phần i đề tài dạy kiến thức hình tam giác hình thang cho học sinh yếu lớp 5 mục lục phần một mở đầu trang 3 1 lí do chọn đề

Đặt cho mình nhiệm vụ tháo gỡ những khó khăn trên, bản thân đã nhiều năm được phân công dạy lớp 5, năm học này lại được giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5C, là lớp có tới 64.5% học sinh yếu m[r]

TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ SƠN THÀNH ĐÔNG TỔ 5

 

ĐỀ TÀI:

DẠY KIẾN THỨC HÌNH TAM GIÁC, HÌNH THANG CHO HỌC SINH YẾU

LỚP 5

Người viết: Nguyễn Văn Trọng

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỤC LỤC

PHẦN MỘT: MỞ ĐẦU Trang

1 Lí chọn đề tài Trang

2 Mục đích nghiên cứu Trang

3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trang

4 Nhiệm vụ nghiên cứu Trang

5 Phương pháp nghiên cứu Trang

6 Nội dung đề tài Trang

PHẦN HAI:NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Trang Chương I: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu Trang

1 Cơ sở pháp lí Trang

2 Cơ sở lí luận Trang

3 Cơ sở thực tiễn Trang

Chương II: Thực trạng đề tài nghiên cứu Trang Khái quát phạm vi nghiên cứu Trang Thực trạng đề tài nghiên cứu Trang Nguyên nhân thực trạng Trang Chương III: Biện pháp, giải pháp thực đề tài Trang 11 Cơ sở đề xuất giải pháp Trang 11

2 Các giải pháp chủ yếu Trang 12

3 Tổ chức thực Trang 19

PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang 21

1 Kết luận Trang 21

2 Kiến nghị Trang 21

PHẦN BỐN: ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CÁC CẤP Trang 22

TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 26

I

MỞ ĐẦU

1 Lí chọn đề tài

năng tư trừu tượng, em có học lực giỏi thích học mơn này, ngược lại em có khả tư chậm ngại học dẫn đến tình trạng học sinh yếu mơn tốn chiếm tỉ lệ cao so với mơn học khác

Trước thực trạng đó, nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục, cho giáo viên đứng lớp làm nâng cao chất lượng học sinh, tránh để học sinh ngồi nhầm lớp giai đoạn ngành giáo dục sức thực “Hai không với bốn nội dung” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Việc tìm hiểu mức đội kiến thức hình học Tiểu học biết người ta đưa vào nội dung nhằm mục đích từ mà để phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh hiệu giảng dạy cao

Trong chương trình Tốn việc dạy nội dung hình học cho học sinh khơng khó, bên cạnh thành cơng giúp học sinh nắm cách nhận diện hình, tìm diện tích, chu vi, thể tích cịn hạn chế em chưa nắm rõ chất đơn vị kiến thức, kết chưa đáp ứng yêu cầu thực hành Làm để em sử dụng kiến thức cách linh hoạt trường hợp cụ thể Đó trăn trở thân dạy cho học sinh kiến thức nội dung hình học

Đặt cho nhiệm vụ tháo gỡ khó khăn trên, thân nhiều năm phân công dạy lớp 5, năm học lại giao nhiệm vụ chủ nhiệm lớp 5C, lớp có tới 64.5% học sinh yếu mơn tốn (theo kết khảo sát đầu năm), q trình giảng dạy tơi rút vài kinh nghiệm việc giúp học sinh yếu học có nội dung hình học Vì tơi chọn đề tài: “Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu Lớp 5”.

2.

Mục đích nghiên cứu

- Nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh yếu

- Giúp học sinh hình thành kỷ năng, sử dụng thành thạo vận dụng cách linh hoạt cơng thức việc giải tốn kiến thức hình học

3 Đối tượng – phạm vi nghiên cứu

- Tìm hiểu nội dung, phương pháp dạy hình tam giác,hình thang

- Nghiên cứu cách hình thành kiến thức vận dụng vào cụ thể - Tiến hành thực nghiệm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu nội dung, phương pháp để hình thành, khắc sâu vận dụng công thức

- Thực nghiệm sư phạm Phương pháp nghiên cứu:

Nguyên nhân, nhiệm vụ việc nghiên cứu Trên sở đề xuất số biện pháp sau:

a) phương pháp điều tra :

Chúng tiến hành phát phiếu điều tra, học sinh tiến hành trả lời thu để nắm kết điều tra

b) Phương pháp quan sát:

Quan sát tinh thần, thái độ học tập, biểu qúa trình học tập học sinh khối

c) Phương pháp trò chuyện, đàm thoại, vấn :

Nhằm hổ trợ cho hai phương pháp giúp chúng tơi thu thơng tin xác hơn, khách quan

d) Phương pháp nghiên cứu sản phẩm:

Nghiên cứu kiểm tra, thi hồ sơ học bạ học sinh Phương pháp hổ trợ cho phương pháp điều tra viết

e) phương pháp thực nghiệm:

Trước thực chúng tơi tiến hành khảo sát trình độ cho học sinh làm kiểm tra, tiến hành dự Sau tiến hành thực nghiệm cho kiểm tra để đối chiếu làm sở phân tích để thấy rõ kết học tập học sinh

6 Nội dung đề tài

“Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu Lớp 5”. II.

NỘI DUNG ĐỀ TÀI

HƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN TỚI ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.Cơ sở pháp lí.

Căn Chỉ thị số 14/2001/CT-TTg ngày 11/6/2001 Thủ tướng Chính phủ việc đổi chương trình giáo dục phổ thông thực Nghị định số 40/2000/QH10 Quốc hội;

Căn Quyết định số 51/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 31 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường Tiểu học;

Căn Quyết định số 16/2006/QĐ – BGDĐT ngày 05 tháng 05 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; ban hành chương trình giáo dục Tiểu học phổ thông

Căn Quyết định số 30/2005/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/9/2005 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo; việc đánh giá kết học tập học sinh Tiểu học

Thực văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học ngành giáo dục đào tạo

2 Cơ Sở lý luận.

* Vai trò

- Xuất phát từ yêu cầu trên, việc giảng dạy mơn Tốn cấp tiểu học có vai trị quan trọng trình hình thành nhân cách học sinh Trong chương trình mơn Tốn cấp tiểu học, việc dạy yếu tố hình học giữ trí tuệ, rèn luyện nhiều đức tính phẩm chất tốt cẩn thận, cần cù, chu đáo, khéo léo, ưa thích xác, làm việc có kế hoạch, đồng thời giúp học sinh hình thành biểu tượng hình học đại lượng hình học

* Vị trí

- Đó điều quan trọng Nó giúp em định hướng khơng gian, gắn liền việc học với sống xung quanh tiền đề để hỗ trợ môn khoa học khác (như mơn vẽ, thủ cơng, tìm hiểu tự nhiên xã hội) mảng kiến thức quan trọng cho học lên cao Đồng thời giải tốn thực tế xung quanh

* Nhiệm vụ

Việc nâng cao hiệu giảng dạy yếu tố hình học bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng việc cần thiết giáo viên giảng dạy nhà trường để nâng cao hiệu học tập học sinh

Vì tơi mạnh xây dựng đề tài: “Dạy kiến thức hình tam giác, hình thang cho học sinh yếu Lớp 5”.

3 Cơ sở thực tiễn:

Trong năm qua giáo viên khối năm cố gắng việc thực đổi phương pháp học để phát huy tối đa khả tư duy, óc sáng tạo học sinh

Đối với mơn Tốn bậc tiểu học, chúng tơi nhận thấy có đổi rõ rệt phương pháp dạy học để phát huy tối đa khả tư duy, óc sáng tạo học sinh

a Về giáo viên:

* Thuận lợi:

- Các đồng chí tổ có lịng u nghề mến trẻ, có tinh thần học hỏi, nghiên cứu tài liệu để nâng cao chất lượng giảng dạy

- Là giáo viên giảng dạy lớp nên nhiều nắm đặc điểm, đặc trưng mơn tốn khả tiếp thu học sinh

- Đồ dùng giảng dạy yếu tố hình học nhà trường trang bị tương đối đầy đủ

* Khó khăn:

- Tuy trang bị đồ dùng giảng dạy, song đồ dùng nhỏ Giáo viên sử dụng đồ dùng chưa triệt để Vì mà việc dẫn dắt học sinh nắm kiến thức chưa cao

b) Về học sinh:

* Thuận lợi:

- Các em ngoan, có ý thức học tập mơn toán, sách vở, đồ dùng học tập tương đối đầy đủ

- Trong năm gần đây, phụ huynh học sinh quan tâm tới việc học em

* Khó khăn:

- Cịn số học sinh chưa chăm học, mải chơi - Chỗ học nhà khơng có

- Đồ dùng học tập cịn thiếu

- Cịn có học sinh phát triển trí tuệ khơng bình thường

- Cịn số phụ huynh chưa thực quan tâm tới việc học em

- Do đặc điểm lứa tuổi, học sinh hiếu động, tập trung ý nghe giảng hạn chế Khả phân tích, trí tưởng tượng, suy luận em hạn chế nhiều dẫn tới ngại làm tập có nội dung yếu tố hình học

Nhận biết hình kĩ vẽ hình

Nắm kiến thức hình học

Vận dụng kiến thức làm tập

Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt 73 em em 62 em 18 em 58 em 22 em

85% 15% 71% 29% 69% 31%

Từ thực trạng trên, đặt cho giáo viên giảng dạy lớp giảng dạy yếu tố hình học để có hiệu cao

CH

ƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI 1.Khái quát phạm vi nghiên cứu

- Chương trình Tốn học, phương pháp dạy dạngTốn hình học, cách thức tổ chức học Tốn

- Giáo viên, học sinh số Trường Tiểu học địa bàn xã

- Giáo viên, học sinh Trường Tiểu học Số Sơn Thành Đông, huyện Tây Hoà

2 Thực trạng đề tài

Ở Trường Tiểu học có thuận lợi học sinh học buổi/ngày, chương trình dạy buổi sáng chưa hết chuyển bớt sang buổi chiều Tuy nhiên đơn vị chưa đủ sở để thực điều Vì vậy, áp lực truyền thụ kiến thức đè nặng lên giáo viên, giáo viên khơng có đủ thời gian để cung cấp đến em đơn vị kiến thức mà giáo viên cho cần thiết cho em đơn vị kiến thức mà em nắm chưa vững

Thực tế cho thấy học sinh học mơn Tốn thường tiếp thu cách thụ động, mà kiến thức hình học lại khó nên việc tiếp thu em khó khăn Do giáo viên dùng phương pháp cũ thuyết trình cốt cho học sinh xác định cạnh, góc, đỉnh hình tam giác, cơng thức tính đủ Chính học sinh khơng hứng thú học kiến thức hình học đặc biệt khơng hình dung cách giải tốn có liên quan sâu xa Từ dễ tạo cho em có thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư

3 Nguyên nhân thực trạng a Về phía giáo viên

Qua thăm dò ý kiến số giáo viên nhiều giáo viên chưa trọng tới việc khai thác đồ dùng dạy học tự làm thêm đồ dùng dạy học phù hợp với nội dung học Vì thiết bị dạy học chưa bảo đảm tính trực quan

pháp dạy dạng bài.Chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống mà ý đến việc rèn luyện cho học sinh kỹ môn học

Khâu chuẩn bị giáo viên không chu đáo Giáo viên không nghiên cứu kĩ dạng dạy môn Tốn kiến thức hình học

b Chương trình, sách giáo khoa

 Hình tam giác: Dạy tiết từ tiết 85 đến tiết 88 + Tiết 85: Hình tam giác

+ Tiết 86: Diện tích hình tam giác + Tiết 87+88: Luyện tập thực hành  Hình thang: Dạy tiết từ tiết 90 đến tiết 93

+ Tiết 90: Hình thang

+ Tiết 91: Diện tích hình thang + Tiết 92+93: Thực hành luyện tập

Ngoài tiết 85 90 giới thiệu hình, tiết cịn lại chủ yếu học sinh vận dụng công thức để tính diện tích hình sau cho số liệu cụ thể

c.Về học sinh

- Đặc điểm học sinh Tiểu học hiểu ghi nhớ máy móc nên trước em thường đặt bút tính ln nhiều dẫn đến sai sót khơng đáng có em chưa ý đến số đo đáy, đường cao, … mối liên hệ yếu tố cơng thức tính

- Trí nhớ học sinh chưa bền vững dừng lại phát triển tư cụ thể tư trừu tượng, khái quát phát triển (nhất học sinh yếu kém) nên gặp cần có tư logic tính chiều cao hay độ dài đáy em khơng làm khơng có cơng thức tính

- So với mặt tồn huyện chất lượng học sinh Trường Tiểu học Số Sơn Thành Đông chưa cao so với số trường khác, số học sinh khối nên dù có chia lớp theo trình độ học sinh chưa triệt để gây khó khăn định bồi dưỡng học sinh yếu

Những nguyên nhân ảnh hưởng tốt tới chất lượng dạy kiến thức hình học mơn Tốn Tiểu học, khơng kích thích hứng thú học tập học sinh

Cụ thể: Sau em học xong Diện tích hình tam giác, cho em làm sách giáo khoa (làm đề kiểm tra luôn)

Đề kiểm tra

Bài 1: Tính diện tích hình tam giác có:

a, Độ dài đáy cm, chiều cao cm b, Độ dài đáy 2,3 dm, chiều cao 1,2 dm c, Độ dài đáy m, chiều cao 24 dm

Bài : Hãy vẽ đường cao tương ứng với đáy vẽ hình tam giác :

Biểu điểm chấm :

Bài 1: điểm (mỗi câu điểm) Bài 2: điểm Ở tam giác 1: điểm Ở tam giác 2: điểm

Ở tam giác 3: điểm

Thống kê kết chấm học sinh lớp sau :

Tổng số học sinh tham gia

kiểm tra

Điểm Bài Bài

Câu a Câu b Câu c Câu a Câu b Câu c

80 Điểm 25 49 26

A

B C

A

B C

A

B C

Đáy AB Đáy AB Đáy AC

Điểm 80 31 54 Điểm 80 72 55

Nhìn vào bảng thống kê ta thấy đa số em vận dụng công thức lý thuyết học mà giáo viên hướng dẫn sách giáo khoa nên làm câu a, câu b câu a 2, câu c 1, câu b, câu c em cịn cịn nhiều em chưa tìm làm

1 Về giáo viên

Quyết định chất lượng dạy học phụ thuộc nhiều vào giáo viên Do cấu trúc sách giáo khoa tiết học đầu giới thiệu hình thành cơng thức để học sinh nắm giải tốn nên qúa trình lên lớp giáo viên giúp học sinh giải tập sách chưa có đào sâu, mở rộng Đối với đối tượng học sinh yếu lại khó khăn việc vận dụng công thức để xác định yếu tố cơng thức

Ví dụ : Hình tam giác: Hình thành vận dụng cơng thức để tính diện tích chưa yêu cầu tính độ dài đáy hay đường cao

CHƯƠNG III : BIỆN PHÁP, GIẢI PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

1 Cơ sở đề xuất giải pháp

Dạy tốn khơng đơn dạy cho học sinh nắm định nghĩa, khái niệm, quy tắc mà điều quan trọng dạy cho học sinh có lực trí tuệ, có kỹ thực hành, có khả vận dụng kiến thức để giải toán đưa toán học vào ứng dụng thực tế

Năng lực trí tuệ hình thành phát triển trình hoạt động nhận thức Năng lực toán học phát triển học sinh tham gia vào việc suy nghĩ tìm tịi cách giải tập toán, làm thực hành Bởi để có hiệu người thầy phải tổ chức tốt dạy, tạo điều kiện để học sinh làm việc nhiều, phát huy tính tích cực, chủ động trình lĩnh hội kiến thức

thiện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh mà kỹ làm toán học sinh vấn đề quan trọng hàng đầu việc học toán

Căn vào sở nêu trên, kết hợp với hiểu biết yêu cầu đổi phương pháp dạy học, tiến hành số giải pháp nhằm mục đích : nâng cao hiệu dạy lớp

giải pháp chủ yếu a Các yêu cầu bản

* Hình tam giác

+ Bài giới thiệu hình tam giác (Tiết 85)

- Cho học sinh quan sát hình cạnh, góc, đỉnh sau giới thiệu cho học sinh loại hình tam giác, từ học sinh nhận diện hình để xác định đâu tam giác có góc nhọn, đâu tam giác có góc tù góc nhọn, đâu tam giác vng có góc vng, góc nhọn ( tập trang 86.)

- Cho học sinh nhận biết đáy đường cao tương ứng cách quan sát hướng dẫn giáo viên học sinh đọc tên đường cao ứng với đáy (ở tập trang 86.)

+ Bài diện tích hình tam giác (tiết 86)

- Dạy cách cắt ghép tam giác nhau, giáo viên thao tác đồ dùng cho học sinh quan sát cho học sinh làm theo, sau hình thành cơng thức nhận xét :

Hình chữ nhật ABCD có chiều dài

độ dài đáy DC tam giác EDC, có chiều rộng chiều cao EH tam giác EDC

 Diện tích hình chữ nhật gấp lần diện tích hình tam giác  Diện tích hình chữ nhật ABCD CD x AD = DC x EH

Vậy diện tích tam giác EDC DC×2EH

Từ mà phát biểu quy tắc hình thành cơng thức : S=a × h

2

A E B

Trong S Là diện tích, a độ dài đáy, h chiều cao

Từ đây, em vận dụng công thức để làm tập tính diện tích tam giác biết độ dài đáy a chiều cao h tiết 86,87,88

* Hình thang

+ Bài giới thiệu hình thang (tiết 90)

- Cho học sinh quan sát hình thang ABCD có :

 Cạnh đáy AB, CD ; cạnh bên AD, BC  Hai cạnh đáy song song

 Giới thiệu đường cao AH độ dài AH chiều cao

- Học sinh vận dụng khái niệm: Hình thang có cặp cạnh đối diện song song để nhận diện hình (trang 91) vẽ hình thang (trang 92) nắm khái niệm hình thang vng

+ Bài diện tích hình thang (tiết 91)

- Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát thao tác đồ dùng để thấy cắt ghép hình thang trở thành hình tam giác Vì diện tích hình thang ABCD diện tích tam giác ADK

- Từ mà xây dựng công thức phát biểu quy tắc : S=(a+b)×h

2 Trong đó: S diện tích

a,b độ dài cạnh đáy h chiều cao

- Cuối học sinh vận dụng cơng thức để tính diện tích hình biết độ dài hai đáy chiều cao tiết 91+ 92+ 93

b Giải pháp thực hiện

b.1 Hình tam giác

Tiết 85: Sách giáo khoa giới thiệu hình tam giác với góc, đỉnh, cạnh, cách xác định đương cao tương ứng với cạnh đáy nhận diện loại hình tam giác Bài giáo viên cần giúp học sinh :

- Nhận biết hình đặc điểm hình - Phân biệt dạng hình

- Nhận biết đáy xác định đường cao tương ứng

Việc tiến hành dạy trình bày phần trước: Từ phân tích nội dung, em nắm trọng tâm bài, giáo viên giúp học sinh xác định rõ đường cao xuất phát từ đỉnh ln vng góc với đáy tương ứng

Khi giúp học sinh phân biệt dạng hình giáo viên cần tiến hành thêm số cơng việc sau:

* Với tam giác có góc nhọn

Sau học sinh quan sát sách giáo khoa đặc điểm loại hình này, giáo gợi mở số câu hỏi sau:

- Ba góc tam giác lớn hay nhỏ góc vng?

Tiếp theo, giáo viên đưa số hình tam giác với vị trí đáy khác nhau, yêu cầu học sinh vận dụng điều vừa học xác định đường cao với đáy AB, AC, BC

Sau vẽ xong, giáo viên học sinh thống đường cao tương ứng với đáy hình đây:

A

H

C B

A

H

C B

A H

Cuối giáo viên hỏi: Ba đường cao tam giác có góc nhọn nằm hay ngồi tam giác?

* Tam giác có góc tù góc nhọn

Với đối tượng học sinh yếu việc xác định đường cao loại tam giác thực khó khăn, em khơng kẻ khơng có giúp đỡ giáo viên Sách giáo khoa giới thiệu đường cao AH tương ứng với đáy BC giáo viên cần lưu ý học sinh để kẻ đường cao trước hết ta phải kéo dài đáy sang

hai bên, sau kẻ đường cao AH từ đỉnh A vng góc xuống BC

Tương tự phần trên, giáo viên đưa tam giác với vị trí đáy khác yêu cầu học sinh thực hành kẻ đường cao tương ứng với đáy Nhưng giáo viên phải lưu ý học sinh thực theo bước:

- Kéo dài đáy sang bên A

H

C B

A

H C B

A

H

C B

A

C

- Kẻ đường cao từ đỉnh vng góc xuống đáy Sau em thực xong, đáp án là:

Cuối cùng, giáo viên hỏi: Em có nhận xét đường cao tam giác có góc tù, góc nhọn? (Có đường cao ngồi đường cao tam giác)

Việc sử dụng đường cao ngồi tam giác khó cho học sinh yếu nhiên ta phải cho em làm quen để học sinh nắm chất từ em có điều kiện học tốt học khác Ví dụ, học 2, tiết 93 phần ơn tập -luyện tập: Để tính diện tích hình tam giác BEC học sinh buộc phải dùng đường cao tam giác tam giác từ đỉnh B xuống đáy EC, đường cao hình thang ABCD (trang 95) Điều thật có ích khơng học sinh yếu mà đặc biệt quan trọng cho học sinh giỏi tiền đề, sở cho em học tốt mơn hình học lớp Hiện đề thi học sinh giỏi bậc tiểu học khơng vắng bóng tốn có nội dung hình học cần sử dụng đường cao ngồi tam giác

* Tam giác có góc vng góc nhọn:

Trong sách giáo khoa giới thiệu AB đường cao ứng với đáy BC tập yêu cầu học sinh xác định đường cao tam giác giáo viên cho học sinh quan sát khẳng định thêm:

- Nếu xem BC đáy AB đường cao - Nếu xem AB đáy BC đường cao

Sau học sinh nhận biết đáy, chiều cao loại tam giác này, giáo viên lại cho học sinh xác định với tam giác có vị trí đáy khác Đáp án cuối là:

A

C

H

B

A

C

H B

A

C H

B

Nhận xét đường tam giác vuông: cạnh vuông góc với đường cao tương ứng với đáy đường cao nằm tam giác

Kết luận: Trong tam giác ta kẻ đường cao tương ứng với đáy Tuỳ vào hình dạng, đặc điểm tam giác đáy mà đường cao tam giác nằm hay nằm ngồi cạnh tam giác

Tiết 86: Diện tích tam giác

Sách giáo khoa hình thành quy tắc, cơng thức tính rõ ràng: S=a × h

2 Trong đó: S: Diện tích

a: Độ dài đáy h: Chiều cao

Sau có công thức, học sinh lắp số liệu em làm tập 1, (tiết 86) 1, 2, 3, (tiết 87) (tiết 88)

Tiếp theo, giáo viên phải làm rõ cho học sinh nội dung sau:

+ Cũng việc tính diện tích hình chữ nhật, hình thoi, hình bình hành, để tính diện tích tam giác số đo: chiều cao, độ dài đáy phải đơn vị đo, em làm 2a (tiết 86) 1b (tiết 87)

+ Cho học sinh nhận xét thêm công thức S=a × h

2 Ta xem: (a x h) số bị chia

số chia S số chia

A

B

C

Đáy BC, đường cao AB A

B

C

Đáy AB, đường cao BC

A

B K

Đáy AC, đường cao BKBBK

Thì a x h = x S a x h thừa số x S tích

Nếu a thành phần chưa biết a = x S : h (1) Nếu h thành phần chưa biết h = x S :a (2) Đến học sinh dùng công thức (1) (2) để làm tập dạng: a) Tam giác có diện tích 39.44 cm2, chiều cao 5.8 cm Tính độ dài cạnh đáy?

b) Tam giác có diện tích 15 m2, độ dài đáy

4 m Tính chiều cao? Và học sinh thực hành tốt tập tiết 103 (trang 106): Tam giác có diện tích 5/8 m2, chiều cao 1/2 m Tính độ dài đáy tam giác đó.

Từ cơng thức tổng quát trên, học sinh dễ dàng giải toán

Giải

Độ dài tam giác là: (2×5

8): 2=

5 2(m) Đáp số: 52 m

Tóm lại: Đối với hình tam giác giáo viên cần giúp học sinh làm rõ nội dung sách giáo khoa:

- Xác định đường cao

- Các yếu tố độ dài đáy, chiều cao phải đơn vị đo -Tìm hiểu cơng thức tính độ dài đáy, chiều cao

- Hai tam giác có chung đáy (đáy nhau), chiều cao (chung chiều cao) hai tam giác có diện tích

b.2 Hình thang

Tiết 90: Giới thiệu hình thang

- Có cạnh đáy đối diện AB, CD song song với

- Có cạnh bên AD, BC - AH đường cao

- Nếu từ điểm đáy bé ta hạ vng góc xuống đáy lớn ta có đường cao hình thang

- Nếu cạnh bên AD vng góc với đáy AB CD hình thang hình thang vng, AD đường cao

Cơng thức tính diện tích:

S=(a+b)×h

2 Trong đó:

S: Diện tích a, b: Độ dài đáy h: chiều cao

c Giáo dục mơn Tốn

Trong dạy học Toán tiểu học đặc biệt dạy tốn có nội dung hình học phương pháp trực quan ln sử dụng Ở dạy hình tam giác hình thang giáo viên học sinh thao tác đồ dùng cần dùng hỗ trợ thêm phương pháp thực hành luyện tập, phương pháp vấn đáp gợi mở, phương pháp giảng giải minh hoạ

Tiết giáo viên cần giúp học sinh hình thành biểu tượng hình thang, nhận biết số đặc điểm phân biệt hình thang với số hình học rèn kỹ vẽ hình cho học sinh

Ở tiết này, giáo viên cần củng cố thêm: Ở điểm đáy bé ta kẻ đường vng góc xuống đáy lớn ta đường cao hình thang

3 Thực nghiệm sư phạm

A B

H C

D

C A

D

Mục đích: Kiểm chứng tính hiệu trình xây dựng phần b.1 dạy mới, kết hợp tổng quát khắc sâu kiến thức học sinh

Đối tượng: Học sinh lớp 5A Sĩ số 28 học sinh

Nội dung: - Dạy hình tam giác, diện tích hình tam giác (buổi sáng) - Tiến hành kiểm tra (buổi chiều)

Tiến trình thực nghiệm

Bước 1: Soạn dự kiến tình lên lớp

Bước 2: Hướng dẫn học sinh học bài: Phần trình bày

Ở bước lên lớp mà việc khắc sâu mà mở rộng kiến thức để học sinh hiểu rõ Vì vậy, sau dạy ta tiến hành kiểm tra đề phần trên, thay đổi số liệu

Kết sau:

Tổng số HS tham gia kiểm

tra

Điểm Bài Bài

Câu a Câu b Câu c Câu a Câu b Câu c

28

Điểm Điểm

Điểm 28

1

27

1

27

28

2 26

1 27 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy: Cũng với đề với mức độ kiến thức số học sinh lớp, chất lượng học sinh nâng cao dần, học sinh khắc phục thiếu sót 1b 2b Với cách khai thác tổng quát mở rộng, ta thấy em nắm bài, biết vận dụng công thức để giải toán cách linh hoạt, tiền đề giúp em hoàn thiện mặt kiến thức để học tập tiếp tới

Tiết 91 : Diện tích hình thang

Nội dung trình bày phần b.2

+ Độ dài đáy, chiều cao hình phải đơn vị đo

+Hình thành cơng thức tính chiều cao, tổng hai đáy hình thang (cách làm với hình tam giác)

Nếu S diện tích, h chiều cao, a, b độ dài hai đáy

Thì: chiều cao hình thang là: h = (2 x S): (a+b) Tổng độ dài đáy là: a+b = (2 x S) : h

III.

KẾT LUẬN

1 Kết luận

Qua công tác phụ đạo học sinh yếu kém, tơi nhận rằng: Để hồn thành nhiệm vụ có hiệu cần làm tốt số vấn đề sau:

- Kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh thật xác từ đầu năm học có kế hoạch bồi dưỡng em từ tuần đầu năm học

- Kiên trì chịu khó khơng nơn nóng trước phát triển chậm chạp em, phải biết ghi nhận tiến em dù nhỏ Đó điều kiện cần thiết người giáo viên giao nhiệm vụ dạy số học sinh

- Phải nghiên cứu, tìm hiểu nội dung mơn học, học để đề phương pháp giảng dạy cho đối tượng học sinh này: Khi dạy cần kết hợp khắc sâu, mở rộng rõ bước để em hiểu, làm theo trở thành kỹ

- Tiếp tục nghiên cứu, tìm tịi để đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tốn, đặc biệt hình học trường tiểu học cho học sinh yếu vô cần thiết phù hợp với yêu cầu thực tiễn

2 Kiến nghị

Để nâng cao chất lượng học sinh, nâng bậc dần học sinh yếu kém, giúp em nắm kiến thức, vận dụng vào thực hành, mạnh dạn đưa số đề xuất sau:

a.Về phía nhà trường

- Tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất, phương tiện dạy học góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy

b.Đối với giáo viên

- Khơng ngừng nâng cao trình độ thân cách tự học qua đồng nghiệp hay tham khảo thêm tài liệu hay phương tiện thông tin đại chúng

- Khi lên kế hoạch học cần chuẩn bị kỹ nội dung, đồ dùng phương pháp dạy học

- Mạnh dạn đưa cách làm nhằm củng cố khắc sâu cho học sinh

c.Về phương pháp giảng dạy nội dung

- Trong dạy học cần phối hợp nhiều phương pháp nhằm giúp em học tập tốt

- Đối với lớp có nhiều học sinh yếu nên kéo dài thời gian tiết học giảm bớt thời gian số môn học khác Có số học sinh giải tập sách giáo khoa lớp

Trẻ em tương lai đất nước, hạnh phúc gia đình, trang bị cho em hệ thống tri thức bản, vững để em tự tin bước vào thời đại mới: Thời đại cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước

Trên vài kinh nghiệm nhỏ việc bồi dưỡng, phụ đạo mơn tốn cho học sinh yếu lớp 5, phần có nội dung hình học cá nhân tơi Trong q trình nghiên cứu, trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy, bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến

Sơn Thành Đông, ngày 22 tháng 05 năm 2009 Người viết

PHẦN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TỔ I NHẬN XÉT:

1 ĐỔI MỚI:

2.LỢI ÍCH (TÍNH HIỆU QUẢ):

3.TÍNH KHOA HỌC:

4.TÍNH KHẢ THI:

5.HỢP LỆ:

II.KẾT QUẢ XẾP LOẠI:

TIÊU CHUẨN

TIÊU CHÍ

ĐIỂM ĐẠT

1 ĐỔI MỚI

1 Có đối tượng nghiên cứu mới

2 Có giải pháp sáng tạo để nâng hiệu cơng việc 3 Có đề xuất hướng nghiên cứu mới

2 LỢI ÍCH 4

Có chứng cớ cho thấy SKKN tạo hiệu cao hơn, đáng tin, đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng)

3 KHOA HỌC 5

Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nghiệp vụ tổ chức đơn vị (NĐ 20/08.2.1965)

6 Đạt logic, nội dung văn SKKN dễ hiểu

5 HỢP LỆ 8 Hình thức văn theo quy định cấp quản lí thi đua quy định.

TỔNG CỘNG: XẾP LOẠI:

Sơn Thành Đông, ngày tháng năm 2009 TỔ TRƯỞNG

PHẦNĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG GIÁO KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG

I NHẬN XÉT:

1 ĐỔI MỚI:

2.LỢI ÍCH (TÍNH HIỆU QUẢ):

3.TÍNH KHOA HỌC:

4.TÍNH KHẢ THI:

5.HỢP LỆ:

II.KẾT QUẢ XẾP LOẠI:

TIÊU CHUẨN TIÊU CHÍ ĐIỂM

ĐẠT

1 ĐỔI MỚI

1 Có đối tượng nghiên cứu mới

2 Có giải pháp sáng tạo để nâng hiệu cơng việc 3 Có đề xuất hướng nghiên cứu mới

2 LỢI ÍCH 4

Có chứng cớ cho thấy SKKN tạo hiệu cao hơn, đáng tin, đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK áp dụng)

3 KHOA HỌC 5

Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nghiệp vụ và tổ chức đơn vị (NĐ 20/08.2.1965)

6 Đạt logic, nội dung văn SKKN dễ hiểu

4 KHẢ THI 7 Có thể áp dụng SKKN cho nhiều người, nhiều nơi

TỔNG CỘNG: XẾP LOẠI:

Sơn Thành Đông, ngày tháng năm 2009

HIỆU TRƯỞNG KIÊM CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

PHẦNĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TÂY HOÀ I NHẬN XÉT:

1 ĐỔI MỚI:

2.LỢI ÍCH (TÍNH HIỆU QUẢ):

3.TÍNH KHOA HỌC:

4.TÍNH KHẢ THI:

5.HỢP LỆ:

II.KẾT QUẢ XẾP LOẠI:

TIÊU CHUẨN TIÊU CHÍ ĐIỂM

ĐẠT

1 ĐỔI MỚI

1 Có đối tượng nghiên cứu mới

2 Có giải pháp sáng tạo để nâng hiệu cơng việc 3 Có đề xuất hướng nghiên cứu mới

2 LỢI ÍCH 4

Có chứng cớ cho thấy SKKN tạo hiệu cao hơn, đáng tin, đáng khen (phân biệt SK chưa áp dụng với SK đã áp dụng)

3 KHOA HỌC 5

Có phương pháp nghiên cứu, cải tiến phù hợp với nghiệp vụ tổ chức đơn vị (NĐ 20/08.2.1965)

6 Đạt logic, nội dung văn SKKN dễ hiểu

4 KHẢ THI 7 Có thể áp dụng SKKN cho nhiều người, nhiều nơi

5 HỢP LỆ 8 Hình thức văn theo quy định cấp quản lí thiđua quy định.

Tây Hòa, ngày tháng năm 2009

CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 - Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học Nhà xuất Giáo Dục năm 2000 - Phương pháp giải Toán Tiểu học

Nhà xuất Giáo dục

3 - 10 chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Toán lớp - - 100 câu hỏi giải đáp việc dạy Toán Tiểu học

Phạm Đình Thục - NXB Giáo Dục - Tâm lý học Tiểu học

PGS-PTS Bùi Thị Huệ - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I năm 1995 - Hướng dẫn giảng dạy Toán

Nhà xuất Giáo dục

7 - Bài soạn Toán - NXB Giáo dục

8 - Sách giáo khoa Toán - NXB Giáo dục