Tài liệu TK HỘI THI GVDG TỈNH

TỔNG KẾT THI GVDG CẤP TỈNH (MÔN TOÁN) Kính thưa quý vị đại biểu ! Tôi xin phép thay mặt Tổ chấm Toán phát biểu những nhận xét, đánh giá, của Tổ về những ưu điểm và một số nội dung cần cải thiện, tăng cường theo hướng tích cực thông qua quá trình chấm các tiết dạy dự thi của giáo viên tại Hội thi GVDG cấp tỉnh năm học 2010-2011. I.Những ưu điểm cơ bản cần được khẳng định: 1.Giáo viên đã chuẩn bị khá chu đáo kế hoạch tổ chức hướng dẫn các hoạt động học theo hướng “Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn; Học sinh hoạt động và phát triển”. 2.Nội dung tổ chức giờ học đúng các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng cơ bản, khá sát hợp đối tượng học sinh; gần như trọn vẹn bảo đảm tính chính xác, khoa học; cơ bản hướng dẫn học sinh hoạt động để phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức, thực hành đạt kết quả theo mục tiêu bài học. 3.Hầu hết giáo viên dự thi đã sử dụng khá nhuần nhuyễn nhiều kỹ thuật dạy học mới, biết phối kết hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh. 4.Đại bộ phận các tiết học, giáo viên đã tổ chức tốt hoạt động tổ chức hướng dẫn; tạo cơ hội để các em được trao đổi, bày tỏ quan niệm, ý kiến của mình với các bạn, thầy cô. Quan hệ hợp tác trong môi trường lớp học đã thể hiện khá rõ nét yêu cầu của một tiết học theo hướng tích cực. Nhiều giờ học đã diễn ra khá sôi nổi, hứng thú, tự giác, tăng cường sự tham gia của số đông học sinh. Một số giáo viên đã tổ chức giờ học tốt, phong cách diễn đạt chắc chắn, vui tươi như: cô Văn Thị Thu Phương (Triệu Tài-Triệu Phong), Lê Thị Hà (Số 2 Triệu Trạch-Triệu Phong), Hoàng Thị Tơ (Lê Quý Đôn-Thị Xã Quảng Trị), Lê Thị Kim Tuyến (Hải Quế-Hải Lăng), Phan Thị Thúy Hồng (Đông Lễ-Đông Hà), Phạm Thị Kim Oanh (Vĩnh Chấp-Vĩnh Linh ), Đoàn Thị Vân Hằng (số 1 Hướng Hiệp- ĐaKrông ), 5.Đã có 79/88 tiết dạy dự thi của giáo viên có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin. Điều đó chứng tỏ rằng khả năng lập kế hoạch và tổ chức giờ học về công nghệ thông tin của GV đã được nâng cao một bước. Bức tranh chung về đổi mới việc tổ chức dạy và học theo hướng tích cực đã có những kết quả nhất định. Tuy nhiên so với yêu cầu thì còn rất nhiều việc phải làm. Kính thưa quý vị ! Dạy học là một nghệ thuật. Do vậy, những điều mà chúng tôi chia sẻ ở đây là hoàn toàn "mở" chỉ mang tính tham khảo, vận dụng. Tùy theo đối tượng cụ thể, điều kiện tổ chức dạy học cụ thể, . để GV quyết định lựa chọn kỹ thuật dạy học phù hợp. Bên cạnh những ưu điểm rất cơ bản, chúng tôi đề xuất cần cải thiện một số thao tác kỹ thuật, cách tổ chức, hướng dẫn một số hoạt động nhằm thúc đẩy một cách mạnh mẽ yêu cầu của việc đổi mới dạy học theo hướng tích cực. II.Một số điểm cần lưu tâm cải thiện: 1.Tăng cường tổ chức hoạt động trên các vật thật, mô hình để rút ra tri thức của toán học. Ví dụ: Để hình thành công thức tính chu vi đường tròn, có thể dạy như sau: -GV cho HS lấy thước dây, ướm vòng quanh các vật dạng hình tròn với các đường kính khác nhau. Sau khi HS đã đo được chu vi các hình tròn đó, yêu cầu HS phát hiện mối quan hệ giữa đường kính và chu vi. -HS sẽ đi đến kết luận:" Chu vi dài gấp hơn 3 lần đường kính" -Lấy các kết quả đo của chu vi chia cho đường kính, thương của các lượt chia sẽ như thế nào ? ( luôn bằng kết quả gần như nhau: 3,14) -Các em dự đoán công thức, . -Giáo viên chính xác hóa và đi đến công thức tính chu vi hình tròn: C = d × 3,14 2.Cần xác định vị trí của tiết học trong chương trình Toán của lớp học, cấp học; khai thác vốn sống, vốn hiểu biết của các em; các kiến thức, kỹ năng mà HS đã lĩnh hội, trên cơ sở đó mà kế thừa, phát trển, hình thành, kiến thức, kỹ năng mới cho các em. Ở lớp 2, dựa vào cách tính chu vi của hình tứ giác, HS có thể tính chu vi của hình chữ nhật, hình vuông bằng cách tính tổng độ dài các cạnh của hình đó. Đến lớp 3, để tổ chức cho HS phát hiện quy tắc tính chu vi hình vuông, GV có thể tổ chức cho HS tính chu vi của hình đó dựa vào kiến thức đã học. Tiếp đó, hướng dẫn các em chuyển tổng các số hạng bằng nhau thành phép nhân tương ứng. Tiếp tục hướng dẫn để các em phát hiện các thừa số trong tích vừa tìm được là yếu tố nào của hình vuông ( thừa số, tích: các em cũng đã học ở lớp 2). Đó chính là độ dài của một cạnh, số cạnh của hình vuông. Từ đó, các em sẽ dễ dàng nhận diện, phát hiện, đề xuất, dự đoán quy tắc tính diện tích hình vuông. Các tiết dạy về diện tích hình tam giác, diện tích hình bình hành, diện tích hình thang, việc kế thừa các kiến thức, kỹ năng đã học để tổ chức cho các em phát hiện, hình thành kiến thức mới cũng chưa thực sự đậm nét. Ở lớp 2, khi xây dựng bảng nhân 2, đối với hai phép nhân 2 × 2 và 2 × 3, sau khi thao tác vật thật, cần tổ chức cho tất cả HS ghi lại phép tính tương ứng ở bảng con, giấy nháp, . GV yêu cầu các em chuyển các phép nhân đó thành tổng các số hạng bằng nhau; tính kết quả. Trên cơ sở đó, tiếp tục hướng dẫn các em để biết được kết quả của hai phép nhân vừa rồi trong bảng. Với yêu cầu tương tự để giúp các em tìm được kết quả một phần hay toàn bộ phép nhân trong bảng nhân hoặc thông qua quan sát, nhận xét, . các tích liền nhau trong phần đầu của bảng nhân để các em hoàn thiện bảng nhân. Ở lớp 3, sau khi các em học xong bài số 1 trong phép nhân và phép chia thì việc tìm kết quả của phép nhân đầu tiên : 6 ×1; 7×1; 8× 1; 9× 1 của các bảng nhân 6; 7; 8; 9 lại dễ dàng hơn nhiều, vì các em đã biết: "số nào nhân với 1 cũng bằng chính số đó". Tùy theo khả năng học tập của HS, sau khi đã học một số bảng nhân đầu tiên, để thay đổi vật liệu góp phần làm tươi mới giờ học, ngoài phương án tổ chức "an toàn" như trong SGK hoặc phương án ở trên, giáo viên có thể dựa vào các phép nhân cụ thể trong các bảng nhân đã học để hình thành bảng nhân mới. Ví dụ: Hình thành một số phép nhân đầu tiên của bảng nhân 7 ở lớp 3. /var/www/html/tailieu/data_temp/document/tk-hoi-thi-gvdg-tinh--13855902955924/hkf1379222192.doc 2 -Phép nhân đầu tiên: 7 × 1 = 7 (số nào nhân với 1 cũng bằng chính số đó) -Để tìm kết quả của các phép nhân tiếp theo: 7 × 2 ; 7 × 3 ; 7 × 4 ; 7 × 5 .,trong bảng nhân 7, GV có thể tổ chức cho HS tính kết quả của các phép nhân đã học: 2 × 7 ; 3 × 7 ; 4 × 7 ; 5 × 7 , .mà các em đã học ở bảng nhân 2; 3; 4; 5, .Tiếp đó, GV tổ chức cho các em dựa nhận xét " đổi chỗ vị trí của các thừa số trong tích thì kết quả không thay đổi" để tìm được kết quả của các phép nhân cần tìm, . Ví dụ về dạy bảng nhân 5, nếu không sử dụng vật liệu, GV có thẻ dạy như sau: -Đặt vấn đề: nhiệm vụ của các em là phải lập đày đủ bảng nhân 5, bao gồm các phép nhân Sau: 5 × 1 = ? 5 × 2 = ? 5 × 3 = ? 5 × 4 = ? . -Các em đã biết, 2 × 1 = 2 ; 3 × 1 = 3; 4 × 1 = 4 ; vậy: 5 × 1 = ? ( Hỏi đáp -ghi kết quả ). Nếu HS có khó khăn thì GV sẽ dùng vật liệu để hướng dẫn, . - Bằng bảng con, hãy chuyển các phép nhân sau thành tổng các số hạng bằng nhau, rồi tính kết quả: 5 × 2 = 5 × 3 = 5 × 4 = -Hỏi-Đáp, ghi kết quả; thông qua quan sát, nhận xét, . các tích liền nhau trong phần đầu của bảng nhân để các em hoàn thiện bảng nhân hoặc tiếp tục bằng một trong những phương án ở trên. Mức độ sự hỗ trợ của trực quan cũng được giảm đi nhờ kế thừa các kiến thức, kỹ năng mà các em đã biết.Thực sự các bài học: Tổng của nhiều số; Phép nhân; Thừa số-Tích đã chuẩn bị cho bài học sau: bảng nhân 2, bảng nhân đầu tiên. Chúng tôi rất lấy làm tiếc khi có GV đặt vấn đề: " Các em đã học bảng nhân 1; 2; 3 ; 4. Hôm nay, các em tiếp tục học bảng nhân 5 !!!. GV chưa tổ chức được các hoạt động dựa trên các kiến thức, kỹ năng đã có của HS để xây dựng, hình thành kiến thức, kỹ năng mới. Ở lớp 1, các em vừa mới được học số 13, 14, 15. Các em chỉ biết số 13 gồm 1 chục và 3 đơn vị; cách viết, đọc số đó. Do không nắm vững chương trình, có GV lại nói với các em: " 1 chỉ hàng chục, 3 chỉ hàng đơn vị ". HS chưa biết được "hàng" là cái gì cả. Do vậy, nắm vững chương trình môn học toàn cấp; sự phát triển của các mạch kiến thức; tạo ra sự hỗ trợ giữa các mạch kiến thức là một yêu cầu không thể thiếu để GV dạy tốt môn học. 3.Tùy theo dạng bài hoặc nội dung của tiết học: bài mới, luyện tập, luyện tập chung, ôn tập hoặc là phần thực hành, vận dụng của tiết bài mới để GV lựa chọn, quyết định hình thức, phương pháp, phương tiện tổ chức giờ học. Một bộ phận khá lớn GV vẫn còn nói nhiều, làm thay HS nhiều khi đáng ra phần đó, nội dung đó phải đựợc tự các em thực hành. GV tổ chức 1 tiết luyện tập, /var/www/html/tailieu/data_temp/document/tk-hoi-thi-gvdg-tinh--13855902955924/hkf1379222192.doc 3 phần luyện tập của tiết bài mới như là một tiết chữa bài tập. Cứ ra từng bài rồi chữa, cho đến hết; sự hỗ trợ của GV đối với HS và tình hình thực hành của các em thì hầu như ít được quan tâm hoặc quan tâm chưa đầy đủ. Khi tổ chức luyện tập bài tập có lời văn, bài nào GV cũng hướng dẫn, tóm tắt trước khi cho HS làm thử hỏi tính tích cực thế nào ? Chưa nói đến GV chỉ cho 1 HS lên bảng tóm tắt bài toán, cả lớp ngồi xem để nhận xét !!!. Sự hỗ trợ, hướng dẫn của GV là cần thiết nhưng phải bảo đảm là thời điểm nào để có kết quả cao nhất, tích cực nhất. Do sử dụng phương pháp chưa phù hợp, có tiết học, thời gian tổ chức đến gần 50 phút. 4.Để bảo đảm tính chất sát hợp với điều kiện dạy học của từng địa phương, từng đối tượng HS, giáo viên không nên tuân thủ một cách máy móc nội dung phải y hệt sách giáo khoa. Cần quan niệm rằng sách giáo khoa là tài liệu tham khảo. Do vậy, phương án tổ chức cũng như vật liệu hình thành kiến thức mới cũng như thực hành luyện tập chỉ để tham khảo. GV có thể thay thế vật liệu mới miễn sao đảm bảo yêu cầu kiến thức kỹ năng cơ bản của bài học, sát hợp đối tuợng, yêu cầu về kiến thức, kỹ năng cơ bản tối thiểu, .là được. Thay vì điểm A thì ghi là điểm L; thay vì đoạn thẳng AB thì ghi đoạn thẳng CL có sao đâu ? Sách giáo viên cũng chỉ là tài liệu tham khảo. Các phương án tổ chức dạy học trong đó cũng chỉ để GV nghiên cứu, vận dụng cho phù hợp. Đại bộ phận GV còn chưa thoát ly được những phương án mà sách GV gợi ý; khả năng sáng tạo, vận dụng, lập kế hoạch bài học theo hướng tổ chức các hoạt động học còn một số hạn chế. 5.Tạo ra sự liên thông, hỗ trợ giữa các môn học với nhau; chính xác hóa các thông tin khi ghi hoặc hiển thị ở trên màn hình. Các em đã học dấu chấm câu, cuối câu phải có dấu chấm. Vậy thì không lý do gì, khi viết câu trong tổ chức dạy học Toán giáo viên lại không làm điều đó. Khi dạy các đơn vị đo độ dài, đơn vị đo diện tích ở Tiểu học, ngoài việc tổ chức cho HS biết được tên gọi, kí hiệu viết tắt, việc hình thành biểu tượng về độ dài, độ lớn cho HS rất quan trọng. Do vậy, yêu cầu các thông tin, vật liệu ghi hình, ghi bảng phải đúng với thực tế. Không thể có trường hợp GV hiển thị thông tin: 7cm dài hơn 9 cm; vẽ 1 hình vuông và ghi diện tích 1 km 2 , 1 hình vuông và ghi diện tích 1 triệu mét vuông khi dạy bài mới ki-lô-mét vuông ở lớp 4. SGK ghi chính xác đến từng dấu chấm phẩy. Ví dụ: Những số nào sau đây chia hết cho 3, SKG đã dùng dấu chấm phẩy để ngăn cách giữa các số. Trong lúc đó GV lại ghi không đúng. Việc tóm tắt bài toán có lời văn có 2 GV ghi bảng chưa đúng yêu cầu: nào là thiếu dấu hai chấm, thiếu dấu ? ở câu hỏi, . 6.Cần sử dụng sự hỗ trợ của công nghệ thông tin đúng mức, phù hợp tránh lạm dụng; khai thác điều kiện tổ chức dạy học của từng địa phương, đơn vị để tổ chức tiết học đạt hiệu quả cao. Sự hỗ trợ của công nghệ thông tin là rất to lớn và quan trọng để nâng cao chất lượng tiết học không ai có thể phủ nhận được. Tuy nhiên, khi giới thiệu, hình /var/www/html/tailieu/data_temp/document/tk-hoi-thi-gvdg-tinh--13855902955924/hkf1379222192.doc 4 thành kỹ nằng đặt tính, tính; thao tác tính; viết số, .thì hoạt động thao tác bằng tay của GV là hết sức quan trọng. Tăng cường hướng dẫn kỹ thuật đặt tính, hướng dẫn các bước tính cho HS thông qua thao tác bằng tay của GV. Ở những lớp tất cả HS có vở bài tập Toán, GV chưa biết khai thác điều kiện học tập của lớp để tổ chức thực hành, luyện tập. Trái lại, cứ mỗi bài tập, GV làm một phiếu giao việc, viết bằng tay khá vất vả cho việc chuẩn bị. Qua trao đổi với GV, nhiều đồng nghiệp phát biểu rằng "nội dung trong vở bài tập khác anh ạ !!!. Thông tin với các bạn, vở bài tập là một tài liệu bổ trợ, hỗ trợ cho việc dạy và học Toán, không bắt buộc HS phải mua nhưng một khi tất cả HS đều có thì tổ chức sử dụng nó để tăng hiệu quả học cũng là điều nên khuyến khích. Kiến thức, kỹ năng trong vở bài tập Toán có yêu cầu về kiến thức, kỹ năng tương đương trong sách giáo khoa. 7.Linh hoạt áp dụng các hình thức tổ chức dạy học, trong đó có dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, lớp. Cần tăng cường tổ chức dạy học cá thể hóa, phân hóa đối tuợng học sinh. Dành thời lượng thích đáng cho luyện tập, thực hành theo năng lực từng đối tượng học sinh Một bộ phận giáo viên, khi tổ chức thực hành luyện tập, cứ mỗi bài tập lại gọi một học sinh lên bảng lớp làm. Sản phẩm thực hành của học sinh đó không được bí mật do không có rèm che thì thử hỏi kết quả thực hành của mọi học sinh khác ở dưới lớp có còn đủ tin cậy hay không ? Giáo viên giao việc cho cả lớp nhưng lại ít kiểm tra, đánh giá, hỗ trợ, không bao quát tình hình thực hành của các em; loay hoay đôi chút rồi lại: "Các em bỏ bút xuống, nhìn lên bảng để nhận xét bài làm của bạn". Đâu có phải chỉ chữa bài của HS đấy đâu. Tại sao lại không chữa những lỗi sai phổ biến của cả lớp, . Hơn thế nữa, kết quả thực hành của các em chắc gì đã sai khá phổ biến mà giáo viên phải chữa chung trước lớp. Do vậy, giáo viên cần phải tổ chức để các em được thực hành một cách thực sự. Nhiệm vụ của giáo viên lúc đó là theo dõi để hỗ trợ thông qua việc tổ chức dạy cá nhân, nhóm; cá thể hóa đối tuợng học sinh để có sự hỗ trợ, đánh giá, giao nhiệm vụ phù hợp.Việc tổ chức dạy học toàn thể thường chỉ xảy ra khi một bộ phận khá lớn học sinh không giải quyết được yêu cầu mà giáo viên dạy cá nhân không xuể. Còn nếu một số ít HS gặp khó khăn thì GV đã "phục vụ tại bàn" thông qua dạy học cá nhân rồi. Tốc độ làm bài tập của các em bị hạn chế, phải chờ nhau trong quá trình thực hành.Tình trạng tổ chức dạy "đồng loạt, đồng hạng" vẫn khá phổ biến khi tổ chức hoạt động thực hành, luyện tập. Do vậy, giáo viên ít có cơ hội để tổ chức dạy học cá thể hóa. Trong khi số đông HS rất cần đến sự hỗ trợ, đánh giá của giáo viên, thì trái lại, phần luyện tập, một "điệp khúc": Ra lần lượt từng bài, một vài phút GV chữa bài tập của HS ở trên bảng; tiếp tục bài khác như thế cho đến hết số lượng bài tập. Phần lớn GV loay hoay chỉ theo dõi, hỗ trợ HS đang làm bài tập ở bảng lớp hoặc hỗ trợ chiếu lệ một vài HS ở dưới lớp. Không những thế, GV chỉ xuống lớp ở những nơi thuận lợi mà chúng tôi thường gọi: "chỉ đi ở đường lộ thôi còn vùng sâu, vùng xa không hề ngó ngàng tới". Do vậy, khả năng bao quát, tổ chức dạy học cá nhân, tổng hợp, khái quát hóa kết quả thực hành của lớp để uốn nắn rất hạn chế. /var/www/html/tailieu/data_temp/document/tk-hoi-thi-gvdg-tinh--13855902955924/hkf1379222192.doc 5 Nhiều đối tượng HS rất cần sự hỗ trợ, đánh giá, khuyến khích, động viên của GV thi ít có cơ hội. Chưa nói đến, do số lượng HS đông, bàn ghế được sắp xếp dày đặc thì thử hỏi GV làm việc tay đôi với HS e rằng biết đến bao giờ ? Tôi mong muốn các bạn hãy dành thời gian thích đáng để làm việc "tay đôi" với từng cá nhân HS hoặc nhóm nhỏ; hạn chế làm việc ở bục giảng trong trường hợp không cần thiết. 8.Cần quan tâm chỉ đạo việc đổi mới không gian lớp học, tạo cơ hội cho học sinh trưng bày sản phẩm để hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp. Tỷ lệ GV sắp xếp bàn ghế HS học theo nhóm rất khiêm tốn, tùy thuộc vào sự quan tâm chỉ đạo của từng địa phương. Trong lúc nhiều nội dung hoạt động rất cần đến sử dụng một số kỹ thuật dạy học mới, có sự đổi mới về không gian lớp học để tích cực hóa hoạt động học tập của HS, tăng cường kỹ năng giao tiếp thì chưa được quan tâm thích đáng. Chúng tôi rất thông cảm với một số lớp, đơn vị, do điều kiện số HS đông, bàn ghế bị dính liền nên chưa thể đổi mới không gian lớp học ngay được nhưng cũng rất đáng trách nhiều lớp học với một số lượng HS lý tưởng, bàn ghế phù hợp, nội dung dạy-học cần có sự đổi mới về không gian nhưng tại sao lại không thực hiện ? 9.Tăng cường tổ chức để các em làm việc tự nhiên, tự tin, nhẹ nhàng, hiệu quả. Cần chấm dứt tình trạng quản lý lớp học bằng hình thức đe dọa, yêu cầu các em phải ngồi đẹp, ngồi ngay; hạn chế tối đa những trách mắng; tăng cường khuyến khích, động viên bằng những nhận xét tích cực hơn. Kỹ thuật Hỏi-Đáp thì chỉ có một bộ phận HS được trả lời. Giáo viên chỉ đánh giá được chừng ấy HS. Những HS khác thì ai mà bíết đựợc các em nghĩ gì, kiến thức, kỹ năng ra sao ? Do vậy, khi thiết kế một hoạt động học nên chăng là làm thế nào để GV có thể kiểm soát được kiến thức, kỹ năng của các em thông qua sản phẩm cụ thể. Từ đó, ngoài việc đánh giá kết quả học tập của các em thì GV còn biết được để điều chỉnh cách tổ chức dạy học của mình. 10.Khi tổ chức một hoạt động, giáo viên cần lựa chọn hình thức tổ chức, phương tiện hoạt động làm thế nào để nhiều hoặc mọi học sinh đựợc tham gia; hạn chế đến mức tối đa hướng dẫn trước thông tin về kế hoạch bài học cho học sinh. Trò chơi học tập đã được nhiều GV quan tâm tổ chức vừa củng cố nội dung bài học vừa làm cho tiết học sôi nổi, hứng thú, tươi mới. Tuy nhiên, có một bộ phận GV tổ chức hoạt động này ít tạo cơ hội cho số đông hoặc tất cả các em được tham gia. Do vậy, tính tích cực, sự tham gia của các em bị hạn chế. Một bộ phận GV không bí mật thông tin nên trò chơi bị giảm đi phần hào hứng. Có trường hợp cài cắm sẵn, rung chuông vàng nhưng chỉ có 1 em về đích. Do vậy, tiết học lại chứng tỏ kém hiệu quả. Vì chỉ có 1 em đạt yêu cầu thông qua trò chơi học tập gắn với nội dung bài học. Khi đã hết giờ hoặc gần hết giờ thì không nhất thiết phải thực hiện trọn vẹn những gì mà GV đã chuẩn bị. 11.Cần thay đổi lời khen, ngôn ngữ đánh giá của GV để khuyến khích HS với những ngôn từ khác nhau để tránh sự nhàm chán: khi thì "đúng rồi", /var/www/html/tailieu/data_temp/document/tk-hoi-thi-gvdg-tinh--13855902955924/hkf1379222192.doc 6 khi thì "hoàn toàn chính xác"; "không chê vào đâu được"; "tuyệt vời"; "rất đáng khen"; "xứng đáng nhận một điểm 10", . Một thời "cố lên" khá phổ biến, bây giờ lại vắng bóng thì điệp khúc: "cả lớp khen bạn bằng một tràng pháo tay" bị "bội thực" trong giờ học. Ngôn ngữ tươi mới của GV cũng góp phần quan trọng làm giờ học sinh động. Sử dụng ngôn từ quá nhiều lần làm cho HS nhàm chán. Câu hỏi: "Các em có thích chơi trò chơi không ?"; Hôm nay học bài gì? ; tiết học hôm nay học bài gì ? nên chăng cần được ít sử dụng hơn. Tại sao lại không dùng "kỹ thuật trình bày 1 phút", kỹ thuật "Hỏi và trả lời", "kỹ thuật hỏi chuyên gia", . để thay thế và tích cực hóa hoạt động học tập của HS thay cho câu hỏi: Hôm nay học bài gì ? 12.Tăng cường khả năng kiểm soát, đánh giá kết quả thực hành của các em để có sửa sai phù hợp, kịp thời điều chỉnh kỹ thuật dạy học góp phần tăng hiệu quả giờ học. Một bộ phận GV khả năng quan sát, quán xuyến kết quả thực hành của HS rất hạn chế. Đáng ra, GV phải năm chắc tình hình thực hành của HS để đánh giá, điều chỉnh, hỗ trợ. Ngược lại, câu hỏi: "Em nào có kết quả giống bài làm của bạn ?"; Có em nào làm sai không ? Em nào làm đúng như trên bảng đưa tay thầy xem ? tồn tại khá phổ biến trong giờ học. Kính thưa quý đại biểu, thưa quý thầy cô giáo ! Do thời gian tổng kết có hạn nên không sao có thể nói hết, trao đổi một cách đầy đủ, tường minh về những ưu điểm cũng như một số việc cần cải thiện trong quá trình tổ chức dạy học. Tôi mong muốn các CBQL, GV, bằng những việc làm thiết thực để cùng với toàn ngành chỉ đạo, thực hiện ngày càng tốt hơn nhiệm vụ giáo dục. Trân trọng cám ơn. Ngưòi viết Hoàng Minh Tương /var/www/html/tailieu/data_temp/document/tk-hoi-thi-gvdg-tinh--13855902955924/hkf1379222192.doc 7 . nội dung cần cải thi n, tăng cường theo hướng tích cực thông qua quá trình chấm các tiết dạy dự thi của giáo viên tại Hội thi GVDG cấp tỉnh năm học 2010-2011 /var/www/html/tailieu/data_temp/document /tk- hoi -thi- gvdg- tinh--13855902955924/hkf1379222192.doc 5 Nhiều đối tượng HS rất cần sự hỗ trợ, đánh giá, khuyến khích, động viên của GV thi ít có cơ hội.