩ hay không Sau phần thực hành, học sinh trình bày hoạt động để giáo viên đánh giá, nhận xét (4) Các hoạt động áp dụng: Nhằm xem xét học sinh áp dụng kiến thức, kĩ học vào tình cụ thể hàng ngày hay không, bao gồm tình gia đình cộng đồng Điều đem lại ý nghĩa cho giáo dục, lợi ích cho gia đình cộng đồng Các hoạt động áp dụng mở rộng khuyến khích học sinh tích lũy kiến thức thông qua nguồn khác (thư viện, gia đình, làng xóm tổ chức khác, ) nhằm giải vấn đề, tình khó khăn thân em Cách thức tốt tiếp cận với hoạt động áp dụng mở rộng (VD: dự án đơn giản, khám phá môi trường, nghiên cứu quy mô nhỏ, vấn, đối thoại, ); học sinh trình bày việc làm mình, giáo viên ghi kết vào biểu đồ theo dõi tiến hoàn thành xuất sắc công việc học sinh IV VỀ PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC: Tại trường lớp EN, việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thể rõ, thực thành công Các em đượ rèn luyện, tăng cường khả suy nghĩ, phân tích, tổng hợp, quan sát, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; thể rõ ý thức tự học, độc lập học tập; bộc lộ tính tự tin giao tiếp, ý thức tự quản tự giác cao hoạt động tập thể, sinh hoạt học tập Hình thức dạy học chủ yếu dạy theo nhóm, theo cặp (hoặc giáo viên làm việc trực tiếp với cá nhân học sinh) Có thể nhóm trình độ (ở lớp đơn) nhiều nhóm, nhiều trình độ khác (ở lớp ghép) Giáo viên tập trung học sinh cần nhận xét, đánh giá chung hướng dẫn hoạt động cho toàn lớp Vì thế, thấy khơng khí học tập có chỗ nghiêm túc, tĩnh lặng, có chỗ lại sơi nổi, vui nhộn, thùy theo nhiệm vụ hoạt động nhóm học sinh Học sinh tham gia hoạt động học tập tích cực Cứ đầu giờ, học sinh giáo viên giao nhiệm vụ mục tiêu học tập cụ thể Em hoàn thành mục tiêu giáo viên tiếp tục hướng dẫn thực nhiệm vụ học tập Chính thế, en tự điều chỉnh thời gian học tập hoạt động Một ưu điểm bật dễ nhận là: Học sinh học tập theo nguyên tắc hợp tác triệt để Học sinh nhóm cặp hợp tác hợp tác với giáo viên hướng dẫn để hoàn thành mục tiêu, nhiệm vụ giao Đơi có vấn đề em đưa để bạn thảo luận giải Học sinh trường theo mơ hình EN làm việc tích cực, chủ động độc lập, có ý thức tự quản, tổ chức hoạt động học tập quản lí lớp học Chương trình EN nhằm phát triển hợp tác học sinh, tính thân thiện, đồn kết, trách nhiệm cơng dân em xây dựng thái độ tham gia tinh thần dân chủ EN chuyển đổi trường học truyền thống, thức đẩy tham gia hợp tác học sinh, khuyến khích lịch học linh hoạt, "mơ đun hóa" khối lượng kiến thức, giúp cho việc dạy học phù hợp với nhịp độ tiếp thu trẻ V VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP: Trước hết, học sinh ln tự đánh giá, sau nhờ giáo viên đánh giá kết công việc (hoạt động) thân Mỗi học sinh có bảng tự theo dõi tiến cá nhân Giáo viên đánh giá học sinh thường xuyên hàng ngày cuối tháng có tổng kết điểm đạt chưa đạt để tiếp tục giúp đỡ Trên sở tiêu chí quy định, giáo viên đặt tiêu chí cụ thể để theo dõi, đánh giá học sinh Ngoài ra, để ghi kết học tập rèn luyện học sinh, cịn có bảng: Bảng theo dõi tiến học sinh; Bảng tuyên dương thành tích mặt; Bảng tuyên dương học sinh tiêu biểu (từ đến tháng/lần, có dán ảnh học sinh lên bảng), VI VỀ VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN: Mỗi giáo viên có hội làm việc nhóm để chia sẻ sáng kiến kinh nghiệm địa phương khác qua nhiều hình thức: - GV tự bồi dưỡng thông qua trải nghiệm hoạt động giáo dục; - Tổ chức khóa học từ đến tuần cho GV tốt nghiệp sư phạm, sau có khóa bồi dưỡng với hình thức bồi dưỡng theo nhóm giáo viên - Hình thành "trường kiểu mẫu" để GV đến tham quan, học tập qua việc quan sát thực tế, trao đổi kinh nghiệm hướng dẫn HS tự học qua việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học tập trao đổi nội dung giáo dục liên quan đến địa phương (cộng đồng); - Tổ chức trung tâm bồi dưỡng nhỏ nhằm tạo thành mạng lưới bồi dưỡng GV tháng/lần (thường GV từ điểm trường tập trung trường chính, có GV cốt cán chủ trì) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên chủ yếu dựa vào tài liệu hướng dẫn học tập giáo viên tự biên soạn bồi dưỡng cho EN đưa thẻ hướng dẫn cho GV, có dẫn cụ thể để GV sử dụng thẻ dạy HS lớp ghép VII VỀ ĐIỀU KIỆN TỔ CHỨC DẠY HỌC: Trường học kiểu Colombia quan tâm đến điều kiện hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học hiệu Các điều kiện hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy học gồm thành phần sau: Thư viện: Mỗi lớp học EN có thư viện với nhiều tài liệu tham khảo cho HS, từ điển, sách báo tham khảo dành cho chương trình địa phương, sách truyện dành cho trẻ em, Thư viện có mục đích bổ sung cho tài liệu hướng dẫn học tập, góc học tập, góp phần xây dựng phong cách học tập tích cực tinh thần tự học HS Ban quản lí lớp cử tổ để quản lí thư viện, điều hành việc cho HS mượn sách báo, tài liệu NHiều hoạt động tổ chức thường xuyên năm học để thư viện lớp trở thành "trung tâm văn hóa" cộng đồng Người dân đến thư viện trường học, lớp học để tham khảo tài liệu, tự nguyện bổ sung cho thư viện tài liệu, vật phẩm, đồ dùng mang sắc cộng đồng, địa phương, Qua làm gắn kết cộng đồng với nhà trường việc chăm lo giáo dục HS trở thành người có ích cho xã hội Góc học tập: Mỗi lớp học có góc học tập, chủ yếu góc học tập mơn Tốn, mơng tiếng Tây Ban Nha, mơn Khoa học tự nhiên, mơn Xã hội Góc học tập gồm đồ dùng, vật liệu HS, cộng đồng tự làm sưu tập (gồm đồ vật xưa cũ như: bàn dùng than, mơ hình Thái dương hệ cha mẹ học sinh tự làm, góc học tập mốn Tốn có bàn tính, đồ dùng để dạy phép tính; mơ hình ca1ci cân, bảo tàng mini, ) giúp học sinh mở rộng kiến thức có đánh giá va8nho1a cộng đồng nơi em sống Hộp thư: Có nhiều loại hộp thư: - "Hộp thư chung" để HS nêu kiến nghị, đề xuất, thông tin phản hồi đến giáo viên, nhà trường biết để qua quan tâm có hướng giúp đỡ học sinh sinh hoạt, học tập có cải tiến để hoạt động nhà trường, lớp học nói chung hoạt động dạy học nói riêng ngày tốt phù hợp với mong muốn, nguyện vọng cộng đồng - "Hộp thư cá nhân" để HS trao đổi thông tin, liên lạc với nhau, thắt chặt mối quan hệ thân thiện để vươn lên học tập rèn luyện Các loại hộp thư hình thức xây dựng mơi trường dân chủ trường học, khích lệ học sinh tăng cường chủ động giao tiếp, sinh hoạt, học tập Qua thể rõ đặc trưng trường học kiểu EN Bản đồ cộng đồng: Mỗi trường, lớp học có đồ cộng đồng dễ quan sát Trên xác định vị trí gia đình HS Tác dụng đồ tăng cường mối quan hệ nhà trường cộng đồng, tạo cho HS có ý thức gắn bó với nơi sống Bàn ghế học tập: Tất lớp học tổ chức dạy học theo nhóm Vì vậy, để thực hoạt động dạy học thuận lợi, bàn học HS thiết kế mặt bàn hình thang cân hình tam giác cân để ghép lại với tạo thành bàn hình lục giác cho học sinh ngồi học HS dễ dàng tách "bàn mẹ" thành "bàn con" để làm việc, học tập cá nhân nhóm nhỏ Đây kiểu bàn thường thấy nhiều nước khác áp dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm Mẫu bàn ghề mơ hình trường lớp EN khơng áp dụng lớp ghép nhiều trình độ mà áp dụng lớp đơn với hiệu tích cực GV tiểu học thừa nhận Ban Tự quản lớp: Mỗi lớp đềi có Ban Tự quản lớp học Lớp trưởng HS lớp bầu, thông qua kì tranh cử bỏ phiếu tín nhiệm Trong lớp tổ chức thành tiểu ban (subcommittee) như: tiểu ban Thông tin, tiểu ban Trật tự, tiểu ban Văn hóa, Thể dục – Thể thao, Mỗi tiểu ban có kế hoạch hoạt động phù hợp với công việc Ban tự quản cầu nối nhà trường với gia đình cộng đồng Việc tổ chức Ban tự quản nhằm xây dựng ý thức tự quản lớp cho HS, giúp GV giảm bớt vất vả lớp có nhiều nhóm với trình độ khác nhau, quản lí học sinh bán trú, nội trú Qua tổ chức Ban tự quản, HS học học dân chủ, trách nhiệm cơng dân, tăng cường tính đồn kết, tinh thần đồng đội, kỹ hợp tác, Trên sở phát triển tính tự giác, tinh thần trách nhiệm, lòng tự trọng, bổn phận, GV tổ chức cho HS tự đánh giá thân, như: HS tự điểm danh hàng ngày, tự đánh giá kết làm (qua nhiều hình thức thích hợp, có Phiếu tự đánh giá kết học tập), khơng quay cóp, gian lận kiểm tra, Việc tự quản HS góp phần nâng cao hiệu giáo dục đạo đức, xây dựng tư cách công dân cho trẻ Cơ sở vật chất điểm trường: Mỗi điểm trường, dù có lớp, tổ chức xây dựng trường học hồn chỉnh Ngồi lớp học, điểm trường cịn có thêm phòng cho GV, nhà bếp phục vụ bán trú, nội trú, có nguồn nước sạch, nhà vệ sinh, có sân chơi, sân tập thể dục, thể thao, có tường rào bảo vệ Khuôn viên điểm trường đủ điều kiện vật chất tối thiểu góp phần xây dựng mơi trường thân thiện, nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học vùng khó khăn Tóm lại, Có thể nói, EN khắc phục số nhược điểm mơ hình nhà trường truyền thống, như: tình trạng GV giảng chủ yếu phương pháp thuyết trình, vai trị GV lấn át vai trị HS trình học tập, mối quan hệ GV – HS hướng theo chiều từ xuống; GV cố gắng làm cách để HS ghi nhớ học cách máy móc ("thuộc bài"), chí áp đặt nội dung sách giáo khoa cách cứng nhắc; thời khóa biểu, lịch học cố định, áp dụng chung cho tất HS lớp, tồn trường; nhà trường có quan hệ thường xuyên với cộng đồng, HS xa lạ với sống gặp nhiều khó khăn hòa nhập với xã hội, Tuy nhiên, để tiếp thu vận dụng có chọn lọc mặt tích cực mơ hình trường học kiểu mới, thay dần mơ hình trường học truyền thống có từ nhiều năm Việt Nam việc không đơn giản Cần có sở lí luận chặt chẽ, so sánh kinh nghiệm giáo dục Việt Nam với mơ hình EN để thấy mạnh, yếu mơ hình, từ đưa mơ hình EN vào giải bất cập, tồn mô hình trường học truyền thống trường học Việt Nam Theo đó, cần xây dựng hệ thống tài liệu học tập, tài liệu hoạt động HS sở nội dung SGK hành, xây dựng sách hướng dẫn cho GV tài liệu hỗ trợ giảng dạy khác; trọng bồi dưỡng nguồn nhân lực (tiến hành tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng GV nội dung tài liệu học tập HS phương pháp giảng dạy theo tài liệu mới), tiến hành thí điểm số trường tiểu học vùng miền nước, Đây chủ trương Bộ GDĐT xem xét triển khai bước năm tới nhằm làm thay đổi diện mạo giáo dục tiểu học đại nước ta Theo tài liệu: Mơ hình "Trường học kiểu mới" Colombia – Dự án giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn – Bộ GDĐT (NXB Hà Nội – 2010) 10 ... tài liệu hướng dẫn học tập, cần có kĩ vững vàng đọc hiểu tài liệu Và, tài liệu hướng dẫn học tập trường học kiểu ví "người thầy thứ hai" lớp học Cấu trúc tài liệu hướng dẫn học tập: Một tài liệu. .. thống tài liệu học tập, tài liệu hoạt động HS sở nội dung SGK hành, xây dựng sách hướng dẫn cho GV tài liệu hỗ trợ giảng dạy khác; trọng bồi dưỡng nguồn nhân lực (tiến hành tổ chức lớp tập huấn bồi. .. tập huấn, bồi dưỡng giáo viên có trường, cụ thể: + Khuyến khích giáo viên tự học, tự bồi dưỡng + Tổ chức khóa bồi dưỡng từ đến tuần (mang tính thực hành tích cực), sau tổ chức khóa bồi dưỡng theo