khóa-luận-tốt-nghiệp-LINH-CHI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LINH CHI CÁCH LIÊN KẾT CÂU TRONG ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tiếng Việt HÀ NỘI – 2017 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LINH CHI CÁCH LIÊN KẾT CÂU TRONG ĐOẠN VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Tiếng Việt Người hướng dẫn khoa học: ThS LÊ BÁ MIÊN HÀ NỘI - 2017 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nhận quan tâm, giúp đỡ tạo điều kiện tổ môn Ngôn ngữ, khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội đặc biệt Thạc sỹ Lê Bá Miên thầy cô, bạn sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học Chúng xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến tổ mơn Ngôn ngữ, thạc sỹ Lê Bá Miên động viên, hướng dẫn tận tình giúp đỡ chúng tơi hồn thành khóa luận thời hạn quy định Chúng tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô bạn khoa Giáo dục Tiểu học, thầy cô giáo, em học sinh trường Tiểu học Thị Trấn A (Đông Anh - Hà Nội) giúp đỡ chúng tơi thời gian hồn thành đề tài nghiên cứu Lần bước vào nghiên cứu khoa học, thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên chúng tơi khó tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp thầy cô bạn sinh viên để đề tài hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Linh Chi LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Đề tài: “Cách liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp 4” kết nghiên cứu riêng tơi, khóa luận khơng chép từ tài liệu có sẵn chưa cơng bố cơng trình trước Hà Nội, tháng năm 2017 Sinh viên Nguyễn Thị Linh Chi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TLV HSTH HS GV SGK NXB CN VN Tr : Tập làm văn : Học sinh tiểu học : Học sinh : Giáo viên : Sách giáo khoa : Nhà xuất : Chủ ngữ : Vị ngữ : Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Cùng với phát triển kinh tế, văn hóa, trị… giáo dục Việt Nam đà phát triển mạnh mẽ, đặc biệt giáo dục tiểu học Giáo dục Tiểu học coi giai đoạn đầu tiên, móng hệ thống giáo dục quốc dân Chất lượng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo bậc Tiểu học Vì vậy, giáo dục tiểu học phải trọng chăm lo hình thành cho em tri thức ban đầu đắn, vững để làm sở cho bậc học cao hơn, góp phần phát triển đạo đức, trí tuệ, hình thành nhân cách người Trong chương trình Tiểu học, mơn Tiếng Việt hai mơn có vai trị đặc biệt quan trọng Nó hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt để học tập, giao tiếp; góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt bao gồm bảy phân môn khác Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn Mỗi phân môn lại chứa đựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho để học sinh học tốt tiếng Việt Song phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng dạy học tiếng Việt Phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn cho học sinh kỹ sản sinh ngơn (nói viết); sử dụng hồn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ tiếng Việt mà phân mơn Tiếng Việt hình thành Đây phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành, thể đậm dấu ấn cá nhân Chương trình Tập làm văn Tiểu học chủ yếu dạy văn miêu tả Ngay từ lớp 2, học sinh làm quen với loại văn qua tập quan sát trả lời câu hỏi đến lớp học sinh thực biết văn miêu tả, biết viết đoạn văn miêu tả Ở lớp 4, văn miêu tả dạng dựa vào quan sát được, cảm nhận đối tượng (cây cối, vật, đồ vật) để lại ấn tượng Từ hình ảnh trực quan sinh động chuyển sang tư trừu tượng sản sinh ngôn ngữ Để viết đoạn văn miêu tả đòi hỏi học sinh phải có khả khái quát, tổng hợp, khả suy nghĩ, giao tiếp có chủ đề, đặc biệt khả liên kết mạch lạc câu đoạn văn Hiện nay, cách liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp gặp phải nhiều khó khăn Để có biện pháp giúp học sinh biết cách liên kết câu đoạn văn, phát triển kĩ viết đoạn văn, nghiên cứu đề tài “Cách liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp 4” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Liên quan đến đề tài có số cơng trình nghiên cứu liên kết văn tiếng Việt sau: Năm 1985 (tái vào năm 2006), cơng trình “Hệ thống liên kết văn tiếng Việt” Trần Ngọc Thêm công bố Đây cơng trình có giá trị đánh dấu bước phát triển ngơn ngữ học văn nói chung phương thức liên kết văn nói riêng Cơng trình gồm ba phần Phần gồm ba chương, đề cập đến khái niệm nhìn khái quát liên kết văn Ở phần 2, gồm có ba chương, tác giả bắt đầu vào phương thức liên kết phát ngơn Cịn phần 3, tác giả đề cập đến liên kết mặt nội dung Năm 1999, nhà xuất Giáo dục mắt bạn đọc cơng trình Nguyễn Thị Việt Thanh “Hệ thống liên kết lời nói tiếng Việt” Đối tượng nghiên cứu cơng trình ngơn bản, đề cập sâu vấn đề chung liên quan đến liên kết lời nói Tác giả chia liên kết lời nói thành hai phương thức: phương thức ngữ kết học phương thức ngữ dụng học Phương thức liên kết ngữ kết học lại chia thành ba tiểu loại: liên kết trì chủ đề, liên kết phát triển chủ đề liên kết logic Nhìn chung, đóng góp chủ yếu cơng trình nghiên cứu phương tiện liên kết ngữ liệu lời nói Năm 2006, “Văn liên kết tiếng Việt” Diệp Quang Ban tái (lần thứ ba) Trong công trình này, phần 2, tác giả đề cập đến liên kết tiếng Việt Năm 2007, NXB Đại học Sư phạm cho mắt bạn đọc “Văn bản” tác giả Diệp Quang Ban Cơng trình bao quát khía cạnh văn bản, đề cập hầu hết phương thức liên kết, nhìn chung tổng hợp từ cơng trình trước nên đóng góp riêng không đáng kể Tuy nhiên, nhà nghiên cứu dừng lại xem xét tính liên kết đoạn văn nói chung, chưa vào chi tiết, cụ thể đoạn văn miêu tả Chính vậy, để tìm hiểu kĩ tính liên kết câu văn miêu tả, nghiên cứu cụ thể vấn đề phạm vi học sinh lớp với đề tài “Cách liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu cách liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp 4, người viết định hướng mục đích nghiên cứu đề tài nâng cao kĩ viết nói mạch lạc, rèn luyện tư logic cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, nhằm thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu sở lí luận liên kết câu đoạn văn miêu tả - Tìm hiểu thực trạng cách liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp - Đưa nguyên nhân việc mắc lỗi liên kết câu, đề xuất biện pháp khắc phục nhằm rèn luyện tư logic, nâng cao hiệu viết đoạn văn miêu tả cho học sinh lớp Khách thể nghiên cứu Cách viết đoạn văn miêu tả học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu Cách liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp Phạm vi nghiên cứu Chúng khảo sát đề tài lớp 4A lớp 4B - trường Tiểu học Thị Trấn A (Đông Anh - Hà Nội) 8 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu lí luận: tài liệu có liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát: dự giờ, quan sát, ghi biên dự rút nhận xét từ Tập làm văn học sinh - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: nghiên cứu tập Tiếng Việt, Tập làm văn, kiểm tra học sinh - Phương pháp thống kê: xử lí số liệu thu Cấu trúc khóa luận Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần nội dung đề tài gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Khả liên kết câu đoạn văn miêu tả học sinh lớp NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận 1.1 Câu 1.1.1 Định nghĩa câu Trong lịch sử ngôn ngữ học, có nhiều định nghĩa câu theo khuynh hướng khác Hoàng Trọng Phiến cho rằng: “Với tư cách đơn vị bậc cao hệ thống đơn vị ngôn ngữ, câu ngữ tuyến hình thành cách trọn vẹn ngữ pháp ngữ nghĩa với ngữ điệu theo quy luật ngôn ngữ định, phương tiện diễn đạt, biểu tư tưởng thực tế thái độ người nói thực.” [5 Tr19] Cao Xuân Hạo: “Câu đơn vị lời nói, ngơn từ, văn (Benveniste, 1961) Nó đơn vị nhỏ sử dụng vào việc giao tiếp Nói cách khác, câu ngôn (văn bản) nhỏ nhất.” [2.Tr12] Hữu Quỳnh: “Câu đơn vị ngữ pháp dùng để thông báo, có tính giao tiếp, tính tình thái tính vị ngữ.” [6.Tr208] Diệp Quang Ban: “Câu đơn vị ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp (bên bên ngoài) tự lập ngữ điệu kết thúc, mang ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thái độ, đánh giá người nói, kèm theo thái độ, đánh giá người nói, giúp hình thành biểu hiện, truyền đạt tư tưởng, tình cảm Câu đồng thời đơn vị thông báo nhỏ ngôn ngữ.” [1.Tr107] Một quan niệm chung thấy: Câu đơn vị ngơn ngữ nhỏ diễn đạt nội dung thông báo tương đối trọn vẹn, có cấu tạo ngữ pháp độc lập có ngữ điệu kết thúc mà chữ viết thể dấu chấm câu 1.1.2 Phân loại câu tiếng Việt Căn vào cấu tạo ngữ pháp, người ta chia câu thành hai loại lớn câu đơn câu ghép 10