Ph¬ng ph¸p ph©n tÝch tæng hîp tµi liÖu ®îc thùc hiÖn th«ng qua viÖc ngêi nghiªn cøu ®äc c¸c tµi liÖu tham kh¶o liªn quan ®Õn ®Ò tµi nghiªn cøu... Víi nguån tµi liÖu rÊt phong phó nhµ [r]
(1)NGHIªN Cøu KHoa häc ThĨ dơc thĨ thao I Khái niệm chung:
* Khoa học g×?
Khoa học tồn hệ thống kiến thức mà nhân loại tích luỹ đợc: - Về quy luật phát triển tự nhiên, xã hội t
- Về biện pháp tác động có kế hoạch đến giới xung quanh, đến nhận thức Biến đổi giới phục vụ cho lợi ích ngời
Hoặc: Có thể định nghĩa khoa học theo mọt cách khác, nh : Khoa học trình chiếm lĩnh chân lý, chiếm lĩnh nhận thức, kết thúc áp dụng đợc lý luận vào thực tiễn
* Nghiªn cøu?
Nghiên cứu tìm tịi, suy nghĩ kỹ vấn đề * Những đặc điểm khoa học ngày nay:
- Có tính chất chuyên môn hoá phân nhỏ môn khoa học
- Tăng cờng tiếp xúc mối quan hệ ngành khoa học với - Hoá học hoá môn khoa học
- Toán học hoá môn khoa häc
- Tăng cờng quan hệ KHKT với thực tiễn sản xuất đời sống * Định hớng NCKH TDTT nớc ta nay.
- Hoµn thiƯn tỉ chøc máy ngành TDTT nói riêng, VH-TT&DL nói chung
- Nghiên cứu GDTC trờng học - Hoàn thiện hệ thống đào tạo VĐV
- Điểu tra thể chất phân loại sức khoẻ theo đối tợng - Nghiên cứu sáng chế thiết bị dụng cụ TDTT
- Nghiên cứu xây dựng hệ thống đào tạo cán bộ, GV TDTT sử dụng cán bộ, GV TDTT
* Định hớng nghiên cứu khoa häc GDTC.
Tại Hội nghị khoa học giáo dục thể chất, sức khoẻ ngành Giáo dục & Đào tạo lần thứ IV (tháng năm 2006- Tại trờng ĐH Vinh) xác định hớng nghiên cứu khoa học GDTC thời gian trớc mắt là:
(2)- ¶nh hëng cđa TDTT trêng häc víi søc khoẻ, thể chất HS, mối quan hệ giáo dục thể chất với mặt giáo dục khác
- Nghiên cứu cải tiến nội dung, phơng pháp giáo dục thể chất cho bậc học theo hớng đa dạng hố, lựa chọn nội dung, hình thức phơng pháp giảng dạy phù hợp đặc điểm tâm-sinh lý lứa tuổi HS, SV
- Nghiên cứu việc tổ chức thực trình GDTC theo quy trình đào tạo mới, theo nhóm sức khoẻ, trình độ thể lực khác HS, SV Cải tiến, đổi nội dung, tiêu chuẩn RLTT HS, SV
- Nghiên cứu tổ chức hoạt động ngoại khố TDTT, nhằm góp phần phát bớc đầu phát triển tài thể thao cho Đất nớc
- Nghiên cứu công tác tổ chức, đạo, quản lý GDTC điều kiện đảm bảo cho hoạt động TDTT nhà trờng cấp
* Mét sè giải pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lợng, hiệu nghiên cứu khoa học phục vụ GDTC sức kh cho HS, SV.
- Nâng cao nhận thức vị trí cơng tác nghiên cứu GDTC, sức khoẻ nh phận quan trọng khoa học công nghệ TDTT giáo dục - đào tạo cho CB-GV HS, SV
- Hình thành mạng lới sở quản lý nghiên cứu khoa học công nghệ GDTC, sức khoẻ toàn ngành giáo dục - đào tạo, Từ TW đến sở
- Xây dựng đọi ngũ giáo viên có trình độ cao sở vật chất nghiên cứu kỹ thuật, kinh phí phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu nghiên cứu khoa học áp dụng tiến khoa học vào thực tiễn GDTC, nâng cao sức khoẻ cho HS, SV
-Tăng cờng phối hợp liên ngành: Giáo dục - đào tạo, Y tế, TDTT để đẩy mạnh nâng cao hiệu công tác NCKH GDTC, sức khoẻ vào trờng học
- Hoµn thiƯn hƯ thèng tỉ chøc HNKH GDTC toàn ngành năm/ lần Đối với Khu vực, trờng chuyên nghiệp, Tỉnh, Thành tổ chức hàng năm
II Đặc điểm chung công tác nghiên cứu khoa học Thể dục thể thao.
* Quy trình nghiên cứu khoa học Thể dơc thĨ thao.
Thu thËp t liƯu Ph©n tÝch
thông tin Lý luận thực tiễn
Xác định hớng nghiên cứu Xác định đề tài nghiên cứu
Xác địng mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
(3)Lập kế hoạch nghiên cứu (đề cơng nghiên cứu ) Tổ chức nghiờn cu
Thu thập thông tin- Phân tích kết quả. Viết thảo, viết báo cáo kết nghiên cứu
Tổ chức báo cáo kết nghiên cứu Đa kết nghiên cứu vào thực tiÔn.
Khoa học Thể dục thể thao lĩnh vực khoa học có bớc phát triển mạnh mẽ vào năm cuối kỷ XX Đặc biệt từ thập kỷ 70 trở lại đây, lĩnh vực khoa học nói chung khoa học Thể dục thể thao nói riêng phát triển với tốc độ cha thấy
Những thành tích khoa học Thể dục thể thao góp phần tích cực đa nhanh thành tích thể thao đỉnh cao tạo nên nhịp độ phát triển nhằm kéo dài tuổi làm việc, kéo dài tuổi thọ cho ngời Những tiến thể số đặc điểm sau:
- Sự phát triển khoa học Thể dục thể thao vơ cấp thiết, có quan hệ mật thiết với yêu cầu sản xuất sống đại
- Khoa häc ThĨ dơc thể thao phát triển phản ánh mối quan hệ chặt chẽ phát triển khoa học khác
Vì vậy: Việc tổ chức nghiên cứu khoa học Thể dục thể thao trình thống nhất, phải đợc thực theo quy trình hợp lý
* Một số yêu cầu ngời nghiên cứu khoa học Thể dục thể thao. Nghiên cứu khoa học giáo dục thể chất lĩnh vực khoa học có đặc điểm, tính chất riêng biệt nhằm tác động trực tiếp lên ngời Nó đợc tiến hành phạm vi rộng, đối tợng đa dạng, biến đổi phong phú phức tạp Đây hoạt động mang tính xã hội hố cao, tác động đến ngời, nhà tầng lớp xã hội Do đó, ngời làm cơng tác nghiên cứu khoa học Thể dục thể thao cần đảm bảo đợc số yêu cầu sau:
- Có quan điểm giá trị giáo dục xã hội giáo dục thể chất nghiệp giáo dục phát triển ngời tồn diện, phải thể đợc lịng yêu nghề, tinh thần ham mê nghiên cứu,
- Chuẩn bị tri thức chuyên môn vốn văn hoá chung cách th-ờng xuyên trau dồi kiến thức, tìm hiểu thực tiễn giáo dục thể chất mơn khoa học khác có liên quan đến Thể dục thể thao
- Chuẩn bị đầy đủ sở vật chất, đồ dùng giảng dạy, huấn luyện phục vụ cho công tác giảng dạy nghiên cứu có hiệu
(4)III C¸c giai đoạn trình nghiên cứu khoa học ThĨ dơc thĨ thao.
1 Xác định hớng đề tài nghiên cứu. a) Xác định hớng nghiên cứu.
Từ hớng nghiên cứu chung ngành, thân vào đặc điểm cụ thể công tác, lực, điều kiện nghiên cứu để xác định hớng nghiên cứu riêng cho
b) Xác định đề tài nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu cụ thể đợc xác định từ hớng nghiên cứu mà thân lựa chọn
* Việc lựa chọn đề tài nghiên cứu cần đảm bảo yêu cầu sau: Đề tài nghiên cứu phải mang tớnh cp thit
Đề tài nghiên cứu phải mang tÝnh thêi sù- míi l¹
Đề tài cần tạo nên hứng thú, say mê cho ngời nghiên cứu Đề tài phải phù hợp với khả trình độ ngời nghiên cứu
Những ngịi làm cơng tác nghiên cứu nên chọn đề tài hẹp để sau nghiên cứu sâu toàn diện
* Việc lựa chọn đề tài nghiên cứu theo cách sau:
Chọn đề tài nghiên cứu nhằm giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giảng dạy, huấn luyện
Chọn đề tài nghiên cứu thông qua theo dõi thờng xuyên tổng quát thành tựu khoa học theo lĩnh vực chuyên ngành hẹp
Chọn đề tài nghiên cứu từ góp ý kiến gợi ý, hớng dẩn trao đổi với chuyên gia lĩnh vực chuyên ngành hẹp
Chọn đề tài nghiên cứu theo yêu cầu đề xuất từ hớng nghiên cứu cấp có thẩm quyền
2 Xây dựng đề cơng nghiên cứu khoa học.
Thơng thờng đề cơng nghiên cứu gồm có phần sau: - Tên đề tài
- Đặt vấn đề (lý nghiên cứu ) - Mục đích nghiờn cu
- Nhiệm vụ nghiên cứu - Phơng pháp nghiên cứu
(5)+ Các giai đoạn nghiên cứu + Dự trù kinh phí, sở vật chất
3 Tiến trình tổ chức nghiên cứu khoa học Giáo dục thể chất. 3.1 Chuẩn bị nghiên cứu:
Sau cng nghiờn cu đợc duyệt, ngời nghiên cứu tiến hành công việc sau:
Tìm hiểu vấn đề có liên quan đến đối tợng, phạm vi nghiên cứu Chuẩn bị tài liệu, thiết bị, dụng cụ phục vụ cho nghiên cứu
Chuẩn bị công cụ điều tra, phiếu vấn, biên quan sát, biên thi đấu
Xác định địa điểm nghiên cứu, nơi thu thập thông tin, thực nghiệm, Đào tạo, bồi dỡng đội ngũ cộng tác viên, ngời giúp đỡ để tổ chức thực nghiệm s phạm
Phân công trách nhiệm, triển khai kế hoach nghiên cứu 3.2 Tiến hành nghiên cứu.
Thc hành phơng pháp nghiên cứu để tiến hành thu thập thông tin, xử lý kết thu thập đợc
3.3 KÕt thóc nghiªn cøu. ViÕt thảo
Viết báo cáo
Viết báo cáo tóm tắt Chuẩn bị biểu bảng B¸o c¸o thư
Báo cáo bảo vệ đề ti
IV Các phơng pháp nghiên cứu khoa học Thể dục thể thao.
1 Phơng pháp phân tích, tổng hợp tài liệu. 1.1 Khái niệm:
Phơng pháp phân tích tổng hợp tài liệu đợc thực thông qua việc ngời nghiên cứu đọc tài liệu tham khảo liên quan đến đề tài nghiên cứu
(6)Với nguồn tài liệu phong phú nhà nghiên cứu phải biết thu thập, chọn lọc có ý thức Phơng pháp địi hỏi ngời nghiên cứu sử dụng suốt trình làm việc với đề tài
* Tµi liƯu cã:
- Văn kiện, nghị Đảng Nhà nớc, ngành - Các tác phẩm kinh điển lÃnh tụ
- Sách nhà khoa học tiếng lĩnh vực chuyên ngành - Các sách chuyên môn
- Các tạp chí chuyên ngành
- Hồ sơ, kế hoạch giảng dạy, nhật ký
Đòi hỏi nhà nghiên cứu biết lựa chọn sử dụng hợp lý nội dung thời điểm nghiên cứu cần đọc tới tài liệu liên quan
1.2 Nhiệm vụ đọc tài liệu tham khảo.
Trong giai đoạn nghiên cứu khác nhiệm vụ đọc tài liệu khác nhau:
* Giai đoạn chuẩn bị: Thu thập thông tin Dự kiến phơng pháp ph-ơng tiện nghiên cứu
* Giai đoạn (nghiên cứu ):
Tìm hiểu kỹ phơng pháp nghiên cứu cho phù hợp Thu thập thông tin quanh đề tài nghiên cứu (có liên hệ với đề tài) Cơ thông tin phục vụ cho việc viết luận văn
* Giai đoạn hoàn thiện: Những đề tài nghiên cứu có tính chất lý luận thì quan trọng để có kết luận xác
1.3 Một số giai đoạn (các bớc) đọc sách:
- Xem mục lục Xác định tính chất đọc: toàn hay lựa chọn ?
- Xem phần tài liệu tham khảo Rút số sách khác cần đọc thêm
- §äc lời giới thiệu sách - Đọc lời tựa (nếu có)
- Đọc lớt toàn sách
- Đọc phần chơng, cần thiết có kết hợp ghi chép Lu ý: - Tuỳ theo mục đích, chất lợng sách đọc nhiều hay
(7)- Những lần đọc sau bỏ qua chỗ, vấn đề không cần thiết
1.4 Cách ghi chép đọc sách: - Sao chép trích dẫn:
Ghi lại nguyên văn, nguyên đoạn hay câu Phơng pháp đợc sử dụng rộng rãi giai đoạn nghiên cứu ban đầu giai đoạn
Khi chÐp trÝch dÉn cần ghi rõ: Tên sách, nhà xuất bản, năm xuất bản, tác giả, trang, dòng
- Ghi theo dµn ý:
Là phơng pháp ghi theo đề mục Phơng pháp đợc sử dụng rộng rãi giai đoạn nghiên cứu ban đầu
Cã c¸ch ghi:
+ Ghi dàn ý giản đơn: Là phơng pháp ghi đề mục lớn cuốn sách
+ Ghi dàn ý phức tạp: Ghi chi tiết hơn, đề mục khó để tìm hiểu kỹ hơn kết cấu, nội dung chơng, phần sách
- Ghi tãm t¾t:
Là cách ghi có chọn lọc, rút ngắn phần, chơng, trang Phơng pháp đợc sử dụng nhiều giai đoạn nghiên cứu
Cã c¸ch ghi:
+ Ghi tóm tắt giản đơn: Là phơng pháp ghi có chọn lọc, rút ngắn theo trình tự nghiên cứu Nhằm mục đích nắm đợc nững ý
+ Ghi tóm tắt phức tạp: Ghi gọn, có chọn lọc, nhng có kèm theo phân tích dẫn chứng, có khái quát, có kết luận sơ
+ Ghi tóm tắt tổng hợp: Là hình thức ghi chép hệ thống lại theo chuyên môn từ nhiều sách Yêu cầu nhà nghiên cứu có t khoa học cao, có tính sáng tạo, phân tích, so sánh kiện, quan điểm từ nhiều góc độ, biết khái quát kết luận vấn đề Cách ghi thờng đợc áp dụng với ngời nghiên cứu coc trình độ cao
1.5 Th mục đọc sách: 1.5.1 Các loại th mục:
- Th mục thống kê: Bao gồm ấn phẩm có tồn quốc, tất cả ngành, lĩnh vực khoa học Thời gian từ: Từ trớc đến nay, đợc in cuốn: Khoa học quốc gia
(8)(VÝ dơ: Th mơc khoa häc kü tht ThĨ dơc thĨ thao )
- Th mục giới thiệu: Là nhừng tài liệu giới thiệu sách, khoa học xuất năm năm sau
- Th mục phê bình: Là loại sách mỏng tóm tắt sách, khoa học đã xuất năm Thơng qua ngời nghiên cứu tìm hiểu đợc nội dung tài liệu ú
1.5.2 Su tầm th mục (cách lập th môc).
Khi đến th viện, ngời đọc thờng bắt đầu tìm tài liệu cần thiết phiéu ghi tên sách Thơng thờng có ba loại mục lục tên sách
- Mục lục phân loại - Mục lục chủ đề - Mục lục vần chữ
- Mục lục phân loại: Gồm tên sách có th viện theo nganh khoa học khác Trong phân loại có phân chia cụ (nó đợc xếp hộp)
- Mục lục chủ đề: Từng sách đợc xếp theo ngành riêng, từng ngành lại chia theo môn học, chủ đề
- Mục lục chữ cái: Sách th viện chủ đề đợc xếp theo vần chữ cái. Ngồi ra: Trong th viện cịn có loại sách nớc dẫn đến nghiên cứu nguồn tài liệu, ngời đọc có hai cỏch su tm:
- Xuôi dòng thời gian - Ngợc dòng thời gian
Trong NCKH, ngi nghiờn cu thờng su tầm theo xi dịng thời gian để xác định, mức độ phát triển kiện khoa học Tuy nhiên thực tế có cơng trình khoa học ngời ta tìm tài liệu vấn đề đó, sau tìm hiểu ngợc dịng thời gian Ưu điểm định hớng tơng đối nhanh, xác định khái niệm đầy đủ tính đại vấn đề cần thiết mở rộng vấn đề nhờ tài liệu cũ
Khi đọc sách ghi chép nhà nghiên cứu cần lập số phiếu sau đây: * Phiếu th mục tên sách: - Họ tên tác giả:
- Ký hiÖu - Tên sách
- Nhà xuất bản, năm xuÊt b¶n * PhiÕu trÝch ghi: - Néi dung trÝch dÉn.
(9)Kích thớc thờng 21 cm x 31 cm, phiếu đợc phân chia nh loại phiếu trích ghi nhng thờng để tóm tắt vấn đề theo ý mình, tác giả kẻ vẽ biểu tợng, ghi ký hiệu vấn đề từ nhiều sách (nhiều tài liệu)
2 Phơng pháp vấn: 2.1 Khái niệm:
Phơng pháp vấn thuộc nhóm phơng pháp nghiên cứu xã hội học. Bản chất phơng pháp vấn là: Nhà nghiên cứu tiến hành hỏi, mạn đàm với cá nhân khác đề mà quan tâm theo kế hoạch đặt từ trớc ghi lại câu trả lời, số lợng ngời đợc hỏi lớn cho phép rút kết luận hay, khách quan, xác, có giá trị khoa học
2.2 Phân loại: Có loại vấn: - Trực tiÕp
- Gi¸n tiÕp
- Toạ đàm, trao đổi
2.2.1 Phỏng vấn trực tiếp: Là phơng pháp thu nhận thông tin qua câu trả lời miệng ngời đợc hỏi theo hệ thống câu hỏi đặt
2.2.2 Phỏng vấn gián tiếp: Là phơng pháp thu nhận thông tin qua trả lời phiéu hỏi theo hệ thống câu hỏi tiêu chuẩn (chu đáo)
- Nếu dựa vào số lợng ngời hỏi có loại vấn: + Toàn
+ Lựa chọn - Dựa vào cách giao tiếp ta cã:
+ Pháng vÊn trùc tiÕp + Pháng vÊn gián tiếp - Dựa vào tính chất vấn ta cã:
+ Pháng vÊn theo nhãm ngêi + Phỏng vấn cá nhấn
- Dựa vào cách gửi th«ng tin , ta cã: + Pháng vÊn trao tay
+ Pháng vÊn b»ng th«ng tin th tÝn
Phỏng vấn gián tiếp có u điểm: Ngời trả lời xác hơn, đầy đủ * Cách lập phiếu vấn.
(10)ý nghĩa vấn đề nghiên cứu vai trò ngời đợc hỏi Hớng dẫn cách trả lời
Lời hứa (sẵn sàng gửi trả cho ngời hỏi theo địa nhận)
- Phần bản: Gồm câu hỏi đợc lựa chọn chu đáo, soạn thảo 3 mức: + Ban đầu câu hỏi dễ, gây ý, lôi ngời trả lời vào
+ Mức 2: Có câu hỏi khó hơn, giải nhiệm vụ chính, vấn đề địi hỏi ngời trả lời suy nghĩ sâu, phân tích tổng hợp vấn đề
+ Mức 3: Gồm câu hỏi chi tiết (nh mức 2) số câu hỏi kiểm tra ngời trả lời để đánh giá trung thực, trình độ ngời trả lời
- Phần cuối: Ghi tiểu sử ngời trả lời ( Họ tên, tuổi, giới tính, dân tộc, trình độ (văn hố, nghề nghiệp), thõm niờn cụng tỏc
Lu ý: Phần đa lên vào phần đầu. * Ưu điểm phơng pháp vấn:
- Lợng thông tin rộng, sâu - Thu thập số lợng lớn số liệu * Nhợc điểm:
- Thụng tin mang tính chất chủ quan, khơng xác hồn tồn - Cha sâu sắc, cha đầy đủ
2.2.3 Toạ đàm, trao đổi:
- Là phơng pháp thu nhận thông tin nhiều loại, nhiều chiều vấn đề ngời nghiên cứu quan tâm
- Cả hai hỏi trả lời
Tuy nhiên: Nhà nghiên cứu ngời chủ trì, chủ động lái vấn đề theo nội dung đợc định hớng trớc
* Ưu điểm: Các khái niệm, kiện đợc phân tích sâu sắc hơn, giúp nhà nghiên cứu hiểu cặn kẽ, chi tiết vấn đề, làm sáng tỏ câu trả lời bị nghi ngờ Do số liệu tin cậy
* Nhợc điểm: Tốn thời gian hơn.
2.3 Một số bớc tiến hành vấn. 2.3.1 Giai đoạn chn bÞ:
Tìm hiểu đối tợng, xác định câu hỏi Thơng lợng với ngời đợc hỏi thời gian, đia điểm, nội dung vấn đề hỏi
(11)Đảm bảo ý kiến ngời hỏi ngời trả lời thống đợc với Yêu cầu nhà nghiên cứu giữ vững lập trờng quan điểm, biết khai thác vấn đề, làm sáng tỏ chi tiết có liên quan, dự kiến gợi ý cách trả lời cho họ Những tr -ờng hợp trả lời khơng đúng, khơng rõ ràng cần xác định bổ sung
2.3.3 Giai đoạn hoàn thiện:
Nh nghiờn cứu xử lý thông tin, thống kê, lựa chọn, so sánh điểm giống nhau, khác vấn đề đợc hỏi Nếu lợng hố đợc sử dụng toán thống kê để xử lý kết rút kết luận
2.4 Một số quy định vấn.
- Chỉ hỏi câu hỏi có quan hệ với vấn đề nghiên cứu
- Câu hỏi gây hứng thú cho ngời đợc trả lời (nội dung sâu sắc, từ ngữ dề hiểu )
- Câu hỏi diễn đạt chặt chẽ, câu hỏi có quan hệ mật thiết với nhau, có tính hệ thống, không tùy tiện
- Câu hỏi phù hợp đối tợng 3 Phơng pháp quan sát s phạm. 3.1 Khái niệm:
Quan sát s phạm (QSSP) theo dõi trực tiếp, phân tích đánh giá theo kế hoạch, phơng pháp tổ chức trình giảng dạy hay huấn luyện, khơng có can tiệp ngời nghiên cứu vào
* QSSP khác quan sát thờng chỗ:
- K hoạch đối tợng quan sát cụ thể, rõ ràng, đợc xác định trớc
- Sử dụng biện pháp chuyên môn để nhà nghiên cứu ghi lại tợng, kiện quan sát (biên chuyên môn), sử dụng ký hiệu để ghi chép, cơng cụ máy móc đợc sử dụng QSSP
- Công việc kiểm tra kết quan sát (sau quan sát): Nhà nghiên cứu phải tiến hành phân tích, đánh giá, rút kết luận
- Quan sát liên tục
- Kết nghiên cứu phụ thuộc vào phơng pháp, cách thức quan sát kết luận rút từ QSSP
3.2 Đối tợng quan sát.
Trong nghiờn cu khoa hc Thể dục thể thao, đối tợng quan sát mặt khác giảng dạy, huấn luyện mà ngời nghiên cứu ghi lại đợc mà khơng có can thiệp vào q trình
(12)Đối tợng quan sát là:
- Các nhiệm vụ giảng dạy, huấn luyện
- Phơng tiện GDTC (các tập Thể dục thể thao) - Phơng pháp giảng dạy huấn luyện
- Cỏc hoạt động chiến thuật thi đấu
- Độ lớn vật thể, phận thể thể (lao, tạ, địa, vai, hông, chân.v.v )
- Số lợng (q trình) thực tập (số bớc chạy, số lần quạt tay.v.v )
Tất tợng quan sát mắt thờng, nhng khơng quan sát hết, khơng xác ví tợng xẩy nhanh, số lợng lớn Do đó, cần sử dụng đến biện pháp chuyên môn để ghi lại t ợng khách quan (ví dụ: chụp ảnh, quay phim, quay ca mê ra)
- Đôi trình độ kiến thức đại khơng thể ghi lại hết t-ợng (ví dụ: tính truyền cảm động tác, tính nghệ thuật động tác ) tồn khách quan Vì vậy, ngời ta phải sử dụng quan sát nhiều ng-ời nhiều góc độ khác (những ngng-ời am hiểu chuyên môn không giao thiệp nhau, đánh giá theo đơn vị ớc định tợng quan sát) Trong trờng hợp ngời ta sử dụng nguyên tắc cho điểm ấn tợng (ở mức độ cho phép)
- Về nguyến tắc cho điểm cịn thiếu sót định để số liệu có giá trị cao, ngời ta dụng toán học thống kê để xử lý kết thu nhận đợc cho phép nhà nghiên cứu xác định gía trị trùng lặp giá trị quan sát Nếu trùng lặp lớn số liệu đợc coi khách quan
Nh vậy: Để quan sát có hiệu nhà nghiên cứu phải lựa chọn đối t -ợng quan sát sau biện pháp phân tích đánh giá kết cỏch khoa hc
3.3 Phân loại quan sát s ph¹m:
- Dựa vào số lợng vấn đề quan sát ta có: Quan sát vấn đề hay quan sát ch
- Dựa vào chơng trình quan sát ta cã: Quan s¸t chÝnh hay quan s¸t phơ - Dựa vào hình thức quan sát, ta có: Quan sát trùc tiÕp hay quan s¸t gi¸n tiÕp
- Dùa vào tính chất quan sát ta có: Quan sát kín (không công khai) hay quan sát mở (quan sát công khai)
(13)3.4 C¸c bíc QSSP.
Khi quan sát s phạm nhà nghiên cứu phải tiến hành theo bớc sau đây: - Xác định nhiệm vụ quan sát
- Xác định đối tợng quan sát (mặt cần quan sát giảng dạy huấn luyn)
- Phơng pháp (hay biện pháp) quan sát - Chọn cách ghi thông tin
- Xỏc nh phơng pháp xử lý thông tin
Trong quan sát s phạm, tốt nên có kết quan sát nhiều lần, hiệu QSSP có đợc nhà nghiên cứu quan sát biết phân tích tìm mặt tốt, mặt hạn chế hoạt động dạy - học
3.5 C¸c c¸ch quan sát.
Hiên cách quan sát s phạm phong phú, đa dạng, nhng thông dụng là:
- Quan sát mắt thờng ghi vào biên bản:
+ Ghi chộp bng li cỏc giai đoạn thực động tác + Ghi chép hình vẽ ký hiệu
+ Ghi tèc ký
- Quan sát chụp ảnh quay phim, quay ca mê ra. - Ghi lại âm thanh.
Hiu việc ghi lại tợng tốt hay không nhờ vào phơng pháp nhà nghiên cứu chuẩn bị đợc biên chuyên môn phù hợp nhiệm vụ quan sát Việc quan sát kỹ thuật tập ghi chép thơng thờng biên chuyên môn đợc kẻ in sẵn cho thuận tiện ngời ghi chép
Một số nhân tố kỹ thuật khó đánh giá mắt thờng Vì vậy, với việc dùng ghi chép nhà nghiên cứu dùng máy chụp ảnh hay quay phim Khi sử dụng bảng chuyên mơn nên tính đến tính chất chủ quan giá trị điểm mà nhà nghiên cứu đặt
Cho đến nay, nhà khoa học cho rằng: Cho dù có nhiều phơng pháp đại giúp nhà nghiên cứu quan sát Tuy nhiên khơng thể thay ph-ơng pháp quan sát thờng quan sát biên Cần thờng xuyên sử dụng phơng pháp khơng ngừng hồn thiện chúng để nâng cao trình độ quan sát
(14)bất trờng hợp nên tranh thủ ý kiến ngời có kinh nghiệm
3.6 u , nhợc điểm phơng pháp QSSP. a) Ưu điểm:
- Nh QSSP m xem xột, đánh giá nhiều chi tiết sống động diễn biến chúng
- Phơng pháp cho phép ghi lại tờng s phạm tiến triển thông qua kết QSSP đánh giá đợc hiệu tồn trình giảng dạy hay huấn luyện
- Nhờ QSSP, nhà nghiên cứu thu thập đợc thông tin tợng, không đánh giá theo chủ quan cá nhân
- Ngời quan sát khơng phụ thuộc vào đối tợng quan sát b) Nhợc điểm:
- Có nhân tố chủ quan phân tích, đánh giá kết qủa từ phía nhà nghiên cứu
- Khơng dễ quan sát đợc hoạt động ngời giáo viên học sinh mặt trạng thái tâm lý họ
- Lợng thơng tin thu đợc không lớn phơng pháp điều tra, vấn
- Cịn có thụ động nhà nghiên cứu, khơng cho phép họ tích cực thúc đẩy hoạt động ngời học, ngời dạy so với phơng pháp thc nghim s phm
4 Phơng pháp thực nghiệm s phạm. 4.1 Khái niệm:
Phng phỏp thc nghim s phạm (TNSP) phơng pháp nghiên cứu, ngời ta đa vào trình giảng dạy hay huấn luyện nhân tố để nghiên cứu, để kiểm định xem tính u việt chúng so với nhân tố khác (nhân tố không đợc áp dụng)
Phơng pháp TNSP có đặc điểm sau:
- Cã sù can thiƯp mét c¸ch khoa häc cđa ngời vào trình nghiên cứu
- Cú nhõn tố mới: Lợng vận động, phơng tiện, phơng pháp, biện pháp Mục đích TNSP: Kiểm tra giả thiết khoa học khẳng định vấn đề khoa học s phạm mà nguơì ta cịn nghi ngờ TNSP phản ánh tính sáng tạo ngi nghiờn cu
4.2 Phân loại TNSP:
(15)+ Phơng pháp TNSP sáng tạo: Kiểm chứng giả thiết khoa học mới mẻ trình giảng dạy hay huấn luyện
+ Phng phỏp TNSP kiểm tra: Nhằm đánh giá lại thông tin trong vấn đề
- Căn vào điều kiện nghiên cứu (mức độ thay đổi điều kiện nghiên cứu (TNSP) so với điều kiện bình thờng, ta có:
+ Phơng pháp TNSP tự nhiên: Là phơng pháp TN mà điều kiện TN khơng có thay đổi đáng kể so với điều kiện bình thờng, đối tợng (con ngời) tham gia TN không hay biết Nhng yêu cầu cần có test (bài tập) để kiểm tra
+ Phơng pháp TNSP mẫu: Là phơng pháp TN mà điều kiện đa vào TN t-ơng đối mẫu mực (làm bật yếu tố đợc đa TN), lúc phải kìm chế tới mức tối đa ảnh hởng yếu tố phụ khác
+ Phơng pháp TNSP phịng thí nghiệm: Thay đổi điều kiện TN so với điều kiện bình thờng yếu tố TN đợc quy nh mt cỏch nghiờm ngt
- Căn vào phơng hớng TNSP, ta có loại TN:
+ Phơng pháp TNSP tuyệt đối: Nhằm nghiên cứu đối tợng TN thời điểm mà khơng cần theo dõi biến đổi suốt trình nghiên cứu
+ Phơng pháp TNSP so sánh: Là phơng pháp TN mà có đa các yếu tố vào trình giảng dạy hay huấn luyện Giá trị chun mơn (tính thuyết phục) cao nhiều so với phơng pháp TN tuyệt đối
TN so sánh có dạng sau:
* TN tự so sánh: Tự so với (1 nhãm nghiªn cøu)
* TN so sánh song song: Là phơng pháp TN có nhóm tham gia (thơng thờng: nhóm TN nhóm đối chứng)
TN so sánh song song đựọc thực cụ thể số phơng pháp sau: + TN so sánh song song giản đơn: Có nhóm: TN đối chứng, thực giai on
Nhóm nghiên cứu Kết quả
( X ) Tríc TN ( X ) Sau TN So s¸nh
Nhóm TN Biến đổi
Nhóm đối chứng Biến đổi
So sánh biến đổi: - Từng nhóm: Trớc sau TN - nhóm với nhau: Trớc TN
(16)- TN so sánh chéo: Có nhóm: TN đối chứng, thực giai đoạn
Nhóm TN Giai đoạn 1 Giai đoạn 2
Nhóm A YÕu tè YÕu tè
Nhãm B Yếu tố Yếu tố
Giai đoạn So sánh kết quả: A - B Giai ®o¹n 2.
A, B: Giai ®o¹n - Giai đoạn
- Thc nghim nhiu nhõn tố (hình vng la tinh): Là phơng pháp TNSP mà có nhân tố chọn nhiêu nhóm tiến hành nhiêu giai đoạn TN, sau giai đoạn thay đổi yếu tố TN cho (ở giai đoạn nhóm TN theo yếu tố)
Nhãm TN G§ 1 G§2 G§3
A Søc nhanh Søc m¹nh Søc bỊn
B Søc bỊn Søc nhanh Søc m¹nh
C Søc m¹nh Søc bỊn Søc nhanh
4.3 Yêu cầu thực phơng pháp TNSP: - Đối tợng (con ngời) TN phải đồng
- Điều kiện lập test phải đồng
- Các điều kiện TN nhóm nh
- Không nên nghiên cứu nhiều vấn đề nhóm TN - TNSP phải đợc tiến hành với số lợng đủ lớn
- ¸p dơng c¸c phơng pháp toán thống kê xử lý kết TN rút kết luận khách quan Nếu:
+ Kết nhóm TN > kết nhóm ĐC Kết TN có giá trị (P %) + KÕt qu¶ nhãm TN < kÕt qu¶ nhãm ĐC (P %) Kết TN giá trị
+ Kết nhóm TN kết nhóm ĐC (P %) Điều tốt bổ sung thêm yếu tố
5 Phơng pháp sử dụng toán thống kê
(17)không thể thiếu đợc nhằm: tập hợp số liệu, tính tốn xử lý số liệu thu đợc làm để rút kết luận khoa học
5.1 Các khái niệm toán học thống kê Thể dục thể thao : 5.1.1 Tập hợp thống kê: Là tập hợp tất đơn vị đối tợng quan sát Ví dụ: - Số học sinh - sinh viên hệ đào tạo đợc tuyển sinh vào trờng hàng năm
- Thành tích chạy 100 lớp
5.1.2 Tiêu chuẩn: Là yếu tố đặc trng tập hợp thống kê (một tập hợp thống kê có nhiều tiêu chuẩn)
VÝ dơ: Tiªu chn tun sinh khối T: Chiều cao ? Cân nặng? Hình thể ? Thành tích nội dung thi ? Hay: Tiêu chuẩn VĐV cấp II, III, Kĩ THUậT chạy 100 (nam, n÷)
5.1.3 Biến lợng: Là tất trị số tiêu chuẩn Trong tổng thống kê trị số thay đổi (biến thiên) từ đơn vị sang đơn vị khác
Ví dụ: Các số ghi chiều caocủa em học sinh lớp thay đổi từ ngời sang ngời khác
5.1.4 Tập sinh: Là toàn tập hợp đợc thống kê 5.1.5 Tập mẫu: Là phận tập sinh đợc tính ra. Ví dụ: - Chiều cao niên Việt Nam Tập sinh
- Chiều cao sinh viên (thanh niên) trờng CĐSP Nghệ AnTập mẫu 5.1.6 Tần số: Là số đơn vị đạt tiêu chuẩn Ký hiệu là: m Ví dụ: Số nam sinh viên trờng CĐSP Nghệ An có chiều cao m 65 200 em m = 200 em
5.1.7 Tần suất: Là tỷ lệ % tần số tổng số đơn vị tập hợp thống kê Ký hiệu là: W W = m/ n (n tổng số đơn vị tập hợp thống kê)
Ví dụ: Trờng CĐSP Nghệ An có 2000 sinh viên nam, số sinh viên có chiều cao m 65 200 em W = 200 / 2000 = 10 %
* TÝnh chÊt cđa tÇn sè, tÇn suÊt:
- Tổng tần số tổng đơn vị tập hợp thống kê (Tức: m1 + m2 + + m k = n)
- Tổng tần suất b»ng
(Tøc: W1 + W + + W k = 1)
- Tần suất số không âm không lớn (0 W 1)
(18)∑
i=1 n
xi : Xích ma Xi , i từ đến n
NghÜa lµ: ∑
i=1 n
xi = x1 + x2 + + xn
5.1.9 Xác suất: Là tính “chắc chắn” hay “không chấn” đến đâu của sự kin Ký hiu: P (A)
* Định nghÜa 1: X¸c st (P (A)) cđa sù kiƯn ngÉu nhiên A tỷ số giữa
nhng trng hp thuận lợi để A xẩy tổng số trờng hợp đồng khả“ năng ”
P (A) = m/n m lµ tỉng sè trêng hỵp thn lỵi cho A
n là tổng số trờng hợp đồng khả “ ”
Ví dụ: Có 12 ngời đợc phân phối vé xem bóng đá (n = 12) theo kiểu rút thăm, có: vé loại 1, vé loại vé loại
- Tính xác suất để ngời đợc vé
- Tính xác suất để ngời đợc vé loại
- Tính xác suất để ngời đợc vé loại
Bài giải: Gọi A1, A2, A3 kiện đợc vé , vé loại 1, hay vé loại
2 loại Ta có:
a Xỏc suất để ngời đợc vé 5/ 12 b Xác suất để ngời đợc vé loại 2/12
c Xnh xác suất để ngời đợc vé loại 3/12 * Định nghĩa 2: (theo quan điểm thống kê)
Cơ sở: Giả sử ta tiến hành K đợt thí nghiệm, đợt ghi tần suất W1 = m1 / n1 , W2 = m2 / n2 , Wk = mk / nk
Khi số đợt thí nghiệm K tăng lên vơ hạn tần suất khơng khác tiến tới xác suất kiện
K/N: Xác suất kiện ngẫu nhiên A giới hạn tần suất A xẩy điều kiện khơng đổi số đợt thí nghiệm tăng lên vô hạn
P (A) = Lim W(A)
- Nếu xác suất = (P=1) kiện ch¾n xÈy - NÕu P = Sù kiƯn A sÏ kh«ng xÈy
(19) Trong NCKH kết luận với xác suất 95% trở lên kết luận chắn, có ý nghĩa Nếu P = 99% Rất chắn, có ý nghĩa
5.2 Một số tham số đặc trng. 5.2.1 Số trung bình cộng:
Cho n sè liƯu x1, x2, xn trung b×nh céng d·y sè liƯu nµy ký hiƯu lµ X .
X = (x1+ x2+ +xn) / n = ∑
i=1 n
xi / n
Trong trờng hợp số liệu đợc phân thành nhóm thì:
X = (m 1 x1+ m x2+ +m kxk) / n = ∑
i=1 n
mixi / n
(mi tần số, xi trị số trung tâm tơng ứng, k số nhóm)
Ví dụ: Bắn 100 viên đạn vào mục tiêu, có 15 viên vào vịng 10, 60 viên vào vịng 9, 20 viên vào vịng 8, viên ngồi Tớnh X .
Giải: Ta có bảng phân phối cña nhãm nh sau:
Xi 10
mi 15 60 20
X = 15 x 10 + 60 x + 20 x + x / 100 = 8,5
ý nghĩa: Số trung bình cộng tham số đặc trng tiêu biểu nhất cho đám đơng số liệu Nó cho biết xu hớng tập trung bảng phân phối Thể dục thể thao, nhờ có số trung bình cộng ta so sánh thành tích đội bơi cử ly, kiểu nhảy xa, kiểu nhảy cao Từ đó, VĐV hay HLV rút kinh nghiệm tập luyện hay huấn luyện tốt
TÝnh chÊt:
- Nếu trị số xi đợc cộng (hoặc trừ) với số x0 trung
bình cộng đợc cộng (hoặc trừ) với số xi x0 X x0
- NÕu xi x (:) k X x (:) k
- Tỉng c¸c biÕn sai trị số xung quanh X = 0.
Nhờ có tính chất trên, mà việc tính trung bình cộng giản đơn nhiều
Ví dụ: Tính X cân nặng 815 em bé trai ë 10 ti Gi¶i: Ta cã b¶ng sè liƯu:
xi (Kg) mi (tÇn sè) xi - x 0 mi(xi - x 0)
(20)17 -4 -36
18 31 -3 -93
19 75 -2 -150
20 183 -1 -183
21 204 0
22 157 157
23 79 194
24 40 120
25 12 48
26 15
n = 815 52
Từ bảng trên, ta chọn x0 = 21, tơng ứng với tần số lớn 204
Mỗi trị số xi - x0 + = vµ mi(xi - x 0) =
Cộng bảng âm - 482, Cộng bảng dơng 534 Dơng - âm = 52 Vậy ta cã X = x0 + ∑
❑
mi(Xi − X 0) / n = 21 + 52/ 815 = 21,06 kg
5.2.2 Ph¬ng sai:
Phơng sai đám đông số liệu tỷ số tổng bình phơng biến sai trị số xung quanh trung bình cộng tổng số bậc tự
Ký hiÖu: ❑❑❑ δx❑
2
δx❑
2 = (x
1 - X )2 + (x2 - X )2 + + (xn - X )2 / n
δx❑
2 = xi− ¿ ∑ ❑ n ¿
X )2 / n n 30
δx❑
2 = xi− ¿ ∑ ❑ n ¿
X )2 / n - n <30
Nếu trị số x1, x2, xn phân thành nhóm, công thức tính phơng sai
lµ:
δx❑
2 = xi− mi¿ ∑ ❑ n ¿
X )2 / n n 30
δx❑
2 = xi− mi¿ ∑ ❑ n ¿
X )2 / n - n <30
(21)VĐV B bắn viên đạn vào bia, kết đạt: 6, 8, Tính X , x
2 tập hợp số liệu trên.
Giải: X A = 10 + 1+ 10 / = 7; X B = 6+ 8+ / =
δ❑2A = (10 - 7) + (1-7)2 +(10 - 7) / 3-1 = 27
δ❑b2 = (6 - 7) + (8-7)2 + (7 - 7) / 3-1 =
Kết luận: VĐV A bắn tốt VĐV B
ý ngha: Phng sai l tham số dặc trng, tiêu biểu cho đám đơng số liệu, phản ánh tính chất phân tán hay tập trung bảng phân phối Nếu đám đơng số liệu có số trung bình nhau, đám đơng có phơng sai nhỏ tập trung, phân tán đám đơng tốt
TÝnh chÊt:
- Nếu trị số xi đám đông số liệu đợc cộng trừ với
hằng số phơng sai khơng thay đổi xi x0 δx❑
2
không đổi
- Nếu trị số xi đám đông số liệu đợc nhân chia với
hằng số phơng sai đợc nhân chia với số xi x (:) x0 δx❑
2
x (:) x0
5.2.3 §é lƯch chn
K/N: Độ lệch chuẩn bậc hai phơng sai. Ký hiƯu: δx=√δ2x
* ý nghĩa tính chất độ lệch chuẩn nh phơng sai 5.2.4 Hệ số biến sai:
K/N: Hệ số biến sai tỷ lệ % độ lệch chuẩn số trung bình Ký hiệu: Cv = x / X 100 %.
ý nghĩa: Hệ số biến sai phản ánh tính đồng đám đơng số liệu - Nếu Cv nhỏ: Đám đông số liệu tơng đối đồng
- Nếu Cv lớn: Đám đông số liệu tơng đối phân tán
(22)(23)1 51,22 -1,54 2,372
2 51,65 -1,11 2,231
3 51,77 -0,99 0,9801
4 52,08 -0,68 0,4624
5 52,33 -0,44 0,1936
6 52,44 -0,32 0,1024 Gi¶i:
7 52,57 -0,19 0,0361
8 52,60 -0,16 0,0256 X = 52,76
9 52,60 -0,16 0,0256 δx❑2 = 10, 656/ 18-1 = 0,627
10 52,61 -0,15 0,0225 x = √0 ,627 0,79
11 52,67 -0,09 0,081 Cv = 0,79/ 52,76 x100% =1,3%
12 52,89 0,13 0,0169 KÕt luËn: HÖ sè biÕn sai (Cv)
13 53,60 0,84 0,7056 rất nhỏ Thành tích 18 VĐV 14 53,68 0,92 0,8464 tơng đối đồng
15 53,70 0,94 0,8836
16 53,70 0,94 0,8836
17 53,71 0,95 0,9025
18 53,74 0,98 0,9600
949,75 10,656
5.3 So s¸nh hai số trung bình:
5.3.1 So sánh hai số trung bình mẫu lớn (n 30). a) So sánh hai số trung bình quan sát.
Ví dụ: Nghiên cứu cân nặng trai 10 tuổi nớc : A B, ta có kết nh sau:
ë níc A: nA = 815, X A = 21,06 kg, δ❑2A = 1,61
ë níc B: nB = 200, X B = 21,33, δ❑b2 = 1,60
Vấn đề đặt là: Có phải thực trẻ em nớc B nặng trẻ em nớc A độ tuổi (10 tuổi) khơng ?
Mn so s¸nh hai số trung bình, ta sử dụng công thức:
X A - X B
t =
√δA
(24)- NÕu t 1,96 X A X B cã ý nghi· ë ngìng x¸c st %
- NÕu t < 1,96 X A X B ý nghià ngỡng xác suất %.
áp dụng với trờng hợp trên, ta có: 21,06 - 21,33
t=
√1 , 61 815 +
1 ,60 200
VËy: t >1,96 Ta kÕt luËn: Thùc sù trai 10 tuổi nớc B nặng trai 10 tuổi ë níc A
b) Phơng pháp tự đối chiếu: Còn gọi phơng pháp số liệu cặp Mỗi ngời có số liệu: xA số liệu trớc, xB số liệu sau Ta có cặp (xA, xB )
Muốn so sánh ta dùng công thức:
X d d = XB - XA (lµ hiƯu số cặp)
t = X d = d / n (trung bình hiệu số)
d d2 = d2 / n (Gọi phơng sai cđa c¸c hiƯu sè)
√n d = √δd2 ( Độ lệch chuẩn hiệu số)
n lµ bËc tù (sè ngêi)
- NÕu t 1,96 số trung bình khác cã ý nghi· ë ngìng x¸c st %
- NÕu t < 1,96th× sè trung b×nh khác ý nghià ngỡng xác suất %
5.3.2 So sánh hai số trung bình ë mÉu bÐ (n < 30). a) So s¸nh hai số trung bình quan sát.
Muốn so sánh hai số trung bình, ta sử dụng công thức:
X A - X B
t = Trong đó: δ2 là phơng sai chung cho mẫu A B
√δ2
nA+ δ2
nB (x - X A)
2 + (x - X B)2
δ2 =
nA + n B -
Cách ghi kết luận: Đọc bảng t ứng với độ tự nA + n B - ngỡng xác xuất %
(25)- Nếu t tính > t bảng Hai số trung bình kh¸c cã ý nghÜa ë ngìng x¸c st %
- NÕu t tÝnh < t b¶ng Hai số trung bình khác ý nghĩa ng-ìng x¸c st %
b) Phơng pháp tự đối chiếu: Muốn so sánh ta dùng công thức:
X d d = XB - XA (là hiệu số cặp)
t = X d = d / n (trung bình hiệu sè)
d δd2 = d2 / n - (Gọi phơng sai hiệu số)
n d = d2 (Độ lệch chuẩn hiƯu sè)
n lµ bËc tù (sè ngêi)
Sau tính tốn xong, ta tra bảng với độ tự n - ngỡng xác suất 5%
- NÕu t tÝnh t bảng số trung bình khác cã ý nghi· ë ngìng x¸c st %
- Nếu t tính < t bảng thì số trung bình khác ý nghià ở ngỡng xác suất %
Bảng t.
Độ tự do Ngỡng xác suất 5% Độ tự do Ngìng x¸c st 5%
1 12,706 16 2,120
2 4,303 17 2,110
3 3,182 18 2,101
4 2,776 19 2,093
5 2,571 20 2,086
6 2,447 21 2,080
7 2,365 22 2,074
8 2,306 23 2,069
9 2,262 24 2,064
10 2,228 252 2,060
11 2,201 2,056
12 2,179 27 2,052
13 2,160 28 2,048
14 2,145 29 2,045
(26) 1,96 V Cấu trúc trình bày luận văn khoa học. 1 CÊu tróc.
Nhìn chung, mặt cấu trúc luận văn khoa học đợc xây dựng từ nội dung đề cơng nghiên cứu Trong đó: phân tích kết nghiên cứu, kết luận ý kiến đề xuất nội dung quan trọng luận văn khoa học
Một báo cáo khoa học dù đợc bố trí theo phần, chơng, mục nh báo cáo phải bao gồm đầy đủ nội dung sau:
- Giới thiệu chung vấn đề nghiên cứu (đặt vấn đề)
- Trình bày vắn tắt hoạt động cá nhân hay nhóm nghiên cứu
- Cơ sở lý luận (lý thuyết) thực tiến để tiến hành nghiên cứu (kế thừa ng-ời trớc hay tự xây dựng)
- Mơ tả phơng pháp nghiên cứu thực - Trình bày kết nghiên cứu (theo nhiệm vụ) - Kết luận ý kiến đề xuất
- Thống kê tài liệu tham khảo sử dụng để nghiên cứu góp phần giải nhiệm vụ nghiên cứu
- Phần phụ lục: mẫu biểu bảng, số liệu th«
* Ngồi ra, có thêm phần: Trang ghi ơn, Ký hiệu viết tắt Nói chung: Luận văn khoa học đề tài nghiên cứu gồm có phần sau:
* Bìa: Gồm bìa bìa phụ hoàn toàn giống nội dung Nó khác vật liệu làm bìa: Bìa làm bìa cứng, bìa phụ trình bày giấy bình thờng
Ni dung bìa, có: - Tên quan chủ trì đề tài - Tên đề tài (In chữ lớn) - Tên tác giả
- Hä tªn, chøc danh (hay học vị) ngời hớng dẫn (nếu có) - Địa danh, tháng, năm bảo vệ công trình
* Trang ghi ¬n (nÕu cã).
(27)* Môc lôc:
Mục lục thờng đợc đặt phía đầu luận văn, tiếp sau bìa phụ Cũng đặt sau trang ghi ơn (nếu có)
* Ký hiƯu viết tắt (nếu có).
Lit kờ theo thứ tự vần chữ ký hiệu chữ viết tắt báo cáo để ngời đọc tiện tra cứu
Phần I: Tổng quan đề tài nghiên cứu Tên đề tài
Đặt vấn đề (hay mở đầu) Mục đích nghiên cứu
NhiƯm vơ nghiªn cøu (nªu tªn nhiƯm vơ )
Phơng pháp nghiên cứu: Mô tả phơng pháp nghiên cứu thực Đối tợng phm vi nghiờn cu
Kế hoạch tổ chức nghiên cứu
Phần II: Phân tích kết nghiên cứu (Theo giải các nhiệm vụ, sau nhiệm vụ có nhận xét kết luËn)
Phần III: Kết luận ý kiến đề xut.
Ngoài có phần: Tài liệu tham khảo phần phụ lục * Tài liệu tham khảo:
- Ghi văn kiện, thị nghị Đảng Chính phủ (Nhà nớc) Quèc héi Ngµnh tØnh
- Các sách tham khảo: Ghi theo thứ tự chữ tên tác giả sách theo thứ tự thời gian từ trớc đến
- C¸c t liƯu: Hå sơ, kế hoạch giảng dạy hay huấn luyện, nhật ký Ví dụ Tài liệu tham khảo
1 Cỏc văn kiện Đảng, Chính phủ nớc Cộng hồ Xã hội Chủ nghĩa Việt nam, có liên quan đến vấn đề Giáo dục- Đào tạo cơng tác Thể dục thể thao (nếu có thống kê ln theo thứ tự).
2 Bé Gi¸o dục & Đào tạo- Giáo trình Thể dục (Tập 1,2,3)- Nhà xuất Thể dục thể thao- 1972
3 Bộ Giáo dục & Đào tạo- Chơng trình môn Thể dục (Bậc tiểu học) - năm 2002
(28)5 Bộ giáo dục & Đào tạo - Thể dục (Sách Giáo viên) - Nhà xuất giáo dơc - 2003
6 Tỉng cơc ThĨ dơc thĨ thao- Hớng dẫn thực tiêu chuẩn rèn luyện thân thể học sinh phổ thông Nhà xuất TDTT -1981
7 Vũ Đào Hùng, Trần Đồng Lâm- Phơng pháp dạy Thể dục- Nhà xuất Giáo dục-Vụ giáo viªn -1994
v.v * Phơ lơc:
Phần phụ lục: mẫu biểu bảng, số liệu thơ Nếu có nhiều cần đánh số thứ tự phụ lục, Ví dụ: Phụ lục I, Phụ lục II,
Trình bày luận văn khoa häc.
Luận văn khoa học cần có hình thức trình bày đẹp trang nhã, đợc đóng bìa cứng
Nội dung bên trong, phần chữ biểu bảng đợc đánh máy vi tính mặt giấy A4, Chừa lề theo quy định (trên dới cm, trái cm, phải cm)
Trứơc đánh máy luận văn phải đợc sửa chữa ngữ pháp, cách hành văn, xác ký hiệu, dấu, thuật ngữ chun mơn
Trên bìa ghi rõ quan nghiên cứu đề tài, tên đề tài, ngời nghiên cứu, ngời hớng dẫn khoa học (nếu có), ngày tháng năm đợc bảo vệ hay nghiệm thu
Các trang viết đợc đánh số thứ tự Các biểu, bảng không đánh số trang mà đánh số thứ tự bảng riêng, biểu riêng
PhÇn phơ lục không tính vào số trang luận văn 3 Bảo vệ công trình nghiên cứu khoa học.
3.1 Chuẩn bị.
Viết báo cáo tóm tắt Chuẩn bị biểu, bảng Báo cáo thử
3.2 Bảo vệ luận văn khoa học.