Một số kinh nghiệm trong việc dạy tập đọc cho học sinh lớp 2

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Môn: Tiếng Việt Cấp học: Tiểu học Tên tác giả: Vũ Thị Hoàng Oanh Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trung Tự Chức vụ: Giáo viên 0/28 NĂM HỌC 2018 – 2019 MỤC LỤC Nội dung Trang A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: II: THỰC TRẠNG DẠY TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CỤ THỂ Biện pháp thứ nhất: Khảo sát phân loại học sinh qua giai đoạn: Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo cho học Biện pháp thứ ba: Giáo viên cần đọc mẫu diễn cảm: Biện pháp thứ tư: Cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa của từ, ngữ: 10 Biện pháp thứ năm: Rèn kỹ đọc ngắt, nghỉ giọng chỗ cho học sinh: Biện pháp thứ sáu: Sử dụng linh hoạt trò chơi học tập: 11 13 IV: KẾT QUẢ 15 V: MỘT SỐ GIÁO ÁN MINH HỌA 17 C KẾT LUẬN 23 I KẾT LUẬN 26 II ĐỀ XUẤT – KHUYẾN NGHỊ: 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 1/28 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng môn tiếng Việt giai đoạn bùng nổ thông tin Đọc thông viết thạo yêu cầu đặt với học sinh tiểu học nào, từ ngày đến trường em phải học đọc giai đoạn việc đọc em dừng lại mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết giải mã âm song giai đoạn quan trọng giai đoạn học sinh phải học để đọc làm tảng cho giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học Càng sau yêu cầu đặt việc đọc nâng cao, từ việc đọc để hiểu nội dung văn đến việc phát triển kĩ đọc diễn cảm Dạy học tập đọc Tiểu học việc làm có ý nghĩa việc hình thành phát triển kĩ đọc cho học sinh, khẳng định cần thiết cho việc hình thành phát triển cách có hệ thống có kế hoạch lực đọc cho học sinh.Thông qua phân môn Tập đọc mà trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn học văn phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết học sinh sống Bời dưỡng tư tưởng tình cảm sáng, yêu đẹp, thiện, có thái độ ứng xử tốt sống, yêu tiếng Việt Bên cạnh theo quan điểm tích hợp tập đọc còn có nhiệm vụ cung cấp ngữ liệu để hình thành phát triển kỹ khác quy định chương trình Các tập đọc trở thành nguyên liệu để phân môn khác như: Tập làm văn – Kể chuyện – Luyện từ câu khai thác Chính việc dạy phân mơn Tập đọc chiếm vị trí quan trọng Nó làm nòng cốt xun suốt tồn chương trình Tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Từ nhiều năm Bộ giáo dục đào tạo liên tục đạo đổi phương pháp song chuyển biến phương pháp dạy học giáo viên còn chậm Kiểu dạy học thuyết giảng trở thành nếp nghĩ, nếp làm nhiều giáo viên nhà trường Thực dạy Tập đọc theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ số thói quen khơng thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn phù hợp với lớp 2, Tuy nhiên giáo viên thiếu linh hoạt trình giảng dạy, kỹ đọc học sinh còn chậm Việc luyện đọc từ khó – giảng từ giáo viên còn 2/28 nhiều bất cập, nên học kết thúc mà có học sinh chưa tìm hiểu hay, đẹp, dí dỏm nội dung tập đọc giáo viên tham nói, tham giảng từ dài dòng mà học sinh khơng luyện đọc Được trực tiếp giảng dạy qua dự đờng nghiệp tơi nhận thấy tình trạng diễn khơng phải Người giáo viên cần làm gì? Làm nào? để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu cao giảng dạy Tập đọc điều còn băn khoăn, trăn trở Thơng qua giảng dạy tơi tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp phần việc làm mà thân khám phá giảng dạy với mong muốn tìm biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để nâng cao hiệu tập đọc Đây lí khiến chọn đề tài “Một số kinh nghiệm việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2” để nghiên cứu năm học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Qua đề tài này, tơi muốn góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tập đọc, để tìm phương pháp giúp giáo viên rèn luyện cho học sinh lớp đọc tốt hơn, qua bước nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Chương trình mơn Tập đọc lớp Phương pháp dạy Tập đọc lớp IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: Học sinh lớp 2H làm chủ nhiệm, 2E, 2G lớp đối chứng V PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: Từ tháng 9/2018 đến tháng năm 2019 VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu sách tham khảo Khảo sát thực tế: - Dự thăm lớp - Khảo sát tình hình thực tế So sánh đối chiếu Phương pháp thực hành 3/28 B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Tiếng Việt Tiểu học môn học độc lập Nhiệm vụ chủ yếu môn Tiếng Việt Tiểu học cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản Tiếng Việt để sở đó, em có khả sử dụng cách hiệu Tiếng Việt hoạt động học tập sinh hoạt, đồng thời giúp em rèn luyện phát triển tư Hay nói cách khác, qua việc học Tiếng Việt, em học sinh Tiểu học mặt vừa lĩnh hội kiến thức ngôn ngữ mức độ sơ giản, hình thành lực biết cách tổ chức giao tiếp Tiếng Việt, mặt khác giúp em hình thành lực tư duy, hình thành nhân cách Các em biết tiếp nhận lời người khác, biết tạo lời nói riêng vừa đúng với quy tắc ngơn ngữ, phù hợp với quy luật tư duy, vừa phù hợp với hồn cảnh, đáp ứng nhu cầu giao tiếp Đó sở để em không học tốt môn Tiếng Việt mà còn học tốt tất môn học khác nhà trường Nhờ học Tiếng Việt mà tư em phát triển, em có nhận thức từ đơn giản đến phức tạp, từ hình thức sang chất… từ đó, vấn đề giới quan, nhân sinh quan em hình thành Hiện nay, quan điểm việc biên soạn chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt quan điểm tích hợp Vì vậy, bên cạnh nhiệm vụ nêu trên, mơn Tiếng Việt còn giúp em hiểu đời sống xã hội, hiểu phong tục tập quán lối sống người Việt Nam, hiểu truyền thống cha ông, biết tôn sư trọng đạo, biết bảo vệ môi trường sống… qua tập đọc, qua làm văn qua câu chữ dẫn ngữ liệu tìm hiểu Tiếng Việt Tuy khơng phải nhiệm vụ chính, theo tinh thần tích hợp điều khơng thể khơng chú ý biên soạn chương trình, Sách giáo khoa lẫn việc lựa chọn nội dung dạy học lớp Tập đọc mơn học có vị trí quan trọng Tiểu học Tập đọc môn học khởi đầu (được học sớm Tiểu học, nối tiếp với học âm, vần) Tập đọc giúp học sinh có công cụ, phương tiện quan trọng để học tốt môn học khác, để chiếm lĩnh kho tàng tri thức văn hoá nhân loại tàng trữ sách Tập đọc có tính chất thực hành Khi dạy Tập đọc, giáo viên phải coi trọng việc luyện đọc cho học sinh nhiều hình thức khác nhau, thời gian giảng giáo viên chiếm tỉ lệ nhỏ tiết học 4/28 II THỰC TRẠNG VIỆC DẠY TẬP ĐỌC LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Thực trạng tình hình dạy học giáo viên việc học học sinh qua điều tra cụ thể là: Đầu năm học có ý định làm đề tài trao đổi với đồng nghiệp khối, xin thăm lớp dự tiết tập đọc khối Qua dự sau tiết dạy tơi có nhận xét sau: Giáo viên: Giáo viên nghiên cứu phương pháp dạy tập đọc để dạy tốt song chưa sâu lựa chọn phương pháp cho phù hợp để tiết dạy đạt kết cao Giáo viên chưa có chú ý coi trọng tính luyện tập, thực hành học sinh nhiên thời gian luyện tập thực hành không nhiều Học sinh 2.1 Thuận lợi: Học sinh đúng độ tuổi, phụ huynh quan tâm đến việc học em mua đầy đủ sách vở, đờ dùng học tập Cơ sở vật chất lớp học đầy đủ, bàn ghế đẹp, kích thước phù hợp với học sinh lớp Thực tế giảng nhiều học sinh đọc hay yêu cầu đọc diễn cảm chưa đặt học sinh lớp2 Thông qua luyện đọc học sinh bước đầu hiểu nghĩa từ chìa khố để hiểu nội dung tập đọc, có khả nghe nhận xét bạn đọc 2.2 Khó khăn: Một số phụ huynh còn giao khốn việc học em cho giáo nhà trường Khả tiếp thu môn học Tiếng Việt em nhiều hạn chế so với mơn Tốn hay Tự nhiên xã hội, phân môn Tập đọc lớp đa phần em đọc được, song số em đọc chưa rõ ràng, chưa biết ngắt nghỉ đúng dấu chấm, dấu phẩy, nhiều em phát âm chưa phân biệt rõ phụ âm đầu l/n; tr/ch; s/x Đặc biệt học sinh trường công tác kĩ thuật đọc chưa thể tình cảm, nội dung mà văn đề cập tới Ví dụ em chưa biết nhấn giọng từ ngữ gợi tả, từ ngữ trọng tâm, từ chìa khoá, trường hợp sắm vai hay đối thoại, em lúng túng, nhiều em thiếu tự tin việc thể giọng đọc Đối với đối tượng học sinh trung bình yếu em chưa xác định đâu giới hạn câu đối thoại Với thực tế trên, tơi sâu vào nghiên cứu vấn đề “rèn kỹ đọc cho học sinh lớp 2” với mong muốn tích lũy thêm cho thân kiến thức kinh nghiện đạo chuyên 5/28 môn nhằm đạt hiệu cao việc dạy học đạo chuyên môn tổ khối để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp III MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 2: Trước tình hình thực tế dạy học trường, qua thực tế giảng dạy đạo công tác chuyên môn tổ khối rút số biện pháp để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp sau: Biện pháp thứ nhất: Khảo sát phân loại học sinh qua giai đoạn: Để nắm khả đọc học sinh, từ đầu năm học tơi tiến hành tìm hiểu, phân loại học sinh Tôi tiến hành kiểm tra em đọc kiến thức Kết điều tra kỹ đọc học sinh lớp 2H phụ trách lớp khối đợt khảo sát chất lượng đầu năm sau: Đọc đánh Lớp SL Đọc diễn cảm Đạt chuẩn Còn chậm vần 2E 41 20 11 2G 42 26 2H 41 20 Hiểu nội dung Trả lời câu hỏi trọng tâm Trả lời thành câu 73% 53% 10% Biết nghe Mạnh dạn xử nhận xét bạn lý tình đọc giao tiếp tập đọc 42% 25% Học sinh hứng thú, thích học tập đọc 76% Bên cạnh tơi trao đổi với giáo viên năm trước, từ có thêm hiểu biết khả học phân môn tập đọc em Từ hiểu biết trên, lập thành nhóm học tập Mỗi nhóm có em em để em giúp đỡ lẫn việc học tập để dễ dàng kiểm tra, hướng dẫn em Biện pháp thứ hai: Chuẩn bị chu đáo cho học Hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước cho học: Để giúp em học tốt tập đọc, thường hướng dẫn em chuẩn bị cách chu đáo, cụ thể sau: - Trước tiên em cần đọc thành tiếng lần sau đọc thầm Tìm xem tập đọc có đoạn, câu (mấy khổ thơ) - Đọc kĩ phần giải nghĩa từ ngữ cuối - Tập trả lời miệng câu hỏi tìm hiểu nội dung sách giáo khoa, từ em nêu nội dung tập đọc 6/28 - Tìm hiểu tập đọc thuộc thể loại (thơ hay văn xuôi) - Để giúp học sinh đọc tốt, từ buổi họp phụ huynh đầu năm, trao đổi với phụ huynh, thống phương pháp hướng dẫn học sinh học mơn Tập đọc nhà Từ phụ huynh học sinh giúp đỡ em chuẩn bị tốt Tập đọc học sau - Chính có chuẩn bị chu đáo nên Tập đọc giúp em đọc lưu loát, biết cách ngắt nghỉ đúng dấu câu, dấu phẩy câu văn Ví dụ: Khi dạy Ngôi trường hướng dẫn học sinh chuẩn bị sau: -Đọc thành tiếng lần, dùng bút chì ghi số câu tập đọc - Đọc kĩ phần giải nghĩa từ: - > điều giúp em hiểu rõ nội dung đọc - Học sinh tập trả lời miệng câu hỏi để tìm hiểu nội dung bài: + Tìm đoạn văn ứng với nội dung sau: a, Tả trường từ xa b, Tả lớp học c, Tả cảm xúc học sinh mái trường + Tìm từ ngữ tả vẻ đẹp ngơi trường + Dưới mái trường mới, bạn học sinh cảm thấy có mới? Phần tìm hiểu giúp học sinh nhớ nội dung Với chuẩn bị kỹ học sinh nên lớp dẫn dắt, hướng dẫn giáo viên, học sinh đọc lưu loát, tiến tới đọc hay, em chủ động việc nắm bắt nội dung đọc, phát huy tính cực, chủ động học sinh học Chuẩn bị giáo viên: Qua thực tế giảng dạy, đạo sát Ban giám hiệu nhà trường, nhận thấy để dạy thành công tiết tập đọc, truyền thụ kiến thức cách khoa học, sâu sắc giáo viên cần chuẩn bị kỹ việc sau: + Soạn cụ thể, chi tiết thể rõ hoạt động thầy, trò Xây dựng phương pháp dạy học truyền thống kết hợp với phương pháp, phương tiện dạy học đại cách linh hoạt để dạy nhẹ nhàng, đạt hiệu + Nắm yêu cầu rèn đọc Đọc kĩ tập đọc dạy, trao đổi học tập cách dạy đồng nghiệp, dự kiến tình học sinh mắc phải cách sửa tình + Tìm hiểu kĩ nội dung để hiểu biện pháp nghệ thuật tác giả 7/28 dùng, từ xác định cách đọc đoạn, để thể đúng tình cảm + Nắm vững hệ thống câu hỏi tập đọc, đưa thêm câu hỏi dẫn dắt để giúp học sinh phân tích, khai thác nội dung Biện pháp thứ ba: Giáo viên cần đọc mẫu diễn cảm: Việc đọc mẫu giáo viên cần thiết muốn học sinh đọc đúng, đọc hay giáo viên phải giới thiệu mẫu đúng Lời đọc mẫu giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức đúng nội dung học Nếu văn nghệ thuật còn có tác dụng khơi gợi hứng thú tưởng tượng học sinh – giúp em dễ vào giới tác giả, tác phẩm ánh sáng hấp dẫn Với văn nghệ thuật đọc mẫu giáo viên đọc diễn cảm Còn văn thông thường đọc mẫu đọc đúng Yêu cầu đọc diễn cảm chưa đặt với học sinh lớp 2, giáo viên biết khích lệ, động viên học sinh bắt chước thầy cô Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực khơng có đáng ngại học sinh bắt chước thầy Đọc mẫu GV bao gờm: - Đọc tồn bài: thường nhằm giới thiệu, gây xúc cảm, tạo hứng thú tâm học đọc cho HS - Đọc câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý “tạo tình huống” để học sinh nhận xét, giải thích nội dung đọc - Đọc từ, cụm từ: nhằm sửa phát âm sai rèn cách đọc đúng cho học sinh Vấn đề đặt trước tiên, để đọc mẫu tốt, giáo viên cần tìm hiểu cảm thụ văn, tìm hiểu bối cảnh lịch sử, hồn cảnh sáng tác, vị trí tác phẩm, tác giả tiếp đến việc tìm hiểu nội dung, hình thức đọc: thể loại, bố cục, kết cấu, nghệ thuật Hiểu nội dung cảm thụ: cảm thụ sâu sắc, tính lơgic đọc diễn cảm tốt Giọng đọc hay bắt đầu với cảm xúc lòng mình, người đọc phải nhập vai lúc khả truyền cảm người nghe lớn Ví dụ: * Bài “Ơng Mạnh thắng Thần Gió” - Đoạn 1: Giọng kể chậm rãi - Đoạn 2: Nhịp nhàng hơn, nhấn giọng từ ngữ tự sự, ngạo nghễ Thần Gió, tức giận ông Mạnh – “Xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quát, ngạo nghễ ” - Đoạn 3, 4: Đọc nhấn giọng từ ngữ thể tâm chiến thắng Thần Gió ơng Mạnh; điềm tĩnh, kiên ông trước thái độ tức tối Thần Gió, “quyết chống trả, quật đổ, thật vững chãi, lớn nhất, thật to, thét, không, giận dữ, lồng lộn ” 8/28 - Đoạn 5: Kể thoả thuận ông Mạnh Thần Gió – Đọc với giọng kể chậm rãi, bình Đọc thơ phải nắm vững đặc trưng thơ Đó tiếng nói tình cảm mãnh liệt, sản phẩm rung động đột xuất, độc đáo, kết tinh trí tưởng tượng, phân tích Ngơn ngữ thơ giàu nhạc điệu, tính hàm xúc trong thơ Vì vậy, đọc thơ cần thể tình cảm tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, nhịp thơ, vần thơ để truyền cảm xúc đến người nghe Ví dụ: Nhịp điệu 2/2 đoạn thơ góp phần tích cực thể nét vui tươi hoạt bát chú bé liên lạc “Chú bé / loắt choắt Cái xắc / xinh xinh Nhảy đường vàng (Tố Hữu - Lượm) Ví dụ: Khi đọc “Cái trống trường em” (TV 2), giáo viên phải đọc mẫu cho thể chờ đợi, mong mỏi đọc dòng thơ: “Suốt ba tháng liền” (kéo dài “Suốt”, đọc chậm “ba tháng”) Những câu sau tiếp đọc với giọng nhẹ nhàng tâm (khổ 3), giọng vui náo nức (khổ 4) Khi đọc mẫu, giáo viên cần giữ tính tự nhiên giọng đọc, tránh lên bổng xuống trầm cách giả tạo, máy móc Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định lối phát âm mà HS dễ mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước Nói tóm lại, việc giáo viên đọc mẫu cần thiết muốn học sinh đọc đúng phải giới thiệu cho em mẫu đúng Lời đọc mẫu đúng hay giáo viên có tác dụng định hướng cách đọc cho học sinh, đồng thời giúp em nhận thức đúng nội dung đọc Nếu đọc văn nghệ thuật lời đọc giáo viên còn có ý nghĩa khơi gợi hứng thú tưởng tượng học sinh, làm cho em dễ vào giới tác phẩm thấy tác phẩm ánh sáng hấp dẫn Giáo viên cần hướng dẫn để học sinh đọc cho phù hợp với nội dung văn, thơ Ví dụ: biết nghỉ ngơi đúng sau dấu câu, cụm từ đầu hay mục, phần đọc, không đọc với nhịp nhanh, sôi cần đọc với giọng chậm rãi; không đọc với giọng vui vẻ cần đọc với giọng trầm, b̀n Bài đọc mẫu giáo viên đích, mẫu hình kĩ đọc mà học sinh cần đạt Do yêu cầu đọc thành tiếng giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm ngồi đọc, hứng thú 9/28 - Luyện đọc lại Củng cố, dặn dò - GV nx - Để đọc tốt hơn, hay chúng cần đọc giọng rõ ràng, dứt khoát tiết (gắn bảng chỉ) - Gv cho hs luyện đọc lại theo - HS lắng nghe nhóm - Gv gọi 2hs lên đọc - Gọi hs nx - Gv tổ chức cho hs chơi tiếp sức theo tổ: lên gắn tiết ngày theo thứ tự - Gọi hs đọc - Nx trò chơi, phân định thắng thua -Dặn dò nhà sd TKB chuẩn bị thật tốt việc học IV) Rút kinh nghiệm bổ sung: 20/28 KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN TẬP ĐỌC TÊN BÀI DẠY: BÀN TAY DỊU DÀNG Tuần – Tiết 24 I.Mục tiêu: 1.Kiến thức: - Hiểu số từ khú: âu yếm, dịu dàng, trìu mến… - Hiểu nội dung : Thái độ ân cần thầy giáo giúp An vượt qua nỗi buồn bà động viên bạn học tốt hơn, không phụ lòng tin yêu người Kĩ năng: - Rèn kĩ đọc thành tiếng cho học sinh - Biết đọc toàn bài, đọc đúng từ ngữ - Biết ngắt, nghỉ đúng chỗ ; bước đầu biết đọc giọng nhân vật phù hợp với nội dung Thái độ: - Biết kính trọng thầy cô giáo, cố gắng phấn đấu học tập II Đồ dùng dạy học: -Giáo án điện tử, thẻ từ, … III Các hoạt động dạy học: Thời NỘI DUNG Hoạt động GV Hoạt động HS gian 1’ 1.Ổn định tổ chức GV giới thiệu HS lắng nghe 3’ 2.Kiểm tra cũ: - GV mời HS - HS trình bày Bài: Người mẹ hiền - GV gọi HS nhận xét - HS nhận xét Đọc đoạn TLCH - GV kết luận, chuyển ý 3.Bài - GV giới thiệu bài, ghi - HS ghi theo 3.1Giới thiệu bảng dõi - GV nêu mục tiêu 21/28 học 3.2 Luyện đọc 3.2.1 Đọc mẫu 3.2.2 Luyện đọc câu - Luyện đọc từ khó - GV đọc mẫu tồn - HS lắng nghe - GV yêu cầu HS đọc nối - HS đọc nối tiếp câu luyện tiếp luyện đọc từ đọc từ ngữ khó (lòng khó nặng trĩu nỗi buồn, lặng lẽ) 3.2.3 Luyện đọc đoạn - Ngắt, nghỉ sau câu dài Đoạn - GV yêu cầu HS đọc đoạn - GV yêu cầu HS nêu cách ngắt câu : ô Bà An nên An xin nghỉ học ngày liền -GV nhận xét- chốt cách ngắt nghỉ đúng - HS đọc đoạn - HS nêu cách ngắt - HS đọc lại - GV yêu cầu 2HS đọc nối tiếp đoạn - GV lưu ý HS nghỉ lấy chỗ có dấu câu - HS đọc nối tiếp đoạn Đoạn 2, 22/28 3.2.4 Luyện đọc theo nhóm - Các nhóm thảo luận đọc - GV yêu cầu HS luyện - HS đọc theo đọc theo nhóm nhóm 3.3 Tìm hiểu 3.3.1 Đọc thầm đoạn trả lời câu hỏi: - GV gọi HS trả lời câu hỏi : Tìm những từ ngữ cho thấy An buồn bà mới mất? - GV gọi HS nhận xét - GV kết luận, chuyển ý 3.3.2 Đọc thầm đoạn 2,3 trả lời câu hỏi: + GV gọi HS trả lời câu hỏi Vì thầy giáo An biết bạn không làm tập? + Tìm những từ ngữ thể tình cảm của thầy giáo đối với An? - GV gọi HS nhận xét - GV kết luận, chuyển ý - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm đôi trả lời câu hỏi : +Tìm những từ ngữ thể tình cảm của thầy giáo đối với An ? - GV gọi HS lờn gắn thẻ 23/28 - HS trả lời câu hỏi - HS trả lời bổ sung - HS lắng nghe - HS trả lời câu hỏi -HS nhận xét-bổ sung -HS nhận xét - HS trả lời bổ sung - HS thảo luận nhóm - HS lên bảng gắn thẻ từ - GV kết luận 3.3.3 Chốt kiến thức 3.4 Luyện đọc lại Giọng đọc nhẹ nhàng, tình cảm - HS khác nhận xétbổ sung - HS trả lời - GV hỏi HS : + Con thấy thầy giáo đọc ? + Các có yêu quý thầy cụ của mình không ? + Các làm gì để đáp lại tình cảm yêu thương của thầy cô ? - GV chốt kiến thức - HS lắng nghe - GV gọi HS giỏi đọc - GV yêu cầu lớp nhận xét giọng đọc bạn phù hợp với nội dung chưa ? => NX chốt giọng đọc-ghi bảng - Gọi 1HS giỏi khác đọc - GV yêu cầu nhận xét cách nhấn giọng số từ bạn => GV chốt -GV gọi 1HS đọc hay đoạn HS đọc - HS trả lời -HS nhận xét -HS gạch chân từ cần nhấn giọng SGK -HS đọc hay đoạn đọc 3.5 Luyện đọc phân vai - GV yêu cầu HS hình - HS đọc phân vai thành nhóm đọc theo vai Nêu giọng nhân vật phân vai nhân vật 24/28 3.6 Củng cố Dặn dò - GV gọi nhóm thi đọc phân vai - GV gọi HS nhận xét - GV tuyên dương nhóm đọc tốt - GV gọi HS đọc lại - Hãy tìm tên khác phù hợp nội dung để đặt tên cho TĐ - GV dặn HS đọc lại TĐ trả lời câu hỏi - HS thi đọc phân vai - HS nêu nhận xét - HS đọc lại -HS nêu IV/ Rút kinh nghiệm, bổ sung: 25/28 C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN: Phân môn tập đọc chiếm vị trí quan trọng chương trình Tểu học Đó phân mơn nòng cốt xun suốt tồn chương trình nói chung mơn Tiếng việt nói riêng Thực tế cho thấy học sinh đọc diễn cảm, hiểu nội dung tập đọc, em vận dụng làm văn hay, diễn đạt gãy gọn nói, viết việc học mơn khác chương trình Để dạy tốt phân mơn Tập đọc q trình giảng dạy, tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: Ngay từ đầu năm học giáo viên phải ổn định nề nếp, thói quen cầm sách – tập cho học sinh cách trả lời câu hỏi điều tra, khảo sát chất lượng học tập học sinh để có hướng giảng dạy phù hợp với đối tượng Giáo viên cần bám sát chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, nhiệm vụ phân môn tập đọc đồng thời vào tình hình thực tế địa phương, lớp phụ trách để chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học thích hợp Phải tự học, tự bồi dưỡng lý luận văn học – giáo viên có kiến thức lí luận văn học có lực cảm thụ văn, thơ nhờ giáo viên có giọng đọc mẫu chuẩn xác Việc chuẩn bị giáo viên chiếm vị trí quan trọng Trong chuẩn bị giáo viên xác định nội dung, mục tiêu cần truyền thụ, có khả lựa chọn từ khóa xác đờng thời nghiên cứu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Dựa vào trình độ học sinh lớp để chuẩn bị thêm câu hỏi gợi mở dự kiến tình xảy Đặc điểm chuẩn bị giảng ngắn gọn, súc tích Mục tiêu Tập đọc lớp rèn kỹ đọc Giáo viên cố gắng tạo điều kiện để em đọc Việc tìm hiểu nội dung chủ yếu dựa vào hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Giải nghĩa từ phải đặt văn cảnh - giáo viên không nên tham lam, dài dòng, thời gian Chất lượng sinh hoạt chun mơn tổ tốt có tác động tích cực làm tiền đề quan trọng để giúp giáo viên học hỏi - đúc rút kinh nghiệm giảng dạy để chất lượng lớp ngày tốt 26/28 Trong tiết tập đọc giáo viên cần phân loại đối tượng – có yêu cầu riêng với đối tượng học sinh Với học sinh đọc chưa đạt chuẩn tốc độ giáo viên cần ưu tiên để em đọc nhiều Giáo viên cần linh hoạt lên lớp Lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức cho học sinh “chơi mà học” nhằm kích thích, khơi gợi hứng thú em II KIẾN NGHỊ: Việc dạy cho học sinh kĩ đọc tốt việc làm sớm chiều Song thông qua tất môn học trường Tiểu học, giáo viên rèn đọc cho học sinh lúc nơi Phân môn Tập đọc có tác dụng vai trò quan trọng học sinh tiểu học đặt móng để em vào kho tang tri thức ngôn ngữ Qua việc nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, mong muốn không riêng mà giáo viên tiểu học hiểu rõ vai trò tầm quan trọng phân môn Tập đọc mơn Tiếng Việt để q trình giảng dạy, rèn tốt cho học sinh kĩ đọc khả cảm thụ học sinh Tuy nhiên, với khả thân còn hạn chế, viết đáp ứng phần việc dạy Tập đọc mà thơi Vì tơi mong nhận đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp giúp đưa biện pháp rèn đọc cho học sinh có hiệu tốt Tập đọc lớp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hà Nội, ngày 07 tháng năm 2019 Người viết Vũ Thị Hoàng Oanh 27/28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Lê Hữu Tỉnh – Trần Mạnh Hưởng – NXB Giáo dục) Hỏi đáp vè dạy Tiếng Việt (Nguyễn Minh Thuyết - NXB Giáo dục) Phương pháp dạy môn học lớp (Bộ giáo dục đào tạo - NXB Giáo dục ) Sách giáo viên Tiếng Việt lớp Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp Yêu cầu kiến thức kỹ lớp 1, 2, (Bộ Giáo dục Đào tạo) Trò chơi Tiếng Việt Tham khảo mạng Intenet 28/28 29/28 ... trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Chương trình mơn Tập đọc lớp Phương pháp dạy Tập đọc lớp IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM: Học sinh lớp 2H làm chủ nhiệm, 2E, 2G lớp. .. tìm biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp để nâng cao hiệu tập đọc Đây lí khiến tơi chọn đề tài ? ?Một số kinh nghiệm việc dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2? ?? để nghiên cứu năm học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:... khoa lẫn việc lựa chọn nội dung dạy học lớp Tập đọc mơn học có vị trí quan trọng Tiểu học Tập đọc môn học khởi đầu (được học sớm Tiểu học, nối tiếp với học âm, vần) Tập đọc giúp học sinh có cơng