- Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra tình huống có vấn đề trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn đề nảy sinh, lôi cuốn các em và[r]
(1)DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT - GV: Giáo viên
- HS: Học sinh
- PPDH: Phương pháp dạy học - GD: Giáo dục
(2)A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Với nhịp đập thời gian.Con người, vạn vật không ngừng thay đổi phát triển để tồn Đặc biệt người, muốn vươn lên làm bá chủ vạn vật thân phải khơng ngừng học hỏi, tìm kiếm, tích lũy để phát triển Cội nguồn phát triển phát triển Giáo dục(GD)
Giáo dục tảng phát triển người, chí tương lai đất nước Để có tảng giáo dục tốt cần phải có người thầy giỏi, tận tâm, tận lực với nghề để đưa chuyến đò tri thức cập bến
Giáo dục tảng xã hội, sở tiền đề để định phồn vinh đất nước Giáo dục (GD) cung cấp hiểu biết kho tàng tri thức nhân loại cho hệ, giúp cho em hiểu biết cần thiết khoa học sống Mặt khác giáo dục cịn góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh (HS), đặc biệt Giáo dục Tiểu học, bậc học mang tính chất móng nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để phát triển mặt sau
(3)một cách có hiệu phương pháp dạy học, biết lựa chọn hình thức tổ chức phù hợp với mục tiêu nội dung học đặc điểm tâm sinh lý học sinh Song để đến thành công GD địi hỏi người phải khơng ngừng nổ lực phấn đấu, sáng tạo, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư thích đáng vào cơng việc Đây cơng việc vừa mang tính GD vừa mang tính nghệ thuật A.KO Men Xi viết “GD có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đắn, phát triển nhân cách tìm phương pháp cho gíáo viên dạy hơn, học sinh hiểu nhiều hơn” Đó lý tơi chọn đề tài “Một số biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp trường Tiểu học Quảng Kim” để làm báo cáo thu hoạch mình. II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
Để đất nước vươn mình, sánh vai với cường quốc năm châu đòi hỏi đầu cơng đổi GD giáo dục phải đổi phương pháp dạy học để tạo hệ người nhận thức sâu sắc, biết tự giác chủ động sáng tạo cơng việc Nhìn lại việc học tập em trường, thấy nhận thức em nhiều hạn chế, ý thức tự học, tự rèn luyện Chính báo cáo bước đầu đưa biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp
III.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
1.Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn q trình phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp1
2.Tìm hiểu thực trạng học tập học sinh lớp
3.Đề xuất biện pháp xây dựng kế hoạch nhằm phát huy tính tích cực , tự giác học sinh trường
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1 Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp để phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp trường chúng tơi
(4)Vì thời gian nghiên cứu có hạn nên tơi tiến hành nghiên cứu 21 em học sinh lớp trường
V.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1 Phương pháp quan sát:
Đây phương pháp giúp ta quan sát thái độ, hành vi học sinh, phát hành vi, cử học sinh học tập, sinh hoạt Để phát huy tính tích cực, tự giác học sinh
2 Phương pháp thực nghiệm:
Khi tiến hành nghiên cứu tạo số tình huống, hồn cảnh, điều kiện gần gũi sống để đưa đối tượng vào vấn đề, từ nghiên cứu thu lại tư liệu cần thiết Đây phương pháp quan trọng cần thiết nghiên cứu khoa học
3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:
Qua phương pháp làm cho người giáo viên thấy thiếu sót chỗ hổng học sinh để có phương pháp làm cho hoạt động đạt chất lượng cao
Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm:
Nhờ phương pháp mà người nghiên cứu tổng hợp, đúc rút kinh nghiệm giáo viên đạo việc phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh qua mặt hoạt động học tập, lao động, sinh hoạt tập thể hoạt động ngoại khố, từ rút học nêu biện pháp khắc phục đề xuất
5 Phương pháp đàm thoại:
Với học sinh tiểu học, phương pháp đàm thoại trò chuyện hình thức tốt để giáo viên gần gũi em, đồng thời thăm hỏi trò chuyện với số phụ huynh học sinh Qua biết tâm sự, tình cảm, nguyện vọng em việc học lớp việc học nhà em nào? Để từ đó, giáo viên có phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm làm cho người dạy đạt kết tốt
(5)Phương pháp thống kê tính tốn, qua thông tin tài liệu thu thập được, vận dụng phương pháp để thống kê lại tình hình tính tốn số liệu cần thiết để biết chất lượng học tập học sinh thời gian sau so với thời gian trước nào?
7 Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
(6)B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Thế tích cực, tự giác?
Trong trình giáo dục học sinh với tư cách đối tượng hoạt động giáo dục, vừa chủ thể trình tự giáo dục, tự rèn luyện nhân cách Như vậy, vai trị chủ đạo giáo viên, tồn tác động giáo dục nhà trường sẻ khơng có hiệu quả, thực chất khơng tạo kết hợp hài hoà hoạt động thầy hoạt động tích cực sáng tạo trị Từ trước đến nay, nhiều cơng trình nghiên cứu giáo dục cho thấy kết giáo dục phụ thuộc nhiều vào hoạt động hưởng ứng tích cực, chủ động sáng tạo học sinh hoạt động tích cực, độc lập tập thể học sinh với tư cách vừa đối tượng vừa chủ thể việc giáo dục
Như vậy, tích cực, tự giác, độc lập có nghĩa q trình học tập, người học sinh tự đặt mục đích học tập, tích cực tìm biện pháp tối ưu để vận dụng vào kết học tập, không thế, người học sinh phải hứng thú, say mê học tập, xem việc học nhiệm vụ phải hồn thành. Do đó, áp dụng vào thực tế giáo dục đòi hỏi người giáo viên phải có trình độ sư phạm vững, hiểu sâu sắc đối tượng để chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm phát huy có hiệu tiềm năng, vốn kinh nghiệm học sinh Từ yêu cầu chung, khơi gợi ý, quan tâm tìm cách cụ thể hoá, tự xác định yêu cầu biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh.
(7)đức sáng, mang tính nhân đạo cao thượng Đây yếu tố tiềm ẩn có tác dụng cảm hố, thuyết phục cao cơng tác giáo dục
1.2 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh
Quá trình dạy học gồm hai hoạt động hữu cơ: Hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Cả hai hoạt động tiến hành nhằm thực mục đích giáo dục Hoạt động học tập học sinh hoạt động nhận thức Hoạt động có hiệu học sinh học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thúc đắn.Kết học tập học sinh thước đo kết hoạt động giáo viên học sinh Trong trình dạy học, điểm tập trung thân người học, người day, tức hoạt động dạy học cần dựa nhu cầu, hứng thú, thói quen lực người học lứa tuổi khác Như mục đích dạy học trẻ em phát triển nhiều mặt, không nhằm lĩnh hội kiến thức Do cần thật coi trọng việc hình thành, phát triển kỷ tự học có khả đáp ứng yêu cầu dịng tri thức khơng ngừng gia tăng
Chương trình kế hoạch dạy học phải vào nhu cầu, hứng thú, lực học sinh, giúp em có thái độ nắm kiến thức, kỷ năng, kỷ xão, phát huy đầy đủ lực Vì dạy học cần tạo điều kiện cho học sinh chủ động tiếp thụ kiến thức, kỷ năng…biết biến thành kiến thức, kỷ Nói cách khác biết điều cần học thành “ vốn ”, “ tài sản ” thân Học tập khiến hiểu biết em vững hơn, hứng thú em tăng cường Khi dạy học hoạt động tư em khơi dậy, phát triển coi trọng Đó dạy học phát huy tính tích cực
1.3 Tác dụng dạy học tích cực
(8)tìm tịi, khám phá khía cạnh khác thơng tin, xếp lại thông tin Người học hợp tác với bạn học để lĩnh hội thông tin, để giúp đỡ học tập Dạy học phát huy tính tích cực khơng giúp người học lĩnh hội nội dung kiến thức mà cịn hình thành phát triển kỷ học tập mình, hình thành phát triển cách học Dạy học phát huy tính tích cực học sinh nâng cao hiệu
và chất lượng dạy học, đảm bảo tính tồn diện, cụ thể làm cho học sinh: - Nắm vững, hiểu sâu hiểu sâu kiến thức
- Luôn ln củng cố phát triển cách học
- Phát triển phẩm chất đạo đức cá nhân tính kiên trì, lịng nhẫn nại, tinh thần trách nhiệm ý thức tập thể
(9)CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đặc điểm chung lớp 1B
Lớp 1B có 21 học sinh, có 10 em HS nữ, 11 em HS nam nằm độ tuổi sinh năm 2010
Sau học kì, cán lớp thay đổi nhằm phát huy lực chinh thân em Bên cạnh sơ đồ vị trí lớp học ln thay đổi sau mỗi kì nhằm hạn chế tật mắt
Các em học tập chăm chỉ, đạo đức tốt, sức khoẻ bình thường, em nghỉ học * Thuận lợi: Đa số em chăm ngoan, biết lờ thầy cơ, cha mẹ Có ý thức học tập lao động tốt, Biết giữ gìn vệ sinh cá nhâ, vệ sinh trường lớp Học sinh độ tuổi sinh năm 2010 nên giáo viên thuận lợi việc quản lí giáo dục học sinh Đa số phụ huynh học sinh quan tâm đến việc học em mình,các em chuẩn bị sách vở, đồ dùng học tập đầy đủ đến lớp Trường lớp sẽ, thống mát, phịng học có điện quạt, phục vụ cho việc dạy học, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ
* Khó khăn: Nhiều học sinh xa điểm trường, đường sá lại khó khăn, nhiều sơng suối, rừng núi nên ảnh hưởng nhiều đến việc đến trường, đặc biệt vào mùa mưa lũ, nhiều học sinh phải nghỉ học Một số em gia đình có hồn cảnh khó khăn,con thuộc diện hộ nghèo cận nghèo, đơng, ăn uống cịn thiếu thốn nên khơng đảm bảo sức khỏe cho việc học tập ngày buổi.Các em học sinh lứa tuối nhỏ, hiếu động, ham chơi ham học, chưa có ý thức đầy đủ học tập nên giáo viên vất vả, thường xuyên nhắc nhở, uốn nắn để sinh hoạt học tập theo nội qui nhà trường, số cha mẹ học sinh chưa thật quan tâm đến việc học em nên việc truyền thụ kiến thức cho em cịn gặp khó khăn, trình độ học sinh khơng đồng
2.2 Thực trạng vấn đề
(10)(11)CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
3.1 Biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp1:
Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh địi hỏi người giáo viên nhiều điều Trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ tức phải có lực sư phạm
Vậy gọi lực sư phạm? Năng lực sư phạm đặc điểm tâm lí mà giúp cho giáo viên hoạt động có hiệu quả, lực sư phạm gồm:
- Năng lực khoa học - Năng lực hiểu học sinh - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực tổ chức
- Năng lực phân phối ý - Năng lực trình bày giảng - Óc tưởng tượng sư phạm
Ngồi giáo viên muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp Hiện nay, để tiến kịp với thời đại cần thay đổi số phương pháp để phát huy tính tích cực học sinh để phù hợp với nội dung môn học, đối tượng q trình dạy học tơi sử dụng linh hoạt phương pháp sau để phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh học tập, cụ thể là: Phương pháp thuyết minh Phương pháp trò chơi học tập
Phương pháp đàm thoại 10 Phương pháp quan sát Phương pháp thảo luận 11 Phương pháp thí nghiệm Phương pháp hỏi đáp 12 Phương pháp nêu vấn đề
(12)Phương pháp động não 15 Phương pháp thực hành luyện tập Phương pháp đóng vai 16 Phương pháp lập luận đề án
Việc đổi phương pháp dạy học ( PPDH) tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp chúng, địi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh Vì vậy, cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học Mỗi phương pháp dạy học có ưu điểm nhược điểm định.Khơng có phương pháp dạy học vạn Các phương pháp dạy học thâm nhập vào nhau, bổ sung cho Vì vậy, phương pháp dạy học mới, địi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều hơn, cụ thể sử dụng hình thức dạy học sau:
Dạy học cá nhân: Là ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách, làm trò chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi
Dạy học theo nhóm: Tác dụng việc dạy học theo nhóm đề cao vai trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học công tác tổ chức, điều khiển Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau:
- Thảo luận vấn đề học tập
- Tìm hiểu, điều tra vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh đề tài
(13)- Thực tập hay nhiệm vụ học tập - Tiến hành thí nghiệm hay trò chơi học tập - Xây dựng phương án hay kế hoạch
Dạy học theo lớp: Là hình thức dạy học bản, phổ biến dạy học lấy GV làm trung tâm Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất nhiều hình thức dạy học phù hợp với PPDH đề cao vai trò hoạt động nhận thức học sinh Dạy học theo lớp có nhiều tác dụng tích cực, khơng diễn suốt buổi học mà diễn thời gian ngắn, vào lúc thích hợp tiết học vào đầu, cuối tiết học
Dạy học ngồi trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Những học có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học ngồi trời địa điểm thích hợp vườn trường, sân trường địa diểm gần trường Vì việc học ngồi trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt mắt thấy, tai nghe Đồng thời rèn luyện kĩ quan sát, phát triển tư cụ thể Mặt khác, bồi dưỡng tình cảm thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn Tham quan: Tham quan hình thức để học sinh học ngồi hiện trường, thực tế tham quan xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn ni, nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hố rừng, sơng, hồ, thác nước
Tham quan có tác dụng nhiều mặt phát triển học sinh Học sinh có điều kiện trực tiếp thực tế với nội dung học lớp nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn, hơn, nhớ kĩ Liên hệ thực tế với học HS phát triển kĩ quan sát, so sánh, óc tị mị, trí tưởng tượng, bồi dưỡng hứng thú học tập, tăng cường hiểu biết
(14)Trò chơi học tập hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai đặc điểm sau:
+ Mục tiêu nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức kĩ trọng tâm học, nội dung học
+ Mang đầy đủ tính chất trị chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng thú thi đua học sinh nhóm
Quan trọng sau trò chơi học sinh ham thích hoạt động, tự tin thân, mạnh dạn khẳng định thân.Bên cạnh đó, tinh thần đồng đội, đoàn kết, quan tâm thành viên lớp
Tóm lại: Đổi PPDH đổi hình thức tổ chức dạy học, mục đích nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập, tập trung vào vấn đề sau:
- Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo linh hoạt học tập
- Dạy học nêu vấn đề: Là tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học
- Tăng cường tính tích cực, tư học sinh giáo viên trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tị mị q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu - Lời nói sinh động giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học Việc dạy học trực quan làm cho q trình học tập thêm sinh động mà cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất đối tượng ẩn sau hình thức biểu bề ngồi, kích thích ham hiểu biết học sinh
(15)thức mới, vô cớ mà giáo dục học coi trọng nghiên cứu sở lí luận dạy học việc tổ chức cơng tác tự học học sinh
- Ngồi nội dung trên, thái độ ngôn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ giáo viên (GV) HS giữ vai trị quan trọng Do đòi hỏi người GV phải người mẫu mực, gương, thần tượng em
3.2.Tổ chức thực hiện:
3.2.1 Đối với việc học nhà:
- Cho học sinh lập thời gian biểu học nhà, ghi rõ công việc cụ thể gắn liền với thời gian cụ thể
- Tổ chức họp phụ huynh kì để trao đổi vấn đề học tập em cho phụ huynh biết rõ đồng thời thông qua hội cha mẹ học sinh, kết hợp với cha mẹ học sinh để thăm dò quản lí việc học tập em
- Thường xuyên đến thăm gia đình học sinh, đặc biệt em cá biệt, em yếu để phối hợp giáo dục có hiệu quả, phải có thơng tin thường xuyên gia đình giáo viên chủ nhiệm
- Phát huy phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà gần nhau) 3.2.2 Đối với việc học lớp:
- Mượn thư viện trường: Sách, đồ dùng học tập cho học sinh cịn thiếu
- Duy trì nề nếp kiểm tra cũ, chữa tập thường xuyên với hình thức giáo viên cán lớp theo dõi kiểm tra
- Kiểm tra thường xuyên tinh thần, ý thức chuẩn bị đồ dùng học tập em thơng qua tổ trưởng, lớp trưởng
- Có hình thức nhắc nhở, khen thưởng cụ thể, kịp thời hợp lí Động viên, khuyến khích kịp thời em chăm học nhắc nhở em lười học không ý học
- Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung học phù hợp với ba đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình để học sinh nắm tốt
(16)- Tạo hứng thú cho học sinh cách nêu gương thi đua tổ, nhóm cá nhân
- Thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực cụ thể mơn 3.2.3 Đối với mơn tốn:
- Khi hướng dẫn HS trả lời cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm vững kiến thức trọng tâm, trả lời làm tập có liên quan đến kiến thức học, hồn thành với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh - Khi hướng dẫn học nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu tập nhà trước, đọc tập làm số tập sách giáo khoa
- Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như: Trực quan, đàm thoại, thuyết trình, thực hành Bởi học sinh tiểu học, tư em trực quan sinh động đến tư trừu tượng Do đó, GV phải sử dụng triệt để dồ dùng dạy học (ĐDDH) Bên cạnh GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc tưởng tượng, tư sáng tạo em Sau dạng nên cho HS chốt kiến thức
- Tạo hứng thú cho em cách: Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để học trò chơi học tập; thi điền điền nhanh kết cá nhân, tổ, nhóm Sau cho học sinh lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung tuyên dương, khen thưởng, khuyến khích tinh thần cố gắn học tập để em lần sau thêm tự tin
* VD: Toán : Bài phép trừ phạm vi
Khi hướng dẫn hs thực phép trừ phạm vi 4, để giúp hs dễ dàng hình dung trừ( trừ lấy đi, , cho đi) gv phải sử dụng hình ảnh trực quan: tranh ảnh thao tác vật thật để hs dễ dàng
(17)Hình 1: Phép trừ phạm vi 4 Bài 1: Tính
4 – = – = + = + = – = – = – = – = – = – = – = – =
Bài GV tổ chức cho HS hoạt động nhóm 4, nhóm thực cột, nhóm trưởng hướng dẫn thành viên nhóm thực
Hình : Hoạt động nhóm
Cuối bài, để củng cố lại bảng trừ phạm vi 4, giáo viên tổ chức cho HS tham gia trị chơi tiếp sức Tổ chức thành đội, đội HS Sau
(18)khi GV hiệu lệnh thành viên đội tuyền tay tìm kết Đội tìm nhanh, nhiều kết đội chiến thắng
Hình 3: Trò chơi học tập” Tiếp sức” 3.2.4 Đối với môn Tiếng việt:
- Khi hướng dẫn học sinh trả lời cũ: Yêu cầu học sinh đọc trả lời câu hỏi ngắn gọn, nội dung đảm bảo kiến thức trọng tâm, mức độ hoàn thành từ 50% trở lên
- Khi hướng dẫn HS học nhà, GV yêu cầu:
+ Đối với phân môn Tập đọc: Yêu cầu HS đọc trước, tìm hiểu kĩ cách đọc, tập đọc diễn cảm trả lời câu hỏi sách giáo khoa
+ Đối với phân mơn Chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước cần viết, tập chép vào nhà
(19)* VD: Học âm /gi/ - Tiếng việt CGD lớp 1
Trong học vần GV sử dụng số phương pháp dạy học phát huy tính tích cực cho HS sau:
Việc 0: Tiến hành bình thường
Việc 1: Trong phần tìm tiếng cách cho HS thay thanh, thay phụ âm đầu mơ hình:
GV tổ chức trị chơi”Bắn tên” trị chơi” Xì điện” để HS tìm nhiều tiếng vừa tạo khơng khí lớp học sơi hơn, vừa rèn cho HS kĩ điều hành hoạt động học tập lớp
Hình thức trị chơi” Bắn tên” sau:
Gọi HS lên điều hành trị chơi, Khi HS hơ bắn tên, bắn tên lớp hơ đồng tên tên gì, người điều hành tên bạn lớp, bạn phải đọc lên tiếng mà vừa tìm Ai khơng nêu tiếng nêu sai người thua
Hình 4: Trị chơi” Bắn tên”
* DV: Dạy viết chữ /gi/: GV sử dụng phương pháp trực quan, cho HS quan sát chữ gi in thường gi viết thường tranh theo mẫu chữ viết Bộ Giáo dục, yêu cầu HS nhận xét độ cao độ rộng chữ, so sánh chữ gi in thường gi viết thường, chữ gi viết thường có nét giống chữ học Sau GV viết mẫu, hướng dẫn HS cách viết
(20)(21)CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Ở trường Tiểu học nói chung lớp 1A tơi nghiên cứu nói riêng, với PPDH kết hợp với hình thức tổ chức dạy học (Dạy học cá nhân, theo nhóm, theo lớp, dạy học ngồi trời, tham quan, trị chơi học tập ) làm cho HS học tập cách tích cực, tự giác, độc lập sáng tạo.Mặt khác kích thích phong trào thi đua học tập lớp Do đó, kết mang lại khả quan; nhiều em rụt rè hăng say phát biểu xây dựng bài, lớp học sôi nổi, HS hứng thú, tiếp thu kiến thức nhanh chóng, DH theo hướng đổi huy động lực, nghệ thuật sư phạm GV Thực tế cho thấy người GV không cung cấp cho HS tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm, tình cảm trách nhiệm
* Kết khảo sát học kì I
Đánh giá định kì
Điểm 9- 10 Điểm - 8 Điểm - 6 Điểm dưới 5
SL TL SL TL SL TL SL TL
Tiếng việt 13 62% 33% 5%
Toán 17 81% 19%
Đánh giá thường xuyên
Hoàn thành tốt(T) Hoàn thành(H) Chưa hoàn thành(C)
SL TL SL TL SL TL
Tiếng việt 13 62% 38%
Toán 17 81% 19%
Đạo đức 15 71% 29%
Âm nhạc 10 48% 11 52%
Mĩ thuật 42% 12 58%
Thủ công 12 58% 42%
Thể dục 14 67% 33%
(22)Qua lần tìm hiểu thực tế hồn cảnh gia đình HS đặc biệt thực tập giảng dạy Bản thân rút cho học bổ ích
Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Muốn dạy học có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu đào tạo Đảng Nhà nước Đòi hỏi người GV phải nổ lực, sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy
Về công tác giảng dạy:
Muốn nâng cao hiệu học tập hứng thú q trình giảng dạy, địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi:
- Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa
- Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu - Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu
- Sử dụng tốt câu chuyển ý, chuyển đoạn, tạo liên kết chặt chẽ, lôgic dạy
- Sử dụng tối đa ĐDDH có hiệu tiết dạy, mơn học
- GV phải có vốn hiểu biết định kiến thức xã hội
- GV cần tạo điều kiện để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức - Thực tốt thị “Hai không” Bộ GDĐT; bám sát chủ đề năm học để lên kế hoạch tháng, tuần cho phù hợp khoa học
Để đạt mong muốn đó, thân từ xác định muốn trở thành người GV thực trước hết phải có lịng u nghề, mến trẻ, lịng say mê nghề nghiệp ý chí tâm cao Phải có ý thức trách nhiệm thân, nghề nghiệp xã hội
(23)2 Về công tác chủ nhiệm:
GV chủ nhiệm có vai trị quan trọng, GV chủ nhiệm thường người dạy chủ yếu lớp, đồng thời tổ chức lãnh đạo, điều hành, kiểm tra đánh giá hoạt động mối quan hệ ứng xử phạm vi lớp phụ trách, nhằm hình thành nhân cách HS Với vai trị, vị trí GV chủ nhiệm cầu nối liền nhà trường với đời sống xã hội
Để trở thành người GVCN giỏi ngồi cơng việc trên, người GV phải rèn cho lực sau:
- Phải quan tâm chăm sóc, gần gũi với học sinh
- Phải xây dựng nề nếp học tập tốt, có quy định nội quy lớp
- Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc em thực tốt nội quy,nề nếp trường, lớp
- Xây dựng phát triển quan hệ, kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo dục học sinh
Thông thường trẻ Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV, đặc biệt GVCN Do phẩm chất lực GVCN nhân tố quan trọng việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung
II KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT
1 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo:
- Cung cấp kịp thời việc đổi phương pháp hoạt động
- Nên trì thường xuyên tổ chức hội thảo, chuyên đề công tác dạy học 2.Đối với nhà trường:
- Quán triệt tinh thần học tập học sinh - Có thêm nhiều sách tham khảo
- Trường phải có biện pháp cứng rắn HS thường xuyên nghỉ học hay bỏ học
3 Đối với địa phương, gia đình:
(24)- Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ
(25)
2 Nguyễn Đức Hoành (2006), Chuyên đề : Một số Phương pháp Hình thức
tổ chức dạy học
3 Nguyển Sinh Huy (1997), Giáo dục học, NXB.Giáo dục 4 Luật giáo dục (NXB Chính trị Quốc Gia-1998)
Dự án Giáo dục tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005)
MỤC LỤC
(26)A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
III.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1 Đối tượng nghiên cứu: 3
2 Khách thể nghiên cứu: 3
V.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
B PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1 Thế tích cực, tự giác?
1.2 Dạy học phát huy tính tích cực học sinh
1.3 Tác dụng dạy học tích cực
CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN
2.1 Đặc điểm chung lớp 1B
2.2 Thực trạng vấn đề
CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ GIÁC TRONG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 11
3.1 Biện pháp phát huy tính tích cực, tự giác học tập học sinh lớp1: 11
3.2.Tổ chức thực hiện: 15
3.2.1 Đối với việc học nhà: 15
3.2.2 Đối với việc học lớp: 15
3.2.3 Đối với mơn tốn: 16
3.2.4 Đối với mơn Tiếng việt: 18
CHƯƠNG IV: KẾT QUẢ THỰC HIỆN 21
PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 22
I KẾT LUẬN 22
II KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT 23
TÀI LIỆU THAM KHẢO: 25