- Câu hỏi nêu ra phải kích thích được suy nghĩ của HS và trả lời được trên những tri thức đã có, qua thực tiễn cuộc sống xung quanh, qua quan sát sự vật, hiện tượng bằng những thí nghiệm[r]
(1)CHUYÊN ĐỀ: BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP A-PHẦN MỞ ĐẦU -Môn Tự nhiên xã hội (TNXH) là môn học thể tích hợp hai môn tự nhiên xã hội và sức khỏe -Nội dung môn học này phát triển đồng tâm và mở rộng dần theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, nội dung kiến thức nâng dần lên theo lớp học -Môn TNXH gần gũi với sống xung quanh các em, giúp các em nắm kiến thức sơ giản người, mối quan hệ xã hội tự nhiên cây cối, động vật các tượng tự nhiên thể rõ qua bài học -Môn TNXH không đơn cung cấp cho học sinh (HS) khối lượng tri thức cần thiết, mà còn tập cho HS làm quen với cách tư khoa học rèn luyện kỹ liên hệ kiến thức với thực tế -Với ý nghĩa trên, cùng với thời lượng tiểu học, môn TNXH là ba môn quan trọng chương trình tiểu học cùng với môn Tiếng Việt và môn Toán B-PHẦN NỘI DUNG: I THỰC TRẠNG 1/Thuận lợi: - Được quan tâm giúp đỡ Ban giám hiệu nhà trường cùng các Ban ngành đoàn thể - Giáo viên tổ khối đã tham gia các lớp tập huấn thay sách, nghiên cứu chương trình bồi dưỡng thường xuyên và học tập các lớp Mô đun - Phương tiện giảng dạy, tài liệu nghiên cứu khá đầy đủ - Đội ngũ giáo viên khối có nhiều kinh nghiệm giảng dạy 2/ Khó khăn: - Khả trình bày lời nói giao tiếp học sinh còn hạn chế - Vốn sống các em chưa phong phú - Đồ dùng dạy học chưa đầy đủ II MỤC TIÊU MÔN TỰ NHIÊN XÃ HỘI LỚP 3: - Sau học xong môn Tự nhiên xã hội (TNXH) lớp 3, học sinh( HS) sẽ: - Biết tên, chức và giữ vệ sinh các quan hô hấp, tuần hoàn, bài tiết nước tiểu và thần kinh - Biết tên và cách phòng tránh số bệnh thường gặp quan hô hấp, tuần hòan, bài tiết nước tiểu, thần kinh -Biết mối quan hệ họ hàng, Nội, Ngoại -Biết phòng tránh cháy nhà -Biết hoạt động chủ yếu nhà trường và giữ an toàn trường Biết tên số sở hành chính, văn hóa, giáo dục, y tế và số hoạt động thông tin liên lạc, nông nghiệp, công nghiệp, thương mại tỉnh ( thành phố) nơi HS (2) - Biết số qui tắc người xe đạp - Biết sống trước và địa phương và giữ vệ sinh môi trường -Biết đa dạng và phong phú thực vật và động vật; chứa chức thân, rễ, lá, hoa, đời sống cây và ích lợi người; ích lợi tác hại số động vật đời sống người - Biết vai trò Mặt Trời Trái Đất và đời sống người; vị trí và chuyển động Trái Đất hệ Mặt Trời; chuyển động Mặt Trăng quanh Trái Đất; hình dạng, đặc điểm bề mặt Trái Đất - Biết ngày đêm năm tháng III/ NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH TNXH LỚP -Nội dung chương trình môn TNXH gồm có chủ đề: Gồm 70 bài phân bố sau: 1/ Chủ đề 1: Con người và sức khỏe: 18 bài - Cơ quan hô hấp ( nhận biết trên sơ đồ ; tập thở sâu, thở không khí ; phòng số bệnh lây qua đường hô hấp ) - Cơ quan tuần hoàn ( nhận biết trên sơ đồ ; hoạt động lao động và tập thể dục thể thao vừa sức ; phòng bệnh tim mạch ) - Cơ quan bài tiết nước tiểu ( nhận biết trên sơ đồ ; biết giữ vệ sinh ) - Cơ quan thần kinh ( nhận biết trên sơ đồ; biết ngủ; nghỉ ngơi , học tập và làm việc điều độ) 2/ Chủ đề 2: Xã hội: 21 bài - Gia đình: mối quan hệ họ hàng nội, ngoại ( cô dì, chú bác, cậu và các anh chị em họ) ; quan hệ gia tăng số người gia đình và số người cộng đồng ; biết giữ an toàn nhà ( phòng cháy đun, nấu) - Trường học: Một số hoạt động chính trừơng tiểu học, vai trò giáo viên ( GV) và HS các hoạt động đó ; biết giữ an toàn trường ( không chơi các trò chơi nguy hiểm ) - Tỉnh thành phố nơi em sống : Một số sở hành chính , giáo dục, văn hóa, y tế, ; làng quê và đô thị; giữ vệ sinh nơi công cộng; an toàn giao thông ( quy tắc xe đạp) 3/ Chủ đề 3: Tự nhiên : 31 bài Thực vật và động vật : Đặc điểm bên ngoài cây xanh và số vật( n hận biết đặc điểm chung và riêng số cây cối và vật) Mặt Trời và Trái Đất : Mặt Trời: nguồn sáng và nguồn nhiệt; vai trò Mặt Trời sống trên trái đất ; Trái Đất hệ Mặt Trời; Mặt Trăng và Trái Đất Trái Đất : hình dạng , đặc điểm bề mặt và chuyển động Trái Đất ; ngày đêm, năm tháng, các mùa IV/ CẤU TRÚC SÁCH GIÁO KHOA TNXH LỚP 1) Cách trình bày chung sách: Có kết hợp chặt chẽ và cân đối tỉ lệ kênh chữ và kênh hình toàn sách So với các sách giáo khoa ( SGK) TNXH và 2, tỉ lệ kênh chữ sách SGK TNXH nhiều hẳn Kênh chữ ngoài hệ thống câu hỏi và “ lệnh” yêu cầu HS làm việc còn có phần cung cấp thông tin cho HS Những hình ảnh SGK đóng vai trò kép, vừa cung cấp thông tin, vừa dẫn hoạt động học tập cho HS và cách tổ chức dạy học cho GV Có loại kí hiệu: - “ Kính lúp” : Yêu cầu HS trước hết phải quan sát các tranh ảnh SGK trả lời câu hỏi (3) - “ Dấu chấm hỏi”: Yêu cầu HS ngoài việc quan sát các hình ảnh SGK còn phải liên hệ thực tế sử dụng vốn hiểu biết thân để trả lời câu hỏi - “ Cái kéo và đấm”: Yêu câu HS thực các trò chơi học tập - “Bút chì”: Yêu cầu HS vẽ gì đã học - “Ống nhòm”: Yêu cầu HS làm thực thí nghiệm - “Bóng đèn tỏa sáng”: Cung cấp cho HS thông tin chủ chốt mà các em cần biết không yêu cầu phải học thuộc lòng 2) Cách trình bày chủ đề: Mỗi chủ đề, trang đầu có tên chủ đề và hình ảnh khái quát tượng trưng cho chủ đề đó Điều này góp phần làm rõ bố cục sách Ngoài chủ đề còn có màu sắc và hình ảnh trang trí riêng Các bài học thuộc chủ đề Con người và sức khỏe có màu hồng và gương mặt cậu bé; chủ đề Xã hội có màu xanh lá cây và gương mặt cô bé; chủ đề Tự nhiên có màu xanh da trời và Mặt Trời tỏa sáng 3) Cách trình bày bài: Mỗi bài trình bày gọn hai trang mở liền nhau, giúp HS dễ dàng theo dõi và có cái nhìn hệ thống toàn bài học Tiến trình bài học xếp theo hệ thống hợp lí: - Tên bài thường nêu lên vấn đề cần giải Các hoạt động để tìm tòi, phát tri thức thường theo thứ tự: Khám phá Nhận biết Vận dụng V/ CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU: - Sử dụng phương pháp môn TNXH theo tinh thần tích cực hóa hoạt động học tập HS - Môn học TNXH bậc tiểu học nói chung (lớp nói riêng) xây dựng theo tư tưởng thích hợp Môn học đã hình thành từ các kiến thức khoa học tự nhiên và khoa học xã hội - Kiến thức môn gần gũi và quen thuộc với học sinh Do đó, nhiệm vụ giáo viên ( GV) là giúp học sinh khai thác phát triển, hệ thống hiểu biết đó thành tri thức khoa học - Vì phương pháp truyền thống quan sát-hỏi đáp-thí nghiệm, kể chuyện, kiểm tra có thể vận dụng để dạy môn học này phải theo tinh thần tức là phát triển, kích thích và phát huy vai trò chủ động, tích cực nhận thức học sinh - Để có tác dụng tích cực đến việc phát huy tính chủ động nhận thức học sinh, giáo viên nên kết hợp các hình thức dạy học thảo luận, đóng vai, trò chơi… Đây là các hình thức dạy học yêu cầu học sinh phải hoạt động tích cực với các nguồn tri thức (Vật thật, tranh ảnh, bảng hình, dụng cụ thí nghiệm, bảng đồ, biểu bảng…) đồng thời vận dụng vốn tri thức, kinh nghiệm có sẵn mình để phát tri thức 1) Phương pháp quan sát: a./ Khái niệm: Phương pháp quan sát là cách tổ chức hướng dẫn cho HS sử dụng thị giác phối hợp với các giác quan khác (mắt thấy, tai nghe, tay sờ) xem xét các vật, tượng cách có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, để thu nhập thông tin vật, tượng b/ Tình sử dụng: GV nên sử dụng phương pháp quan sát để dạy các bài học mà học sinh có thể chiếm lĩnh kiến thức từ các vật, tượng diễn tự nhiên và xã hội chung quanh từ mẫu vật, tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ, đồ, lược đồ… (4) c/ Yêu cầu: Tùy theo nội dung học tập, GV lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với trình độ học sinh và điều kiện địa phương sau đó tổ chức hướng dẫn học sinh quan sát đối tượng đó cách có mục đích, có kế hoạch để các em rút kết luận khách quan, khoa học d/ Lựa chọn đối tượng quan sát: Đối tượng quan sát có thể là các tượng diễn môi trường tự nhiên, sống hàng ngày, vật thật hay tranh ảnh, hình, sơ đồ, đồ… lựa chọn đối tượng quan sát cần tận dụng vật thật Khi không có điều kiện cho học sinh tiếp xúc với vật thật thì nên cho các em quan sát tranh, ảnh, mô hình Trong nhiều trường hợp cần thiết phải có kết hợp cho các em quan sát vật lẫn tranh ảnh, mô hình… e/ Xác định mục đích quan sát: bài học không phải kiếm thức cần cung cấp cho HS rút từ quan sát Do đó đã chuẩn bị đối tượng cho HS quan sát thì GV cần xác định việc quan sát đạt mục đích nào g/ Tổ chức và hướng dẫn HS quan sát: có thể cho HS quan sát: cá nhân, nhóm, lớp Các nhóm có thể cùng quan sát đối tượng riêng giải nhiệm vụ riêng Khi quan sát HS phải sử dụng nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ) để phán đoán, cảm nhận vật và tượng Phải quan sát từ tổng thể đến phận; từ bên ngoài vào bên Như nhận xét cụ thể vật và tượng đã biết để tìm điểm giống và khác nhau, đến kết luận chung Ví dụ: Bài lợn (heo) – lớp - Đối tượng quan sát: tranh ảnh lợn (heo) - Mục đích quan sát: + Chỉ nêu tên, phân biệt các phận chính lợn + Nêu số đặc điểm chung lợn - Tổ chức, hướng dẫn cho HS quan sát theo nhóm, giao cho nhóm phiếu giao việc quan sát hình 84 với nhiệm vụ: + Quan sát tổng thể: Con lợn chia làm phần? Đó là phần nào? + Quan sát chi tiết: Chỉ đâu là đầu, mình, chân lợn Nêu đặc điểm mắt, tai, mũi – mõm - Rút kết luận: + Đại diện các nhóm báo cáo kết quan sát nhóm mình, giáo viên cho các nhóm khác nhận xét – GV nhận xét + Dựa vào kết quan sát vừa thu HS, GV cho HS (hình thức đồng loạt lớp) so sánh giống và khác các phận lợn 2/ Phương pháp hỏi đáp: a/ Khái niệm: Phương pháp ( PP) hỏi đáp là hình thức đối thoại GV và HS nhằm khêu gợi dẫn dắt HS tự rút kết luận khoa học vận dụng hiểu biết mình để giải các bài tập, vấn đề tự nhiên, xã hội và sống thông qua các hoạt động tư duy, chính HS luôn cảm thấy “tự mình tìm ra” kiến thức b/ Tác dụng: - PP hỏi-đáp xem là công cụ tốt để dẫn dắt HS tới nhu cầu nhận thức, tham gia giải vấn đề bài học đặt - PP hỏi - đáp thường phối hợp sử dụng với hầu hết các PP dạy học khác - PP hỏi - đáp có tác dụng đến việc thu nhận kiến thức HS mà còn có tác dụng đánh giá kết thu nhận kiến thức HS, nhờ đó GV điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học (PPDH) mình - Để tạo cho hiệu việc sử dụng PP hỏi - đáp GV cần phải tổ chức đối thoại theo nhiều chiều + GV HS: GV nêu câu hỏi + HS HS: HS sửa chữa bổ sung cho + HS GV: HS nêu thắc mắc với GV (5) - Khi HS có ý kiến cần tranh luận với GV, người GV cần phải tôn trọng ý kiến trái ngược với GV, từ đó bình tĩnh giải thấu đáo vấn đề HS đặt “tại sao”, “vì sao” cách thuyết phục để tạo cho HS có niềm tin và học họ - Có thể vấn đề HS nêu không đúng, GV có thể chuyển thành tình có vấn đề đó thông qua PP – hỏi đáp, dẫn dắt gợi mở để HS khác tham gia giải vấn đề đó, tiết học trở nên sinh động c/ Những yêu cầu sử dung PP – hỏi đáp: - Để việc sử dụng PP hỏi đáp đạt chất lượng trước hết người giáo viên phải chuẩn bị cho mình hệ thống câu hỏi mang tính nghệ thuật cao cụ thể: các câu hỏi phải xếp theo trình tự logic, dẫn dắt vấn đề theo trình tự bài học, câu hỏi là bước để giải vấn đề bài học đặt Có thể nói việc soạn thảo câu hỏi có ý nghiã vô cùng quan trọng - Câu hỏi nêu phải kích thích suy nghĩ HS và trả lời trên tri thức đã có, qua thực tiễn sống xung quanh, qua quan sát vật, tượng thí nghiệm học tập để giúp các em nêu khái niệm kết luận khoa học vận dụng kiến thức vào thực tế từ đó làm phong phú thêm nhận thức HS - Nên sử dụng nhiều hình thức hỏi: hỏi lời, hỏi tranh, hỏi câu đố: Câu hỏi phải có mục đích dứt khoát rõ ràng để có thể giải nhiệm vụ có thể, tránh câu hỏi chung chung, không xoáy vào trọng tâm bài học và HS trả lời nào - Bằng khéo léo dẫn dắt giáo viên, tạo cho học sinh cảm giác chính các em đã tìm kiến thức từ đó kích thích hứng thú học tập, ham mê tìm tòi, khám phá, người ta gọi là phương pháp tìm tòi - Các câu hỏi giáo viên nêu phải góp phần nâng cao trình độ tư duy, kích thích tư học sinh, loại câu hỏi này đòi hỏi học sinh ngoài việc trình bày các kiện, phải đưa ý kiến chứng minh, vạch rõ các mối liên hệ, xác lập mối quan hệ tương đồng khác biệt - GV cần tập cho HS cách nêu câu hỏi, đây là việc làm cần thiết và quan trọng vì muốn nêu câu hỏi, HS phải tích cực suy nghĩ độc lập, qua nội dung câu hỏi GV có thể nắm mức độ kiến thức HS nào và đây là biểu bên ngoài thái độ tri giác học sinh việc học tập - Câu hỏi phải có tiếp nối các nội dung bài cho câu hỏi trước là tiền đề cho câu hỏi sau Mỗi câu hỏi là bước có tác dụng mở rộng vật và tượng và di chuyển kiến thức - Tùy theo nội dung kiến thức bên học mà chuẩn bị sọan thảo văn hệ thống câu hỏi phù hợp, thông thường bên học GV cần phải chuẩn bị từ -> 10 câu hỏi trọng tâm * Một số điểm lưu ý : - Câu hỏi đưa phải rõ ràng, dễ hiểu xoáy vào trọng tâm để tất học sinh hiểu yêu cầu câu hỏi, dù số em định trả lời và số gọi để bổ sung, nhận xét câu trả lời bạn - Nên quan tâm với tất học sinh lớp, không nên tập trung vào vài em phát biểu suốt tiết học, không động viên tính tập thể - Gv phải tỏ thái độ quan tâm, tin tưởng, động viên khích lệ học sinh nêu câu hỏi cần thiết có thể gợi ý, dẫn dắt để HS tới kết luận vấn đề dù còn sơ lược - Chăm chú lắng nghe ý kiến các em và các em trả lời cần có nhận xét bổ sung, sữa chữa để hoàn thiện nội dung vấn đề -> từ đó tạo nên không khí tin cậy thầy và trò, luyện cho các em cách diễn đạt trôi chảy mạch lạc Đóng vai: (6) a/Khái niệm: Phương pháp đóng vai là cách tổ chức học sinh tham gia giải tình nội dung học tập gắn liền với thực tế sống Xuất phát từ việc người học sử dụng cách sáng tạo ý nghĩ và cách tưởng tượng mình không có kịch bản, không cần thuộc vai, không cần diễn tập Đặc điểm chủ yếu là tính tức thời bình diễn các vai b/ Tác dụng trò chơi đóng vai: - Nhằm hình thành, củng cố kiểm tra tri thức hình thức trò chơi, nó có thể thỏa mãn tâm lý “vừa học vừa chơi” - Thông qua việc đóng vai, nhập vai việc học tập học sinh thoải mái, hào hứng và tự giác - Sự nhập vai các lời thoại, cử sáng tạo, học sinh có điều kiện để bộc lộ khả tự nhận thức, đồng thời thể rõ tính cách và cá tính mình Quan sát các vai diễn học sinh, giáo viên có thể kịp thời phát khiếm khuyết nhận thức và tính cách học sinh để tìm cách uốn nắn - Đóng vai còn xếp phương pháp hoạt động, dạng hoạt động này mang tính sáng tạo c/ Cách vận dụng: - Giáo viên cần lựa chọn chủ đề phù hợp với nội dung bài học, đặt các tình cụ thể và yêu cầu vai diễn tham gia giải vấn đề tình đó - Cho học sinh tự giác nhận vai và sáng tạo các lời thoại, cử chỉ, không diễn theo các lời thoại và cử áp đặt cho vai diễn - Mỗi tình có thể cho nhiều nhóm cùng diễn để có thể so sánh các cách giải các vấn đề khác nhau, đánh giá mức độ nhận thức học sinh - Cần chuẩn bị cho các học sinh khác đóng vào người quan sát: nhiệm vụ người quan sát là: + Tự đặt mình vào vị trí vai diễn và nghĩ xem: là diễn viên mình suy nghĩ và hành động nào : + Nhận xét tính thực cách giải vấn đề diễn viên diễn + Quan sát diễn viên nhập vai ? + Suy nghĩ xem có cách nào khác để giải vấn đề đó không ? - Trong quá trình đóng vai, giáo viên là khán giả, không can thiệp vào trò chơi, không nhắc vai Giáo viên cần lắng nghe các lời thoại và quan sát các cử vai diễn, để có thể nhận xét và đánh giá cách tinh tế trình độ nhận thức và tính cách học sinh Qua vai diễn giáo viên phát lực khiếu học sinh - Tổng kết đánh giá để tìm cáh giải hay nhất, hợp lý nhất, tổ chức khen thưởng cho vai diễn hay, nhóm diễn hay Ví dụ trò chơi đóng vai: Khi học các bài thuộc chủ đề quê hương - Những nơi công cộng Cho học sinh sắm vai: Ví dụ : mua bán siêu thị, cửa hàng (Bài dạy: hoạt động công nghiệp, thương mại – lớp 3) Giáo viên đưa tình để học sinh thảo luận sắm vai Các em thường mua dụng cụ học tập đâu ? Khi mua hàng em phải nói với người bán hàng nào ? Trong cửa hàng có nhiều người mua hàng, em phải làm gì ? và không nên làm gì ? Sau học sinh thảo luận xong, giáo viên cho các em tự nhận vai diễn: em đóng vai người bán hàng em đóng vai người đến mua dụng cụ học tập (7) Và số em đóng vai người khách đến mua hàng, các em bắt đầu thể vai diễn mình qua việc giao tiếp người bán hàng, người mua hàng Phương pháp trò chơi: - Trò chơi là hoạt động học tập gây hứng thú học sinh tiểu học, có tác dụng kích thích hoạt động học tập HS - Phát huy tính độc lập, sáng tạo, tinh thần tập thể - Các trò chơi hướng vào việc phát triển trí tuệ HS giúp các em có thi đua các nhóm, tập để các em hòa nhập vào xã hội: “học chơi, chơi mà học” a/ Các hình thức tổ chức: - Trò chơi môn TNXH phong phú đa dạng, các chủ đề môn học có thể tổ chức trò chơi cho học sinh - Loại trò chơi phát triển trí tuệ: + Câu đố: qua các bài học các em có thể nhận đặc điểm các vật, tượng, từ đó để suy vật, tượng b/ Tổ chức trò chơi: - GV không nên lạm dụng hoạt động dễ làm cho HS mau chán - Trò chơi phải phù hợp với trình độ lứa tuổi, gắn với bài học, hoàn cảnh thực tế HS - Khuyến khích HS phát huy khả em chơi Tăng hiệu hoạt động học tập không có ganh đua các em - Khuyến khích hoạt động tập thể đề cao tinh thần hợp tác tập thể, đoàn kết, trao đổi, học hỏi để cùng tiến - Sau trò chơi, GV tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận để rút vấn đề Ví dụ: - Đố bạn lá gì : (Qua bài dạy lá cây – lớp 3) Giáo viên gọi từ đến em xếp thành hàng ngang, dùng khăn quàng bịt mắt và trao cho em lá, các em dùng các giác quan để nhận tên gọi lá mình có tay Phương pháp tham quan + Tham quan là hình thức dạy học ngoài lớp yêu cầu thời gian dài tới nửa ngày ngày Tham quan để phục vụ môn học phối hợp với các môn học khác - Tham quan các di tích lịch sử, các nhà bảo tàng - Tham quan số sở hành chính - Tham quan khu chăn nuôi - Tham quan sở chăn nuôi vườn cây ao cá + Một số điểm lưu ý tổ chức cho HS tham quan * Chuẩn bị tổ chức: + Lựa chọn địa điểm, liên hệ trước với người phụ trách, người hướng dẫn nơi HS đến tham quan + Gắn mục đích và trọng tâm tham quan chặt chẽ với nội dung học tập nội khóa theo các hình thức tham quan + Tham quan để kết thúc chủ đề + Tham quan có mục đích, có kế hoạch và có thu hoạch, đó chú ý đến hiệu phương pháp quan sát và phương pháp hỏi đáp + Các câu hỏi định hướng tham quan + Hình thức tổ chức dạy học + Hình thức thu nhập thông tin + Người hướng dẫn tham quan thường là giáo viên * Tiến hành tham quan: + Giáo viên đưa học sinh đến địa điểm tham quan (8) + Yêu cầu học sinh biết giữ phép lịch đến nơi tham quan, quy định giao tiếp xã hội, tiếp xúc với máy móc, vật an toàn Trong quá trình tham quan học sinh quyền nêu các câu hỏi và thắc mắc * Kết thúc tham quan: + Giáo viên giải đáp thắc mắc còn tồn học sinh + Thu hoạch sau tham quan + Đánh giá mặt nhận thức và tổ chức tham quan Phương pháp thảo luận nhóm: a/ Tại tổ chức cho học sinh học theo nhóm lại quan trọng ? Việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm là quan trọng nhiều lí Trước hết, nó cho phép học sinh có nhiều hội để diễn đạt và khám phá ý tưởng mình, mở rộng suy nghĩ, hiểu biết và rèn luyện kĩ nói, kĩ giao tiếp, … Nó cho phép học sinh vừa phát huy vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có hội học hỏi từ các bạn qua cách làm việc hợp tác, phối hợp các thành viên nhóm Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm chính là đã tạo môi trường xã hội thuận lợi để tự hình thành tính cách và phát triển kĩ xã hội (hay kĩ sống) mình b/ Tổ chức cho học sinh học theo nhóm: - Một bài học môn TN-XH thường chia làm phần chính: + Giới thiệu bài + Phát triển bài ( có từ đến hoạt động ) + Kết luận/củng cố - Có cách tổ chức cho học sinh học tập sử dụng bài học môn TNXH + Từng cá nhân (dùng cho số hoạt động phần phát triển bài củng cố ) + Theo cặp ( dùng cho số hoạt động phần phát triển bài ) + Theo nhóm nhỏ từ đến HS (cũng dùng cho số hoạt động phần phát triển bài ) + Cả lớp (dùng phần giới thiệu bài, giới thiệu hoạt động và phần kết luận sau hoạt động hay bài) - GV cần biết cách chia nhóm, thay đổi các HS nhóm cách ngẫu nhiên chia nhóm theo sở thích theo theo trình độ vì HS cần có hội để tham gia các nhóm khác và các bạn khác lớp để có hội chia sẻ kinh nghiệm với các bạn - GV cần dẫn cho HS biết vai trò, công việc em nhóm cách rõ ràng, cặn kẽ, chi tiết Từ nhóm trưởng đến các thành viên, có thể nhắc lại mình phải làm gì trước nhóm bắt đầu làm việc Có các nhóm hoạt động tốt c/ Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ bao gồm bước sau: - Chuẩn bị: + Tổ chức các nhóm + Giao nhiệm vụ cho nhóm (có thể tới HS) - Hướng dẫn cách làm việc các nhóm (có thể thông qua việc bồi dưỡng các nhóm trưởng) - Làm việc theo nhóm: + Từng cá nhân làm việc độc lập, theo phân công nhóm Ví dụ các cá nhân phải quan sát kĩ tranh, mẫu vật hay thực nhiệm vụ nào đó ( Bước này có thể xảy không thể xảy nhóm chuyển sang cùng làm việc chung thảo luận) + Tập hợp các kết làm việc cá nhân để thành sản phẩm chung nhóm thảo luận nhóm phải thật có tham gia thành viên thể (9) Các em phải nói lẫn Nghe lẫn Đáp lại điều bạn khác nói Đưa ý kiến riêng mình + Các nhóm có thể dời chỗ, lại quan sát kết nhóm bạn Các hoạt động này giúp HS học tập kinh nghiệm lẫn các nhóm.( Bước này có thể xảy ra, có thể không xảy GV chuyển luôn sang làm việc chung lớp) + Trong quá trình các nhóm hoạt động, GV cần theo dõi, hướng dẫn và uốn nắn kịp thời - Làm việc chung lớp: + Đại diện các nhóm báo cáo kết quả; + Các nhóm khác bổ sung, góp ý, … + GV kết luận VI/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: -Trên đây là phần lí thuyết dạy TNXH theo phương pháp Để giúp các tiết học thành công, thân thành viên tổ khối luôn tìm tòi, học hỏi, đề số biện pháp thực thời gian qua sau: -Nắm vững mạnh kiến thức TNXH lớp 1, làm tảng dạy tốt TNXH 3, nắm vững cái gì các em đã học, cái gì các em chưa học và học để vận dụng kiến thức có sẵn các em, liên hệ tìm kiến thức -Nắm vững các PPDH - TNXH, để vận dụng nhuần nhuyễn, linh hoạt, sáng tạo vào tiết học cụ thể -Có kế hoạch dạy cụ thể, luôn suy nghĩ, tìm tòi cách dạy tốt -Sau tiết dạy, GV có nhận xét rút kinh nghiệm để năm học sau học tốt -Tận dụng đồ dùng dạy học có, huy động đồ dùng học sinh, cái có sẵn xung quanh em -Luôn quan tâm, chú ý đến đối tượng học sinh, tạo điều kiện cho các em tích cực tham gia học tập -Từng bước giúp học sinh tự giác học tập, biết nhận xét, đánh giá kết học tập bạn, thân -Luôn học hỏi, trau dồi kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp, luôn tìm tòi, học hỏi thông qua các tài liệu sách báo C-KẾT LUẬN -Thực dạy học các nội dung TNXH theo định hướng đổi PPDH tiểu học: GV đứng vai trò là người điều khiển, tổ chức các hoạt động dạy, HS phát huy tính tích cực, chủ động cố gắng tự mình chiếm lĩnh kiến thức hướng dẫn có mức độ thầy -Điều quan trọng mang đến thành công cho tiết dạy, học TNXH là làm cho học sinh yêu thích, hứng thú học TNXH, lời giảng GV phải ngắn gọn, dễ hiểu, khơi gợi, kích thích suy nghĩ học sinh và vận dụng vốn sống các em *Chuyên đề dạy tốt môn TNXH lớp đến đây là hết mong đóng góp xây dựng quý thầy cô, để chuyên đề trở thành kinh nghiệm giảng dạy tốt thời gian tới./ (10)