ThÇy ph¶i lµ ngêi cã tr×nh ®é chuyªn m«n, nghiÖp vô v÷ng vµng, cã lßng nhiÖt t×nh, t©m huyÕt nghÒ nghiÖp, bªn c¹nh ®ã thÇy ph¶i biÕt vËn phï hîp c¸c ph¬ng ph¸p d¹y – häc (PPDH) víi tõn[r]
(1)Lời nói đầu
Dy hc sinh học trờng THCS vấn đề có ý nghĩa tầm quan trọng lớn nghề nghiệp tơng lai ngời toàn xã hội
Là ngời thấy muốn đợc ngời tơn vinh, kính trọng, muốn niềm tin chỗ dựa vững cho học sinh (HS) mình, muốn học sinh đạt đợc kết cao, vận dụng tốt kiến thức mơn giảng dạy, vận dụng tốt lý thuyết vào thực hành thực tiễn sống
Đặc biệt môn sinh học – Môn khoa học thực nghiệm, khoa học mở, luôn trừu tợng Mỗi tiết học, kiểu lên lớp địi hỏi phải có phơng pháp khác nhau, phù hợp với mục tiêu, yêu cầu Làm để phát huy đợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh
Đặc biệt “bài thực hành” chơng trình sinh học vấn đề khó, để dạy thành cơng thực hành địi hỏi ngời giáo viên phải tìm tịi, nghiên cứu phơng pháp phù hợp qua thử nghiệm thành cơng Tuy nhiên khả thành cơng tiết dạy cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố
Qua thực tế giảng dạy môn sinh học xin ghi lại vài nét coi sáng kiến, kinh nghiệm để bạn bè, đồng nghiệp tham khảo đóng góp ý kiến để tiết thực hành thành cơng theo mong muốn
Đích cuối làm để học sinh nhận thức vận dụng tốt kiến thức vào thực hành thực tế sống
Tôi xin ghi nhận trân thành cảm ơn ý kiến xây dựng đóng góp bạn
Phần I: Mở đầu I/ Lý chọn đề tài
1 C¬ së khoa häc lÝ luËn:
(2)thuật tồn diện, có sức khoẻ, thơng minh, cần cù, sáng tạo để xây dựng XHCN
Để có đợc điều cần đến vai trị quan trọn ngời thầy Thầy phải ngời có trình độ chun mơn, nghiệp vụ vững vàng, có lịng nhiệt tình, tâm huyết nghề nghiệp, bên cạnh thầy phải biết vận phù hợp phơng pháp dạy – học (PPDH) với kiểu bài, nội dung kiến thức để giúp HS vận dụng tốt kiến thức lí thuyết vào thực hành thực tiễn sống
Đó sở lý luận khiến chọn vấn đề nghiên cứu 2 Cơ sở thực tiễn.
Lµ mét giáo viên trực tiếp giảng dạy môn sinh học nhiều năm liền nhận thấy việc vận dụng lý thuyết học tập học sinh vào thực hành thực tiễn sống gặp nhiều khó khăn
Sinh hc l mụn khoa hc thc nghim, khoa học mở luôn mới, kiến thức sinh học chủ yếu đợc hình thành phơng pháp quan sát, mơ tả, tìm tịi thực nghiệm Vậy mà học sinh lại gặp khó khăn vấn đề điều đáng quan tâm liên quan trực tiếp đến phát triển trí tuệ hệ tơng lai
Đó sở thực tiễn, lí chủ quan thơi thúc quan tâm, trăn trở lựa chọn nghiên cứu vấn đề
II/ Phạm vi, đối tợng, mục đích nghiên cứu. 1 Phạm vi nghiên cứu.
Vấn đề tơi trình bày đợc hình thành qua 13 thực hành học chơng trình sinh học lớp 9:
Bài 1: Tính xác suất xuất mặt đồng xu (Vận dụng giải thích quy luật Di truyền MenĐen) Bài 2: Quan sát hình thái nhiễm sắc thể
Bài 3: Quan sát lắp mơ hình AND Bài 4: Nhận biết vài dạng đột biến Bài 5: Quan sát thờng biến
Bài 6: Tập dợt thao tác giao phấn
Bài 7: Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi c©y trång
Bài + 9: Tìm hiểu mơi trờng ảnh hởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật
(3)Bài 12 + 13: Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng 2 Đối t ợng nghiên cứu:
Đối tợng nghiên cứu vấn đề dạy tiết thực hành ch-ơng trình sinh học lớp - Đối tợng nhận thức HS lớp 9A – B – C – D trờng THCS Viet Hung trực tiếp giảng dạy
3 Mục đích nghiên cứu:
Qua nghiên cứu tơi muốn nêu lên vấn đề làm để tiết dạy thực hành đạt hiệu cao, giúp HS khỏi khó khăn vớng mắc làm thực hành Ta biết mục đích giáo dục khơng đơn giúp HS nắm bắt tri thức mà phải hớng dẫn em cách tiếp thu vận dụng tri thức nh
Vì vậy, qua nghiên cứu muốn nêu vài ý kiến vấn đề dạy tiết thực hành sinh học nh để thu đợc hiệu cao Đó mục đích nghiên cứu đề tài
III/ Phơng pháp nghiên cứu.
- Các phơng pháp: Quan sát, mô tả, thí nghiệm, thực nghiệm
- Phơng pháp tạo nhu cầu nhận thức có mong muốn tìm hiểu tợng sinh học
- Phơng pháp hớng dẫn HS tự lực tham gia vào hoạt động học tập - Tạo điều kiện cho HS bộc lộ khả nhận thức, trình bày tự bảo vệ ý kiến thảo luận, tranh luận
(4)PhÇn II: Néi dung. A Nội dung
I/ Cơ së lý ln khoa häc.
1 Vai trß cđa thực hành - thí nghiệm dạy học sinh học.
- Biểu diễn thí nghiệm phơng pháp quan trọng để tổ chức học sinh nghiên cứu, giải thích tợng sinh học
- TN mơ hình đại diện cho thực khách quan, sở xuất phát cho trình nhận thức HS
- TN cầu nối lí thuyết thực hành để đến thực tiễn Vì nói phơng pháp, phơng tiện giúp hình thành ký năng, kĩ xảo thực hành sở t kĩ thuật
- TN gióp HS sâu tìm hiểu chất tợng, trình sinh học
- TN GV biu diễn mẫu mực thao tác sở chuẩn kiến thức để HS quan sát, nhận xét bắt chớc Dần dần, HS biết cách tự tiến hành đợc TN sở đối chứng giúp HS hình thành kĩ năng, kĩ xảo thực hành TN, phát kiến thức
- TN đợc sử dụng để tổ chức hoạt động nhận thức HS với mức độ khác nhau: Thông báo, tái (bắt chớc) tìm tịi phận, giải thích, chứng minh, nghiên cứu tìm kiến thức mới…
- Tóm lại: TN đợc sử dụng đề nghiên cứu mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra, đánh giá kiến thức Đặc biệt TN có vai trị quan trọng việc dạy – học thực hành TN GV biểu diễn, HS tự tiến hành TN tiến hành lớp, phịng TN, ngồi vờn, ngồi đồng ruộng hoc ti nh
2 Bản chất ph ơng pháp thực hành- thí nghiệm.
- Thc hnh, thớ nghiệm (THTN) theo lơ gíc nghiên cứu thân nguồn tri thức cho HS, điểm xuất phát cho q trình tìm tịi HS để đến việc hình thành kiến thức
(5)- Bằng hệ thống câu hỏi có tính chất định hớng GV kích thích hứng thú, tìm tịi độc lập sáng tạo HS
- Bằng tài liệu quan sát đợc từ TN GV biểu diễn thân HS tự tiến hành, giúp HS phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân quả, trả lời câu hỏi để tới kết luận khái quát, phản ánh chất vấn đề hay tợng sinh học
Nh vậy, với phơng pháp này, HS vị trí ngời nghiên cứu, chủ động hành động giành tri thức nên lĩnh hội kiến thức đợc sâu sắc hơn, đầy đủ
THTN nghiên cứu gồm bớc sau: + Giới thiệu mục đích, yêu cầu TH – TN + Tổ chức phân tích điều kiện TN
+ Giíi thiƯu c¸c bíc, c¸c thao tác tiến hành TN
+ Giới thiệu kiện, tợng xảy trình TN + Thiết lập mối quan hệ nhân từ kÕt qu¶ TN
- Để HS nắm đợc mục đích, điều kiện THTN, GV nên giới thiệu trớc cho HS, cách tốt để HS tự xác định Quan sát TN hoạt động nhận thức tự lực HS đây, thầy có vai trị ngời cố vấn, theo dõi, giám sát trọng tài ghi nhận thành tích phát tri thức HS
- Việc rút kết luận, báo cáo thu hoạch giai đoạn cuối cùng, quan trọng trình THTN tức sau HS THTN giải thích tợng, q trình SH xảy cách phù hợp lơ gíc đáp ứng mục đích, u cầu đề ban đầu vấn đề ó c gii quyt
II/ Đối tợng phục vụ:
- Khách thể vấn đề nghiên cứu “Việc dạy tiết thực hành chơng trình sinh học lớp 9”
- Do đối tợng phục vụ đề tài “Hoạt động giảng dạy GV hoạt động nhận thức HS” trờng THCS Viet Hung thực hành
Mong muốn tơi có đợc phơng pháp giảng dạy tốt cho mình, giáo viên khác HS tham khảo để có đợc kết cao giảng dạy học tập
III/ KÕt nghiên cứu:
Qua trình nghiên cứu thực t«i nhËn thÊy:
(6)- Từ thực tế điều kiện dân trí kinh tế xã thuộc khu vực miền núi, điều dẫn tới HS gặp nhiều khó khăn việc thực tiết thực hành Giáo viên gặp khó khăn giảng dạy Nguyên nhân dẫn đến kết thực hành cha đạt đợc đến mức mong muốn do: Thiếu đồ dùng, trang thiết bị thiết yếu cho số tiết thực hành, HS khó khăn kinh tế nên cha chuẩn bị tốt mẫu vật theo yêu cầu
Do chơng trình có phân phối số cha phù hợp với thực tế, tình hình mùa vụ địa phng
Mặt khác môn sinh học khoa häc thùc nghiƯm, m«n khoa häc më, lu«n lu«n míi trừu tợng
Cỏc em phi t lm TN để tìm kiến thức, qua phơng pháp hoạt động nhóm, HS phải tích cực để tìm tịi, làm TN để đến kết luận, giải vấn đề đặt cách độc lập sáng tạo, làm đợc báo cáo thu hoạch theo yêu cầu tránh hạn chế học tập Tuy nhiên tất em làm đợc TN, viết đợc báo cáo, giáo viên dạy thành công thực hành theo yêu cầu
2 KÕt nghiên cứu:
T thc trng nờu trờn ó chi phối không nhỏ đến kết tiết dạy thực hành sinh học
- GV HS phải tận dụng triệt để 45’ lớp để tổ chức giảng dạy học tập, có nh phát huy hết vai trò tổ chức, hớng dẫn GV, đảm bảo cho HS tiếp thu hết kiến thức tiết học
- Đối với tiết thực hành, GV ngời hớng dẫn, tổ chức cho HS hoạt động giúp HS tự tìm kết luận ghi nhớ đợc kiến thức HS trung tâm hoạt động, sau nhận đợc mục đích, yêu cầu tiết thực hành HS hoạt động nhóm để tiến hành TN tìm tịi dới h-ớng dẫn giáo viên
Đối với môn sinh học việc chuẩn bị tốt đồ dùng, mẫu vật cho tiết thực hành yếu tố quan trọng định thành công học
- Qua trình học tập kết thu đợc có tới 90% số học sinh thực tốt yêu cầu, viết đợc báo cáo thu hoạch, đợc giáo viên đánh giá, cho điểm ghi nhận kt qu hot ng
IV: Giải pháp Sáng tạo:
1 Những yêu cầu s phạm thùc hµnh – thÝ nghiƯm.
(7)- Cần hớng dẫn HS ghi chép vào tợng xảy trình THTN Những tài liệu ghi chép đợc trình quan sát cần thiết để HS có kiện làm sở giải thích, khái quát rút kết luận đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đồng thời trả lời câu hỏi tập đề
Các câu hỏi tập phải đợc giáo viên nêu từ trớc tiến hành THTN ghi lên bảng vào phiếu học tập Yêu cầu câu hỏi phải phù hợp với chủ đề học để tìm lời giải đáp giúp HS nắm vững, hiểu sâu chất tợng
- TN phải đơn giản, vừa sức HS tránh TN phức tạp, tránh yêu cầu trừu tợng Hơn thời gian cho TN phải hợp lí để đảm bảo thu đợc kết thật sát thực tiễn
- Sau THTN cần tổ chức cho HS thảo luận theo hệ thống câu hỏi kết quan sát thu đợc sau THTN Sau thảo luận thiết GV phải nhận xét, đánh giá kết luận kiến thức chuẩn để HS điều chỉnh nhận thức cần
- Phối hợp cách hợp lí THTN với lời nói GV, tuỳ theo lơ gíc phối hợp mà tính chất hoạt động nhận thức HS khác Nếu phơng pháp THTN – nghiên cứu TN nguồn thơng tin cho HS cịn lời nói giao viên giữ vai trị hớng dẫn phơng pháp THTN – thơng báo tái hiện, lời nói GV thơng tin xác cịn TN để minh hoạ, chứng minh, xác nhận thông tin
- Việc lựa chọn lơ gíc phối hợp lời nói giáo viên THTN tuỳ thuộc vào mức độ phức tạp nội dung nghiên cứu, vào lực t trình độ HS
- Đối với kiện, tợng hay chế đơn giản rút kết luận nhờ quan sát trực tiếp không cần suy luận thao tác lơ gíc phức tạp lời nói giáo viên có tính chất hớng dẫn quan sát nguồn cung cấp thông tin dạy – học
- Nh vậy, trờng hợp nội dung đơn giản GV dùng lời nói giới thiệu trớc, sau biểu diễn TN minh hoạ cho HS tự làm TN – quan sát để nhận biết kiến thức
Còn tợng phức tạp nên tổ chức cho HS quan sát THTN theo lơ gíc nghiên cứu, nh có hiệu rèn luyện trí thơng minh, t sáng tạo để hình thành kĩ năng, kĩ xảo HS phải sử dụng biện pháp trí tuệ, HS lĩnh hội tri thức cách chủ động, sâu sắc Đây hiệu THTN dạy tiết thực hành sinh học
(8)+ Hớng dẫn HS quan sát để nắm vững giai đoạn tợng
+ Hớng dẫn HS chủ động kiến thức lí thuyết học để giải thích, kết luận tợng quan sát đợc thực hành
+ Trên sở thu đợc kết quan sát TN, HS tự rút kết luận 2 Các b ớc lơ gíc thực hành – thí nghiệm.
- Bớc 1: Đặt vấn đề.
Thông báo đề tài nghiên cứu, nêu mục tiêu, yêu cầu nghiên cứu để kích thích tự giác hứng thú ban đầu ngời học
- Bớc 2: Phát vấn đề
Nêu mục đích cụ thể hơn, vạch rõ thành phần cấu thành chủ đề nghiên cứu để có định hớng cụ thể
- Bíc 3: Đề xuất giả thiết bài, dự đoán phơng án giải quyết, vạch kế hoạch giải
- Bớc 4: Thực kế hoạch giải quyết. - Bớc 5: Đánh giá việc thực kế hoạch.
Nếu kết thực kế hoạch không phù hợp với giả thiết khoa học nêu quay lại bớc 3, đề xuất giả thiết khác
Nếu việc thực kế hoạch đa đến kết xác, xác nhận giả thiết chuyển sang dớc
Bớc 6: Phát biểu kết luận. 3 Những ®iỊu cÇn l u ý THTN.
a TN nghiên cứu thiết phải có phần đối chứng để kiểm tra kết TN, giúp HS tìm đợc mối quan hệ nhân tợng xảy TN Việc xác định yếu tố TN đối chứng đợc thực bớc 4&5 với TN minh hoạ đơn giản khơng thiết phải có đối chứng
b Phải đảm bảo tính s phạm, tính khoa học việc biểu diễn TN nh: Nơi bối trí TN phải đủ ánh sáng, lớp phải quan sát rõ đợc, thao tác TN phải thành thạo, bảo đảm TN thành cơng, dự đốn trớc thắc mắc HS đa quan sát TN, lờng trớc thất bại xảy để giải thích cho HS rõ nguyên nhân, tránh làm lòng tin HS
(9)d Đối với TN diễn tả chất hay quy luật điều kiện khác nhau, GV nên biểu diễn song song hiệu cao hình thức biểu diễn lần lợt TN
B/ øng dơng thùc tiƠn c«ng tác giảng dạy. I/ Quá trình áp dụng th©n.
Trong thực tế giảng dạy, tơi vận dụng phơng pháp dạy học tích cực dạy học sinh học, đặc biệt thực hành Biến HS thành chủ thể trình học tập, đa em vào vị trí chủ động, địi hỏi em phải tích cực suy nghĩ, t câu hỏi có tính chất nêu vấn đề, gợi mở đợc lồng luồn tình có vấn đề đợc a
Ví dụ 20_Thực hành: quan sát lắp mô hình AND tôI thực nh sau :
-Bớc 1: Nêu mục tiêu, yêu cầu thực hành: +Củng cố kiến thức phần cấu tróc ph©n tư AND
(10)-Bớc2: Phát vấn đề,nêu mục đích cụ thể: +Quan sát cụ thể mơ hình cấu trúckhơng gian phân tửADN
.Quan sát mơ hình: Quan sát chi tiết sếp nucleotit, vị trí phần phản ánh chiều soắn,vị trí tơng đối mạch nuleotit,đờng kính vịng soắn, số cặp nuleotit vịng soắn,s liên kết nucleotit 2mach
.ChiÕu m« hình: Dùng nguồn sángchiếu mô hình,so sánhvới hình15 SGK
+Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN;HS tháo lắp thành thạo theo trình tự
-Bớc 3: Giáo viên phân nhóm ,cử nhóm trởng,th ky,hs quan sát +Khi quan sát giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm
VÝ dơ :
.Vị trí tơng đối mạch ? Chiều soắn 2mach?
.Giữa mạch nu liên kết nh nào? Đếm số cặp nucleotit?
-Bíc : Hoc sinh thùc hiƯn
+Học sinh nêu đợc phân tử AND gồm có mạch đơn chạy song song với soắn quanh trục theo chiều từ tráI sang phảI,một chu kì có 10 cặp nucleotit, mạch nucleotit A liên kết nucleotit T Glieen kếtX ngợc lại,tháo lắp thành thạo ỳng chiu
Bớc 5: Đánh giá nhân xét thu tờng trình
Nhân xét: Qua thực hành học sinh nắm trắc kiến thức yêu môn không gây áp lực cho học sinh
Bớc 6: ph¸t biĨu kÕt ln
Ví dụ: Tiết – TH: Tính xác suất xuất mặt đồng xu Thực chất vấn đề đơn giản:
- GV: Nêu mục tiêu, yêu cầu học
- Hớng dẫn học sinh làm theo nhóm (trực tiếp TN) + Gieo đồng kim loại
+ Gieo ng kim loi
- Thống kê kết vào bảng mẫu
(11)+ Kt qu gieo đồng xu (Bảng 6.1) gợi cho ta điều tỷ lệ loại gia tử sinh từ lai F1 (A a)
+ Kết gieo đồng xu (Bảng 6.2) gợi cho ta liên hệ tới điều tỷ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng MenĐen?
Qua từ kết THTN địi hỏi HS phải vận dụng t liên hệ sang để giải thích vấn đề khác khơng nhắc đến THTN
II/ hiệu áp dụng.
Khi ỏp dụng chuyên đề thu đợc kết khả quan
- Khi cha áp dụng: Số HS nắm bắt kiến thức cách hời hợt, thụ động, chủ yếu trông dựa vào bạn khác làm để chép cho có đủ bài, khơng hiểu chất vấn đề, khơng giải thích đợc tợng xảy Chỉ có khoảng 55% em làm đợc THTN tự viết đợc báo cáo
- Khi áp dụng: Hầu hết em đợc kích thích hứng thú học tập, chủ động tham gia THTN giải thích thảo luận kết quả.Số em viết hoàn thiện báo cáo thu hoạch giải thích cách tơng đối sâu sắc vấn đề xảy 90% Các em hồ hởi có thực hành em đợc làm chủ, đợc độc lập nghiên cứu, tranh luận bảo vệ vấn đề tranh luận
III/ Kiến nghị - đề xuất.
- Quá trình thực nghiệm thực tế giảng dạy tơi thu đợc kết khả quan Mặc dù áp dụng diện rộng (5 lớp 9) với nhiều đối tợng khác
Vì tơi nhận thấy chun đề tơi có tính khả thi cao Mong bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, mong nhà trờng tạo điều kiện để đợc áp dụng rộng rãi
(12)PhÇn III: KÕt luËn.
- Tơi nghiên cứu vấn đề nói sáng kiến, kinh nghiệm nhỏ riêng tôi, nhng mong muốn đợc bạn bè, đồng nghiệp tham khảo, đóng góp, xây dựng để có phơng pháp dạy học tốt nhất, đặc biệt môn sinh học TH chơng trỡnh sinh hc
- Đề tài gắn liền với thực tiễn công tác giảng dạy trờng THCS Viet Hung Nó góp phần khắc phục khó khăn, yếu HS trình học tập tiết TH nói riêng môn sinh häc nãi chung
- Về mặt lí luận, đề tài hội tụ đầy đủ nội dung, tính chất đặc thù phơng pháp dạy học sinh học trờng THCS Bên cạnh cịn hàm chứa tất yêu cầu nội dung tất yếu phơng pháp dạy học tích cực có phơng pháp đặc thù môn sinh học là: Thực hành thí nghiệm – Trực quan dùng lời
Trên điều thu đợc qua thực nghiệm nghiên cứu thực tế giảng dạy Tuy nhiên q trình trình bày khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong đợc góp ý BGH, tổ chuyên môn bạn bè đồng nghiệp
(13)
- Giáo dục học đại cơng - Tâm lí học đại cơng
- Tâm lí học dạy học tâm lí học s phạm - Phơng pháp dạy – học môn sinh học THCS - Hoạt động dạy – học trờng THCS
- Một số chuyên đề – SKKN thân bạn bè đồng nghiệp - SGK – SGV sinh học số tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu
B¶ng kÝ hiƯu HS _häc sinh
THTH-thùc hµnh thÝ nghiƯm
Mơc lơc
- Lời nói đầu
Phần I: Mở ®Çu.
I/ Lí chọn đề tài
II/ Phạm vi - đối tợng – mục đích nghiên cứu
(14)PhÇn II: Nội dung.
A Nội dung
I/ C¬ së lÝ luËn khoa häc
II/ Đối tợng phục vụ
III/ Kết nghiên cứu
IV/ Giải pháp sáng tạo
B ứng dụng thực tiễn công tác giảng dạy 12
I/ Quá trình áp dụng thân 12
II/ Hiệu áp dụng 12
III/ Kiến nghị - đề xuất 13
PhÇn III KÕt luËn 14
- KÕt luËn chung 14
- Tài liệu tham khảo 15