SKKN - READING COMPREHENSION - E 8

Ñeå höôûng öùng phong traøo ñoåi môùi phöông phaùp daïy hoïc ôû tröôøng phoå thoâng, vôùi tö caùch laø moät giaùo vieân daïy boä moân ngoaïi ngöõ, toâi raát mong muoán ñoùng goùp moät ph[r]

BẢN TĨM TẮT ĐỀ TÀI

Tên đề tài : “ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT HƠN

VỚI KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU ” Họ tên tác giả : Trần Thị Hồng Oanh

Đơn vị cơng tác : Trường THCS Thị Trấn Châu Thành 1 Lý chọn đề tài :

Trong trình dạy học ngoại ngữ, đọc kỹ trọng Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu cần thiết cho học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học

Ở trường THCS nay, tài liệu để dạy đọc hiểu đọc sách giáo khoa Các đọc đóng vai trị quan trọng việc phát triển kỹ đọc hiểu học sinh

Qua thực tế giảng dạy trường THCS Thị Trấn, thấy em tiếp cận đọc khó khăn Thật vậy, cách đọc, em không nắm nội dung tiết học

Để dạy đọc tốt sử dụng phương pháp hiệu nhất, mối quan tâm lớn khiến trăn trở định thực đề tài :“Kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt với kỹ đọc hiểu”. Đối tượng – phương pháp nghiên cứu :

 Học sinh lớp Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

 Phương pháp nghiên cứu : Nghiên cứu tài liệu, dự đồng nghiệp, kiểm tra, đối chiếu, so sánh kết học sinh

Ngay từ đầu, giáo viên cần xem xét thủ thuật khác tuỳ thuộc vào nội dung đọc để áp dụng cho phù hợp

 Giới thiệu đọc thường ngắn gọn, súc tích

 Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình đọc

 Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc ngữ pháp để em dễ hiểu

hơn đọc

 Đưa câu hỏi gợi mở câu đoán trước đọc

 Đưa dạng tập phù hợp với bước : đọc sau đọc  Khắc sâu trí nhớ học sinh thơng qua tập thực hành liên hệ thực

tế

Hiệu áp dụng:

 Gây hứng thú làm cho học sinh muốn đọc đọc  Các tiết học trở nên sôi sinh động

 Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt

 Các em học sinh yếu trả lời hỏi câu đơn giản : “Yes -No questions”

 Những học sinh giỏi trả lời câu hỏi phức tạp  Giúp học sinh liên hệ đọc với thực tế sống

Phạm vi áp dụng :

Áp dụng cho học sinh lớp 8A5, trường THCS Thị Trấn Châu Thành. Thị Trấn, ngày 10 tháng 04 năm 2010

Người thực hiện

NỘI DUNG ĐỀ TAØI

A. MỞ ĐẦU

Tên đề tài: “ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT HƠN

VỚI KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU ” Lý chọn đề tài :

Ngày nay, tiếng Anh khẳng định vai trò tầm quan trọng trường học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Chương trình thay sách áp dụng hàng loạt vấn đề phương pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt : Làm để học sinh lĩnh hội tồn kiến thức sử dụng cách thành thạo?

Để đáp ứng yêu cầu thực tế Mỗi giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh Để đạt kết cao vấn đề, mục đích mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì vậy, việc cải tiến phương pháp nội dung dạy học ngành giáo dục quan tâm mức Ngành động viên khuyến khích giáo viên có cải tiến phương pháp dạy học có đề tài, sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế cho việc dạy cải tiến đồ dùng dạy học v.v…

Trong trình dạy học ngoại ngữ, đọc kỹ trọng Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu cần thiết cho học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học

Qua thực tế giảng dạy trường THCS Thị Trấn, thấy em tiếp cận đọc khó khăn Thật vậy, khơng biết cách đọc, em khơng nắm nội dung tiết học

Để dạy đọc tốt sử dụng phương pháp hiệu nhất, mối quan tâm lớn khiến trăn trở định thực đề tài :“Kinh nghiệm giúp học sinh lớp học tốt với kỹ đọc hiểu”. Đối tượng nghiên cứu:

- Các tiết đọc môn Tiếng Anh

- Khách thể : Học sinh lớp Trường THCS Thị Trấn Châu Thành Phạm vi nghiên cứu :

Do thời gian điều kiện giảng dạy có hạn nên đề tài áp dụng giảng dạy cho học sinh lớp 8A5 Trường THCS Thị Trấn Châu Thành

Phương pháp nghiên cứu : a Phương pháp nghiên cứu tài liệu :

Đọc tài liệu vấn đề nghiên cứu liên quan :

 Tham khảo sách giáo viên, sách bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu Workshop

và loại sách tham khảo

 Quán triệt công văn, đạo Bộ, Sở, Phòng Giáo dục - Đào tạo, kế hoạch hoạt động trường tổ chuyên môn

b Phương pháp điều tra, đối chiếu :

Kết hợp dự giờ, thực nghiệm, kiểm tra đối chiếu kết học tập học sinh, hầu rút phương pháp dạy tốt cho em

B NỘI DUNG : I CƠ SỞ LÝ LUẬN :

Nghị Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam cải cách giáo dục ghi rõ : “Giáo dục phổ thơng tảng văn hố nước, sức mạnh tương lai dân tộc Nó đặt sở vững cho phát triển toàn diện người Việt nam XHCN, đồng thời chuẩn bị lực lượng lao động dự trữ nguồn tuyển chọn để đào tạo nhân tài cán cần thiết cho nghiệp xây dựng kinh tế, phát triển văn hố tăng cường quốc phịng.”

Qn triệt tư tưởng đó, chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16 / 2006 / QĐ – BGD & ĐT ngày 05 / 05/ 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu :“Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh”

Như biết, năm học 2009-2010 năm học thứ tư toàn ngành giáo dục ta thực vận động “Hai không” với bốn nội dung nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Với mục tiêu giáo dục phổ thơng “ Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc”

II CƠ SỞ THỰC TIỄN : Thuận lợi :

- Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy môn : tranh lớp 8, máy cassette, máy chiếu đa …

- Chính quyền địa phương đồn thể ngồi nhà trường ln hỗ trợ giáo viên q trình cơng tác

- Bản thân giáo viên môn nhận hỗ trợ từ giáo viên tổ chuyên môn đồng nghiệp

- Đa số em học sinh lớp yêu thích học Tiếng Anh chuẩn bị tốt sách vở, đồ dùng cho việc học tập

- Phần lớn phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện để em học tập

Khó khăn:

- Đa số em chưa có phương pháp học tập thật hiệu Về phía phụ huynh, khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà môn ngoại ngữ, phụ huynh biết

- Một số học sinh học sinh nam thường xao lãng quan tâm đến việc học tập

- Một số học sinh có thời gian học nhà ngồi học em phải phụ giúp cha mẹ mưu sinh

- Các em có điều kiện để giao tiếp tiếng Anh em ngại giao tiếp, trao đổi tiếng Anh học

III NỘI DUNG VẤN ĐỀ : Vấn đề đặt :

Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học, q trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động

Để dạy đọc tốt sử dụng phương pháp hiệu nhất, từ đầu, giáo viên cần xem xét thủ thuật khác tuỳ thuộc vào nội dung đọc để áp dụng cho phù hợp

- Giới thiệu đọc thường ngắn gọn, súc tích

- Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình đọc - Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc ngữ pháp để em dễ hiểu đọc

- Đưa câu hỏi gợi mở câu đoán trước đọc ( True or False)

- Đưa dạng tập phù hợp với bước : đọc sau đọc - Khắc sâu trí nhớ học sinh thông qua tập thực hành liên hệ thực tế Giải pháp thực :

Trước hết, giáo viên phải người làm cho học sinh có nhận thức đắn tầm quan trọng việc học ngoại ngữ nói chung, cụ thể học tiếng Anh nói riêng; làm cho học sinh yêu thích, quan tâm đến việc học Kế đến giảng phải phù hợp với đối tượng học sinh; phải có phương pháp thích hợp gây hứng thú cho học sinh

* Dạy kỹ đọc phải áp dụng vào thực tế :

thơng tin lâu dài Dạy đọc có nghĩa người dạy phải làm để đưa người học nhận ý nghĩa nội dung thông tin, làm phong phú thêm kinh nghiệm sống học sinh; gây hứng thú để việc đọc không bị nhàm chán Lời hướng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh dạy kỹ thuật đọc thảo luận mở rộng đề tài đọc

* Kỹ dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt:

Theo số chuyên gia Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982), MeGee (1977) Thonis (1970) …… Giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hưởng đến thành công việc dạy đọc :

 Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu  Khả đọc hiểu lời hướng dẫn

 Khả đọc từ trái sang phải đọc từ xuống  Khả xếp phân loại (giống nhau, khác nhau.)  Khả theo dõi dòng chữ in dài

 Khả theo dõi biểu qua cử chỉ, nét mặt, thân  Khả nhận ý tưởng tranh thể vật thực  Khả nhận ký hiệu âm hình ảnh v.v……

Các khả đạt q trình rèn luyện hoạt động đọc mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh

 Tiến trình dạy kỹ đọc :

Các hoạt động để luyện tập phát triển kỹ đọc hiểu thường tiến hành theo giai đoạn sau:

 Các hoạt động trước đọc (Pre - reading activities)  Các hoạt động đọc ( While - reading activities )  Các hoạt động sau đọc ( Post - reading activities )

2 Các hoạt động trước đọc: (Pre - reading activities).

◦ Giới thiệu đọc :

 Thường ngắn

 Gây hứng thú làm cho học sinh muốn đọc đọc  Giúp học sinh liên hệ đọc với kiến thức học

Những phương pháp giúp giới thiệu đọc: a Sử dụng dụng cụ trực quan:

Giáo viên sử dụng tranh ảnh để thu hút ý học sinh chủ điểm đọc nhằm tạo khơng khí hào hứng cho lớp học

Giáo viên bắt đầu đọc với trò chơi “ Kim’s game” ( cho học sinh quan sát tranh 20 giây, sau em kể lại có tranh, … ) Hoặc giáo viên hỏi câu hỏi tranh đọc :

- What are the people in the picture doing ?

- Where are they ?

Sau giáo viên đưa lời giới thiệu ngắn như: “The text we are going to read today about ”

Minh hoạ: ( English – Unit Getting stared – Listen & Read / page 10)

 Teacher aks: - What are the people in the picture doing ?

 Students answer: - They are playing soccer

- They are playing chess

- They are playing volleyball - They are studying (reading)

( English – Unit Getting stared – Listen & Read / page 27 )  Teacher aks: - What is she doing ?

 Students answer: - She is washing the dishes

- She is making the bed - She is sweeping the floor - She is cooking the meal. - She is tidying up

- She is feeding the chickens

Minh hoạ: ( English – Unit 14 “ Wonders of the world” - Read / page 134)

Giáo viên cho em quan sát tranh sau để giới thiệu với em kỳ quan giới mà em học đọc

b Giải thích từ mới:

Giải thích từ cho học sinh trước đọc đọc hiểu cần thiết Điều làm cho học sinh thấy tiếp cận đọc hiểu dễ dàng

cung cấp từ vựng cho em hiểu nhanh, nắm vững đọc nên giáo viên không để thời gian cho phần dạy từ vựng Như khơng có nghĩa bỏ qua giai đoạn giới thiệu từ vựng mà bắt buộc phải cung cấp số từ cách sau không phần hiệu :

o Một số cách để giải thích từ mới.

+ Bằng cách sử dụng cụ trực quan : vật thật (real things), tranh ảnh (pictures), điệu (mine)

+ Dùng từ đồng nghĩa trái nghĩa( synonymn / antonymn) + Bằng cách dịch sang tiếng Việt (translation)

c Đưa cấu trúc ngữ pháp:

Trước yêu cầu học sinh đọc đọc giáo viên nên ôn lại giới thiệu cấu trúc ngữ pháp xuất đọc

Minh hoạ: ( English – Unit Getting stared – Listen & Read / page 64) - Example : My mother is too tired to cook tonight.

- Structure : S + BE + TOO + ADJ + V ( to infinitive)

Vớùi cấu trúc mà giáo viên khơng giới thiệu cho học sinh trước em hiểu nhầm câu khẳng định, thực chất câu mang ý nghĩa phủ định (… … khơng thể… ) Vậy câu ví dụ tạm dịch : “ Mẹ mệt nấu ăn tối nay”

d Cho câu hỏi hướng dẫn:

Có thể tổ chức hoạt động trước đọc nhằm hướng quan tâm học sinh vào đọc, đưa lý nhằm khuyến khích học sinh suy nghĩ đọc đoán họ đọc

Tốt nên đưa câu hỏi viết lên bảng trước đọc Minh hoạ: ( English – Unit “My neighborhood” - Read / page 67) Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý trước bắt đầu đọc (trang 67) - What happens in Nam’s neighborhood today ?

- Is it very different from the present shopping area ?

e Trò chuyện: ( Chatting)

Trò chuyện cách gợi mở, giúp cho học sinh cảm thấy thoải mái gần gũi với giáo viên hơn, giúp em xố khoảng cách thầy trò, tạo cho em cảm giác khơng cịn sợ thầy cơ, xố khơng khí nặng nề đầu học em sợ phải “trả bài”

Ví dụ: ( English 8, Unit – Read / page 21)  Chatting:

- Do you have a telephone at home ? - Do you often make a call ?

- Who you often call to ?

- What’s the telephone used for ?

2 Các hoạt động đọc: ( While - reading activities ).

Các hoạt động luyện tập đọc tập thực học sinh đọc đọc, học sinh đọc đọc lại (đọc thầm) để làm tập Hình thức luyện tập giai đoạn để tìm hiểu, khai thác nội dung khoá tuỳ theo nội dung có dạng câu hỏi yêu cầu khai thác khác Các tập thủ thuật phổ biến giai đoạn thường có dạng sau:

a Đọc thầm

Giúp học sinh tự diễn đạt khả phát âm, tự diễn đạt khơng hiểu câu đọc đọc lại

b Kiểm tra mức độ hiểu học sinh cách yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cho sẵn bảng (câu hỏi có sách giáo khoa)

Học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm ( Hỏi – Đáp) Minh hoạ: ( English – Unit “ Our past” - Read / page 42)  The questions ( / p 42)

a Who was Little Pea?

c How did Little Pea get her new clothes ? d Who did the prince decide to marry ? e Is this a true story ? How you know ?  Answer : ( / p 42)

a Little Pea was a poor farmer’s daughter.

b Stout Nut’s mother made Little Pea the chores all day.

c Before the festival started, a fairy appeared and magically changed Little Pea’s rags into beautiful clothes

d The prince decided to marry the girl who fitted the lost shoe. e No, it isn’t Because there is a fairy in the story

c Kiểm tra mức độ hiểu học sinh cách sử dụng câu hỏi: (câu hỏi giáo viên tự soạn tuỳ thuộc vào tình hình thực tế lớp dạy) : Các câu hỏi sử dụng kỹ lớp học việc dạy tiếng Anh

Có loại câu hỏi thường sử dụng: + Yes - No questions ( Câu hỏi Yes – No)

Loại câu hỏi có ích cho việc kiểm tra đọc hiểu Học sinh thường dễ trả lời Ví dụ: ( English 8, Unit – Read / page 21)

Teacher asks: - Was Alexander Graham Bell a Scotsman ? Students answer: - Yes, he was

Teacher asks: - Did he work with deaf – mutes at Boston University ? Students answer: - Yes, he did

+ Alternative questions ( Câu hỏi chọn lựa)

Đây câu hỏi thường sử dụng để kiểm tra mức độ hiểu học sinh

Ví dụ: ( English 8, Unit – Read / page 21)

Teacher asks: - Was A G Bell a Scotsman or an American? Students answer: - A Scotsman

Teacher asks: - Did he invent the telephone or television? Students answer: - The telephone

Đây loại câu hỏi gọi lấy thông tin với hầu hết WH – questions trả lời ngắn gọn, lúc cần kiểm tra mức độ hiểu học sinh Ví dụ: ( English 8, Unit – Read / page 21)

Teacher asks: - When was A G Bell born? Students answer: - On March rd, 1847.

Teacher asks: - Where was he born? Students answer: - In Edinburgh

Teacher asks: - Who was Thomas Watson? Students answer: - Bell’s assistant

(Đây dạng câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu học sinh yếu.)

Đối với học sinh giỏi áp dung câu hỏi có câu trả lời dài Ví dụ: ( English 8, Unit – Read / page 21)

Teacher asks: - What did Bell in America?

Students answer: - He worked with deaf –mutes, his assistant, and invented the telephone

Teacher asks: - What led to the invention of the telephone ?

Students answer: - Experimenting with ways of transmitting speech over a long distance led to the invention of the telephone Teacher asks: - Where did Bell demonstrate his invention ?

Students answer: - Traveling all over American, Bell demonstrated his invention to the public at countless exhibitions d Sử dụng số tập để phát triển kĩ đọc hiểu:

Sau kiểm tra mức độ đọc hiểu học sinh cách đặt câu hỏi, giáo viên cần đưa số tập khác để giúp học sinh luyện tập học đọc

+ Guessing unfamiliar words (đoán từ lạ)

Minh hoạ: ( English – Unit “ Country life and city life” - Read / page 75)  Find the word in the passage that means: (2 /p.75)

c become greater or larger increase d a great pressure strain e a terrible event tragedy f of the city or city life urban + True or False statement exercises (Đúng – Sai)

Minh hoạ: ( English – Unit “ At home” - Read / page 31)  True or False ? (1 / p.31)

f It is safe to leave medicine around the house F g Drug can look like candy T h A kitchen is a suitable place to play F i Playing with one match cannot start a fire F j Putting a knife into an electrical socket is dangerous T k Young children not understand that many household objects are dangerous T  Correct the false sentences (1 / p.31)

a leave medicine around the house  keep medicine in locked cupboards c suitable  dangerous

d cannot  can + Multiple choice (chọn câu trả lời đúng)

Minh hoạ: ( English – Unit “ My friends” - Read / page 14)  Choose the best answer: : ( / p.14)

a Ba talks about _ of his friends. A three 

B all C four D none

b Bao’s volunteer work . A helps him make friends

c Khai and Song _. A like quiet places

B don’t talk much in public  C dislike school

D enjoy sports

d Ba’s friends sometimes his jokes. A answer

B not listen to C laugh at

D get tired of 

+ Gap - filling exercises ( điền từ vào chỗ trống)

Minh hoạ: ( English – Unit “ Our past” - Read / page 42)  Complete the sentences with words from the story (1 / p 42)

a Little Pea’s father was a farmer.

b Little Pea’s mother died when she was young.

c Little Pea used to the housework all day after her father got married again. d The prince wanted to marry a girl from Little Pea’s village.

e Stout Nut’s mother did not make new clothes for Little Pea. f The prince found Little Pea’s lost shoe.

+ Matching exercises (noái)

Minh hoạ: ( English – Unit 16 “ Inventions” - Read / page 152)  Match the headings to the verses (1 /p 152)

Verse a Instrument invented by Alexander Graham Bell Verse b Appliances that cook food

Verse c Appliances that clean or dry things  Answer : b c a

+ Complete the table ( hoàn thành bảng)

Christmas Specials Place of origin Date

The Christmas tree Riga early 1500s

The Christmas card England mid - 19 th century

Christmas carols No information 800 years ago

Santa claus USA 1823

Ca ùc hoạt động sau đọc : (Pre - reading activities). a Yêu cầu học sinh nhớ lại trình tự đọc:

Có thể yêu cầu học sinh làm tập Cho liệu xáo trộn xắp xếp lại theo trình tự nội dung đọc ( English 8, Unit – Read / page 22 )

Minh hoạ: ( English – Unit “ Making arrangements” - Read / page 42)  Put these events in the correct order :

Alexander Graham Bell

a went to live in the United States

b successful demonstrated his invention c worked with Thomas Watson

d was born in Scotland e went to live in Canada f invented the telephone

g worked with people who could neither speak nor hear  Answer: - d ; - e ; - a ; - g ; - c ; - f ; - b

b Tóm tắt đọc : (Summary)

Minh hoạ: ( English – Unit “ Country life and city life” - Read / page 75)  Complete the summary Use information from the passage:

People from the countryside are (1) their (2) to go and live in the (3) Farming can sometimes be a difficult life and these people from(4) areas fell the (5) offers more opportunities However, many people coming to the city create (6) There may not be enough (7) or (8) , while water and electricity supplies may not be adequate This is a (9) facing governments around the (10)

Tổ chức thảo luận :

Đôi số đọc liên quan đến thực tế hàng ngày nên tổ chức cho học sinh thảo luận

Ví dụ : Trong “Country life and city life” ( English 8, Unit – Read / page 75 )

Giáo viên đưa câu hỏi để thảo luận :

“ What problem may arise when so many people move to the city?” c Liên hệ thực tế:

Để học sinh tiếp thu tốt, đòi hỏi giáo viên cần phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp, cần chọn cách ngắn nhất, nhanh nhất, mang lại hiệu cao Sau học xong đọc em biết cách liên hệ với tình thực tế

Minh hoạ: ( English – Unit “ At home” - Read / page 31)

 Safety Precautions in the home ( Cảnh báo an toàn nhà)

Qua đọc, em biết mối nguy hại cần tránh cho trẻ em gia đình cho thân đểø tránh việc đáng tiếc xảy lúc bất cẩn, đồng thời cịn giáo dục cho em tính cẩn thận

e Hướng dẫn học sinh học nhà:

Date: 08 / 9/ 2009

Unit two: (cont.)

Period 10 : Lesson : READ

 I AIM : By the end of the lesson, students will be able to read for details to

know about the person who invented a telephone, Alexander Graham Bell

 II LANGUAGE CONTENTS :

1.Grammar: Revision

 Past simple 2.Vocabulary : (n) : device, deaf-mute, assistart

(v) : to emigrate, to transmit, to demonstrate.

 III.TECHNIQUES:

 Chatting, Matching

 T/F prediction

 Ordering, Asking and Answering

 Gap - filling

 IV.TEACHING AIDS :

 Picture, Sub- boards

 Cassette + tape

 V PROCEDURE :

Teacher’s and students’ activities Content

T and ss chat about the advantages of telephone

T shows the picture of A.Gr Bell and asks ss some qs

T presents some new words by using a sub - board

1.Warm up : (5’) * Chatting:

- Do you have a telephone at home? - Do you often make a call?

- Who you often call to? - What’s the telephone used for? 2 Pre –reading : (12’)

* Questions:

- Who invented the telephone?

- What’s the first telephone message? * New words:

- to emigrate (v) : to go to another country to live: di cö

- to transmit (v) : truyền => transmitting speech

T checks new words by matching T asks ss to read some sentences about Alexander Graham Bell and guess which is True or False

Ss read and guess

Ss give their predictions

T asks ss to open their books and listen to the tape once

T plays the cassette

T lets ss read the text by themselves

Ss correct their predictions T gives the correct answers

T asks ss to put the events in the correct order

Ss work in groups

T checks ss’ understanding by giving some questions and asks them to ask and answer each other in pairs

- assistant (n): người phụ tá

- to demonstrate (v): chứng minh, chứng tỏ * Matching: English with Vietnamese * True/False prediction : (1/p.22)

1 Alexander Graham Bell was born in the USA He worked with deaf - mute patients in a hospital in Boston

3 Thomas Watson was Bell’s assistant

4 Bell and Thomas Watson introduced the telephone in 1877

5 Bell experimented with ways of transmitting speech between deaf – mutes over a long distance

6 Bell demonstrated his invention at a lot of exhibitions

3 While – reading : (20’)

a Correct the false statements ( page ,22) * Keys: (1/ p.22)

3 T T

1 F: the USA=> Edinburgh

2 F: in a hospital in Boston => at Boston University

4 F: 1877 => 1876

5 F: speech between deaf - mutes over .=> speech over a long distance

b Put the events in the correct order : ( 2/p 22) * Keys:

1 d g

2 e c

3 a f b c Ask and answer the questions : (Marks)

S1: - Was Alexander Graham Bell a Scotsman? S2: - Yes, he was

S1: - Did he work with deaf - mutes at Boston University ?

S2: - Yes, he did S3 : - What did Bell in America?

T listens, then remarks and gives marks for the best answers

T and a student ask and answer about A G Bell

Ss make question and their friends answer

T may help them

T listens, then remarks and gives marks for the best answers

T sets home work and guides ss to exercises

Ss copy

and invented the telephone S3 : - What led to the invention of the

telephone ?

S4 : - Experimenting with ways of transmitting speech over a long distance led to the invention of the telephone

S3: - Where did Bell demonstrate his invention? S4: - Traveling all over American, Bell demonstrated his invention to the public at countless exhibitions

3 Post – reading : (5’) (Marks)

* Fill the form of the telephone inventor: Example:

- What’s his full name?

- He’s Alexander Graham Bell

The telephone inventor

Full name: . Date of birth: . Place of birth: Nationality : . Assistant: Inventions: Year of dead: . 5 Homework : (3’)

- Read the text again

- Write sentences about Alexander Graham Bell

- Do exercise : 5/ p 18

- Prepare: Lesson : WRITE

 Comments :

Ưu : Học sinh yếu trả lời câu trả lời ngắn (Yes – No questions) Học sinh – giỏi trả lời câu dài ( Wh – questions) nắm

Khuyết : Vẫn vài em lơ với đọc vốn từ vựng em

hạn chế

Kết thực hiện:

Qua trình áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy, nhận thấy học sinh ngày có nhiều tiến học tập :

- Học sinh có hứng thú tích cực hoạt động - Các tiết học trở nên sôi sinh động

- Hầu em nắm nội dung đọc lớp - Vốn từ vựng em tăng lên rõ rệt

- Các em học sinh yếu trả lời câu đơn giản Những học sinh trả lời câu phức tạp

Sau bảng thống kê chất lượng học tập Học kì I học sinh lớp áp dụng đề tài lớp học không áp dụng đề tài:

Lớp TSHS Điểm TBM Điểm TBM

TS Tỉ lệ TS Tỉ leä

8A4 38 31 81, % 18, %

8A5 38 38 100 % 0 0 %

Với kết cụ thể trên, thấy chất lượng học tập học sinh lớp 8A5 - lớp có áp dụng đề tài cao hẳn so với lớp cịn lại Điều cho thấy đề tài mà nghiên cứu phần mang lại hiệu trình giảng dạy thực tế

Đánh giá rút kinh nghiệm :

Nếu muốn dạy tốt đọc tiết học sinh động hơn, giáo viên cần phải tìm tranh ảnh, đồ dùng để minh hoạ, tạo điều kiện cho em nhớ từ dễ dàng hướng ý em vào trọng tâm đọc

tư trình đọc, vừa xoá “áp lực” mà em phải chịu “quá nhiều từ vựng” Nếu từ vựng nhiều học sinh đâm chán học, giáo viên cần ý đến tâm lý học sinh Điều khơng mang lại hiệu việc tiếp thu bài mà làm cho học trở nên nhàm chán lãng phí sức học sinh cũng người dạy

Từ vựng tảng quan trọng q trình đọc, giúp cho em dễ tiếp thu nội dung đọc Như vậy, việc kết hợp dạy từ vựng dạy đọc nghệ thuật, địi hỏi giáo viên phải khéo léo kết hợp chúng lại thành cho học sinh vừa nắm từ vựng, vừa hiểu nội dung đọc qua thủ thuật sau:

 Giới thiệu đọc thường ngắn gọn, súc tích

 Dùng tranh ảnh, dụng cụ trực quan để giới thiệu từ mới, tình đọc

 Đảm bảo cho học sinh nắm cấu trúc ngữ pháp để em dễ hiểu

hơn đọc

 Đưa câu hỏi gợi mở câu đoán trước đọc ( True or False)

 Đưa dạng tập phù hợp với bước: đọc sau đọc  Khắc sâu trí nhớ học sinh thông qua tập thực hành liên hệ thực tế Tôi thực đề tài phần đơn vị học, nhiên đóng vai trị quan trọng việc nắm nội dung đọc để từ em liên hệ thực tế làm học kinh nghiệm cho thân

Nhưng để thực giảng dạy tốt đọc, khơng cần có đầu tư vào giảng, vào bước lên lớp giáo viên, mà phụ thuộc nhiều vào hợp tác học sinh

C KẾT LUẬN

Trên phương pháp dạy học với thực tế giảng dạy thân tơi Tơi nhận thấy q trình dạy học, giáo viên cần cố gắng áp dụng phương pháp cách linh hoạt cho phù hợp với nội dung phù hợp với đối tượng học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cần khéo léo sử dụng thủ thuật sư phạm nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh giúp cho em học tập có kết

Để phát huy tốt tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh học tập, cần tổ chức trình dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động người học Trong q trình dạy học, giáo viên người truyền tải kiến thức đến học sinh, học sinh muốn lĩnh hội tốt kiến thức đó, em phải tự học hoạt động Về phía học sinh, bên cạnh số em học hành nghiêm túc, có khơng học sinh học qua loa, thờ với môn học đọc đọc hiểu cịn Vì vậy, việc rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh đòi hỏi giáo viên phải giảng dạy nhiệt tình, có tâm huyết với nghề, hướng dẫn học sinh biện pháp nhằm tích luỹ vốn từ, cấu trúc vận dụng vốn kiến thức vào đọc vào thực tế sống hàng ngày

Để đáp ứng tốt yêu cầu đổi phương pháp giáo dục cấp THCS, ngồi yếu tố ngoại cảnh chương trình, thời gian, trình độ học sinh, khả chuyên môn giáo viên Điều quan trọng phương thức tổ chức giáo viên tiết dạy

* Hướng phổ biến, áp dụng đề tài:

Sau áp dụng thành công đề tài vào thực tế giảng dạy môn Tiếng Anh lớp 8A5, năm học 2009 - 2010, mong muốn sáng kiến kinh nghiệm phổ biến rộng rãi áp dụng toàn khối khối tiết học có phần đọc hiểu

* Hướng nghiên cứu tiếp đề tài :

Tôi tiếp tục nghiên cứu bổ sung cho thiếu sót, hồn thiện ưu điểm mà đề tài đạt thời gian qua có hướng phổ biến sáng kiến kinh nghiệm không khối lớp 8, trường THCS Thị Trấn mà phổ biến rộng tồn Huyện tồn Tỉnh

Tơi xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến nhiệt tình cấp lãnh đạo bạn đồng nghiệp

Châu Thành, ngày 10 tháng 04 năm 2010 Người thực hiện

MUÏC LUÏC

PHẦN I : BẢN TÓM TẮT ĐỀ TAØI 01- 02

PHẦN II : NỘI DUNG ĐỀ TAØI:

A MỞ ĐẦU : 03- 04 B NỘI DUNG : I Cơ sở lý luận 05 II Cơ sở thực tiễn 06 III Nội dung vấn đề :

1.Vấn đề đặt 07 2 Giải pháp thực 07 - 18 3 Giáo án minh họa 18 - 22 4 Kết thực 22- 23 5 Đánh giá rút kinh nghiệm 24 - 25 C KẾT LUẬN 25 - 26

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Những vấn đề chung đổi Giáo dục Trung học sở môn tiếng Anh – Bộ Giáo dục Đào tạo (Nhà xuất Giáo dục)

2 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở chu kỳ III (2004 – 2007) (Nhà xuất Giáo dục)

3 Sách giáo khoa sách giáo viên Tiếng Anh (Nhà xuất Giáo dục)

4 Phương pháp dạy học môn Tiếng Anh ( Đại học Huế) Tài liệu “ Đổi phương pháp giảng dạy

THCS”

( Sở GD & ĐT Tây Ninh)

6 Tài liệu tập huấn “Workshop” (trường CĐSP Tây Ninh)

PHIẾU ĐIỂM

TIÊU CHUẨN NHẬN XÉT ĐIỂM

Tiêu chuẩn 1 (Tối đa 25 điểm)

Tiêu chuẩn 2 (Tối đa 50 điểm)

Tiêu chuẩn 3 (Tối đa 25 điểm)

- Tổng cộng: điểm. - Xếp loại:

………., Ngày……… tháng………… naêm 2010

Ý KIẾN NHẬN XÉT VAØ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC 1 Cấp đơn vị (Trường).

Nhận xét : Xếp loại : Chủ tịch hội đồng khoa học

2 Cấp sở (Phòng Giáo dục).

Nhận xét : Xếp loại : Chủ tịch hội đồng khoa học

3 Cấp ngành (Sở Giáo dục – Đào tạo).