Tài liệu trắc nghiệm, nhận định và tự luận môn tâm lý học

C©u 2: §Æc ®iÓm næi bËt nhÊt cña nhËn thøc lÝ tÝnh lµ ph¶n ¸nh nh÷ng thuéc tÝnh b¶n chÊt, nh÷ng mèi liªn hÖ mang tÝnh quy luËt cña sù vËt, hiÖn tîng ®ang trùc tiÕp t¸c ®éng vµo gi¸c quan[r]

Chơng : Tâm lí học mét khoa häc

Câu 1: Tâm lí ngời bao gồm tất tợng tinh thần xảy não ngời, gắn liền điều khiển hoạt động ngời Đỳng

Câu 2: Tâm lí giúp ngời định hớng hành động, động lực thúc đẩy hành động, điều khiển điều chỉnh hành động cá nhân Đỳng

Câu 3: Tâm lí ngời sản phẩm hoạt động giao tiếp cá nhân mối quan hệ xã hội Đỳng

Câu 4: Tâm lí ngời phản ánh thực khách quan vào não, thông qua chủ thể Đỳng Câu 5: Hình ảnh sách gơng hình ảnh sách não

ng-ời hoàn toàn giống nhau, hai hình ảnh kết trình phản ánh sách thực Sai

Câu 6: Hình ảnh tâm lí não chủ thể khác khác nhau, tâm lí ngời là phản ánh giới khách quan vào não, thơng qua “lăng kính chủ quan” Đỳng Câu 7: Tâm lí ngời phản ánh quan hệ xã hội, nên tâm lí ngời chịu quy định của

c¸c mèi quan hƯ x· héi Đúng

Câu 8: Các thuộc tính tâm lí cá nhân phản ánh vật, tợng tác động trực tiếp vào giác quan Sai

Câu 9: Các trạng thái tâm lí tợng bền vững ổn định số loại tợng tâm lí ngời Sai

Câu 10: Quá trình tâm lí tợng tâm lí diễn thời gian tơng đối ngắn, có mở đầu, diễn biến, kết thúc tơng đối rõ ràng Đỳng

Câu 11: Tâm lí ngời phản ánh thực khách quan Do hình ảnh tâm lí cá nhân thờng giống nhau, nên "suy bụng ta bụng ngời" Sai

Câu 12: Phản ánh tâm lí hình thức phản ánh độc đáo có ngời Sai. II Trắc nghiệm

C©u 1: Tâm lí ngời mang chất xà hội có tính lịch sử thể chỗ:

a Tâm lí ngời có nguồn gốc giới khách quan, nguồn gốc xã hội yếu tố định

b Tâm lí ngời sản phẩm hoạt động giao tiếp cá nhân xã hội c Tâm lí ngời chịu chế ớc lịch sử cá nhân cộng đồng

d Cả a, b, c X

Câu 2: Tâm lí ngời :

a lực lợng siêu nhiên sinh b não sản sinh ra, tơng tự nh gan tiết mt

c phản ánh thực khách quan vào nÃo ngời, thông qua lăng kính chủ quan. d Cả a, b, c

Câu 3: Tâm lí ngêi cã nguån gèc tõ:

a não ngời c giới khách quan b hoạt động cá nhân d giao tiếp cá nhân Câu 4: Phản ánh tõm lớ l:

a phản ánh có tính chÊt chđ quan cđa ngêi vỊ c¸c sù vËt, tợng hiện thực khách quan

b phản ánh tất yếu, hợp quy luật ngời trớc tác động, kích thích giới khách quan

c trình tác động ngời với giới khách quan

d chuyển hoá trực tiếp giới khách quan vào đầu óc ngời để tạo thành t-ợng tâm lí

Câu 5: Phản ánh là:

a s tỏc động qua lại hệ thống vật chất với hệ thống vật chất khác để lại dấu vết hai hệ thống X

b tác động qua lại hệ thống vật chất lên hệ thống vật chất khác c chụp hệ thống vật chất lên hệ thống vật chất khác

d dấu vết hệ thống vật chất để lại hệ thống vật chất khác Câu 6: Phản ánh tâm lí loại phản ánh đặc biệt vì:

d C¶ a, b, c X

Câu 7: Cùng nhận tác động vật TG khách quan, nhng chủ thể khác nhau cho ta hình ảnh tâm lí với mức độ sắc thái khác iu ny chng t:

a Phản ánh tâm lÝ mang tÝnh chđ thĨ X

b Thế giới khách quan tác động cớ để ng ời tự tạo cho hình ảnh tâm lí

c Hình ảnh tâm lí khơng phải kết trình phản ánh giới khách quan d Thế giới khách quan khơng định nội dung hình ảnh tâm lí ngời Câu 8: Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể đợc cắt nghĩa bởi:

a khác môi trờng sống cá nhân b phong phú mối quan hÖ x· héi

c đặc điểm riêng hệ thần kinh, hồn cảnh sống tính tích cực hoạt động của cá nhân X

d tính tích cực hoạt động cá nhân khác

Câu 9: Tâm lí ngời khác xa so với tâm lí động vật chỗ: a có tính chủ thể

b có chất xà hội mang tính lịch sử

c kết trình phản ¸nh hiƯn thùc kh¸ch quan d C¶ a, b, c X

Câu 10: Điều kiện cần đủ để có tợng tâm lí ngời là: a giới khách quan não

b giới khách quan tác động vào não c não hoạt động bình thờng

d giới khách quan tác động vào não não hoạt động bình thờng X Câu 11: Những đứa trẻ động vật nuôi từ nhỏ đợc tâm lí ngời vì: a mơi trờng sống quy định chất tâm lí ngời

b dạng hoạt động giao tiếp quy định trực tiếp hình thành tâm lí ngời c mối quan hệ xã hội quy định chất tâm lí ngời

d C¶ a, b, c X

Câu 12: Nhân tố tâm lí giữ vai trị bản, có tính quy định hoạt động ngời, vì:

a Tâm lí có chức định hớng cho hoạt động ngời

b Tâm lí điều khiển, kiểm tra điều chỉnh hoạt động ngời c Tâm lí động lực thúc đẩy ngời hoạt động

d C¶ a, b, c X

Câu 13: “Mỗi đến kiểm tra, Lan cảm thấy hồi hộp đến khó tả” Hiện tợng trên biểu của:

a q trình tâm lí c thuộc tính tâm lí b trạng thái tâm lí X d tợng vô thức Câu 14: "Cùng tiếng tơ đồng

Ngêi ngoµi cêi nơ, ngêi khãc thÇm" (Trun KiỊu – Ngun Du) Hiện tợng chứng tỏ:

a Hỡnh nh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo b Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể.

c T©m lí ngời hoàn toàn có tính chủ quan d Cả a, b, c

Câu 15: Phơng pháp thực nghiệm nghiên cứu tâm lí phơng pháp đó:

a Nhà nghiên cứu tác động vào đối tợng cách chủ động, điều kiện đã đợc khống chế để làm bộc lộ hình thành đối tợng tợng cần nghiên cứu X

b việc nghiên cứu đợc tiến hành điều kiện tự nhiên nghiệm thể c nghiệm thể khơng biết trở thành đối tợng nghiên cứu

d nhà nghiên cứu tác động tích cực vào tợng mà cần nghiên cứu

C©u 16: Trong trờng hợp sau đây, trờng hợp tính chủ thể sự phản ánh tâm lÝ ngêi?

a Cùng nhận tác động vật, nhng chủ thể khác nhau, xuất hình ảnh tâm lí với mức độ sắc thái khác

b Những vật khác tác động đến chủ thể khác tạo hình ảnh tâm lí khác chủ thể X

d Các chủ thể khác có thái độ, hành vi ứng xử khác vt

Chơng 2: Cơ sở tự nhiên së x· héi cđa t©m lÝ ngêi

Câu 1: Não ngời sở vật chất, nơi diễn hoạt động tâm lí Đỳng Câu 2: Mọi tợng tâm lí ngời có sở sinh lí phản xạ Đỳng

Câu 3: Phản xạ phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với mơi tr ờng ln thay đổi Sai

Câu 4: Phản xạ có điều kiện phản ứng tự tạo đời sống cá thể để thích ứng với điều kiện mơi trờng ln thay đổi Đỳng

Câu 5: Phản xạ có điều kiện báo hiệu trực tiếp kích thích kO điều kiện tác động vào thể Sai Câu 6: Hoạt động giao tiếp phơng thức ngời phản ánh giới khách quan tạo nên

t©m lÝ, ý thøc nhân cách ỳng

Cõu 7: Tõm lớ, nhõn cách chủ thể đợc hình thành phát triển hoạt động Đỳng Câu 8: Tâm lí, nhân cách chủ thể đợc bộc lộ, đợc khách quan hoá sản phẩm của

quá trình hoạt động Đỳng

Câu 9: Lao động SX ngời thợ thủ công đợc vận hành theo nguyên tắc trực tiếp Sai Câu 10: Giao tiếp xác lập vận hành quan hệ ngời - ngời, thực hoá quan h

xà hội chủ thể với chđ thĨ kh¸c Đúng

Câu 11: Q trình sinh lí tâm lí thờng song song diễn não bộ, chúng khơng phụ thuộc vào nhau, tâm lí đợc coi tợng phụ Sai

Câu 12: Khi nảy sinh não, tợng tâm lí thực chức định hớng, điều khiển, điều chỉnh hành vi ngời Đỳng

C©u 13: HƯ thèng tín hiệu thứ sở chức tâm lí cấp cao ngời. Sai

Câu 14: Trong hoạt động diễn trình: đối tợng hố chủ thể chủ thể hố đối tợng. Đỳng

Câu 15: Theo Tâm lí học mác–xít, cấu trúc chung hoạt động đợc khái qt cơng thức: kích thích – phản ứng (S – R) Sai

Câu 16: Giao tiếp có chức trao đổi thông tin; tạo cảm xúc; nhận thức đánh giá lẫn nhau; điều chỉnh hành vi phối hợp hoạt động cá nhân Đỳng

Câu 17: Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại ngời khách thể để tạo sản phẩm phía khách thể phía chủ thể Đỳng

II Trắc nghiệm

Câu 18: Cơ chế chủ yếu hình thành phát triển tâm lí ngời là:

a S chín muồi tiềm SV dới tác động MT c Di truyền

b Sự lĩnh hội văn hoá xã hội X d Tự nhận thức, tự GD Câu 19: Hoạt động thần kinh cấp thấp đợc thực ở:

a N·o trung gian c Các phần dới vỏ nÃo X b Các lớp tế bào thần kinh vỏ nÃo d Cả a, b, c

Câu 20: Đối với phát triển tợng tâm lí, chế di truyền đảm bảo: a Khả tái tạo lại hệ sau đặc điểm hệ trớc

b Tiền đề vật chất cho phát triển tâm lí ngời X

c Sự tái tạo lại đặc điểm tâm lí dới hình thức “tiềm tàng” cấu trúc SV thể d Cho cá nhân tồn đợc môi trờng sống thay đổi

Câu 21: Trong ý dới đây, ý sở sinh lí thần kinh tợng tâm lí cấp cao ngời ?

a Các phản xạ có điều kiện c Các q trình hng phấn ức chế thần kinh b Các phản xạ không điều kiện X d Hoạt động trung khu thần kinh Câu 22: Hiện tợng dới chứng tỏ tâm lí tác động đến sinh lí?

a Thẹn làm đỏ mặt c Lo lắng đến ngủ b Giận đến run ngời d Cả a, b c X

Câu 23: Hiện tợng cho thấy sinh lí có ảnh hởng rõ rệt đến tâm lí?

a Tuyến nội tiết làm thay đổi tâm trạng X c Buồn rầu làm ngừng trệ tiêu hoá

b Lạnh làm run ngời d Ăn uống đầy đủ giúp thể khoẻ mạnh Câu 24: Hiện tợng sinh lí tợng tâm lí thờng:

a DiÔn song song n·o b Đång nhÊt víi

d Cã quan hƯ chặt chẽ với nhau, tâm lí có sở vật chất nÃo X Câu 25: Phản xạ có ®iỊu kiƯn lµ:

a Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên ngồi để thích ứng với mơi tr ờng ln thay đổi

b Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích bên ngồi bên thể để thích ứng với mơi trờng ln thay đổi

c Phản xạ tự tạo đời sống cá thể, đợc hình thành trình luyện tập để thích ứng với mơi trờng ln thay đổi X

d Phản ứng tất yếu thể với tác nhân kích thích môi trờng

Cõu 26: Trong ý dới đây, ý quy luật hoạt động thần kinh cấp cao? a Hng phấn hay ức chế nảy sinh điểm hệ thần kinh, từ lan toả sang điểm khác b Cờng độ kích thích mạnh hng phấn hay ức chế điểm no ú h thn

kinh mạnh

c Hng phấn điểm gây ức chế điểm khác ngợc lại

d Độ lớn phản ứng tỉ lệ thuận với cờng độ kích thích tác động phạm vi con ngời phản ứng lại đợc X

Câu 27: Định hình động lực là: a Hệ thống phản xạ có điều kiện

b Hệ thống phản xạ có điều kiện đợc lặp lặp lại theo trình tự định vào khoảng thời gian định thời gian dài

c C¬ së sinh lí việc hình thành thói quen, kĩ năng, kĩ xảo d Cả b c X

Cõu 28: Trong ý dới đây, ý đặc điểm phản xạ có điều kiện? a Phản xạ tự tạo đời sống cá thể nhằm thích ứng với thay đổi điều

kiÖn sèng

b Phản ứng tất yếu thể đáp lại kích thích mơi trờng X

c Quá trình diễn biến phản xạ trình hình thành đờng liên hệ thần kinh tạm thời điểm vỏ não

d Phản xạ đợc hình thành với kích thích báo hiệu gián tiếp tác động kích thích khác

Câu 29: Trong ý dới đây, ý đặc điểm hoạt động chủ đạo? a Hoạt động mà làm nảy sinh diễn phát triển dạng hoạt động b Hoạt động mà cá nhân hứng thú dành nhiều thời gian cho giai đoạn

phát triển định X

c Hoạt động mà phát triển quy định biến đổi chủ yếu tâm lí nhân cách cá nhân giai đoạn phát triển định

d Hoạt động mà q trình, thuộc tính tâm lí đợc hình thành hay đợc tổ chức lại

C©u 30: Giao tiếp là:

a tiếp xúc tâm lí gi÷a ngêi - ngêi

b q trình ngời trao đổi thông tin, cảm xúc

c Con ngời tri giác lẫn ảnh hởng tác động qua lại lẫn d Cả a, b c X

Câu 31: Trong ý dới đây, ý đặc điểm hoạt động?

a Hoạt động trình chủ thể tiến hành hành động đồ vật cụ thể b Hoạt động đợc tiến hành chủ thể định Chủ thể ngời nhiều ngời

c Hoạt động có mục đích tạo sản phẩm thoả mãn nhu cầu chủ thể d Hoạt động nhằm vào đối tợng để làm biến đổi tiếp nhận Câu 32: Câu thơ: Hiền phải đâu tính sẵn, phần nhiều giáo dục mà nên đề cập tới vai trò yếu tố hình thành, phát triển nhân cách?

a Di trun c Gi¸o dơc X

b Mơi trờng d Hoạt động giao tiếp

Câu 33: Trong tâm lí học hoạt động, phân chia giai đoạn lứa tuổi trình phát triển cá nhân, ta thờng vào:

a Những phát triển đột biến tâm lý thời kì c Tuổi đời cá nhân

b Các hoạt động mà cá nhân tham gia d Hoạt động chủ đạo giai đoạn đó. Câu 34: Để định hớng, điều khiển, điều chỉnh việc hình thành phẩm chất tâm lí cá

a Tổ chức cho cá nhân tiến hành hoạt động giao tiếp môi trờng tự nhiên và xã hội phù hợp

b Tạo môi trờng sống lành mạnh, phong phú

c Tổ chức hình thành cá nhân phẩm chất tâm lí mong muốn

d Cá nhân tự tổ chức trình tiếp nhận tác động mơi trờng sống để hình thành cho phẩm chất tâm lí mong muốn

Câu 35: Yếu tố giữ vai trò định trực tiếp hình thành phát triển tâm lí, nhân cách ngời là:

a Bẩm sinh di truyền c Hoạt động giao tiếp b Môi trờng d Cả a b

Câu 36: Trong tâm lí học, hoạt động là:

a Ph¬ng thøc tån t¹i cđa ngêi thÕ giíi

b Sự tiêu hao lợng, thần kinh, bắp ngời tác động vào thực khách quan để thoả mãn nhu cầu cá nhân

c Mối quan hệ tác động qua lại ngời giới để tạo sản phẩm phía thế giới, phía ngời

d Điều kiện tất yếu đảm bảo tồn cá nhân Câu 37: Động hoạt động là:

a Đối tợng hoạt động c Khách thể hoạt động b Cấu trúc tâm lí bên chủ thể d Bản thân trình hoạt động Câu 38: Đối tợng hoạt động:

a Có trớc chủ thể tiến hành hoạt động b Có sau chủ thể tiến hành hoạt động

c Đợc hình thành bộc lộ dần q trình hoạt động d Là mơ hình tâm lí định hớng hoạt động cá nhân Câu 39: Trờng hợp dới đợc xếp vào giao tiếp?

a Em bé ngắm cảnh đẹp thiên nhiên c Em bé vuốt ve, trò chuyện với mèo b Con khỉ gọi bầy d Cô giỏo ging bi

Chơng 3: Sự hình thành phát triển tâm lý, ý thức

Cõu 1: Tiêu chuẩn xác định nảy sinh tâm lí phơng diện lồi tính chịu kích thích Đỳng Câu 2: Tính chịu kích thích khả đáp lại tác động ngoại giới ảnh h ởng trực tiếp

đến tồn phát triển thể Đỳng

Câu 3: Sự phát triển tâm lí phơng diện cá thể trình biến đổi liên tục số lợng các tợng tâm lí đời sống cá thể Sai

Câu 4: Một học sinh bị cô giáo nhắc nhở nhng cố tình học muộn, hành vi vơ ý thức Đỳng

Câu 5: Chú ý tợng tâm lí khơng tồn độc lập mà ln kèm theo hoạt động tâm lí khác (và lấy đối tợng hoạt động tâm lí làm đối tợng nó) Đỳng Câu 6: Sức tập trung ý khả trì lâu dài ý vào hay số đối t ợng

của hoạt động Sai

Câu 7: Tự ý thức ngời tự hình thành ý thức giới khách quan cho thân Sai Câu 8: Chú ý khơng chủ định, có chủ định, sau chủ định chuyển hố lẫn Đỳng Câu 9: ý thức phản ánh ngơn ngữ ngời tiếp thu đợc quá

trình tác động qua lại với giới khách quan Đỳng Câu 10: ý thức bao gồm khả tự ý thức Đỳng

Câu 11: ý thức cấp độ phát triển tâm lí cao mà ngời có Đỳng Câu 12: Chú ý khơng chủ định phụ thuộc chủ yếu vào nhu cầu, động chủ thể Sai

Câu 13: Chú ý sau chủ định kết hợp ý có chủ định ý không chủ định để tạo nên chất lợng ý có hiệu Sai

Câu 14: Chú ý kO chủ định không bền vững nên không cần dạy học sống Sai Câu15: "Đôi mắt mẹ già đứa nh đau đáu dõi theo cô, làm cô lao động không bit

Câu 1: Sự nảy sinh tâm lí phơng diện loài gắn với:

a Sinh vËt cha cã hƯ thÇn kinh c Sinh vËt cã hƯ thÇn kinh líi b Sinh vËt cã hƯ thÇn kinh mÊu X d Sinh vËt cã hƯ thÇn kinh èng

Câu 2: Sự hình thành phát triển tâm lí phơng diện lồi gắn với phát triển động vật về:

a CÊu t¹o chức hệ thần kinh c Cấu trúc thể

b Trọng lợng d Cả a, b c

Câu 3: Một động vật có khả đáp lại kích thích ảnh hởng trực tiếp kích thích ảnh hởng gián tiếp đến tồn thể động vật giai đoạn: a Tính chịu kích thích c Tri giác

b Cảm giác d T

Câu 4: Động vật bắt đầu xuất tri giác? a Động vật nguyên sinh c Cá. b Động vật không xơng sống d Thú

Câu 5: Nguyên nhân phát triển tâm lí phơng diện cá thĨ lµ:

a Sự tăng lên số lợng, mức độ phức tạp chức tâm lí vốn có từ nhỏ theo đờng tự phát

b Do môi trờng sống cá nhân quy định

c Sự tác động qua lại di truyền môi trờng định trực tiếp phát triển d Sự phát triển hoạt động thực tiễn mà cỏ nhõn tin hnh

Câu 6: Trong trờng hợp sau đây, trờng hợp hành vi cã ý thøc?

a Trong say, Chí Phèo chửi trời, chửi đất, chửi ngời, chí chửi ngời sinh

b Minh có tật ngồi suy nghĩ lại rung đùi

c Trong tức giận, anh tát mà khơng hiểu đợc hậu tai hại

d Cờng học muộn, làm điểm thi đua lớp dù bạn nhắc nhở nhiều lần.

Câu 7: Tự ý thức đợc hiểu l:

a Khả tự giáo dục theo h×nh thøc lÝ tëng

b Tự nhận thức, tự tỏ thái độ điều khiển hành vi, hoàn thiện thân c Tự nhận xét, đánh giá ngời khác theo quan điểm thân

d C¶ a, b, c.

Câu 8: Chú ý có chủ định phụ thuộc chủ yếu vào yếu tố dới đây?

a Độ lạ vật kích thích c Sự trái ngợc vật bối cảnh xung quanh b Cờng độ vật kích thích d ý thức, xu hớng tình cảm cá nhân.

Câu 9: Chú ý không chủ định phụ thuộc nhiều vào: a Đặc điểm vật kích thích. c Mục đích hoạt động b Xu hớng cá nhân d Tình cảm cá nhân Câu 10: Hành vi sau hành vi vô thức?

a Lan më kiểm tra sợ bị điểm

b Vì q đau đớn, bỏ chạy khỏi nhà đi, mà đâu. c Dung thơng mẹ, em thờng giúp mẹ làm việc nhà sau học xong

d Tâm nhìn thấy đèn đỏ nhng cố vợt qua đờng

Câu 11: Loài động vật động vật sau bắt đầu thời kì kĩ xảo theo q trình tiến hố chủng loại?

a C«n trùng c Vợn ngời. b Lớp cá d Loài ngời

Câu 12: Nội dung dới rõ đờng hình thành ý thức cá nhân ? a í thức đợc hình thành đờng tác động môi trờng sống đến nhận thức

của cá nhân.

b thc c hỡnh thành biểu hoạt động giao tiếp với ngời khác, với XH c í thức đợc hình thành đờng tiếp thu văn hố xã hội, ý thức xã hội

d í thức cá nhân đợc hình thành đờng tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi thân

Câu 13: Trong tâm lí học, quan điểm vô thức đúng? a Vô thức không điều khiển hành vi ngời

Câu 14: Về phơng diện loài, động vật thời kì tri giác thì:

a Kh«ng có cảm giác t c Sự phát triển tâm lí cao tri giác. b Chỉ có tri giác d Có tri giác t

Câu 15: Đặc điểm thuộc phân phối chó ý?

a Có khả di chuyển ý từ đối tợng sang đối tợng khác

b Cùng lúc ý đầy đủ, rõ ràng đến nhiều đối tợng nhiều hoạt động. c Chú ý lâu dài vào đối tợng

d Chú ý sâu vào đối tợng để phản ánh tốt đối tợng Câu 16: Về phơng diện lồi, ý thức ngời đợc hình thành nhờ:

a Lao động, ngôn ngữ c Tự nhận thức, tự đánh giá, tự giáo dục b Tiếp thu văn hoá xã hội d Cả a, b, c.

Câu 17: Nội dung dới khơng phải thuộc tính ý thức? a í thức thể lực nhận thức cao ngời giới b í thức thể thái độ ngời giới

c í thức thể mặt động ngời giới d í thức thể lực điều khiển, điều chỉnh hành vi cá nhân

Câu 18: Đặc điểm chủ yếu để phân biệt ý sau chủ định ý có chủ định là: a Ít căng thẳng nhng khó trì lâu dài

b Có mục đích, trì lâu dài c Diễn tự nhiên, không chủ định

d Bắt đầu có mục đích nhng diễn khơng căng thẳng có hiệu cao. Câu 19: Nội dung dới không thuộc cấu trúc ý thức cá nhân?

a Mặt nhận thức ý thức c Mặt động ý thức. b Mặt thái độ ý thức d Mặt động ý thức Câu 20: Nội dung dới không thuộc cấp độ ý thức?

a Trong hoạt động giao tiếp hàng ngày, Minh ln ln biết rõ nghĩ gì, có thái độ nh làm

b Hơm uống ruợu say, Minh nói nhiều điều tâm mà trớc chính Minh cịn mơ hồ.

c Trong hoạt động giao tiếp hàng ngày, Minh biết rõ suy nghĩ hành động khơng phải lợi ích mà lợi ích gia đình, tập thể, cộng đồng d Khi làm điều Minh phân tích cẩn thận, đến hiểu rõ bắt tay vo lm

Chơng 4: Nhân cách hình thành nhân cách

Cõu 1: Nhõn cỏch l SP, nhng đồng thời chủ thể hoạt động giao tiếp Đỳng. Câu 2: Bản chất nhân cách đợc quy định đặc điểm thể hình, góc mặt, thể tạng,

đặc biệt vô thức cá nhân Sai

Câu 3: Nhu cầu vật gắn liền với yếu tố thể, năng, nhu cầu con ngời yếu tố văn hoá – xã hội quy định Đỳng

C©u 4: Con ngêi thực thể tự nhiên, tuân theo quy luật tự nhiên, nhân cách là thực thể xà hội, tuân theo quy luật xà hội ỳng

Câu 5: Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định phơng châm hành động ngời Đỳng

Câu 6: Tính cách có tính ổn định bền vững, thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình ca mi cỏ nhõn ng

Câu 7: Giáo dục đa ngời tới vùng phát triển gần nhất, tạo phát triển nhanh, mạnh hớng tới tơng lai Đúng

Câu 8: GD kO thể uốn nắn sai lệch nhân cách ảnh hởng tự phát MT Sai Câu 9: Giao tiếp hình thức đặc trng cho mối quan hệ ngời – ngời, nhõn t c bn cho

sự hình thành, phát triển tâm lí, ý thức nhân cách ỳng

Câu 10: Giống nh t chất, lực mang tÝnh bÈm sinh di truyÒn Sai

Câu 11: Cá nhân thuật ngữ ngời với t cách thành viên xã hội loài ngời Mỗi ngời nam hay nữ, trẻ thơ hay cụ già cá nhân Đỳng

Câu 12: Cá tính đơn nhất, độc đáo tâm lí cá thể động vật hay ngời Đỳng Câu 13: Cá nhân thực cách có ý thức, có mục đích hoạt động hay quan

Câu 14: Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc và giá trị xà hội cá nh©n Êy Đúng

Câu 15: Nhân cách tồn đặc điểm tâm – sinh lí cá nhân với t cách cá thể cộng đồng ngời Sai

Câu 16: Xu hớng nhân cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân, quy định chiều hớng phát triển nhân cách Đỳng

Câu 17: Hệ thống thái độ cá nhân bao gồm mặt: thái độ tập thể XH; thái độ lao động; thái độ ngời khác thái độ thân Đỳng Câu 18: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân, phù hợp với yêu cầu hoạt

động định Năng lực gồm mức độ: lực, tài thiên tài Đỳng Câu 19: Sự phát triển lực, tài cá nhân chủ yếu phụ thuộc vào yếu tố

t chất, di truyền cá nhân Sai

Câu 20: Nhân cách đợc hình thành xã hội Những đặc điểm sinh học ngời khơng ảnh hởng đến q trình hình thành nhân cách Sai

II Trắc nghiệm Câu 1: Con ngời là:

a Một thực thể tự nhiên c Vừa thực thể tự nhiên, võa lµ mét thùc thĨ XH. b Mét thùc thĨ x· héi d “Mét thùc thÓ sinh vËt – x· hội văn hoá

Câu 2: Nhân cách là:

a Tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc và giá trị xã hội ngời.

b Một cá nhân có ý thức thực vai trò xã hội định

c Một ngời, với đầy đủ thuộc tính tâm lí mối quan hệ xã hội quy định (gia đình, họ hàng, làng xóm )

d Một ngời với thuộc tính tâm lý tạo nên hoạt động hành vi có ý nghĩa XH cá nhân

Câu 3: Yếu tố giữ chủ đạo hình thành, phát triển nhân cách là: a Hoạt động cá nhân c Giáo dục.

b Giao tiÕp cña cá nhân d Môi trờng sống

Cõu 4: Yu tố có vai trị định trực tiếp hình thành, phát triển nhân cách, là: a Giáo dục c Tác động môi trờng sống

b Hoạt động cá nhân. d Sự gơng mẫu ngời lớn Câu 5: Nguồn gốc tính tích cực nhân cách là:

a Hệ thống động thái độ đợc hình thành sở mối quan hệ xã hội điều kiện giáo dục.

b í hớng vơ thức có sẵn khoái cảm, định hoạt động sáng tạo ngời

c Những tác động văn hố xã hội hình thành ngời cách tự phát, giúp ngời có khả thích ứng trớc địi hỏi sống xã hội

d Hoạt động cá nhân điều kiện môi trờng thay đổi Câu 6: Những đặc điểm nhân cách là:

a Tính thống tính ổn định nhân cách b Tính ổn định nhân cách

c TÝnh tÝch cùc tính giao tiếp nhân cách d Cả a, b vµ c.

Câu 7: Khi phân loại nhân cách, vào kiểu sau: a Phân loại nhân cách theo định hớng giá trị

b Phân loại nhân cách qua giao tiếp

c Phân loại nhân cách qua bộc lộ thân hoạt động giao tiếp d Cả a, b v c.

Câu 8: Cấu trúc nhân cách bao gåm:

a Xu hớng động nhân cách c Khí chất lực

b Tính cách khí chất d Xu hớng, tính cách, khí chất, lực. Câu 9: Yếu tố tâm lí dới không thuộc xu hớng nhân cách?

a HiĨu biÕt. c Høng thó, niỊm tin

b Nhu cÇu d ThÕ giíi quan, lÝ tëng sèng

Câu 10: Yếu tố dới đặc điểm nhu cầu? a Nhu cầu có đối tợng

c Nhu cầu gắn liền với tồn thể d Nhu cầu ngời mang chất xà hội

Câu 11: Tính cách là:

a S phn ỏnh cỏc quan hệ xã hội, mang tính độc đáo cá biệt cá nhân

b Một thuộc tính tâm lí phức hợp hệ thống thái độ cá nhân thực, biểu hành vi, cử cách nói tơng ứng.

c Một thuộc tính tâm lí mang tính ổn định bền vững, tính thống

d Một thuộc tính tâm lí mang tính độc đáo, riêng biệt điển hình cá nhân Câu 12: Các mức độ lực l:

a Năng lực c Thiên tài b Tài d Cả a, b, c. Câu 13: Tập thể là:

a Một nhóm ngời

b Mét nhãm ngêi cã chung mét së thÝch

c Một nhóm ngời có mục đích, hoạt động chung phục tùng mục đích xã hội. d Một nhóm ngời có hứng thú hoạt động chung

C©u 14: Yếu tố dới không thuộc lí tëng?

a Một hình ảnh tơng đối mẫu mực, có tác dụng hấp dẫn, lơi ngời vơn tới b Phản ánh đời sống ca cỏ nhõn v xó hi.

c Hình ảnh t©m lÝ võa cã tÝnh hiƯn thùc võa cã tÝnh l·ng m¹n

d Có chức xác định mục tiêu, chiều hớng động lực phát triển nhân cách Câu 15: Tác động tập thể đến nhân cách thông qua:

a Hoạt động b D luận tập thể

c TruyÒn thèng tËp thể bầu không khí tập thể d Cả a, b vµ c.

Câu 16: Hoạt động là:

a Nhân tố chủ đạo hình thành phát triển nhân cách

b Nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách. c Nhân tố có ảnh hởng trực tiếp hình thành phát triển nhân cách d Nhân tố chi phối hình thành phát triển nhân cỏch

Câu 17: Sự sai lệch hành vi phát triển nhân cách do:

a Cỏ nhân nhận thức sai không đầy đủ, biến dạng chuẩn mực XH b Quan điểm riêng cá nhân khác với chuẩn mực chung

c Cá nhân cố tình vi phạm chuẩn mực d Cả a, b c.

Cõu 18: Luận điểm điểm dới không phản ánh vai trò định trực tiếp của hoạt động cá nhân hình thành phát triển nhân cách?

a Thông qua hoạt động, ngời tiếp thu văn hoá xã hội biến chúng thành lực riêng mình, đồng thời thơng qua hoạt động ngời bộc lộ lực

b Hoạt động ngời hoạt động có mục đích, mang tính xã hội, tính cộng đồng và đợc thực công cụ ngời sáng tạo

c Hoạt động ngời thờng đợc diễn dới nhiều hình thức phong phú, sinh động biến đổi vai trị thời kì phát triển nhân cách cá nhân

d Sự hình thành phát triển nhân cách ngời phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo giai đoạn phát triển

Câu 19: Biện pháp tốt để ngăn ngừa sai lệch chuẩn mực là:

a cung cấp hiểu biết chuẩn mực đạo đức, pháp luật, trị, thẩm mĩ b Hình thành ủng hộ hành vi tích cực, lên án hành vi sai lệch

c Hớng dẫn hành vi đúng, cá nhân tự nguyện rèn luyện, điều chỉnh hành vi cho phù hợp d Cả a, b c.

C©u 20: Điểm dới không thuộc biểu tÝnh c¸ch?

a Bạn A nhiệt tình với ngời, cịn bạn B có trách nhiệm với cơng việc b Bạn A nóng nảy, cịn bạn B điềm đạm, bình thản.

c B¹n A quý trọng ngời, bạn B trung thùc

Câu 21: Trong đặc điểm sau nhân cách, đặc điểm thể thuộc tính của khí chất?

a Hồng cô gái yêu đời, sôi nổi, tốt bụng nhng dễ quên lời hứa với ngời khác b Mai hứng thú với nhiều thứ nhng hứng thú Mai thờng kO ổn định, chóng nguội c Mơ ớc Lan trở thành cô giáo, nên em chịu khó su tập câu chuyện v

nghề Giáo viên

d Nam hot ng tích cực tập thể, hoạt động cơng ích

Câu 22: Luận điểm dới khơng phản ánh vai trị chủ đạo giáo dục đối với hình thành phát triển nhân cách?

a Giáo dục định chiều hớng, đờng hình thành phát triển nhân cách. b Thơng qua giáo dục, hệ trớc truyền lại cho hệ sau kinh nghiệm xã hội mà

thế hệ trớc tích luỹ đợc

c Giáo dục vạch phơng hớng đờng cho phát triển nhân cách

d Gi¸o dơc cã thĨ phát huy tối đa tiềm cá nhân yếu tố khách quan trình hình thành phát triển nhân cách

Chng 5: Hot ng nhn thc

Câu 1: Nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác, tri giác, trí nhớ ngêi Sai

Câu 2: Đặc điểm bật nhận thức lí tính phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ mang tính quy luật vật, tợng trực tiếp tác động vào giác quan ngời Sai

Câu 3: Hễ có kích thích trực tiếp tác động vào giác quan gây đợc cảm giác tơng ứng ở ngời Đỳng

Câu 4: Ngời đợc coi "thính tai" ngời có ngỡng cảm giác phía dới quan thính giác cao Sai

Câu 5: Nam phân biệt đợc màu xanh Hà phân biệt đến 10 màu xanh khác Điều chứng tỏ ngỡng sai biệt Nam tốt Hà Sai

Câu 6: Khi ta từ chỗ sáng vào chỗ tối độ nhạy cảm thị giác giảm xuống Sai Câu 7: Mặc dù không thêm bớt thứ nhng cốc chè để nguội ăn cảm thấy cốc

chè lúc nóng Đỳng

Câu 8: Cùng em bé, đợc nhìn gần (tri giác gần) hình tợng em bé lớn tri giác em khoảng cách xa Đỳng

Câu 9: Chỉ cần nghe giọng nói (mà cha nhìn thấy mặt) An nhận Minh Đó tính ổn định tri giác Đỳng

Câu 10: Quan sát trạng thái tâm lí Sai

Câu 11: Ngời có khả tri giác nhanh chóng, xác điểm quan trọng đối tợng dù chúng khó nhận thấy Khả gọi lực quan sát Đỳng Câu 12: Không ngời mà số động vật cú t ng

Câu 13: Thao tác trừu tợng hoá, khái quát hoá, thao tác phân tích tổng hợp thao tác t Đúng

Câu 14: T trực quan hành động loại t đợc hình thành sớm LS phát triển chủng loại cá thể Vì vậy, ngời trởng thành kO loại t Sai Câu 15: T liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính ngơn ngữ Vì vậy, t vừa có

tÝnh trùc quan võa mang tính khái quát ỳng

Câu 16: Những hình ảnh mà trình tởng tợng tạo thực (Ví dụ: hình ảnh rồng) Vì vậy, tởng tợng trình phản ánh thực khách quan Sai

Cõu 17: Quá trình tởng tợng đợc thực hình ảnh khơng có tham gia ngơn ngữ Sai

Câu 18: Khi đọc truyện cổ tích, ta hình dung hình ảnh nàng tiên cá có khn mặt cơ gái với thân hình cá Đó kết tởng tợng sáng tạo

Câu 19: Nhờ phơng pháp “điển hình hố”, nghệ thuật dân gian Việt Nam sáng tạo nên hình ảnh “con rồng” Sai

Câu 20: Dù đợc thực chủ yếu hình ảnh, tởng tợng mang tính khái qt và gián tiếp Đỳng

Câu 21: Tởng tợng giúp ngời giải vấn đề kiện tình có vấn đề cịn cha đầy đủ Đỳng

Câu 23: Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm cá nhân thuộc lĩnh vực đời sống tâm lí: nhận thức - tình cm - hnh ng ng

Câu 24: Sự quên trình trí nhí Sai

Câu 25: Nếu khơng có trí nhớ, phát triển tâm lí ngời khơng đứa trẻ sơ sinh, có cảm giác tri giác, khơng có chức tâm lí bậc cao Đỳng

Câu 26: Cô tái mặt có ngời nhắc lại chuyện cũ Hiện tợng xảy tác dụng trí nhớ hình ảnh Sai

Câu 27: Trí nhớ hình ảnh đặc biệt quan trọng hình thành kĩ xảo lao động Sai

Câu 28: Ngời nghệ sĩ múa hay cầu thủ bóng đá ngời có trí nhớ vận động phát triển Đỳng

Câu 29: Chỉ qua tiếng kêu, động vật nhận đợc thơng báo: gọi bầy tìm bạn hay có nguy hiểm Nh vậy, tiếng kêu động vật loại ngôn ngữ Sai

Câu 30: Khi đợc sinh ra, đứa trẻ có q trình nhận thức: cảm giác, tri giác, t duy, tởng tợng Sai

II Trắc nghiệm

Câu 1: Đặc điểm thể khác biệt tri giác so với cảm giác là: a Phản ánh thuộc tính bên vật, tợng

b Phản ánh vật, tợng cách trọn vẹn. c Quá trình tâm lí

d Chỉ xuất vật tợng tác động trực tiếp vào giác quan

Câu 2: Trờng hợp dùng từ "cảm giác" với khái niệm cảm giác tâm lí học? a Cảm giác day dứt theo đuổi cô cô để Lan lại lúc tinh thần

suy sôp

b Cảm giác lạnh buốt ta chạm lỡi vào que kem. c Tơi có cảm giác việc xảy lâu

d Khi "ngời ấy" xuất hiện, cảm giác vừa giận vừa thơng lại trào lên lịng tơi Câu 3: í với chất cảm giác?

a Cảm giác có ngời động vật, chất cảm giác ngời động vật khơng có khác

b Cơ chế sinh lí cảm giác liên quan đến hệ thống tín hiệu thứ

c Cảm giác có từ ngời sinh Nó khơng biến đổi dới ảnh hởng hoạt động giáo dục

d Cảm giác cá nhân chịu ảnh hởng tợng tâm lí cao cấp khác. Câu 4: Điểm dới đặc im ca cm giỏc?

a Cảm giác trình tâm lí có mở đầu, diễn biến kết thúc b Cảm giác ngời có chất xà hội

c Cảm giác ngời phản ánh thuộc tính chất vật

d Cảm giác phản ánh thuộc tính cụ thể vật thơng qua hoạt động giác quan riêng lẻ

Câu 5: Loại thuộc nhóm cảm giác bên ngồi? a Cảm giác ng

b Cảm giác nén. c Cảm giác sờ mó d Cảm giác rung

Câu 6: Sự phân chia cảm giác bên cảm giác bên dựa sở nào? a Nơi nảy sinh cảm giác

b Tớnh cht v cng kớch thớch

c Vị trí nguồn kích thích bên hay bên thể. d Cả a, b

Câu 7: Muốn có cảm giác xảy cần: a có kích thích tác động trực tiếp vào giác quan b kích thích tác động vào vùng phản ánh đợc c loại kích thích đặc trng quan phân tích d Cả a, b, c.

Câu 8: Cách hiểu với ngỡng cảm giác?

a Ngỡng cảm giác giới hạn mà kích thích gây đợc cảm giác.

c Ngỡng cảm giác không thay đổi sống d Cả a, b, c

Câu 9: Sự thay đổi độ nhạy cảm quan phân tích do:

a cờng độ kích thích thay đổi (do mơi trờng tự phát hay giáo dục rèn luyện) b trạng thái tâm - sinh lí thể

c tác động quan phân tích khác d Cả a, b, c.

Câu 10: Điều dới tơng ph¶n?

a Uống nớc đờng cho chút muối vào cảm giác kO cho thêm muối. b Ăn chè nguội có cảm giác ăn chè nóng

c Khi dấp nớc lạnh lên mặt độ tinh mắt ngời phi cơng tăng lên d Cả a, b, c.

Câu 11: í dới không với tri giác?

a Phản ánh thuộc tính chung bên ngồi loạt vật, tợng loại b Có thể đạt tới trình độ cao khơng có động vt.

c Là phơng thức phản ánh giới trùc tiÕp

d Luôn phản ánh cách trọn vẹn theo cấu trúc định vật, tợng Câu 12: Tri giác tởng tợng giống l:

a ều phản ánh giới hình ảnh. c Mang chất xà hội b ều mang tÝnh trùc quan d C¶ a, b, c

Câu 13: Thuộc tính vật khơng đợc phản ánh tri giác khơng gian? a Vị trí tơng đối vật c Hình dáng, độ lớn vật b Sự biến đổi vị trí vật không gian. d Chiều sâu, độ xa vật Câu 14: Hiện tợng tổng giác thể nội dung nào?

a Sự phụ thuộc tri giác vào nội dung đời sống tâm lí cá thể. b Sự phụ thuộc tri giác vào đặc điểm đối tợng tri giác

c Sự ổn định hình ảnh tri giác d Cả a, b, c

Câu 15: Điều không với lực quan sát? a Hình thức tri giác cao nht ch cú ngi

b Khả tri giác nhanh chóng, xác điểm quan trọng chñ yÕu cña sù vËt dï nã khã nhËn thÊy

c Thuộc tính tâm lí nhân cách.

d Phẩm chất trí tuệ cần giáo dục cho ngời để hoạt động có kết cao Câu 16: Cách hiểu khơng phù hợp với tính lựa chọn tri giác? a Con ngời chủ động lựa chọn đối tợng tri giác.

b Sự lựa chọn đối tợng tri giác phụ thuộc vào yếu tố khách quan c Thể tính tích cực ngời tri giác

d C¶ a, b,c

Câu 17: Tính ổn định tri giác do:

a Cấu trúc vật ổn định tơng đối không gian, thời gian định b Cơ chế tự điều chỉnh hệ thần kinh dựa mối liên hệ ngợc

c Do kinh nghiệm tri giác nhiều lần cá thể d Cả a, b, c.

Câu 18: Hãy yếu tố chi phối đến tính ý nghĩa tri giác. a Đặc điểm giác quan. c Kinh nghiệm, vốn hiểu biết chủ thể b Tính trọn vẹn tri giác d Khả t

Câu 19: Luận điểm không tợng ảo giác tri giác?

a Cho hình ảnh tri giác sai lệch đối tợng c Phụ thuộc vào bối cảnh tri giác b Không cần thiết đời sống ngời. d xảy nhng quy luật Câu 20: Trong số đặc điểm trình phản ánh đợc nêu dới đây, đặc điểm nào

đặc trng cho t duy?

a Phản ánh kinh nghiệm qua dới dạng ý nghĩ, cảm xúc, hình tợng vật, t-ng ó tri giỏc di õy

b Phản ánh vật, tợng toàn thuộc tính phận chúng

c Phản ánh dấu hiệu chất, mối liên hệ mang tính quy luật sự vật tợng.

d C¶ a, b, c

a Phản ánh trải nghiệm sống c Kết nhận thức mang tính khái quát b Phản ánh thực đờng gián tiếp d Diễn theo trình

Câu 22: Luận điểm không mối quan hệ t ngơn ngữ? a Khơng có ngơn ngữ t khơng thể tiến hành đợc

b Ngơn ngữ tham gia từ đầu đến kết thúc t c Ngôn ngữ thống với t duy.

d Ngơn ngữ giúp cho t có khả phản ánh vật vật không trực tiếp tác động

Câu 23: Luận điểm với tình có vấn đề? a Có tính chủ quan, khơng mang tính khách quan b Hồn tồn khách quan quy định

c Võa mang tÝnh chñ quan võa mang tÝnh kh¸ch quan

d Làm nảy sinh t t giải đợc vấn đề tình huống. Câu 24: í khơng phản ánh vai trò t ngời? a Giúp ngời hành động có ý thc

b Không sai lầm nhận thức. c Mở rộng vô hạn phạm vi nhận thøc cña ngêi

d Giúp ngời vợt khỏi thích nghi thụ động với mơi trờng

Câu 25: Trong tình sau, tình chứng tỏ t xuất hiện? a Cô nghĩ cảm giác sung sớng ngày hôm qua lên nhận phần thởng

b C t mỡnh nm xuống, Vân lại nghĩ Sơn: Những kỉ niệm từ thủa thiếu thời tràn đầy kí ức

c Trống vào 15 phút mà cô giáo cha đến, Vân nghĩ: Chắc cô giáo hôm lại ốm. d Cả a, b, c

Câu 26: Đặc điểm t thĨ hiƯn râ nhÊt t×nh hng sau:

“Một bác sĩ có kinh nghiệm cần nhìn vào vẻ ngồi bệnh nhân đốn biết đợc họ bị bệnh ?”

a Tính có vấn đề t c T liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính. b T liên hệ chặt chẽ với ngơn ngữ d Tính trừu tợng khái quát t

Câu 27: “Nhiều học sinh THCS xếp cá voi vào lồi cá chúng sống dới nớc nh cá tên có chữ cá ” Sai lầm diễn tình chủ yếu phát triển không đầy đủ thao tác t no?

a Phân tích c Trừu tợng hoá khái quát hoá. b Tổng hợp d So sánh

Câu 28: Trong hành động t duy, việc thực thao tác (phân tích - tổng hợp; so sánh; trừu tợng hoá khái quát hoá) thờng diễn nh nào?

a Mỗi thao tác tiến hành độc lập, không phụ thuộc vào b Thực thao tác theo trình tự xác định nh c Thực đầy đủ thao tác t

d Linh ho¹t t theo nhiƯm vơ t duy.

Câu 29: Theo lịch sử hình thành (chủng loại cá thể) mức độ phát triển t duy, ngời ta chia t thành:

a T thực hành, t trực quan hình ảnh, t trừu tợng. b T trực quan hành động, t lí luận, t trực quan hình tợng c T trực quan hành động, t trực quan hình ảnh, t lí luận d T hình ảnh, t lí luận, t thực hành

Câu 30: Luận điểm đời sống cá thể? a Con ngời lứa tuổi có đủ loại t

b Mỗi loại t đợc sử dụng độc lập giải nhiệm vụ cụ thể c Các loại t xuất (hình thành) theo trật tự định. d Cả a, b, c

Câu 31: Đặc điểm thể khác biệt t nhận thức cảm tính là: a Phản ánh thân, vật, tợng

b Một trình tâm lí

c Phản ánh chất, mối liên hệ mang tính quy luật vật, tợng. d Mang chất xà hội, gắn với ngôn ngữ

Câu 32: Một tình muốn làm nảy sinh t phải thoả mÃn số điều kiện Điều kiện dới không cần thiết?

b Chứa vấn đề mà hiểu biết cũ, phơng pháp hành động cũ không giải đợc c Cá nhân nhận thức đợc tình muốn giải

d Vấn đề tình có liên quan đến kinh nghiệm cá nhân Câu 33: Điều không với tởng tợng?

a Nảy sinh trớc tình có vấn đề

b Ln phản ánh với cá nhân (hoặc xã hội) c Luôn giải vấn đề cách tờng minh. d Kết hình ảnh mang tính khái qt

Câu 34: Trong trờng hợp dới đây, trờng hợp xuất biểu tợng đặc trng cho tởng t-ợng ngời?

a Ơng tơi từ tơi cha đời, mà qua câu chuyện kể bà, hình ảnh ngời ơng thân thơng trớc mắt tơi.

b Trong lúc khó khăn tởng chừng khơng trụ nổi, hình ảnh đứa q nhà thúc cô đứng vững

c Cô gái đoạn, anh tần ngần quay lại đờng cũ mà nh thấy ấm từ bàn tay nàng vơng bàn tay anh

d C¶ a, b, c

Câu 35: Luận điểm với tởng tợng ngời? a Phản ánh khơng liên quan đến thực tiễn

b Kết tởng tợng kiểm tra đợc thực tiễn

c Hoạt động đặc thù ngời, xây dựng tái tạo hình ảnh mà khứ cha tri giác

d Khơng có ý nghĩa phục vụ hoạt động sống (vì tạo nên hình ảnh khơng có thực sống)

e Câu b d.

Câu 36: Điều không với tởng tợng?

a Loại t chủ yếu bình diện hình ảnh c Liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tÝnh b Mang tÝnh trùc quan râ nÐt. d Mang chất xà hội

Câu 37: T khác tởng tợng chủ yếu chỗ:

a Lm cho hoạt động ngời có ý thức c Liên quan đến nhận thức cảm tính b Sự chặt chẽ giải vấn đề. d Cả a, b, c

Câu 38: Tởng tợng sáng tạo thể chỗ:

a Tạo hình ảnh mà nhân loại cha biết đến. b Kết tởng tợng sáng tạo kiểm tra đợc

c Tạo hình ảnh cha có kinh nghiệm cá nhân, trình tạo hình ảnh cho tơng lai d Nó hình dung thấy rồng đình làng nó: đầu nh đầu s tử, giống thân

rắn nhng lại có chân

Cõu 39: Tởng tợng sáng tạo có đặc điểm:

a Ln tạo cho cá nhân xã hội c Ln có giá trị với xã hội b Ln đợc thực có ý thức d Cả a, b, c.

Câu 40: Đối tợng trí nhớ đợc thể đầy đủ luận điểm nào?

a Các thuộc tính bên ngồi, mối liên hệ không gian, thời gian giới mà ngời tri giác

b Các cảm xúc, tình cảm, thái độ mà ngời trải qua c Kinh nghim ca ngi.

d Các kết mà ngời tạo t duy, tởng tợng

Câu 41: Cơ sở để phân loại trí nhớ thành trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ từ ngữ – lơgic là:

a Tính mục đích trí nhớ

b Thêi gian cđng cè vµ giữ gìn tài liệu

c Giỏc quan úng vai trị chủ đạo trí nhớ d Nội dung đợc phản ánh trí nhớ.

Câu 42: “Nó đỏ mặt lên nhớ lại lần hai đứa gặp nhau” Hiện tợng xảy ảnh hởng loại trí nhớ nào?

b Trí nhớ từ ngữ – lơgic d Trí nhớ vận động Câu 43: Điều khơng với trí nhớ có chủ định? a Có sử dụng biện pháp để ghi nhớ

b Có trớc trí nhớ khơng chủ định đời sống cá thể. c Có mục đích nh trc

d Có nỗ lực ý chí ghi nhí

Câu 44: Trí nhớ thao tác gần với loại trí nhớ ? a Trí nhớ vận động c Trí nhớ ngắn hạn.

b Trí nhớ hình ảnh d Trí nhớ dài hạn

Câu 45: Tiêu chí để đánh giá chất lợng trí nhớ vận động là: a Nhớ đợc nhiều vận động phức tạp hình thành kĩ xảo b Nhớ kĩ xảo thật lâu

c Tốc độ học nhanh kĩ xảo phức tạp

d Tốc độ hình thành kĩ xảo nhanh độ bền cao.

Câu 46: Điều mà ghi nhớ khơng chủ định phụ thuộc nhất?

a Sự nỗ lực chủ thể ghi nhớ. c Tài liệu tạo nên nội dung hoạt động b Tài liệu có liên quan đến mục đích hành động d Sự hấp dẫn tài liệu với chủ thể Câu 47: Khi nói khác ngời vật, Ph.Ăngghen viết: "Mắt chim đại

bàng nhìn thấy xa mắt ngời nhiều, nhng mắt ngời nhìn thấy vật đợc nhiều mắt đại bàng nhiều” Sự u việt ngời so với động vật chủ yếu do:

a Các giác quan ngời phát triển có chất xã hội, sản phẩm của hoạt động xã hội ngời.

b Tế bào thần kinh thị giác ngời đợc cấu tạo tốt chim đại bàng c Tế bào thần kinh thị giác ngời đợc chuyên mơn hố chim đại bàng

d Vùng cảm giác đợc ngời phát triển tốt động vật, ngời có hoạt động XH Câu 48: Cách hiểu không ghi nhớ ý ngha?

a Dựa thông hiểu nội dung tài liệu quan hệ lôgic phần tµi liƯu b Tèn Ýt thêi gian, dƠ håi tởng lại

c Tiêu hao lợng thần kinh Ýt.

d Loại ghi nhớ chủ yếu ngời học tập Câu 49: Điều không với học thuộc lòng?

a Giống với "học vẹt" (lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách khơng thay đổi đến nhớ tồn tài liệu)

b Ghi nhớ máy móc dựa thơng hiểu tài liệu. c Ghi nhớ có chủ định

d CÇn thiÕt häc tËp

Câu 50: Đặc trng ghi nhớ có chủ định hiệu phụ thuộc chủ yếu vào: a Động cơ, mục đích ghi nhớ. c Hành động đợc lặp lại nhiều lần b Khả gây cảm xúc tài liệu d Tính mẻ tài liệu

Câu 51: Hãy hình dung đầy đủ lí mà ngời học sử dụng phơng thức ghi nhớ máy móc học

a Không hiểu không chịu hiểu ý nghÜa tµi liƯu

b Tài liệu khơng khái qt, khơng có quan hệ phần tài liệu c Giáo viên thờng xuyên yêu cầu trả lời chữ sách giáo khoa d Cả a, b, c.

Câu 52: Hiểu biết không thuật nhớ? a Thủ thuật chủ thể tự đặt để dễ nhớ tài liệu

b Dựa vào mối liên hệ lơgic nội dung phần tài liệu để nhớ c Dựa vào việc chủ thể tự tạo mối liên hệ giả tạo bên tài liệu để dễ nhớ. d Cấu trúc lại tài liệu

Câu 53: T có ngời động vật nhng t ngời khác với t động vật, ngời có:

a Ngơn ngữ c Hình ảnh tâm lí kinh nghiệm cá nhân b Cơng cụ, phơng tiện để t d Cả a, b, c.

Câu 54: Nguyên nhân làm trình giải nhiệm vụ t cá nhân thờng gặp khó khăn là:

Cõu 55: Nguyờn nhõn làm cho hình ảnh tri giác khơng phản ánh đặc điểm thực tế đối tợng?

a nh hởng yếu tố tâm lí bên c nh hởng yếu tố hoàn cảnh bên b Ảnh hëng cđa u tè sinh lÝ c¬ thĨ d C¶ a, b, c.

Câu 56: Đâu dấu hiệu đặc trng để phân biệt giữ gìn tích cực với giữ gìn tiêu cực trí nhớ ?

a Chỉ giữ gìn tài liệu quan trọng cần nhớ

b Giữ gìn chủ yếu dựa nhớ lại (tái hiện)

c Ch th phi hot động tích cực để giữ gìn tài liệu cần nhớ. d Quá trình củng cố dấu vết tài liệu hình thành vỏ não

Câu 57: Đâu dấu hiệu đặc trng để phân biệt giữ gìn tiêu cực với giữ gìn tích cực? a Chỉ giữ gìn tài liệu khơng cần thiết cho hoạt động

b Giữ gìn dựa tri giác lại tài liệu nhiều lần cách rập khuôn c Thực chất trình ôn tập

d Ch th khụng phải hoạt động tích cực để giữ gìn tài liệu cần nhớ. Câu 58: Điều không với hồi tng?

a Hồi tởng gọi hồi ức

b Hồi tởng loại nhớ lại có chủ định

c Hồi tởng không cần đặt kiện đợc nhớ lại theo không gian. d Hồi tởng địi hỏi nỗ lực ý chí

Câu 59: Điều không với quên? a Quên cng din theo quy lut

b Quên xoá bỏ hoàn toàn "dấu vết" tài liệu vỏ nÃo. c Quên tợng hữu ích víi ngêi

d giai đoạn đầu (lúc học xong), tốc độ quên lớn, sau giảm dần Câu 60: Hãy cách đầy đủ nguyên nhân quên.

a Khi gặp kích thích hay kích thích mạnh c.Tài liệu đợc sử dụng b Nội dung tài liệu kO phù hợp nhu cầu sở thích, kO gắn với xúc cảm. d Cả a, b, c.

Câu 61: “ Khi cô nhắc lại chuyện xa, nhận cô ” Sự kiện xảy tợng thuộc mức độ quên nào?

a Quên hoàn toàn c Quên cục

b Quên tạm thời d Không có quên xảy Câu 62: Ngôn ngữ là:

a Hin tng tâm lí cá nhân c Mang dấu ấn cá nhân rõ rệt b Quá trình giao tiếp xã hội d Một hệ thống kí hiệu từ ngữ. Câu 63: Điều không với ngôn ngữ?

a Chứa đựng phạm trù: phạm trù ngữ pháp lôgic c Mang tính xã hội b Bao gồm lời nói bên ngồi lời nói bên trong. d Dùng để giao tiếp

Câu 64: Chức nghĩa ngôn ngữ cịn đợc gọi là: a Chức làm cơng c hot ng trớ tu

b Chức nhận thøc

c Chức phơng tiện truyền đạt nắm vững kinh nghiệm xã hội lịch sử. d Chc nng giao tip

Câu 65: Chức khái quát hoá ngôn ngữ gọi là: a Chức thông báo

b Chc nng phng tin truyn đạt nắm vững kinh nghiệm xã hội lịch sử c Chc nng nhn thc.

d Chức giao tiÕp

Câu 66: Chức ngôn ngữ điều kiện để hình thành chức khác? a Chức thông báo. c Chức nghĩa

b Chức khái qt hố d Khơng có chức Câu 67: Ngôn ngữ giúp ngời nhiều lĩnh vực: a Nhận thức giới c Hoạt động mang tính xã hội b Hình thành đợc ý thức d Cả a, b, c.

Câu 68: Phạm trù (hay phận) thứ tiếng giống nhờ dân tộc khác hiểu đợc nhau?

b Ngữ pháp d Lôgic.

Cõu 69: Cỏch hiu no khơng hoạt động lời nói? a Q trình hình thành, thể ý nhờ ngơn ngữ

b Hình thành cá nhân

c Vừa mang tính cá nhân vừa mang tính xà hội d Là ph¬ng tiƯn giao tiÕp.

Câu 70: Điều khơng với lời nói bên ngồi?

a Cã tÝnh vật chất (dạng vật chất hoá) c Có tính d thõa th«ng tin

b Tính triển khai mạnh d Có sau lời nói bên đời sống cá thể. Câu 71: Trình tự xuất lời nói bên ngồi (theo phát sinh chủng loại phát

sinh cá thể) là:

a i thoi trc, độc thoại sau, lời nói viết sau cùng.

b Đối thoại, độc thoại xuất hiện, lời nói viết xuất sau c Cả ba loại: lời nói đối thoại, độc thoại, lời nói viết hình thành

d Không đặt vấn đề thứ tự xuất (hình thành) loại lời nói bên ngồi Câu 72: Điều khơng với lời nói bên ngồi?

a Lời nói hớng vào ngời khác chủ yếu b Không diễn theo quy luật.

c Đợc tiếp nhận phân tích qua thị giác thính giác d Tồn dới nhiều hình thức: ngữ bút ngữ

Cõu 73: Tớnh ng cnh ca lời nói đối thoại đợc thể tình nào?

a Hai ngời đứng cạnh mây (có nhiều gai) nói chuyện, gái có mái tóc dài, tóc bị gió vào gai mây, gỡ khơng đợc, cô buột miệng "Trời, rõ khổ!"

b Lời nói phản ứng trực tiếp với kích thích khơng ngơn ngữ c Lời nói phụ thuộc nội dung lời núi trc ú

d Cả b c

Câu 74: Đặc điểm phù hợp với lời nói đối thoại? a Tính rút gọn. c Tính tổ chức cao

b Tính chủ động d Ngơn ngữ đợc lựa chọn sáng Câu 75: Cách hiểu không ngôn ngữ độc thoại?

a Lời nói hớng vào thân. c Tính chủ động, chủ ý rõ ràng b Tính triển khai mạnh d Có tổ chức cao

Câu 76: Điều không với lời nói viết?

a Một dạng lời nói độc thoại c Tính triển khai hố mạnh.

b Mang tính vật chất hố d Tính chủ ý, chủ động tính tổ chức cao Câu 77: Lời nói tình đợc hiểu là:

a Giao tiếp qua tình (khơng cần sử dụng ngơn ngữ) b Muốn hiểu nội dung lời nói phải gắn lời nói với tình huống. c Muốn hiểu nội dung lời nói phải vào lời nói trớc sau d Lời nói ngữ cảnh

Câu 78: Cách hiểu khơng với lời nói bên trong? a Cịn gọi lời nói thầm. c Là lời nói cho

b tính vật chất d Tồn dới dạng cảm giác vận động Câu 79: Đặc điểm khơng phải đặc điểm lời nói bên trong?

a TÝnh rót gän cao c Cã tríc lời nói bên ngoài.

b Tính vị thể (toàn vị ngữ) d Ngữ nghĩa ý phụ thuộc mạnh vào tình Câu 80: Một phóng viên chuyên viết phóng báo, thờng sử dụng loại ngôn ngữ nào? a Đối thoại c Ngôn ngữ viết

b Độc thoại d Ngôn ngữ viết ngôn ngữ bên trong. Câu 81: Hiện tợng lµ sù häc?

a Một cháu bé học đợc cách cầm thìa tự xúc cơm ăn

b Ngời cơng nhân luyện kim (lị cao) học cách quen với nhiệt độ cao c Một ngời học học đợc cách giải phơng trình bậc hai

d Một cụ già học đợc tập dỡng sinh Câu 82: Cách hiểu không học? a Cả ngời động vật có học

b Mọi biến đổi hành vi hợp lí (có lợi) học. c Sự học có đối tợng cụ thể

Câu 83: Để tồn phát triển, nội dung học ngời hiểu cách đầy đủ là: a Các quan hệ vật lí vật, hin tng

b Các quan hệ lôgic, quan hệ chức giá trị vật, tợng c Các kĩ năng, kĩ xảo tơng ứng nội dung

d Cả a, b c

Cõu 84: Nội dung học động vật là:

a C¸c quan hƯ vËt lÝ c C¸c quan hƯ chức b Các quan hệ lôgic d Các quan hệ giá trị

Cõu 85: C ngi v ng vật sử dụng phơng tiện để học là:

a Giác quan khả hệ thần kinh c Công cụ, đồ vật ngời tạo

b Ngôn ngữ d Cả a, b, c.

Câu 86: Bản chất học động vật là:

a Làm cho hành vi loài cá thể thích nghi với điều kiện sống b Cải biến hành vi loài để tạo nên lực

c Giống hoàn toàn với chất học ngời d Cả a, b, c

Câu 87: Cơ chế học tập ngời là:

a Tập nhiƠm c C¬ chÕ lÜnh héi

b Cơ chế bắt chớc – luyện tập – củng cố d Cả b c. Câu 88: Nguyên tắc học động vật là:

a Nguyên tắc hoạt động nguyên tắc thử – sai. b Nguyên tắc kích thích – phn ng

c Nguyên tắc thử sai

d Nguyên tắc kích thích phản ứng nguyên tắc thử sai Câu 89: Tất nguyên tắc học ngời là:

a Nguyờn tc hoạt động nguyên tắc thử sai b Nguyên tắc kớch thớch phn ng

c Nguyên tắc kích thích phản ứng "thử sai"

d Nguyên tắc hoạt động, kích thích – phản ứng, thử – sai. Câu 90: Nguyên tắc học tập đặc trng ngời là:

a Nguyên tắc hoạt động.

b Nguyên tắc kích thích phản ứng c Nguyên tắc thử sai

d Cả a, b, c

Câu 91: Đặc điểm không phù hợp với học không chủ định? a Lĩnh hội tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng

b Tèn Ýt thời gian

c Đa lại tri thức tiền khoa học, hình thành lực thực tiễn phận gắn với công việc hàng ngày.

d Vic hc gắn với nhu cầu, hứng thú cá nhân Câu 92: Đặc điểm không phù hợp với học có chủ định?

a Cịn gọi hoạt động học, tiến hành hoạt động phải có ngời hớng dẫn. b Đối tợng tri thức khoa học kĩ năng, kĩ xảo tơng ứng

c Là hoạt động đặc thù ngời, phơng thức để ngời nhận thức giới khách quan

d Đợc điều khiển có ý thức hớng vào phát triển lực ngời học Câu 93: Tình học có chủ định?

a Qua trị chơi đóng vai, trẻ mẫu giáo "học" đợc hành vi ứng xử ngời lớn vai trò xã hội

b Anh ngời trồng vờn giỏi Qua việc làm vờn, anh "học" đợc nhiều kinh nghiệm chăm sóc loại ăn

c Nghe tin anh ngời trồng vờn giỏi có tiếng vùng này, xuống để "học" nghề làm vờn anh ấy.

d C¶ a, b, c

Câu 94: Đặc điểm u điểm học không chủ định? a Hiệu khơng cao c Khơng có nỗ lực ý chí.

Câu 95: Hiểu biết quan hệ học với nhận thức ngời? a Không cần học, khả nhận thức (cảm giác, tri giác, t duy, tởng tợng ) dần tự

h×nh thµnh theo løa ti

b Nhờ q trình nhận thức có trớc mà học đợc diễn c Phải học hình thành khả nhận thức ngời.

d Học nhận thức có quan hệ biện chứng, chúng tự sinh thành Câu 96: Học không chủ định đợc thể chủ yếu câu nói nào?

a "Khơng thầy đố mày làm nên" c "Đi ngày đàng, học sàng khôn". b "Học, học nữa, học mãi" d Cả a, b, c

Câu 97: Đối với phát triển tâm lí, ý thức cá nhân, học đóng vai trị là: a Cơ sở. c Ngun nhân, iu kin

b Phơng tiện d Cả a, b, c

Câu 98: Sự biến đổi hành vi không liên quan đến học?

a Biến đổi vững (ổn định) c Xảy nhờ hoạt động xảy trớc

b Biến đổi hợp lí (hữu ích) d Xảy nhờ phản ứng sinh học bẩm sinh thể. Câu 99: Cách hiểu đủ biến đổi hợp lí hành vi học?

a L«gic. c Ít thao tác thừa b Có lợi cho thể d Cả a, b, c

C©u 100: Chia tay Lan råi mà lời nói cô nh vang bên tai "Anh phải giữ gìn sức khoẻ" Hiện tợng biểu loại trí nhớ ?

a Trí nhớ cảm xúc. c Trí nhớ chủ định

b Trí nhớ ngắn hạn d Không phụ thuộc loại trí nhớ

Cõu 101: Khi cm giác loại (nảy sinh quan phân tích) tác động đồng thời nối tiếp làm thay đổi độ nhạy cảm Hiện tợng đợc gọi là: a Sự tác động qua lại cảm giác c Sự cảm ứng cm giỏc

b Sự tơng phản cảm giác. d ộ nhạy cảm cảm giác

Câu 102: Khả thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi c -ờng độ kích thích quy luật cảm giác?

a Quy luật ngỡng cảm giác c Quy luật tác động qua lại cảm giác b Quy luật thích ứng. d Quy luật cảm ứng

Câu 103: Khi ta từ chỗ sáng vào chỗ tối, lúc đầu ta khơng nhìn thấy gì, sau thấy rõ. Hiện tợng độ nhạy cảm cảm giác nhìn:

a Tăng. c Khơng thay đổi

b Gi¶m d Lóc đầu tăng, sau giảm

Cõu 104: Kh nng no tri giác giúp cá nhân tạo hình ảnh vật, tợng theo cấu trúc định?

a Trän vĐn. c Tỉng hỵp

b KÕt cÊu d TÝnh ý nghÜa

C©u 105: Cïng xem tranh, Lan bảo tranh giống hình cô gái, An bảo Hiện tợng biểu quy luật tri gi¸c?

a Tính đối tợng c Tính lựa chọn. b Tính ý nghĩa d Tính ổn định

C©u 106: Cã thĨ thay thÕ kh¸i niƯm "t duy", "tëng tợng" khái niệm có nội hàm rộng hơn?

a Quá trình nhận thức c Các trình tâm lí b Nhận thức lí tính. d Hoạt động nhận thức Câu 107: T phản ánh gì?

a Cái mà trớc ta cha biết

b Những thuộc tính chất, mối liên hệ có tính quy luật vật, tợng c Những đặc điểm vật, tợng

d C¶ a, b, c.

Câu 108: Sự tham gia yếu tố t làm cho t có tính gián tiếp, khái qt ? a Ngơn ngữ. c Các q trình tâm lí khác

b Nhận thức cảm tính d Kinh nghiệm có vật, tợng

Câu 109: Việc xác định vấn đề biểu đạt dới dạng nhiệm vụ t định khâu trình t duy?

Câu 110: Nội dung bên giai đoạn trình t đợc diễn yếu tố nào? a Sự phân tích, tổng hợp c Hành động t

b Thao t¸c t duy. d Sự trừu tợng hoá, khái quát hoá

Chơng Tình cảm ý chí

Cõu 1: Tỡnh cm số phẩm chất tâm lí nhân cách, nói lên thái độ cá nhân thực xung quanh Đỳng

C©u 2: Cùng phản ánh thực khách quan mang tính chủ thể sâu sắc nên tình cảm nhận thức hai mặt thống giống Sai

Câu 3: Phản ánh cảm xúc phản ánh nhận thức giống nội dung phản ánh nhng khác phơng thức phản ánh Sai

Câu 4: Xúc cảm vừa sở để hình thành tình cảm vừa phơng tiện biểu tình cảm. Đỳng

Câu 5: Sự khác xúc cảm tình cảm đợc biểu ba mặt bản: tính ổn định, tính xã hội chế sinh lí thần kinh Đỳng

Câu 6: Quy luật hình thành tình cảm thể rõ nét qua câu ca dao: “Yêu nhau, yêu đờng

GhÐt nhau, ghÐt c¶ tông ti họ hàng Sai

Câu 7: Tình cảm thuộc tính tâm lí có tính thời, đa dạng, trạng thái tiềm tàng cã ë ngêi Sai

Câu 8: Đoạn trích sau thể rõ xúc cảm nhân vật: “Ơi tình đồng chí, bớc gian trn thấy vĩ đại làm sao! Tơi khóc tơi biết cho tơi ăn đồng chí khẳng định thái độ trớc quân thù” (Nguyễn Đức Thuận – Bất khuất) Đỳng Câu 9: Xúc động dạng cảm xúc có cờng độ mạnh, xảy thời gian ngắn, có

khi chủ thể khơng làm chủ đợc thân Đỳng

Câu 10: Say mê mức độ cao đời sống tình cảm ngi Sai

Câu 11: Trong công tác giáo dục, cho tình cảm vừa điều kiện, vừa nội dung phơng tiện giáo dục Sai

Câu 12: Mối QH nhận thức tình cảm biểu mối QH “lý và tình” vốn mặt vấn đề nhân sinh quan thống ngời Đỳng Câu 13: Tình cảm cấp thấp có vật liên quan đến thoả mãn hay khụng tho

mÃn nhu cầu thể Sai

Câu 14: í chí mặt động ý thức, thể lực thực hành động có mục đích, có nỗ lực khắc phục khó khăn Đỳng

Câu 15: í chí ngời đợc hình thành biến đổi tuỳ theo điều kiện XH – lịch sử điều kiện vật chất, xã hội Đỳng

Câu 16: Ngời luôn hành động độc lập, đoán theo ý riêng ngời có ý chí Sai

Câu 17: Trong số trờng hợp, có hành động ý chí với mục đích kO rõ ràng Sai Câu 18: Bất kì hành động ý chí phải trải qua giai đoạn: giai đoạn chuẩn bị,

giai đoạn thực hiện, giai đoạn đánh giá kết hoạt động Đỳng

Câu 19: Hành động tự động hố hành động khơng có ý thức tham gia trực tiếp Đỳng Câu 20: Kĩ xảo thói quen loại hành động tự động hoá luyện tập mà thành Đỳng Câu 21: Thói quen hành động tự động hố ổn định cịn kĩ xảo hành động tự động hố

ln thay đổi Đỳng

Câu 22: Kỹ xảo thói quen mức độ khác hành động tự động hoá Sai Câu 23: Hành động loại hành động tự động hoá Sai

Câu 24: Tình cảm nảy sinh biểu hoạt động, song tình cảm động lực thơi thúc ngời hoạt động Đỳng

Câu 25: Tình cảm thái độ cảm xúc ngời vật, tợng hiện thực khách quan, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên hệ với nhu cầu động họ Đỳng

Câu 26: Cảm giác màu đỏ gây cho ta cảm xúc rạo rực Đó màu sắc cảm xúc, mức độ thấp cung bậc tình cảm ngời Đỳng

Câu 28: Mức độ biểu tình cảm nhiều cung bậc Từ màu sắc cảm xúc, đến cảm xúc, xúc động, tâm trạng cuối tình cảm Đỳng

Câu 29: Các loại tình cảm cấp cao bao gồm tình cảm liên quan tới thoả mãn các nhu cầu thể tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ, tình cảm hoạt động tình cảm mang tính chất giới quan Sai

Câu 30: Các kĩ xảo có thờng ảnh hởng đến trình hình thành kĩ xảo theo hai chiều hớng: tích cực tiêu cực Đỳng

II Trc nghim

Câu 1: Sự khác phản ánh cảm xúc phản ánh nhận thức thể ở: a Nội dung phản ánh c Phơng thức phản ánh

b Phm vi phn ỏnh d Cả a, b, c. Câu 2: Đặc điểm không đặc trng cho tình cảm?

a Lµ mét thc tính tâm lí c Có tính thời, đa dạng. b dạng tiềm tàng d Chỉ có ngời

Câu 3: Đặc điểm đặc trng tình cảm đợc thể qua đoạn văn sau?

“Tôi – thiếu nữ viết – yêu anh căm giận anh Có lẽ tình cảm tơi đợc hồ trộn cách lạ thờng Tôi tự đặt câu hỏi: Tại lại yêu anh?” a Tính chân thực c Tính ổn định

b Tính xã hội d Tính đối cực.

Câu 4: Mức độ đời sống tình cảm đợc thể đoạn văn sau: “Mấy tháng nay Ngoan trăn trở câu chuyện cô Thảo, vào giấc ngủ đêm, khiến chập chờn, lúc tỉnh lúc mơ”

a T©m trạng. c Say mê

b Cm xỳc d Xỳc ng

Câu 5: Câu tục ngữ Điếc không sợ súng phản ánh tính chất tình cảm? a TÝnh nhËn thøc. c TÝnh ch©n thùc

b Tính xã hội d Tính đối cực

Câu 6: Nguyên tắc sống “Mình ngời, ngời mình” thể hiện: a Tình cảm trí tuệ c Tình cảm đạo đức.

b

Tình cảm thẩm m

ỹ

.

d Tình cảm mang tính chất giới quan Câu 7: Câu ca dao sau thể quy luật đời sống tình cảm?

“Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay, Qua sơng nhớ suối, có ngày nhớ đêm” a Quy luật di chuyển c Quy luật lây lan

b Quy luËt pha trén d Quy luËt t¬ng phản.

Câu 8: Trong biểu sau, biểu không thuộc tình cảm trí tuệ?

a Ngạc nhiên c Lòng tin.

b Sự hoài nghi d Sự khâm phục

Cõu 9: Trong biểu sau, biểu khơng thuộc tình cảm đạo đức? a Sự cơng tâm c Lịng trắc ẩn

b Tính khơi hài. d Tình cảm trách nhiệm Câu 10: Căn để phân chia mức độ đời sống tình cảm là:

a Néi dung thể nghiệm cảm xúc c Tính chất cảm xúc b Hình thức biểu thể nghiệm d Cả a, b, c.

Câu 11: Thể nghiệm cảm xúc sau tâm trạng?

a Trống trải. c Buồn rầu

b Đau khổ d Lo sợ

Câu 12: Các phẩm chất cđa ý chÝ bao gåm:

a Tính mục đích c Tính đốn b Tính độc lập d Cả a, b, c. Câu 13: Giá trị chân ý chí thể ở: a Nội dung đạo đức. c Tính ý thức b Cờng độ ý chí d Tính tự giác

Câu 14: Đặc điểm sau đặc điểm hành động ý chí? a Có mục đích c Tự động hố.

b Có khắc phục khó khăn d Có lựa chọn phơng tiện, biện pháp hành động Câu 15: Đoạn trích dới mơ tả giai đoạn hành động ý chí?

em thiếu niên lớn nói: "Sợ à! Thế mà địi đàn ơng", nhiều em nghe có chiều đắn đo, lỡng lự."

a Hình thành mục đích c Thực b Đấu tranh động cơ. d Quyết định Câu 16: Là tợng tâm lí, ý chí phản ánh:

a Bản thân hành động c Mục đích hành động b Phơng thức hành động d Năng lực thực hiện. Câu 17: Đặc điểm dới không thuộc kĩ xảo?

a Ln gắn với tình cụ thể. c Mang tính kỉ luật b Đợc đánh giá mặt thao tác d Cả b, c

Câu 18: Đặc điểm dới không thuộc vÒ thãi quen?

a Bền vững, ăn sâu vào nếp sống c Mang tính nhu cầu nếp sống b Đợc đánh giá mặt đạo đức d Ít gắn bó với tình huống.

Câu 19: Những ngời biết ngoại ngữ trớc, sau học thêm ngoại ngữ khác tốt hơn, có hiệu Hiện tợng biểu quy luật việc hình thành kĩ xảo? a Quy luật tác động lẫn kĩ xảo c Quy luật dập tắt kĩ xảo.

b Quy luật đỉnh cao phơng pháp luyện tập d Quy luật tiến không đồng Câu 20: Đặc điểm sau khơng thuộc hành động tự động hố?

a Đợc lặp lặp lại nhiều lần c Không cần kiểm soát ý thức b Do luyện tËp d C¶ a, b, c.

Câu 21: Phẩm chất ý chí cho phép ngời định thực hành động theo quan điểm niềm tin là:

a Tính tự kiềm chế, tự chủ c Tính độc lập. b Tính kiên cờng d Tính đốn

Câu 22: Tình cảm đợc hình thành từ xúc cảm loại qua trình: a Tổng hợp hoá c Khái quát hoá

b ộng hình hoá d Cả a, b, c.

Câu 23: Mặt thể tập trung nhất, đậm nét nhân cách ngời là:

a Nhận thức c Ý chÝ

b Tình cảm. d Hành động

Câu 24: Hiện tợng ghen tuông quan hệ vợ chồng hay tình yêu nam nữ biểu hiƯn cđa quy lt:

a thÝch øng c di chun

b pha trén. d l©y lan

C©u 25: Biểu dới không thuộc tình cảm thẩm mĩ?

a Vui nhộn. c Ngạc nhiªn

b Sự mỉa mai d u thích đẹp

Câu 26: Câu ca: “Yêu núi trèo, sông lội, đèo qua" sự thể vai trị tình cảm với:

a Hành động. c Năng lực

b NhËn thøc d C¶ a, b, c

Câu 27: "Đêmơtxten nhà hùng biện cổ Hi Lạp, lúc đầu ông ngời nói ngọng, nhng ơng tâm ngậm sỏi vào mồm đứng nói trớc biển, nhờ vậy, ông trở thành nhà hùng biện tiếng” Ví dụ thể hiện:

a Quan hƯ cđa ý chÝ víi nhËn thøc c Søc m¹nh cđa ý chÝ vµ hiƯn thùc. b Quan hƯ cđa ý chÝ với tình cảm d Cả a b

Cõu 28: Nội dung dới thể rõ vai trị chủ yếu tình cảm? a Tình cảm ánh đèn pha soi đờng cho hành động cá nhân

b Tình cảm động lực thúc đẩy cá nhân hành động. c Tình cảm nội dung c bn ca nhõn cỏch

d Tình cảm gốc, cốt lõi nhân cách

Cõu 29: Nội dung dới không thuộc cấu trúc hành động ý chí?

a Xác định mục đích, hình thành động cơ, lập kế hoạch định hành động b Hình thành hành động định hớng hành động

c Triển khai hành động bên ngồi hành động ý chí bên

d Kiểm soát đánh giá kết hành động với mục đích yêu cầu đề Điều chỉnh hành động cho phù hợp

Câu 30: Câu tục ngữ: “Giận cá chém thớt” thể quy luật đời sống tình cảm? a Quy luật di chuyển. c Quy luật lây lan

Câu 1: Thế phản ánh? Tại nói tâm lí ngời phản ánh thực khách quan vào nÃo thông qua chủ thể ?

- Phản ánh thuộc tính chung vật, tợng vận động Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống với hệ thống khác Kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động

VÝ dô: H2 + O2  H2O

Phản ánh diễn từ đơn giản đến phức tạp Có hình thức phản ánh sau: + Phản ánh cơ, vật lớ, hoỏ hc

+ Phản ánh sinh học

+ Phản ánh xã hội, có phản ánh tâm lí

- Phản ánh tâm lí phản ánh thực khách quan vào não ngời thông qua chủ thể: Hiện thực khách quan tác động vào hệ thần kinh, não ngời (tổ chức cao vật chất) tạo dấu vết, dới dạng trình sinh lí, sinh hố hệ thần kinh não Đó hình ảnh tinh thần, tâm lí

Ví dụ: Hình ảnh bơng hoa, hình ảnh nhạc, hát não ngời - Phản ánh tâm lí phản ánh đặc biệt:

+ Hình ảnh tâm lí mang tính sinh động, sáng tạo Hình ảnh bơng hoa não ngời khác xa chất so với hình ảnh bơng hoa ú gng

+ Hình ảnh tâm lí mang tính chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân Tính chủ thể hình ảnh tâm lí thể chỗ:

Cựng nhn s tỏc ng ca thực khách quan nhng chủ thể khác xuất hình ảnh tâm lí khác

 Cùng chủ thể nhng vào thời điểm khác có phản ánh tâm lí khác vật, tng

Chính chủ thể mang hình ảnh tâm lí ngời cảm nhận, cảm nghiệm thể nã râ nhÊt

 Thông qua mức độ sắc thái tâm lí khác mà chủ thể tỏ thái độ khác thực

- KÕt luËn s ph¹m:

+ Khi nghiên cứu hình thành cải tạo tâm lí ngời phải nghiên cứu hồn cảnh ngời sống hoạt động

+ Tâm lí ngời mang tính chủ thể, dạy học, giáo dục nh quan hệ ứng xử phải ý nguyên tắc sát đối tợng

C©u 2: Ph©n tÝch chất xà hội lịch sử tợng t©m lÝ ngêi.

- Tâm lí ngời có nguồn gốc giới khách quan (thế giới tự nhiên xã hội) nguồn gốc xã hội định

- Thế giới tự nhiên bao gồm vật, tợng có sẵn thiên nhiên đối t-ợng loài ngời sáng tạo Thế giới tự nhiên đợc xã hội hoá, chẳng hạn danh lam thắng cảnh, vùng đất linh thiêng

- Phần xã hội bao gồm quan hệ xã hội nh: quan hệ kinh tế, quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ ngời – ngời Các mối quan hệ định chất tâm lý ngời

- Con ngời thoát li khỏi mối quan hệ xã hội khơng có đợc tâm lí ngời

- Con ngời vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội nhng phần tự nhiên ngời (đặc điểm thể, hệ thần kinh, giác quan) đợc xã hội hoá mức cao Do tâm lí ngời sản phẩm hoạt động giao tiếp ngời với t cách chủ thể xã hội mang đầy đủ dấu ấn xã hội lịch sử ngời

- Tâm lí cá nhân kết trình lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội, văn hố xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp Thông qua hoạt động giao tiếp, ngời chuyển tợng tâm lí cá nhân vào sản phẩm vật chất tinh thần mối quan hệ Ngợc lại, tiếp xúc với văn hoá xã hội, cá nhân nảy sinh, hình thành phát triển đặc điểm tâm lí thân Câu 3: Nêu phân tích chức tâm lí cá nhân đời sống.

Hiện thực khách quan định tâm lí ngời, ngợc lại tâm lí ngời lại tác động trở lại thực khách quan thông qua hoạt động Mỗi hoạt động lại tâm lí ng-ời điều khiển, điều khiển thể chức tâm lí, chúng gồm có:

- Tâm lí có chức chung định hớng cho hoạt động thông qua vai trị động cơ, mục đích hoạt động

- Tâm lí động lực thúc đẩy ngời hoạt động, khắc phục khó khăn để đạt đợc mục đích đề

- Tâm lí điều khiển, kiểm tra trình hoạt động chơng trình, kế hoạch, phơng pháp làm cho hoạt động ngời trở nên có ý thức đạt hiệu

- Tâm lí giúp ngời điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với mục tiêu xác định nh phù hợp điều kiện hoàn cảnh thực tế cho phép

Nhờ có chức mà tâm lí giúp ngời kO thích ứng với hồn cảnh khách quan mà cịn nhận thức, cải tạo, sáng tạo giới sáng tạo thân Nhờ có chức mà nhân tố tâm lí giữ vai trị bản, có tính định hoạt động ngời

Câu 4: Tại nói ý sau chủ định loại ý có hiệu hoạt động nhận thức ngời?

- Chú ý sau chủ định loại ý vốn ý có chủ định, nh ng sau hứng thú với hoạt động mà chủ thể không cần nỗ lực ý chí tập trung vào đối tợng hoạt động - Xuất phát ý có chủ định, loại ý có mục đích định trớc có nỗ lực cố gắng

của thân Vì khơng phụ thuộc vào đặc điểm kích thích: + Độ vật kích thích

+ Cờng độ kích thích

+ Sù trái ngợc vật kích thích bối cảnh

- Loại ý khơng địi hỏi sự căng thẳng ý chí, lơi ngời vào nội dung phơng thức hoạt động tới mức khoái cảm, đem lại hiệu cao ý Vì loại ý có hiệu hoạt động nhận thức ngời

Câu 5: Có cách phân loại tợng tâm lí ngời? Hãy phân tích cách phân loại hiện tợng tâm lí theo thời gian tồn vị trí tơng đối chúng nhân cách. Có cách phân loại tợng tâm lí sau:

- Phân chia thành tợng tâm lí có ý thức tợng tâm lí cha đợc ý thức

- Phân chia thành trình, trạng thái, thuộc tính tâm lí Đây cách phân chia dựa vào thời gian tồn vị trí tơng đối tợng tâm lí nhân cách:

+ Các q trình tâm lí tợng tâm lí diễn thời gian tơng đối ngắn, có mở đầu, diễn biến kết thúc tơng đối rõ ràng Có ba loại q trình tõm lớ:

_ Quá trình nhận thức: cảm giác, tri giác, t duy, tởng tợng

_ Quỏ trình cảm xúc: dễ chịu, khó chịu, a thích, ghét bỏ, yêu thơng, căm giận _ Quá trình ý chí: vệc xác định mục đích, đấu tranh t tởng, huy động sức mạnh + Các trạng thái tâm lí tợng tâm lí diễn thời gian tơng đối dài, thờng

biến động nhng lại chi phối cách trình tâm lí kèm với Ví dụ: Sự ý, tâm trạng vui vẻ, trạng thái nghi ngờ

+ Các thuộc tính tâm lí tợng tâm lí tơng đối ổn định, khó hình thành khó đi, tạo thành nét riêng nhân cách, chi phối trình trạng thái tâm lí cá nhân Có thuộc tính tâm lí đơn giản nh tình cảm, ý chí thuộc tính tâm lí phức hợp nh xu hớng, tính cách, nng lc

Câu 6: Nêu cấu tạo chức vỏ nÃo ngời

Khỏi nim chung: Vỏ não vị trí cao não bộ, đời muộn trình lịch sử phát triển vật chất tổ chức vật chất cao nhất, tinh vi nhất, phức tạp

Cấu tạo :

+ lớp tế bào goị nơron, dày từ - 5mm Võ n·o cã S  2200cm2, 14 - 17 tØ n¬ron, P  1400 gam

+ Trên vỏ gồm thuỳ lớn (4 miền) rãnh tạo ra: * Thuỳ trán gọi miền vận động

* Thuỳ đỉnh gọi miền xúc giác * Thuỳ chẩm gọi miền thị giác

* Thuú thái dơng gọi miền thính giác

+ Nằm thuỳ vỏ nÃo có khoảng 50 vùng, vùng có nhiệm vụ nhận kích thích điều khiển phận thể

+ Ngồi cịn miền trung gian, chiếm khoảng 1/2 diện tích vỏ bán cầu, miền nằm thuỳ đỉnh, chẩm thái dơng, có nhiệm vụ điều khiển vận động thụ cảm

+ Vỏ não với hạch dới vỏ, tạo thành bán cầu đại não Có hai bán cầu đại não: phải trái Hai bán cầu đại não đợc ngăn cách theo khe chạy dọc từ trán đến gáy khe đợc khép kín nhờ thể trai

– Nhiệm vụ (chức chung) vỏ não là: điều hoà, phối hợp hoạt động quan nội tạng đảm bảo cân thể môi trờng

* Kết luận s phạm: Bảo vệ hệ thần kinh trung ơng trình tham gia lao động, học tập, vui chi

Câu 7: Thế phản xạ? HÃy mô tả cung phản xạ.

- Phn xạ phản ứng tất yếu, hợp quy luật thể kích thích bên ngồi, phản ứng thực nhờ hoạt động hệ thống thần kinh

- Mô tả cung phản xạ:

+ Khái niệm cung phản xạ: Chuỗi tế bào thần kinh thực phản xạ + Cấu tạo cung phản xạ gồm ba phần:

* Phn tip nhn tỏc động: Nhận kích thích từ bên ngồi, biến kích thích dạng năng, nhiệt năng… thành xung động thần kinh truyền xung động thần kinh vào hệ thần kinh trung ơng

* Phần trung tâm: Đó não, tiếp nhận xung động thần kinh từ vào qua phần dới vỏ trình hng phấn, ức chế xảy não để xử lí thơng tin, sở xuất hiện tợng tâm lí cảm giác, tri giác, t tình cảm…

* Phần dẫn ra: nhận xung động thần kinh từ trung tâm truyền đến tuyến Câu 8: Thế phản xạ có điều kiện? Phân tích đặc điểm phản xạ có điều kiện.

- Đặc điểm phản xạ cã ®iỊu kiƯn:

+ Phản xạ có điều kiện phản xạ tự tạo đời sống cá thể Mới sinh động vật bậc cao ngời cha có phản xạ có điều kiện, phản xạ có điều kiện đợc thành lập trình sống hoạt động cá thể

+ Phản xạ có điều kiện đợc thực vỏ não Có vỏ não hoạt động bình thờng có phản xạ có điều kiện

+ Phản xạ có điều kiện thành lập với kích thích ngời, tiếng nói loại kích thích đặc biệt thành lập phản xạ

+ Phản xạ có điều kiện báo hiệu gián tiếp kích thích kO điều kiện tác động vào thể. + Không phải lúc phản xạ có điều kiện xuất hiện, mà có lúc tạm thời ngừng trệ

hoặc bị kìm hãm kO hoạt động Hiện tợng đợc gọi ức chế phản xạ có điều kiện. -Kết luận: Phản xạ có điều kiện phản xạ tự tạo đời sống cá thể, xuất

chúng đáp ứng kịp thời phù hợp với thay đổi môi trờng xung quanh, giúp cá thể tồn phát triển bình thờng Tất tợng tâm lí cấp cao ngời có sở sinh lí phản xạ có điều kiện

KÕt luËn s ph¹m:

+ Cần ý kiên trì hình thành phản xạ có điều kiện có ý nghĩa tích cực + Ức chế đến loại bỏ phản xạ có điều kiện mang ý nghĩa tiêu cực Câu : Giao tiếp gì? Nêu chức giao tiếp.

– Giao tiếp tiếp xúc ngời ngời, thông qua ngời trao đổi với thơng tin, cảm xúc, tri giác lẫn nhau, ảnh hởng tỏc ng qua li vi

Nói khác đi, giao tiếp xác lập vận hành quan hệ ngêi – ngêi, hiƯn thùc ho¸ c¸c quan hƯ x· hội chủ thể với chủ thể khác

– Mèi quan hƯ gi÷a ngêi víi ngêi xảy hình thức khác nhau: + Giao tiếp cá nhân với cá nhân

+ Giao tiếp cá nhân với nhóm

+ Giao tiếp nhóm với nhóm, nhóm với cộng đồng – Các chức giao tiếp:

+ Chức thông tin: Qua giao tiếp ngời truyền đạt tri thức, kinh nghiệm cho + Chức cảm xúc: Giao tiếp đờng hình thành tình cảm ngời + Chức nhận thức lẫn đánh giá lẫn

+ Chức điều chỉnh hành vi + Chức phối hợp hoạt động

Câu 10: Phân tích quy luật hoạt động thần kinh cấp cao Rút kết luận s phạm cần thiết Sự nảy sinh, diễn biến tác động qua lại lẫn hai trình thần kinh h -ng phấn ức chế diễn theo quy luật xác định, đợc gọi quy luật hoạt độ-ng thần kinh cấp cao, chúng gồm có:

1 Quy luật hoạt động theo hệ thống:

– Trong trình hoạt động, vùng vỏ não phải phối hợp với để tiếp nhận kích thích tác động, để tiến hành xử lí thơng tin Trong xử lí thơng tin, vỏ não có khả tập hợp kích thích thành nhóm, thành dạng, loại thành thể hoàn chỉnh, gọi hoạt động theo hệ thống bán cầu đại não

– Trong sống cá nhân, trớc điều kiện quen thuộc, ổn định kích thích tác động nối trật tự định não hình thành hệ thống phản xạ có điều kiện để phản ứng trả lời theo trật tự định Hiện tợng gọi định hình động lc, gi tt l ng hỡnh

Động hình sở sinh lí, thần kinh kĩ xảo, thói quen, bị xoá bỏ xây dựng (trong trờng hợp cá thể rơi vào ®iỊu kiƯn sèng míi)

* Kết luận s phạm: Vận dụng quy luật để hình thành thói quen tốt học tập, nh: dậy sớm > tập thể dục (hoặc học bài) > vệ sinh cá nhân > ăn sáng > học

2 Quy luật lan toả tập trung:

Biu hiện: Hng phấn hay ức chế nảy sinh điểm hệ thần kinh, từ lan sang điểm khác hệ thần kinh Đó hng phấn ức chế lan toả Sau hai q trình thần kinh lại tập trung điểm ban đầu Đó hng phấn ức chế tập trung

* KÕt luËn s ph¹m

+ Giáo viên khéo léo tạo kích thích tơng ứng để tạo trình hng phấn ức chế theo quy luật lan toả tập trung suốt q trình giảng Ví dụ: Đầu học cần tạo kích thích ngơn ngữ để học sinh ý vào thông báo giáo viên

3 Quy luật cảm ứng qua lại

Cm ứng gây trạng thái đối lập trình hng phấn hay ức chế – Biểu hiện:

+ Cảm ứng qua lại đồng thời (giữa nhiều trung khu) hng phấn điểm gây ức chế điểm hay ngợc lại

+ Cảm ứng qua lại tiếp diễn (trong trung khu) hng phấn điểm chuyển sang ức chế điểm hay ngợc lại

+ Cảm ứng dơng tính tợng hng phấn làm cho ức chế sâu hay ngợc lại ức chế làm hng phấn mạnh

+ Cảm ứng ©m tÝnh lµ hng phÊn g©y øc chÕ, ức chế làm giảm hng phấn, hng phấn làm giảm øc chÕ

– Kết luận s phạm: Cần tạo cảm ứng dơng tính q trình dạy học, tạo hng phấn mạnh mẽ trình giảng dạy, qua ức chế trạng thái mệt mỏi, tập trung ý

4 Quy luật phụ thuộc vào cờng độ kích thích

Biểu hiện: Độ lớn phản ứng tỉ lệ thuận với cờng độ kích thích tác động phạm vi ngời phản ứng lại đợc

Câu 11: Hoạt động gì? Phân tích đặc điểm hoạt động tâm lí học

– Hoạt động mối quan hệ tác động qua lại ngời (chủ thể) giới (khách thể) để tạo sản phẩm phía giới phía ngời

Trong mối quan hệ đó, có hai q trình diễn đồng thời bổ sung cho nhau, thống với nhau:

– Quá trình thứ q trình đối tợng hố, chủ thể chuyển lực thành sản phẩm hoạt động Nói cách khác, tâm lí ngời đợc khách quan hố q trình làm sản phẩm Q trình cịn đợc gọi q trình xuất tâm

– Quá trình thứ hai trình chủ thể hố, chủ thể chuyển từ phía khách thể vào thân quy luật, chất giới để tạo tâm lí, ý thức, nhân cách cách chiếm lĩnh giới Q trình cịn gọi q trình nhập tâm

Hoạt động có đặc điểm sau: – Hoạt động có đối tợng

Đối tợng hoạt động ngời cần làm ra, cần chiếm lĩnh

– Hoạt động có chủ thể Hoạt động chủ thể thực hiện, chủ thể hoạt động nhiều ngời

– Hoạt động có tính mục đích: mục đích hoạt động làm biến đổi giới (khách thể) biến đổi thân chủ thể

– Hoạt động vận hành theo nguyên tắc gián tiếp Con ngời gián tiếp tác động đến khách thể qua hình ảnh tâm lí đầu, qua việc sử dụng công cụ lao động phơng tiện ngơn ngữ Nói cách khác, hình ảnh tâm lí đầu chủ thể, công cụ lao động, ngôn ngữ giữ chức làm trung gian chủ thể khách thể tạo tính gián tiếp hoạt động Câu 12: Phân tích khái niệm hoạt động chủ đạo Nêu hoạt động chủ đạo cỏc

thời kì phát triển tâm lí theo phơng diƯn c¸ thĨ.

– Hoạt động chủ đạo hoạt động mà phát triển hoạt động quy định biến đổi chủ yếu q trình tâm lí đặc điểm tâm lí nhân cách trẻ em giai đoạn phát triển định

– Hoạt động chủ đạo hoạt động có tác dụng định hình thành nét tâm lí đặc trng cho giai đoạn thời kì lứa tuổi, đồng thời quy định tính chất hoạt động khác giai đoạn

– Hoạt động chủ đạo có đặc điểm sau:

– Là hoạt động đời sống cá thể đợc nảy sinh, hình thành phát triển + Khi nảy sinh, hình thành phát triển khơng tự thủ tiêu mà tiếp tục tồn + Hoạt động chủ đạo mang lại thành tựu cho lứa tuổi

Ví dụ: Hoạt động học tuổi Tiểu học hoạt động chủ đạo, hoạt động có vai trị đặc biệt quan trọng hình thành hệ thống tri thức, phơng pháp lĩnh hội tri thức, phát triển trí tuệ

Hoạt động chủ đạo theo giai đoạn lứa tuổi:

Giai đoạn sơ sinh (0 – 12 tháng): Hoạt động chủ đạo hoạt động giao lu cảm xúc trực tiếp với ngời lớn trớc hết với mẹ

Giai đoạn ấu nhi hay tuổi vờn trẻ (1 – tuổi): Hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật, đối tợng loài ngời tạo

Giai đoạn tuổi mẫu giáo (3 – tuổi): Hoạt động chủ đạo hoạt động trò chơi sắm vai theo chủ đề

Giai đoạn tuổi học sinh Tiểu học: Hoạt động chủ đạo hoạt động học tập

Giai đoạn tuổi thiếu niên, học sinh Trung học sở: Hoạt động chủ đạo hoạt động học tập Giai đoạn tuổi niên: Hoạt động chủ đạo hoạt động học tập hoạt động xã hội Câu 13: Vì nói ý thức hình thức phản ánh tâm lí cao có ngời?

– í thức hình thức phản ánh tâm lí cao có ngời, phản ánh ngơn ngữ ngời tiếp thu đợc trình QH qua lại với giới khách quan

Có thể ví ý thức nh cặp mắt thứ hai soi vào kết (hình ảnh tâm lí) cặp mắt thứ (cảm giác, tri giác, t ) mang l¹i

CÊu tróc cđa ý thøc: gåm thành phần a Mặt nhận thức:

Nhận thức cảm tính mang lại tài liệu cho ý thức

Nhận thức lí tính mang lại hình ảnh khái quát chất thực khách quan mối liên hệ có tính quy luật vật, tợng

b Mt thỏi ý thức:

ý thức thể thái độ ngời với giới khách quan nh thái độ cảm xúc, thái độ đánh giá, thái độ lựa chọn Thái độ đợc hình thành sở nhận thức giới

c Mặt động ý thức:

ý thức tạo cho ngời có khả dự kiến trớc hoạt động, điều khiển, điều chỉnh hoạt động nhằm thích nghi cải tạo giới khách quan, đồng thời hiểu biết cải tạo thân Câu 14: Nêu đờng điều kiện hình thành ý thức cá nhân.

_ í thức cá nhân đợc hình thành hoạt động thể sản phẩm hoạt động cá nhân Hoạt động đòi hỏi ngời phải nhận thức đợc nhiệm vụ, phơng thức, điều kiện kết hành động Ngợc lại, cá nhân đem vốn hiểu biết, kinh nghiệm, lực thể trình làm sản phẩm Qua hoạt động, cá nhân nhận thức đợc thân mình, từ có khả tự đánh giá điều khiển, điều chỉnh hành vi

_ í thức cá nhân đợc hình thành giao tiếp với ngời khác, với xã hội Trong giao tiếp, cá nhân truyền đạt tiếp nhận thông tin Trên sở nhận thức ngời khác, đối chiếu với ngời khác, với chuẩn mực đạo đức xã hội, cá nhân tự nhận thức, tự đánh giá điều khiển hành vi Chính nhờ giao tiếp xã hội, cá nhân hình thành ý thức ngời khác thân

_ í thức cá nhân đợc hình thành đờng tiếp thu văn hố xã hội, ý thức xã hội Thơng qua hình thức hoạt động đa dạng, đờng giáo dục, dạy học giao tiếp xã hội, cá nhân tiếp thu giá trị xã hội, chuẩn mực xã hội để hình thành ý thức cá nhân

_ í thức cá nhân đợc hình thành đờng tự nhận thức, tự đánh giá, tự phân tích hành vi thân Trong trình hoạt động, giao tiếp xã hội, sở đối chiếu với ngời khác, với chuẩn mực xã hội, cá nhân hình thành ý thức thân (ý thức ngã – tự ý thức), từ cá nhân có khả tự giáo dục – tự hồn thiện theo u cầu xã hội

C©u 15: Chó ý gì? Phân tích thuộc tính chó ý.

– Chú ý tập trung ý thức vào hay nhóm vật, tợng để định hớng hoạt động, đảm bảo điều kiện thần kinh, tâm lí cần thiết cho hoạt động tiến hành có hiệu – Các thuộc tính ý:

+ Sức tập trung ý khả ý phạm vi đối tợng tơng đối hẹp cần thiết cho hoạt động

+ Sự phân phối ý khả lúc ý đến nhiều đối tợng hay nhiều hoạt động khác cách có chủ định

+ Sự di chuyển ý khả ý từ đối tợng sang đối tợng khác theo yêu cầu hoạt động

Câu 16: So sánh cảm giác tri giác Tại nói cảm giác tri giác hai mức độ của nhận thức cảm tính?

_ Định nghĩa cảm giác tri giác:

+ Cm giác q trình tâm lí phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật tợng chúng trực tiếp tác động vào giác quan ta

+ Tri giác q trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật, tợng trực tiếp tác động vào giác quan ta

_ §iĨm gièng:

+ Là q trình tâm lí nên có mở đầu, diễn biến kết thúc cách tơng đối rõ ràng + Chỉ phản ánh thuộc tính bên ngồi vật, tợng

+ Phản ánh thực khách quan cách trực tiếp + Đều có động vật v ngi

_ Điểm khác:

+ Cm giác phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật, tợng tri giác phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật, tợng Do gọi đợc tên vật, xếp chúng vào nhóm, loại

+ Cảm giác mức độ hoạt động nhận thức cảm tính, tri giác mức độ cao nhận thức cảm tính

Vì tất đặc điểm nêu trên, cảm giác tri giác đợc xếp mức độ nhận thức cảm tớnh

Câu 17: Phân tích vai trò cảm giác tri giác? _ Vai trò cảm giác:

+ Là hình thức định hớng ngời (và vật) thực khách quan, tạo nên mối liên hệ trực tiếp thể môi trờng xung quanh

+ Là nguồn cung cấp nguyên liệu cho hình thức nhận thức cao hơn, ‘‘viên gạch xây nên lâu đài nhận thức”

+ Là điều kiện quan trọng để đảm bảo trạng thái hoạt động vỏ não, nhờ đảm bảo hoạt động thần kinh ngời đợc bình thờng

+ Cảm giác đờng nhận thức thực khách quan đặc biệt quan trọng ngời khuyết tật

_ Vai trß cđa tri giác:

+ Là thành phần nhận thức cảm tính, ngời trởng thành

+ L điều kiện quan trọng cho định hớng hành vi hoạt động ngời MT xung quanh Hình ảnh tri giác thực chức điều chỉnh hành động + Đặc biệt, hình thức tri giác cao nhất, tích cực nhất, chủ động có mc ớch l quan sỏt

làm cho tri giác cđa ngêi kh¸c xa tri gi¸c cđa vËt

Kết luận s phạm: Với vị trí tầm quan trọng nó, nhà giáo dục cần giúp trẻ có đợc cảm giác, hình ảnh chân thực thuộc vật có thực khách quan Câu 18: Phân tích chất xã hội t

– T trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tợng thực khách quan mà trớc ta cha biết

– B¶n chÊt x· héi cđa t duy:

+ Mọi hành động t phải dựa vào kinh nghiệm mà hệ trớc tích luỹ đợc

+ T phải sử dụng ngôn ngữ hệ trớc sáng tạo với t cách phơng tiện biểu đạt, khái quát gìn giữ kết hoạt động nhận thức loài ngời

+ T ngời đợc nảy sinh từ nhu cầu xã hội nghĩa ý nghĩ ngời đợc h-ớng vào việc giải nhiệm vụ cấp thiết, nóng hổi giai đoạn lịch sử đơng đại + T để giải nhiệm vụ có tính chất chung lồi ngời

Câu 19: Hãy phân tích quy luật cảm giác? Từ rút kết luận s phạm cần thiết. Quy luật ngỡng cảm giác:

– Ngỡng cảm giác giới hạn mà kích thích gây đợc cảm giác gi l ngng cm giỏc

Cảm giác có hai ngìng:

– Phạm vi từ ngỡng dới -> ngỡng gọi vùng cảm giác đợc có vùng cảm giác tốt

– Ngỡng sai biệt: mức độ chênh lệch tối thiểu cờng độ tính chất hai kích thích đủ để ta phân biệt khác chúng gọi ngỡng sai biệt

– Ngỡng cảm giác phía dới ngỡng sai biệt tỉ lệ nghịch với độ nhạy cảm cảm giác với độ nhạy cảm sai biệt

2 Quy luËt thÝch ứng cảm giác:

Thớch ng l kh thay đổi độ nhạy cảm cảm giác cho phù hợp với thay đổi cờng độ kích thích: cờng độ kích thích tăng giảm độ nhạy cảm ngợc lại

– Quy luật thích ứng có tất loại cảm giác, nhng mức độ thích ứng khác Cảm giác thị giác có khả thích ứng cao, cảm giác đau hầu nh khơng thích ứng

– Khả thích ứng cảm giác phát triển hoạt động rèn luyện Quy luật tác động lẫn cảm giác:

– Các cảm giác không tồn độc lập, mà tác động qua lại lẫn Trong tác động cảm giác làm thay đổi tính nhạy cảm diễn theo quy luật:

– Sự kích thích yếu lên quan phân tích làm tăng độ nhạy cảm quan phân tích ngợc lại

– Sự tác động diễn đồng thời hay nối tiếp cảm giác loại hay khác loại

– C¬ sở sinh lí quy luật mối liên hệ vỏ nÃo quan phân tích quy luật cảm ứng qua lại hng phấn ức chế vỏ nÃo

Kết luận s ph¹m

+ Mọi tác động dạy học giáo dục phải đủ ngỡng mang lại hiệu giáo dục

+ Những điều kiện trang thiết bị trờng lớp nh ánh sáng, âm cần phải đợc nghiên cứu cho phù hợp với độ tuổi học sinh, tránh tợng trẻ phải thích ứng với điều kiện thiếu ánh sáng dễ đến cận thị học đờng

+ Để đảm bảo cho phản ánh đợc tốt bảo vệ cho hệ thần kinh không bị huỷ hoại, yêu cầu ngôn ngữ ngời thầy giáo vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan có ý nghĩa vô quan trọng

Câu 20: Phân tích đặc điểm đặc trng tình cảm.

* Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định ngời vật, tợng thực khách quan, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên hệ với nhu cầu v ng c ca h

Tình cảm sản phẩm cao cấp phát triển trình xúc cảm điều kiện xà hội

* Đặc điểm đặc trng tình cảm: + Tính nhận thức

+ Tính xã hội + Tính khái quát + Tính ổn định + Tính chân thực + Tính hai mặt

Câu 21: Hãy phân tích quy luật tri giác Từ rút kết luận SP cần thiết. Quy luật tính đối tợng tri giác:

– Hình ảnh trực quan mà tri giác mang lại thuộc vật, tợng định thực khách quan

– Tính đối tợng tri giác có vai trị quan trọng, sở chức định hớng cho hành vi hoạt động ngời

– Tính đối tợng tri giác đợc hình thành trình phát triển cá thể gắn liền với hành động thực tiễn trẻ: hành động mang tính chất cú i tng

Giúp cho trình lĩnh hội tri thức hiệu Quy luật tÝnh lùa chän cđa tri gi¸c:

– Tri giác thực chất q trình lựa chọn tích cực: Khi ta tri giác đối tợng có nghĩa ta tách đối tợng tri giác khỏi bối cảnh xung quanh để tri giác tốt – Vai trò đối tợng bối cảnh hốn đổi cho nhau: Một vật lúc đối tợng tri giác, lúc khác lại trở thành bối cảnh ngợc lại

– Tính lựa chọn tri giác phụ thuộc vào yếu tố chủ quan: hứng thú, nhu cầu, tâm yếu tố khách quan: đặc điểm vật kích thích, ngơn ngữ, hồn cảnh tri giác

3 Quy lt vỊ tÝnh ý nghÜa cđa tri gi¸c:

– ngời tri giác gắn chặt với t duy, kinh nghiệm, với hiểu biết chất vật – Tri giác phản ánh trọn vẹn thuộc tính bên ngồi vật tợng, nên ngời có khả gọi tên đợc xếp vật tợng vào nhóm, loại đó; nh việc hiểu để tách đối tợng tri giác khỏi bối cảnh xung quanh

4 Quy luật tính ổn định tri giác:

– Là khả phản ánh vật, tợng không thay đổi điều kiện tri giác thay đổi – Đợc hình thành hoạt động với đồ vật điều kiện cần thiết đời sống hoạt động ngời

– Tính ổn định có đợc nhờ vào kinh nghiệm cá nhân

Trong trình dạy học đa “vấn đề” ngời thầy giáo cần hớng dẫn học sinh xem xét dới nhiều góc độ, với mục đích phản ánh tốt hơn, sâu

5 Quy lt tỉng gi¸c:

– Sự phụ thuộc tri giác vào nội dung đời sống tâm lí ngời, vào đặc điểm nhân cách họ, đợc gọi tợng tổng giác

– Nh vậy, tri giác trình tích cực, ta điều khiển đợc Kết lun s phm

Trong dạy học giáo dục cÇn chó ý:

+ Hình ảnh tri giác phải thuộc vật, tợng định thực khách quan

+ Đồ dùng trực quan có ý nghĩa quan trọng Vì vậy, trẻ nên đợc tiếp xúc với vật thật, vật thay thế, tránh sử dụng đồ dùng trực quan mang đậm ý chủ quan tác giả dẫn đến nhận thức em bị sai lệch

+ Tránh việc sử dụng hình ảnh, đồ dùng trực quan mà cha có hiểu biết dẫn đến tợng suy diễn không với ý đồ tác giả

+ Trong dạy học sử dụng đồ dùng trực quan cần xác định đối tợng tri giác, để tách đối t-ợng khỏi bối cảnh

+ Sư dơng mµu mùc, mµu phấn phù hợp với giấy, bảng, v.v

+ Chú ý việc lựa chọn đồ dùng trực quan, việc sử dụng ngôn ngữ, trang phục ngời thầy giáo

+ Khi sử dụng đồ dùng trực quan nên lựa chọn hình ảnh, sơ đồ biểu mẫu, phải kết hợp với ngôn ngữ để giúp học sinh tri giác hiệu

Câu 22: Thế lực quan sát? Phân tích điều kiện để tiến hành cuộc quan sát có hiệu

– Quan sát hình thức tri giác cao nhất, mang tính tích cực, chủ động có mục đích rõ rệt, làm cho ngời khác xa với vật

– Năng lực quan sát khả tri giác có chủ định, diễn tơng đối độc lập lâu dài, nhằm phản ánh đầy đủ, rõ rệt vật, tợng biến đổi chúng

– Năng lực quan sát ngời khác phụ thuộc vào đặc điểm nhân cách biểu kiểu tri giác thể mức độ tri giác nhanh chóng, xác điểm quan trọng, chủ yếu đặc sắc vật, tợng

– Năng lực quan sát đợc hình thành phát triển trình học tập rèn luyện * Những điều kiện để tiến hành quan sát có hiệu quả:

+ Xác định rõ mục đích, ý nghĩa, yêu cầu, nhiệm vụ quan sát + Chuẩn bị chu đáo trớc quan sát (cả tri thức lẫn phơng tiện) + Tiến hành quan sát có kế hoch, cú h thng

+ Khi quan sát cần tích cực sử dụng phơng tiện ngôn ngữ + Ghi lại kết quan sát cách khách quan

+ Để đối tợng trạng thái tự nhiên (quan sát ngời)

Câu 23: Phân tích chất vai trò tởng tợng đời sống ngời.

* Tởng tợng trình tâm lí phản ánh cha có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tợng ó cú

* Bản chất tởng tợng:

Về nội dung phản ánh, tởng tợng phản ánh mới, cha có kinh nghiệm cá nhân xà hội

V phơng thức phản ánh, tởng tợng tạo hình ảnh sở biểu tợng có – Kết phản ánh biểu tợng tởng tợng (khác với biểu tợng trí nhớ)

* Đặc điểm tởng tợng:

Tng tng ny sinh từ tình “có vấn đề”, trớc địi hỏi mới, thực tiễn cha gặp

Tởng tợng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính * Vai trò tởng tợng:

– Cần thiết cho hoạt động ngi

Tạo nên hình ảnh tơi sáng, chói lọi, hoàn hảo mà ngời vơn tới (lí tëng)

– Tởng tợng có ảnh hởng rõ rệt đến việc học tập học sinh, đặc biệt việc giáo dục đạo đức nh việc phát triển nhân cỏch

Câu 24: Nêu cách sáng tạo tởng tợng Lấy ví dụ minh hoạ. Các cách sáng tạo tởng tợng:

+ Thay i kớch thc, số lợng: Tợng phật trăm tay nghìn mắt

+ Nhấn mạnh: Nhấn mạnh đa lên hàng đầu phẩm chất hay quan hệ + Chắp ghép: Ghép phận nhiều vật để tạo hình ảnh : “nàng tiên cá” + Liên hợp: tạo hình ảnh việc liên hợp phận nhiều vật khác + Điển hình hóa: tạo hình ảnh cách tổng hợp thuộc tính điển hình nhiều vật, tợng

+ Lo¹i suy: t¹o hình ảnh sở mô phỏng, bắt chớc nh÷ng chi tiÕt, nh÷ng bé phËn cđa sù vËt cã thËt

Câu 25: Phân tích đặc điểm t Từ rút kết luận s phạm cần thiết. – T trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tợng thực khách quan mà trớc ta cha biết

Đặc điểm t duy:

+ Tớnh cú vấn đề” t duy:

T nảy sinh thực cần thiết hoàn cảnh, tình ‘‘có vấn đề”  Tình có vấn đề tình chứa đựng nhiệm vụ mới, mục đích mà với hiểu biết có, phơng pháp hành động cũ khơng đủ để giải  Chủ thể phải có nhu cầu giải có khả nhận thức

 Vấn đề phải mang tính vừa sức + Tính gián tiếp:

 Con ngời sử dụng ngôn ngữ để t Nhờ có ngơn ngữ mà ngời sử dụng kết nhận thức vào trình t để nhận thức đợc bên trong, chất vật, tợng  Con ngời sử dụng cơng cụ, phơng tiện (máy móc, trang thiết bị kĩ thuật ) để nhận thức đối tợng mà trực tiếp tri giác chúng

 Nhờ có tính gián tiếp mà t ngời đợc mở rộng + Tính trừu tợng khái quát t duy:

 T phản ánh chất nhất, chung cho nhiều vật hợp thành nhóm, loại, phạm trù, đồng thời trừu xuất khỏi vật cụ thể, cá biệt

T kO giải nhiệm vụ tại, mà nhiệm vụ tơng lai. + T liên hệ chặt chẽ với ngôn ng÷:

 T khơng thể tồn bên ngồi ngơn ngữ Ngơn ngữ vỏ vật chất t duy, phơng tiện biểu đạt kết t

 NÕu kO cã t víi nh÷ng sản phẩm ngôn ngữ chuỗi ©m v« nghÜa. + T cã quan hƯ mËt thiÕt víi nhËn thøc c¶m tÝnh:

 T phải dựa tài liệu cảm tính, kinh nghiệm, sở trực quan sinh động

Nhận thức cảm tính khâu mối liên hệ trực tiếp t với thực, sở, chất liệu khái quát thùc theo nhãm, líp, ph¹m trï mang tÝnh quy lt trình t

Ngc li, t sản phẩm ảnh hởng đến q trình nhận thức cảm tính Kết luận s phm:

Phải coi trọng việc phát triển t cho häc sinh

– Muốn kích thích t học sinh, phải đa em vào tình có vấn đề tổ chức cho học sinh độc lập, sáng tạo giải ‘‘tình có vấn đề”

– Việc phát triển t phải đợc tiến hành song song thông qua truyền thụ tri thức – Phát triển t phải gắn với việc trau di ngụn ng

Phát triển t gắn liền với việc rèn luyện cảm giác, tri giác, lực quan sát trí nhớ cho học sinh

_ Huy động tri thức kinh nghim

_ Sàng lọc liên tởng hình thành giả thiết _ Kiểm tra giả thiết

_ Gi¶i qut nhiƯm vơ

Câu 27: Phân tích thao tác t Nêu mối quan hệ thao tác * Các thao tác t duy:

- Phân tích tổng hợp:

+ Phân tích dùng trí óc để phân chia đối tợng thành “bộ phận”, thuộc tính, mối liên hệ quan hệ chúng để nhận thức đối tợng sâu sắc + Tổng hợp dùng trí óc để hợp phận, thuộc tính thành phần

đã đợc phân tách thành chỉnh thể

+ Phân tích sở để tổng hợp, tổng hợp diễn sở phân tích

- So sánh q trình dùng trí óc để xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không vật, tợng Thao tác liên quan chặt chẽ với phân tích tổng hợp

+ Trõu tỵng hãa khái quát hóa:

Tru tng húa l quỏ trình dùng trí óc để gạt bỏ mặt, thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ thứ yếu, giữ lại yếu tố cần thiết cho t

+ Khát qt hóa q trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tợng khác nhau, thành nhóm, loại theo thuộc tính, mối liên hệ, quan hệ chung

* Các thao tác t có mối quan hệ mật thiết với nhau, thống theo hớng định nhiệm vụ t quy định

- Trong thực tế thao tác đan chéo, quyện vào kO theo trình tự máy móc nêu trên. - Việc sử dụng thao tác tuỳ thuộc vào nhiệm vụ, điều kiện không thiết phải

thực tất thao tác nêu

Câu 28: Thế t trực quan hành động, t trực quan hình ảnh t trừu tợng Nêu ứng dụng hiểu biết thân dạy học.

* T trực quan hành động loại t mà nhiệm vụ đợc đề cách trực quan, dới hình thức cụ thể “phơng thức” giải hành động thực hành

* T hình ảnh cụ thể: loại t mà nhiệm vụ đợc đề dới hình thức hình ảnh cụ thể việc giải nhiệm vụ dựa hình ảnh trực quan có

* T trừu tợng: loại t mà nhiệm vụ đề việc giải nhiệm vụ địi hỏi phải sử dụng khái niệm trừu tợng, tri thức lí luận

KÕt luËn s ph¹m

– Mỗi loại t có vị trí vai trị định trình phát triển cá thể Vì dạy học phải có biện pháp tác động phù hợp với phát triển t đối tợng học sinh

– Đối với ngời trởng thành thờng sử dụng phối hợp nhiều loại t duy, phải xác định đợc loại t giữ vai trò chủ yếu

Câu 29: Thế hành động ý chí Nêu cấu trúc hành động ý chí

– Hành động ý chí hành động có ý thức, có chủ tâm, địi hỏi nỗ lực khắc phục khó khăn thực đến mục đích đề

– Cấu trúc hành động ý chí bao gồm ba giai đoạn: + Giai đoạn chuẩn bị:

– Xác định mục đích hình thành động – Lập kế hoạch hành động

– Lựa chọn phơng tiện biện pháp hành động – Quyết định hành động

+ Giai đoạn thực hiện:

Thc hin hnh ng bên ngồi – Hành động ý chí bên

+ Giai đoạn đánh giá kết hành động

Ba giai đoạn hành động ý chí có liên quan hữu cơ, tiếp nối bổ sung cho Câu 30: Nêu loại tởng tợng vai trò loại tởng tợng đời sống

ng-êi.

– Tởng tợng tiêu cực loại tởng tợng tạo hình ảnh khơng đợc thể sống, vạch chơng trình hành vi không đợc thực hiện, tởng tợng để tởng tợng, để thay cho hoạt động

+ Tởng tợng tiêu cực xảy có chủ định, nhng khơng gắn liền với ý chí thể hình ảnh sống gọi mộng mơ

+ Tởng tợng tiêu cực xảy không chủ định ý thức, hệ thống tín hiệu thứ hai bị suy yếu, ngời tình trạng không hoạt động, ngủ chiêm bao, trạng thái xúc động hay rối loạn bệnh lí

– Tởng tợng tích cực loại tởng tợng tạo hình ảnh nhằm đáp ứng nhu cầu, kích thích tính tích cực thực tế ngời

+ Tác động tích cực đến hoạt động chủ thể tởng tợng + Đáp ứng phần nhu cầu sống, xã hội – Tởng tợng tích cực bao gồm:

+ Tởng tợng tái tạo trình tạo hình ảnh cá nhân

+ Tởng tợng sáng tạo trình xây dựng hình ảnh kinh nghiệm cá nhân nh kinh nghiệm xã hội

Ước mơ lí tởng: loại tởng tợng híng vỊ t¬ng lai, biĨu hiƯn mong mn, íc ao cđa ngêi

Ước mơ lí tởng tích cực có tác động hình thành nên phẩm chất lực nhân cách ngợc lại

C©u 31: Phân tích mối quan hệ t tởng tợng Rút kết luận s phạm cần thiết.

Những điểm giống khác t tởng tợng: * Giống nhau:

+ u nảy sinh từ tình có vấn đề liên quan mật thiết với nhận thức cảm tính + Về phơng thức phản ánh t duy, tởng tợng phản ánh cách gián tiếp, mang tính khái quát qua lăng kính chủ quan cá nhân

+ Đều sử dụng ngôn ngữ lấy tài liệu cảm tính làm sở, chất liệu để giải vấn đề, lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn chân lí

+ Kết phản ánh: mới, cha có kinh nghiệm cá nhân x· héi * Kh¸c nhau:

+ Cùng nảy sinh tình có vấn đề, nhng t xảy với kiện, tài liệu rõ ràng, sáng tỏ Cịn với tởng tợng, tính bất định hoàn cảnh lớn

+ Tởng tợng phản ánh cách xây dựng nên hình ảnh sở biểu tợng có T vạch thuộc tính chất, mối liên hệ có tính quy luật vật, tợng sở khái niệm

+ KÕt t khái niệm, phán đoán suy lí kết tởng t-ợng biểu tt-ợng giới, mới, mang tính sáng tạo

T tởng tỵng cã quan hƯ mËt thiÕt víi Tëng tỵng phong phú giúp cho t sâu sắc ngợc lại

Kt lun s phm: Trong quỏ trình dạy học cần quan tâm đến hình thành phát triển t tởng tợng

Câu 32: Phân tích mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lí tính

Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu, sơ đẳng hoạt động nhận thức ngời Điểm chủ yếu nhận thức cảm tính phản ánh đợc thuộc tính bề ngồi, cụ thể vật, tợng trực tiếp tác động vào giác quan ngời: cảm giác tri giác

Do vậy, nhận thức cảm tính có vai trị quan trọng việc thiết lập mối quan hệ tâm lí thể với mơi trờng, định hớng, điều khiển, điều chỉnh hoạt động ngời môi tr-ờng đó, điều kiện để xây nên ‘‘lâu đài nhận thức” đời sống tâm lí ngời

Nhận thức lí tính giai đoạn nhận thức cao nhận thức cảm tính

c im ni bật nhận thức lí tính phản ánh thuộc tính bên trong, mối liên hệ, quan hệ chất vật, tợng thực khách quan mà trớc ta cha biết

‘‘Từ trực quan sinh động đến t trừu tợng từ t trừu tợng đến thực tiễn – đờng biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan” –V.I Lênin

Câu 33: Nêu loại ngôn ngữ hoạt động ngôn ngữ. * Ngời ta chia ngôn ngữ thành hai loại:

– Ngôn ngữ bên ngồi ngơn ngữ hớng vào ngời khác, đợc dùng để truyền đạt tiếp thu t tởng, ý ngh

Ngôn ngữ bên bao gồm hai loại: ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết

+ Ngụn ngữ nói ngơn ngữ đợc hớng vào ngời khác, đợc biểu âm đợc tiếp thu quan phân tích thính giác

Ngơn ngữ nói bao gồm: ngơn ngữ độc thoại ngơn ngữ đối thoại

+ Ngôn ngữ viết thứ ngôn ngữ hớng vào ngời khác, đợc biểu kí hiệu chữ viết đợc tiếp thu c quan phõn tớch th giỏc

Ngôn ngữ bên ngôn ngữ cho mình, hớng vào giúp ngời suy nghĩ, tự điều chỉnh, tự gi¸o dơc

Ngơn ngữ bên diễn đầu, thờng trớc nói viết điều góc độ phát sinh hình thành sau lời nói bên ngồi

Hoạt động ngơn ngữ q trình ngời sử dụng ngơn ngữ để truyền đạt tiếp nhận kinh nghiệm xã hội lịch sử, hay để thiết lập mối quan hệ giao tiếp lập kế hoạch, ch ơng trình hành động

Câu 34: í chí gì? Nêu phẩm chất cđa ý chÝ.

– ý chí mặt động ý thức, thể lực thực hành động có mục đích địi hỏi phải có nỗ lực khắc phục khó khăn

– Các phẩm chất ý chí: + Tính mục đích

+ Tính độc lập + Tính đốn + Tính kiên cờng + Tính dũng cảm + Tính tự kiềm chế

Câu 35: Phân tích vai trị ngơn ngữ hoạt động nhận thức. * Vai trò ngôn ngữ hoạt động nhận thức cảm tớnh:

Đối với cảm giác:

nh hng đến ngỡng nhạy cảm cảm giác, làm cho cảm giác thu nhận rõ ràng đậm nét

Đối với tri giác:

Lm cho quỏ trỡnh tri giác diễn nhanh hơn, làm cho đợc tri giác khách quan, đầy đủ rõ ràng

Vai trị đặc biệt có ý nghĩa trình quan sát, quan sát tri giác tích cực, có chủ định có mục đích

Đối với trí nhớ:

+ Ngôn ngữ tham gia tích cực gắn chặt với trình trí nhớ + Không có ngôn ngữ ghi nhí

+ Ngơn ngữ hình thức để lu giữ điều cần nhớ * Đối với nhận thức lí tính:

– §èi víi t duy:

+ Ngôn ngữ công cụ, phơng tiện để t

Khơng có ngơn ngữ khơng thể t trừu tợng đợc, sản phẩm t đợc biểu thơng qua hình thức ngơn ngữ

+ Đối với tởng tợng:

Ngụn ng l phơng tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tởng tợng – Ngơn ngữ làm xác hóa hình ảnh tởng tợng nảy sinh

– Ngôn ngữ làm cho trình tởng tợng trở thành trình ý thức, đợc điều khiển tích cực chất lợng cao

Câu 36: Nêu loại tình cảm Lấy ví dụ minh ho¹.

– Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định ngời vật, tợng thực khách quan, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên hệ với nhu cầu động họ

– Tình cảm cấp thấp tình cảm có liên quan đến thoả mãn hay khơng thoả mãn nhu cầu sinh lí ngời

Những tình cảm cấp thấp có ý nghĩa sinh học to lớn, báo hiệu trạng thái sinh lí cđa c¬ thĨ

– Tình cảm cấp cao tình cảm mang tính chất xã hội rõ ràng nói lên thái độ ngời mặt tợng khác đời sống xã hội

+ Tình cảm đạo đức biểu thị thái độ ngời ngời khác, tập thể, với xã hội trách nhiệm xã hội thân

Ví dụ: Tình đồng chí

+ Tình cảm trí tuệ biểu thái độ ngời ý nghĩ, t tởng, trình kết hoạt động trí tuệ: ham hiểu biết, hồi nghi, tin tởng

VÝ dơ: Say mª nghiªn cøu khoa häc

+ Tình cảm thẩm mĩ biểu thái độ thẩm mĩ ngời thực khách quan Ví dụ: Yêu thiên nhiên, đất nớc

+ Tình cảm mang tính chất giới quan mức độ cao đời sống tình cảm ng -ời mức độ này, tình cảm ổn định bền vững, có tính chất khái qt cao, tính tự giác tính ý thức cao, trở thành nguyên tắc thái độ hành vi

Ví dụ: Yêu chuộng hoà bình giới

Câu 37: Phân biệt tình cảm với xúc cảm, tình cảm với nhận thức Rút kết luận Phân biệt tình cảm xúc cảm:

Xúc cảm Tình cảm

Cú ngi v ng vt – Chỉ có ngời

– Cã tríc – Có sau

Là trình tâm lí Thc tÝnh t©m lÝ

– Có tính thời, tình đa dạng – Có tính xác định ổn định – Luôn trạng thái thực – Thờng trạng thái tiềm tàng – Thực chức sinh vật, giúp thể

định hớng thích nghi với mơi trờng bên ngồi với t cách cá thể

– Thực chức xã hội, giúp ng-ời định hớng thích nghi với xã hội với t cách nhân cách

Gắn liền với phản xạ không điều kiện, với

bản – Gắn liền với phản xạ có điều kiện, vớiđộng hình thuộc hệ thống tín hiệu hai – Muốn hình thành tình cảm cho học sinh, trình giảng dạy, giáo viên phải làm xuất xúc cảm tích cực cho em qua tit dy, bi dy

* Phân biệt tình cảm nhận thức:

im ging: u l s phản ánh thực khách quan, mang tính chủ thể có chất xã hội lịch sử

Nhận thức Tình cảm

1 Đối tợng phản

ánh - Chính thân vật,hiện tợng hiƯn thùc kh¸ch quan

- Mối quan hệ vật, t-ợng với nhu cầu, động ngời Phạm vi phản

ánh - Những vật, tợngtác động vào giác quan ngời

- Chỉ có vật, tợng có liên quan đến thoả mãn hay không thoả mãn nhu cầu động họ

3 Phơng thức phản

ánh - Phản ánh thực kháchquan dới hình thức hình ảnh (cảm giác, tri giác), biểu tợng (trí nhớ, tởng tợng), khái niÖm (t duy)

- Phản ánh thực khách quan dới hình thức rung động, trải nghiệm ngời

4 TÝnh chđ thĨ - Mang đậm màu sắc chủ quan

5 Quá trình h×nh

thành - Lâu dài, phức tạp diễn theo nhữngquy luật khác Câu 38: Phân tích vai trị tình cảm đời sống cá nhân dạy học Rút ra kết luận s phạm cần thiết.

+ Xúc cảm tình cảm có vai trò to lớn đời sống ngời mặt sinh lí lẫn tâm lí

+ Xúc cảm, tình cảm thúc đẩy ngời hoạt động, giúp ngời khắc phục trở ngại, khó khăn

+ Tình cảm động lực thúc đẩy ngời tìm tịi chân lí

+ Trong công tác giáo dục, tình cảm vừa điều kiện, vừa phơng tiện, vừa nội dung giáo dục

* Kết luận s phạm: Trong trình dạy học ngời thầy giáo cần:

+ Đọc xác thứ ngôn ngữ tình cảm học sinh ẩn sau cử chỉ, nét mặt, điệu chóng

+ Trong q trình giảng dạy, thầy giáo khơng truyền đạt tri thức mà cịn phải thổi vào lịng, lơng tâm nghề nghiệp giảng lĩnh hội học sinh hiệu

Câu 39: Nêu mức độ tình cảm Lấy ví dụ minh hoạ.

– Màu sắc xúc cảm cảm giác sắc thái xúc cảm kèm theo trình cảm giác Ví dụ: Cảm giác màu đỏ cho ta cảm xúc rạo rực

Màu sắc xúc cảm cảm giác mang tính cụ thể, gắn liền với cảm giác định, không đợc chủ thể ý thức cỏch rừ rng, y

Xúc cảm: rung cảm xảy nhanh, mạnh so với màu sắc xúc cảm cảm giác

Ví dụ: Høng thó häc tËp

– Ngêi ta chia xóc cảm làm hai loại:

+ Xỳc ng: cú cng độ mạnh, diễn thời gian ngắn, tính tự chủ thấp Ví dụ: Nổi nóng với bạn bè

+ Tâm trạng trạng thái xúc cảm bao trùm lên toàn rung động làm cho hoạt động ngời, có ảnh hởng đến toàn hành vi họ thời gian di

Ví dụ: Trạng thái căng thẳng

Tình cảm: Thuộc tính tâm lí ổn định nhân cách Ví dụ: Tình cha

Câu 40: Nhân cách gì? Phân tích đặc điểm nhân cách.

* Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lí cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội ngời

* Các đặc điểm nhân cách: + Tính thống nhân cách:

 Nhân cách chỉnh thể thống phẩm chất lực, đức tài ngời

 Trong nhân cách có thống hài hồ ba cấp độ: cấp độ bên cá nhân, cấp độ liên cá nhân cấp độ siêu cá nhân

+ Tính ổn định nhân cách:

 Nhân cách sinh thành phát triển, biểu hoạt động mối quan hệ giao tiếp cá nhân xã hội

 Các đặc điểm nhân cách, phẩm chất nhân cách tơng đối khó hình thành khó Các thuộc tính nhân cách có tính ổn định cao

– Nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lí tơng đối ổn định, tiềm tàng cỏ nhõn

+ Tính tích cực nhân cách:

 Nhân cách chủ thể hoạt động gián tiếp sản phẩm xã hội Vì thế, nhân cách mang tính tích cực

 TÝnh tích cực nhân cách biểu trình thoả mÃn nhu cầu

Mt cá nhân đợc thừa nhận nhân cách tích cực hoạt động hình thức đa dạng

+ TÝnh giao lu cđa nhân cách:

Nhõn cỏch c hỡnh thnh v phát triển trình hoạt động mối quan hệ giao lu với ngời khác

 Thông qua giao lu, ngời gia nhập vào quan hệ xã hội, lĩnh hội chuẩn mực đạo đức hệ thống giá trị xã hội, đồng thời hình thành lực đánh giá tự đánh giá

Nguyên tắc giáo dục giáo dục tập thể giáo dục tập thể

– Tình cảm thái độ cảm xúc ổn định ngời vật, tợng thực khách quan, phản ánh ý nghĩa chúng mối liên hệ với nhu cầu động họ

– Các quy luật đời sống tình cảm: + Quy lut lõy lan:

Xúc cảm, tình cảm ngời lây, truyền sang ngời khác Nền tảng quy luật tính xà hội tình c¶m cđa ngêi

VÝ dơ: ‘‘Mét ngùa đau, tàu không ăn cỏ Hiện tợng hoảng loạn x· héi

Quy luật có ý nghĩa hoạt động tập thể ngời, sở nguyên tắc ‘‘giáo dục tập thể thông qua tập thể”

+ Quy luËt thÝch øng:

Xúc cảm, tình cảm đợc lặp đi, lặp lại nhiều lần cách khơng thay đổi, cuối bị suy yếu lắng xuống Đó tợng ‘‘chai sạn” tình cảm

VÝ dụ: Xa thơng, gần thờng

Trong i sng v hoạt động, quy luật đợc ứng dụng cách có hiệu gọi ‘‘sự củng cố âm tính” quan hệ tình cảm

Ví dụ: Giáo viên thờng xuyên ‘‘u tiên” cho học sinh nhút nhát lên bảng, với câu hỏi vừa sức thái độ khuyến khích nhằm củng cố tăng cờng lịng tự tin ca em ú

+ Quy luật tơng phản:

Tơng phản tác động qua lại xúc cảm, tình cảm âm tính d ơng tính, tích cực tiêu cực thuộc loại

l: Khi chấm từ -

Trong giáo dục t tởng, tình cảm, ngời ta sử dụng quy luật này: biện pháp ôn nghèo, nhớ khổ; ôn cố, tri tân Phơng pháp bùng nổ có sở quy luật

+ Quy luật ‘‘di chun”:

Xúc cảm, tình cảm ngời di chuyển từ đối tợng sang đối tợng khác Ví dụ: “Giận cá chém thớt”

Con ngời ý kiểm soát thái độ xúc cảm mình, làm cho tình cảm mang tính chọn lọc tích cực, tránh ‘‘vơ đũa nắm”, tránh tình cảm tràn lan, không biên giới

+ Quy luËt pha trén:

Sự pha trộn xúc cảm, tình cảm kết hợp màu sắc âm tính với màu sắc d ơng tính Tính pha trộn cho phép hai xúc cảm, tình cảm đối lập tồn ngời, chúng không loại trừ nhau, m quy nh ln

Ví dụ: Yêu ghen, giận mà thơng

Trong giáo dục, tôn trọng nhân cách ngời học kết hợp với yêu cầu cao + Quy luật hình thành:

Tỡnh cm c hình thành từ xúc cảm, xúc cảm loại đợc động hình hố, tổng hợp hố, khái qt hố mà thành

VÝ dơ: T×nh mĐ

Muốn hình thành tình cảm cho HS phải từ việc giáo dục hình thành xúc cảm tích cực Câu 42: Nêu mối quan hệ nhận thức – tình cảm – hành động ý chí Rút kết luận s phạm cần thiết

Nhận thức tảng, sở Tình cảm động lực thúc đẩy

í chí định, nỗ lực khắc phục khó khăn, khâu định trực tiếp để đạt đợc mục đích

Kết luận s phạm: Trong giáo dục cần làm cho học sinh hiểu biết vấn đề Tạo rung cảm để thơi thúc hành động

C©u 43: ThÕ kĩ xảo Phân biệt kĩ xảo với thói quen

– Kĩ xảo loại hành động tự động hố cách có ý thức, nghĩa đợc tự động hố nhờ luyện tập

– Thói quen hành động tự động hoá trở thành nhu cầu ngời * Phân biệt kĩ xảo với thói quen:

KÜ x¶o Thãi quen

– Mang tính chất kĩ thuật – Mang tính chất nhu cầu nếp sống – Đợc đánh giá mặt thao tác – Đợc đánh giá mặt đạo đức – gắn với tình – Ln gắn với tình cụ thể – Có thể bền vững (nếu khơng

– Con đờng hình thành chủ yếu kĩ xảo luyện tập có mục đích có hệ thống

– Hình thành nhiều đờng, có đờng tự phát

Câu 44: Nêu quy luật hình thành kĩ xảo Rút kết luận s phạm cần thiết.

– Kĩ xảo loại hành động tự động hoá cách có ý thức, nghĩa đợc tự động hố nhờ luyện tập

– Các quy luật hình thành kĩ xảo: + Quy luật tiến không

+ Quy luật đỉnh phơng pháp luyện tập

+ Quy luật tác động qua lại kĩ xảo cũ kĩ xảo  Cộng kĩ xảo

 Giao thoa kÜ x¶o

+ Quy luật dập tắt kĩ xảo

Nu không đợc luyện tập, không đợc củng cố dẫn đến suy yếu bị hẳn Kết luận s phạm

+ Trong trình giáo dục dạy học ngời thầy giáo sử dụng nhiều phơng pháp + Thờng xuyên tổ chức luyện tập để củng cố kĩ xảo đợc hình thành Câu 45: Nêu định nghĩa trí nhớ vai trị trí nhớ đời sống cá nhân.

– Trí nhớ q trình tâm lí, phản ánh kinh nghiệm cá nhân d ới hình thức biểu tợng, bao gồm ghi nhớ, giữ gìn tái tạo sau óc mà ng ời cảm giác, tri giác, rung động, hành động hay suy nghĩ trớc

– Vai trß cđa trÝ nhí:

+ Trí nhớ có vai trị to lớn đời sống ngời: khơng có trí nhớ khơng có kinh nghiệm, khơng có kinh nghiệm khơng có hoạt động nào, nh khơng thể hình thành đợc nhân cách

+ Trí nhớ phản ánh kinh nghiệm ngời thuộc lĩnh vực: ‘‘nhận thức – cảm xúc – hành vi” Vì trí nhớ đặc trng quan trọng nhất, có tính chất định đời sống tâm lí ngời Nó đảm bảo thống tồn vẹn nhõn cỏch

+ Ngày nay, trí nhớ không nằm giới hạn nhận thức mà thành phần tạo nên nhân cách ngời

+ Vì việc rèn luyện phát triển trí nhớ cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cơng tác trí dục đức dc nh trng

Câu 46: Nêu loại trÝ nhí LÊy vÝ dơ minh ho¹. _ Căn vào nội dung phản ánh ta có:

+ Trí nhớ hình ảnh: Là trí nhớ ấn tượng mạnh thuộc quan cảm giác Vd, nhớ đến phong cảnh đẹp, hát hay…Dựa vào quan cảm giác tham gia vào ghi nhớ nhớ lại, trí nhớ hình ảnh cịn chia thành trí nhớ nghe, trí nhớ nhìn, trí nhớ ngửi Vai trị loại trí nhớ hình ảnh người khác Những người bình thường phát triển trí nhớ nghe nhìn Trí nhớ mùi vị thường đặc trưng cho người có nghề nghiệp đặc biệt, thường phát triển mạnh mẽ người bị mù, điếc Trí nhớ hình ảnh cần người nghệ sỹ + Trí nhớ xúc cảm: Là trí nhớ xúc cảm, tình cảm diễn hoạt động trước

đây Những xúc cảm, tình cảm trở thành loại tín hiệu đặc biệt: thúc đẩy người hoạt động, nhắc nhở họ phương thức hành vi trước gây tình cảm Sự cảm thơng với người khác hình thức bề ngồi loại trí nhớ Sự tái mặt hay đỏ mặt nhớ đến kỷ niệm cũ ảnh hưởng loại trí nhớ này.Vai trị đặc biệt trí nhớ xúc cảm để cá nhân cảm nhận giá trị thẩm mỹ hành vi, cử chỉ, lời nói nghệ thuật

+ Trí nhớ vận động: Là trí nhớ q trình vận động nhiều mang tính chất tổ hợp Loại trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng để hình thành kỹ xảo lao động chân tay Tốc độ hình thành nhanh bền vững kỹ xảo dùng làm tiêu chí để đánh giá trí nhớ vận động tốt

Vd: Khi lần đầu cài đặt hệ điều hành máy tính lâu, nhiều thời gian chưa biết rành cách cài đặt hệ điều hành sau vài lần cài đặt ta đúc kết kinh nghiệm có thao tác nhanh, chuẩn xác cho lần cài đặt sau lần cài đặt lại thao tác ta lúc nhanh tối ưu + Trí nhớ từ ngữ lơgíc: Là trí nhớ mối quan hệ, liên hệ mà nội dung tạo nên tư tưởng nguời, có sở sinh lý hoạt động hệ thống tín hiệu thứ 2(ngơn ngữ) Trí nhớ phát triển dựa loại trí nhớ ngày có vị trí thống trị ảnh hưởng trở lại loại trí nhớ Đây loại trí nhớ có người, đặc biệt quan trọng phát triển mạnh học sinh bước vào lớp _ Căn vào tính mục đích hoạt động, ta có:

+ Trí nhớ khơng chủ định: Là loại trí nhớ khơng đặt mục đích từ trước để ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu Trí nhớ có trước đời sống cá thể Nhiều kinh nghiệm sống có giá trị thu thập loại trí nhớ

VD: Trong dịp A đến nhà B chơi B giới thiệu C để A làm quen A nhìn C bổng nhiên A nhớ C người mà cách năm nộp đơn xin việc ngày với lần vấn công ty D

+ Trí nhớ có chủ định: : Là loại trí nhớ có mục đích đặt từ trước để ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu Loại trí nhớ có sau trí nhớ khơng chủ định đời sống cá thể ngày tham gia nhiều vào q trình tiếp thu tri thức Trí nhớ có chủ định giữ vai trị đặc biệt quan trọng hoạt động, công việc, nhiệm vụ VD: Đi học nghe giảng để hiểu ghi nhớ mà làm kiểm tra

_ Căn theo thời gian củng cố lưu giữ tài liệu hoạt động, ta có:

+ Trí nhớ ngắn hạn: Hay cịn gọi trí nhớ tức thời, trí nhớ sau giai đoạn vừa ghi nhớ Quá trình chưa ổn định có ý nghĩa lớn việc tiếp thu tri thức hình thành kinh nghiệm Đây nét đặc biệt ghi nhớ, tích lũy tái thơng tin sở trí nhớ dài hạn

VD: Quá trình giảng thầy sinh viên nghe ghi chép lại lúc đó, để sinh viên đọc lại nắm kiến thức

+ Trí nhớ dài hạn: Là trí nhớ xuất sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian thường tương đối ổn định Loại trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng để người tích lũy tri thức Để trí nhớ dài hạn có chất lượng tốt, giai đoạn đầu cá nhân cần có luyện tập để củng cố, tái nhiều lần sử dụng nhiều biện pháp củng cố, tái khác

VD: A học sinh chăm ngoan, học giỏi báo chí ca ngợi hết lời người người đỗ thủ khoa tốt nghiệp hết cấp Khi vấn A trả lời để có thành ngày hơm nhờ cơng ơn cha mẹ thầy bên cạnh hàng ngày học A lấy tập thầy cô trường giải giải lại nhiều lần kết hợp với kiến thức giảng trường thầy cô giáo A ghi chép lại cách cụ thể, rõ ràng

_ Căn vào tính chủ đạo, ưu quan cảm giác trí nhớ, ta có trí nhớ thao tác trí nhớ mắt, tai, tay, mũi…

VD: Khi ta ngửi thấy mùi khét ta biết cháy

Khi ta nhìn thấy hoa mai nở ta biết tết đến

C©u 47: Ph©n tÝch trình ghi nhớ Rút kết luận s phạm cÇn thiÕt.

– Ghi nhớ q trình hình thành dấu vết, ‘‘ấn tợng” đối tợng mà ta tri giác vỏ não, đồng thời trình hình thành mối liên hệ tài liệu với tài liệu cũ có, nh mối liên hệ phận thân tài liệu với

– Cã nhiỊu lo¹i ghi nhí kh¸c nhau:

+ Ghi nhớ khơng chủ định loại ghi nhớ đợc thực mà không cần phải đặt mục đích ghi nhớ từ trớc, khơng cần nỗ lực ý chí khắc phục khó khăn

 Ghi nhớ khơng chủ định đặc biệt có hiệu đợc gắn với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ Hứng thú có vai trị to lớn ghi nhớ không chủ định

 Ghi nhớ khơng chủ định có ý nghĩa to lớn đời sống, mở rộng làm phong phú kinh nghiệm sống ngời

+ Ghi nhớ có chủ định loại ghi nhớ theo mục đích định từ trớc, địi hỏi nỗ lực ý chí định, nh thủ thuật phơng pháp ghi nhớ xác định

+ Ghi nhớ có chủ định đợc thực hai phơng pháp:

 Ghi nhớ máy móc loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách giản đơn

 Ghi nhớ có ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức đợc mối liên hệ lôgic phận tài liệu

+ Häc thuéc lòng thuật nhớ

Kết luận s phạm: Muốn học sinh ghi nhớ tốt, giáo viên cần lu ý số điểm sau: + Tổ chức tốt trình ghi nhí:

 Xác định mục đích ghi nhớ, thời hạn nhớ

 Nắm vững biện pháp ghi nhớ thực tốt biện pháp

Cần phát huy tối đa u phơng pháp ghi nhớ, hớng dẫn rèn luyện cho em biện pháp ghi nhớ hiệu nhất: Lập dàn cho tài liệu học tập Tái tài liệu d -ới hình thức nói thầm - ¤n tËp

Câu 48: Phân tích q trình gìn giữ tái biểu tợng Rút kết luận s phạm * Gìn giữ trình củng cố vững dấu vết hình thành đợc vỏ não trình ghi nhớ

– Có hai loại gìn giữ gìn giữ tích cực gìn giữ tiêu cực Trong học tập học sinh, q trình gìn giữ đợc gọi ơn tập

BiƯn ph¸p: – Tỉ chøc c¸ch häc mét cách khoa học Gắn tài liệu học tËp víi nhu cÇu ngêi häc

– Tỉ chøc ôn tập cách khoa học * Quá trình nhận lại nhớ lại:

Nhn li l s nhớ lại đối tợng điều kiện tri giác lại đối tợng

– Nhớ lại (tái hiện) việc làm sống lại hình ảnh đợc ghi nhớ trớc mà không cần dựa vào tri giác lại đối tợng gây nên hình ảnh

– Nhận lại nhớ lại có hai loại: có chủ định khơng chủ định

+ Nhớ lại có chủ định địi hỏi phải có khắc phục khó khăn định, phải có nỗ lực ý chí gọi hồi tởng

+ Sự nhớ lại hình ảnh cũ khu trú không gian thời gian định gọi hồi ức

KÕt luËn s ph¹m

– Ghi nhớ khó, việc giữ gìn tái vơ quan trọng ngời – Kế hoạch ôn tập cách khoa học (tổ chức tự ôn tập cách khoa học) Câu 49: Làm để có trí nhớ tốt

– BiÕt c¸ch ghi nhí tèt:

+ Phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, ý thức đ ợc tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ, xác định đợc tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu + Lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất nội

dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ

+ Phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghim ca bn thõn

Biết gìn giữ:

+ Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục môn học

+ Ơn tập phải có nghỉ ngơi, khơng nên ơn tập liên tục thời gian dài + Cần thay đổi hình thức phơng pháp ơn tập

+ Biết tái biết hồi tởng quờn

Phối hợp trình cách khoa học có biện pháp hợp lí với trình cụ thể Câu 50: Trong tác phẩm "Nhật kí tù" HCM có thơ "Nghe tiếng gi· g¹o":

"Gạo đem vào giã bao đau đớn, Gạo giã xong trắng tựa bông, Sống đời ngời vậy,

Gian nan rÌn lun míi thành công."

on th trờn th hin lun im tâm lí học mácxít vai trị yếu tố chi phối hình thành phát triển nhân cách? Phân tích nội dung yếu tố đó. Bài thơ “Nghe tiếng giã gạo”

Đoạn thơ thể luận điểm: Hoạt động giữ vai trị định trực tiếp việc hình thành phỏt trin nhõn cỏch

Phân tích luận điểm cần kết hợp nội dung đoạn thơ nội dung luận điểm dựa vào câu 61

Câu 51: Thế quên Làm để hồi tởng quên.

_ Quên biểu không tái tái sai tác động trước vào thời điểm định

_ Quên có nhiều mức độ: + Quên hoàn toàn + Quên cục + Quờn tm thi

_ Quên có nhiều nguyên nhân: + Do trình ghi nhớ

+ Do cỏc quy luật ức chế hoạt động thần kinh

+ Khơng phù hợp với nhu cầu, hứng thú, sở thích cá nhân có ý nghĩa thực tiễn cá nhân

_ Quy luật quên:

+ Quên diễn theo trình tự: quên tiểu tiết, vụn vặt trước, quên đại thể, chính yếu sau Trong đại thể, yếu phù hợp với hứng thú cá nhân, gây ấn tượng cảm xúc sâu sắc lâu quên (“Miếng ngon nhớ lâu, đòn đau nhớ đời”) + Quên khơng liên quan liên quan đến đời sống mình, cái

khơng phù hợp với hứng thú, nhu cầu, sở thích cá nhân

+ Qn củng cố khơng sử dụng thường xuyên hoạt động hàng ngày cá nhân

+ Quên gặp kích thích lạ kích thích mạnh.

+ Q trình qn diễn khơng đồng đều: giai đoạn đầu, tốc độ quên diễn nhanh, sau giảm dần sau

+ Nhịp độ quên phụ thuộc vào nội dung khối lượng thông tin.

_ Vai trò quên: Trên thực tế có điều bị quên “ vĩnh viễn”, có điều bị quên tạm thời, có trường hợp qn phận, khơng có qn tuyệt đơi Dù ta khó nhận lại nhớ lại điều vỏ não cịn để lại dấu vết điều Trong số trường hợp, quên cần thiết Vì mặt đó, qn tượng hợp lí có ích Song cần phải chống quên điều cần phải giữ gìn củng cố kho tàng kí ức người với biện pháp sau:

+ Ôn tập cách tích cực thường xun Ơn rải rác, phân tán nhiều đợt, không nên ôn tập trưng liên tục thời gian dài

+ Ôn tập sau nhớ.

+ Vận dụng nhiều quan cảm giác để ôn tập.

+ Kết hợp ụn tập với nghỉ ngơi, thực hành luyện tập. _ Muốn hồi tởng quên:

+ Phải đánh bật ý nghĩ sai lầm cho quên hết, phải lạc quan tin t ởng rằng, cố gắng hi tng li c

+ Phải kiên trì hồi tëng

+ Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại

+ CÇn sư dơng sù kiĨm tra cđa t duy, cđa trÝ tởng tợng trình hồi tởng kết håi tëng

+ Cã thĨ sư dơng sù liªn tởng, liên tởng nhân

ớ thc: Khơng có ta qn, ta khơng nhớ đợc mà chẳng qua nhớ cha kịp, tin ta nhớ c

Câu 52: Thế xu hớng nhân cách? Nêu biểu xu hớng nhân cách cá nhân

Xu hng l mt thuộc tính tâm lí điển hình cá nhân bao hàm hệ thống động lực quy định tính tích cực hoạt động cá nhân quy định lựa chọn thái độ

– Xu hớng thờng đợc biểu số mặt chủ yếu sau đây:

+ Nhu cầu đòi hỏi tất yếu mà ngời thấy cần đợc thoả mãn để tồn phát triển + Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tợng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả mang lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động + Lí tởng mục tiêu cao đẹp, hình ảnh mẫu mực, tơng đối hồn chỉnh, có sức lơi ngời vơn tới

+ Thế giới quan hệ thống quan điểm tự nhiên, xã hội thân, xác định ph ơng châm hành động ngời

+ Niềm tin phẩm chất giới quan, kết tinh quan điểm, tri thức, rung cảm, ý chí đợc ngời thể nghiệm, trở thành chân lí bền vững cá nhân

+ Hệ thống động nhân cách vấn đề trung tâm cấu trúc nhân cách, bao gồm toàn thành phần xu hớng nhân cách chung, động lực hành vi, hoạt động Câu 53: Tính cách gì? Nêu cấu trúc tính cách cá nhân

* Tính cách thuộc tính tâm lí phức hợp cá nhân bao gồm hệ thống thái độ thực, thể hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng – Tính cách mang tính ổn định bền vững, tính thống đồng thời thể tính độc đáo, riêng biệt, điển hình cho cá nhân Tính cách cá nhân chịu chế ớc XH * Cấu trúc tính cách cá nhân:

– Tính cách: > Hệ thống thái độ

> Hệ thống hành vi, cử chỉ, cách nói tơng ứng – Hệ thống thái độ bao gồm:

–> Thái độ tập thể, xã hội –> Thái độ lao động –> Thái độ ngời –> Thái độ thân

– HƯ thèng hµnh vi cư chỉ, cách nói cá nhân:

> õy cách biểu cụ thể bên hệ thống thái độ –> Đa dạng, chịu chi phối hệ thống thái độ nói

C¶ hệ thống có quan hệ chặt chẽ với thuộc tính khác nhân cách nh : xu hớng, tình cảm, ý chí, khí chất, kĩ xảo, thói quen vốn kinh nghiệm cá nhân

Kết ln s ph¹m

+ Trong cơng tác giáo dục, cần ý hình thành đầy đủ hai hệ thống thái độ hành vi cử chỉ, cách nói em

C©u 54: ThÕ khí chất? Nêu kiểu khí chất cá nhân.

* Khớ cht l thuc tớnh tõm lí phức hợp cá nhân, biểu cờng độ, tốc độ, nhịp độ hoạt động tâm lí, thể sắc thái, hành vi, cử chỉ, cách nói nng ca cỏ nhõn

* Có nhiều cách phân loại khí chất khác nhau, nhng lại có bốn kiểu khí chất sau đây:

+ Kiu hng hái: Ngời thuộc kiểu ngời hoạt bát, vui vẻ, yêu đời, ham hiểu biết, cảm xúc không sâu, dễ hình thành dễ thay đổi, nhận thức nhanh nhng hay quên, tâm hồn hớng ngoại, cởi mở, dễ thích nghi với mơi trờng

+ KiĨu bình thản: Ngời thuộc kiểu khí chất thờng ngời chậm chạp, điềm tĩnh, chắn, kiên trì, a ngăn nắp, trật tự, khả kiềm chế tốt, nhận thức chậm, nhng chắn, tình cảm khó hình thành nhng sâu sắc, khó thích nghi với môi trờng míi

+ Kiểu nóng nảy: ngời có hành động nhanh mạnh, hào hứng, nhiệt tình, hay có tính gay gắt, nóng nảy, mệnh lệnh, đốn, dễ bị kích động, thẳng thắn, chân tình, khả kiềm chế thấp

+ Kiểu u t: Ngời có kiểu khí chất thờng có biểu hiện: hoạt động chậm chạp, chóng mệt mỏi, ln hồi nghi, lo lắng, thiếu tự tin, hay u sầu, xúc cảm khó nảy sinh nhng sâu sắc, có cờng độ mạnh bền vững, khó thích nghi với mơi trờng sống

KÕt ln s ph¹m

+ Mỗi kiểu khí chất có mặt mạnh, mặt yếu Trên thực tế ngời có loại khí chất trung gian bao gồm nhiều đặc tính bốn kiểu khí chất

+ Khí chất cá nhân có sở sinh lí thần kinh nhng khí chất mang chất xã hội chịu chi phối đặc điểm xã hội, biến đổi rèn luyện giáo dục

Câu 55: Thế lực? Phân tích mức độ lực cá nhân.

– Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu hoạt động định đảm bảo cho hoạt động có kết

– Các mức độ lực:

+ Năng lực: mức độ định khả ngời, biểu thị khả hoàn thành có kết hoạt động

+ Tài năng: mức độ lực cao hơn; hồn thành cơng việc cách sáng tạo

+ Thiên tài: mức độ cao lực, biểu thị mức kiệt xuất, hoàn chỉnh vĩ nhân lịch sử

KÕt luËn s ph¹m

+ Năng lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngời dới tác động, rèn luyện dạy học giáo dục Vì cần phải ý vấn đề giáo dục, bồi d-ỡng hình thành lực học sinh

+ Trong dạy học, giáo dục phải ý đến nguyên tắc sát đối tợng để có biện pháp tác động phù hợp với đối tợng học sinh

Câu 56: Khi bị hỏng quan thị giác thính giác, độ nhạy cảm giác rung có một ý nghĩa quan trọng Nhờ mà ngời vừa mù vừa điếc từ xa phát đợc các phơng tiện giao thông tiến phía mình, biết đợc đến gần mình.

Hãy giải thích tợng dựa vào kiến thức tâm lí học.

Hiện tợng thể quy luật tác động qua lại lẫn cảm giác Phân tích sâu nội dung quy luật dựa vào câu 19

Câu 57: Chiều cao ngời mà ta nhìn từ khoảng cách khác đợc ngời ta nhận thức một, hình ảnh vật lí họ võng mạc của chúng ta bị thay đổi khác nhiều Trong tâm lí học, tợng thuộc quy luật tri giác? Hãy phân tích quy luật đó.

Trong tâm lí học, tợng biểu quy luật tính ổn định tri giác Phân tích nội dung quy luật dựa vào câu 21

C©u 58: Ph©n tích mối quan hệ lực với t chất, lực với thiên hớng và lực với tri thức kĩ năng, kĩ xảo

Năng lùc vµ t chÊt:

+ T chất đặc điểm riêng cá nhân giải phẫu sinh lí bẩm sinh não bộ, hệ thần kinh, quan phân tích, tạo nên khác biệt ngời với ngời khác Ngoài yếu tố bẩm sinh, di truyền, t chất chứa đựng yếu tố tự tạo đời sống cá thể

+ T chất điều kiện hình thành lc, nhng t chất không định, không quy định trớc phát triển lực

Năng lực thiên hớng:

+ Thiên hớng lực thuộc lĩnh vực hoạt động thờng ăn khớp phát triển Thiên hớng mãnh liệt ngời hoạt động đợc coi dấu hiệu lực đợc hình thành

Năng lực với tri thức, kĩ năng, kĩ xảo:

+ Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lĩnh vực hoạt động điều kiện cần thiết để có lực lĩnh vực

+ Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không đồng với lực, nhng có quan hệ mật thiết với

+ Ngợc lại, lực góp phần làm cho việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhanh chóng dễ dàng

Kết luận s ph¹m

+ Năng lực ngời dựa sở t chất, nhng điều chủ yếu lực hình thành, phát triển thể hoạt động tích cực ngời dới tác động, rèn luyện dạy học giáo dục

+ Việc hình thành, phát triển phẩm chất nhân cách phơng tiện có hiệu để phát triển nng lc

+ Chú ý việc phát bồi dỡng lực, khiếu cho học sinh, nhiên tránh tợng coi trọng lực mà xem nhẹ việc hình thành lực khác

Câu 59: Phân tích vai trị giáo dục hình thành phát triển nhân cách. * Giáo dục hoạt động đặc trng xã hội, trình tác động tự giác, chủ động đến ngời nhằm hình thành phát triển nhân cách ngời theo yêu cầu xã hội

– Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trờng, xã hội bao gồm dạy học tác động khác đến ngời

– Theo nghĩa hẹp, giáo dục đợc hiểu trình tác động đến t tởng, đạo đức, hành vi ngời

* Giáo dục giữ vai trò chủ đạo phát triển nhân cách:

Giáo dục vạch phơng hớng cho hình thành phát triển nhân cách

Thụng qua giáo dục, cá nhân lĩnh hội văn hóa xã hội – lịch sử đợc hệ thống hoá nội dung giáo dục tạo nên nhân cỏch ca bn thõn

Giáo dục đa hệ trẻ vào vùng phát triển gần

Giáo dục phát huy tối đa mặt mạnh yếu tố chi phối hình thành nhân c¸ch

– Giáo dục uốn nắn sai lệch mặt so với chuẩn mực, tác động môi trờng

KÕt ln s ph¹m

+ Khơng nên tuyệt đối hố vai trị giáo dục, giáo dục khơng phải vạn

+ Cần phải tiến hành giáo dục mối quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức mối quan hệ giao tiếp tập thể xã hội

+ Giáo dục kO tách rời tự giáo dục, tự rèn luyện tự hoàn thiện nhân cách cá nhân. Câu 60: Phân tích vai trị hoạt động cá nhân hình thành phát triển

nhân cách.

Hot ng ca ngi l hoạt động có mục đích, mang tính xã hội đợc thực thao tác định với công cụ định

– Hoạt động phơng thức tồn ngời, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách

– Thơng qua hai q trình (chủ thể hóa khách thể hóa đối tợng) nhân cách đợc hình thành phát triển

+ Con ngời lĩnh hội kinh nghiệm xã hội lịch sử hoạt động thân – q trình chủ thể hố – để hình thành nhân cách

+ Con ngời thông qua hoạt động xuất tâm ‘‘lực lợng chất” xã hội, vậy, tâm lí, ý thức nhân cách đợc khách quan hố q trình làm sản phẩm lao động

– Sự hình thành phát triển nhân cách phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kì tuổi định

– Bản chất nhân cách xuất phát từ hoạt động nói chung, hoạt động cá nhân nói riêng Kết luận s phạm

+ Cần ý thay đổi làm phong phú nội dung, hình thức, cách thức tổ chức hoạt động cho thực lôi tham gia tích cực cá nhân

+ Lựa chọn, tổ chức hớng dẫn hoạt động đảm bảo tính giáo dục tính hiệu việc hình thành phát triển nhân cách

Câu 61: Tại nói hoạt động giao tiếp cá nhân có vai trị định trực tiếp đến sự hình thành phát triển nhân cách cá nhân ?

– Dù giáo dục giữ vai trò chủ đạo tốt đến đâu nhng thân cá nhân khơng hoạt động tích cực q trình phát triển nhân cách gặp nhiều khó khăn, chí kết thu đợc nhỏ bé

– Giao lu dạng hoạt động, thông qua giao lu ngời lĩnh hội văn hóa xã hội lịch sử biến thành riêng để tạo nên nhân cách

– Thơng qua hai trình hoạt động, nhân cách đợc hình thành phát triển

Do ta nói hoạt động giao tiếp yếu tố định trực tiếp đến việc hình thành phát triển nhân cách

KÕt luËn s ph¹m

+ Trong dạy học giáo dục phải lấy hoạt động cá nhân làm sở

+ Tổ chức tốt mối quan hệ tập thể để tạo môi trờng giao tiếp thuận lợi làm sở cho việc hình thành phát triển lực học sinh

+ Xây dựng vận hành mơ hình câu lạc học tập, tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động tập thể để khơi dậy tiềm em, tạo gắn kết thành viên tập thể, xây dựng môi trờng giáo dục thuận lợi tập thể học sinh Câu 62: Trong ca dao, tục ngữ Việt Nam có câu:

Qua đình ngả nón trơng đình,

Đình ngói thơng nhiêu.

Bng kiến thức tâm lí học, anh (chị) phân tích nội dung tâm lí đợc thể hiện trong câu ca dao trờn.

Hai câu thơ: Thể quy luật di chuyển tình cảm

Phõn tớch cõu ca dao kết hợp với nội dung quy luật di chuyển đợc trình bày câu 34 Câu 63: Thế chuẩn mực hành vi mức độ sai lệch hành vi? Làm thế

nào để khắc phục sai lệch hành vi ? * Chuẩn mực hành vi đợc xem xét dới ba góc độ sau: + Chuẩn mực xét mặt thống kê

+ Chuẩn mực hớng dẫn hay quy ớc cộng đồng hay xã hội đặt + Chuẩn mực chức năng: Loại chuẩn đợc xác định cá nhân * Các mức độ sai lệch hành vi: Có hai mức độ:

+ Sự sai lệch mức độ thấp số hành vi Cá nhân có hành vi khơng bình thờng nhng không ảnh hởng tới hoạt động chung cộng đồng, đến đời sống cá nhân gia đình họ

+ Sự sai lệch mức độ cao hầu hết hành vi cá nhân từ hành vi sinh hoạt, đến hoạt động sản xuất, vui chơi giải trí Những hành vi sai lệch mức độ không ảnh hởng đến đời sống cá nhân mà ảnh hởng đến hoạt động chung cộng đồng, xã hội

* Làm để khắc phục hành vi sai lệch:

Tuú vào loại sai lệch hành vi mà lựa cho cách khắc phục

+ Loi sai lch hnh vi thụ động: Cá nhân có hành vi sai lệch không nhận thức đầy đủ nhận thức sai chuẩn mực đạo đức nên có hành vi khơng bình th ờng so với chuẩn chung cộng ng

Ví dụ: Trẻ xng hô trống không với ngời lớn trẻ cha hiểu nguyên tắc ứng xử giao tiếp với ngời lớn

Tăng cêng sù hiĨu biÕt vỊ chn mùc hµnh vi – cách hợp lí phù hợp với loại sai lƯch chn mùc hµnh vi

+ Sai lệch hành vi chủ động: Cố ý không tuân thủ chuẩn mực họ nhận thức đầy đủ chuẩn mực

– Cần có giáo dục thờng xuyên cộng đồng thành viên để ngời hiểu rõ có trách nhiệm tơn trọng chuẩn mực đạo đức

Các chuẩn mực phải đợc củng cố để thực tốt chức điều tiết hành vi cá nhân

KÕt luËn s phạm: Trong công tác giáo dục, ngời lớn ngời làm công tác giáo dục cần phải:

+ Phát hiện, uốn nắn kịp thời hành vi lÖch chuÈn

+ Ngời lớn trớc hết phải gơng mẫu hành vi, hoạt động thân

Câu 64: Ngời ta đề nghị học sinh ghi nhớ dãy từ sau đọc chúng lần: Nhà, mỡ, khăn, gáo, n.

Xu, xe, thùng, roi, dù. Bàn, mì, muối, hµnh, rau.

Dãy từ đợc học sinh ghi nhớ tốt nhất? Tại sao? Nêu ứng dụng dạy học. Dãy từ C học sinh dễ ghi nhớ Vì từ dãy C có mối liên hệ gần kề với – Đây liên tởng gần kề

Câu 65: Bằng kiến thức tâm lí học, anh (chị) giải thích tợng tâm lí đợc mơ tả đoạn thơ sau:

"Cùng tiếng tơ đồng Ngời ngồi cời nụ, ngời khóc thầm" Truyện Kiều - Nguyễn Du Hai câu thơ: Thể tính chủ thể tâm lí ngời