Vocabulary learning strategies of first year english major at hai phong technology and management university

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ HẢI PHỊNG - ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH : NGÔN NGỮ ANH - NHẬT Sinh viên : Phạm Thị Ngọc Anh Giảng viên hướng dẫn : Th.S Bùi Thị Tuyết Mai HẢI PHÒNG 07– 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ HẢI PHÒNG - VOCABULARY LEARNING STRATEGIES OF FIRST YEAR ENGLISH MAJORS AT HAI PHONG TECHNOLOGY AND MANAGEMENT UNIVERSITY KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGƠN NGỮ ANH - NHẬT Sinh viên : Phạm Thi Ngọc Anh Giảng viên hướng dẫn: Th.S Bùi Thị Tuyết Mai HẢI PHÒNG 07 – 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢN LÝ VÀ CƠNG NGHỆ HẢI PHỊNG NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Phạm Thị Ngọc Anh Lớp : NA2001N Ngành : Ngôn Ngữ Anh - Nhật Mã SV: 161275307 Tên đề tài: Vocabulary learning strategies of first year English major at Hai Phong Technology and Management University NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI Nội dung yêu cầu cần giải nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Các tài liệu, số liệu cần thiết ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Địa điểm thực tập tốt nghiệp ………………………………………………………………………………… CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Họ tên : Bùi Thị Tuyết Mai Học hàm, học vị : Thạc sỹ Cơ quan công tác : Trường Đại học Quản lý Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Đề tài tốt nghiệp giao ngày 30 tháng 03 năm 2020 Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày 30 tháng 06 năm 2020 Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Giảng viên hướng dẫn Hải Phòng, ngày 01 tháng 07 năm 2020 HIỆU TRƯỞNG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TỐT NGHIỆP Họ tên giảng viên: Đơn vị công tác: Họ tên sinh viên: Chuyên ngành: Nội dung hướng dẫn: Tinh thần thái độ sinh viên trình làm đề tài tốt nghiệp Đánh giá chất lượng đồ án/khóa luận (so với nội dung yêu cầu đề nhiệm vụ Đ.T T.N mặt lý luận, thực tiễn, tính toán số liệu…) Ý kiến giảng viên hướng dẫn tốt nghiệp Được bảo vệ Khơng bảo vệ Điểm hướng dẫn Hải Phịng, ngày … tháng … năm Giảng viên hướng dẫn (Ký ghi rõ họ tên) QC20-B18 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN CHẤM PHẢN BIỆN Họ tên giảng viên: Đơn vị công tác: Họ tên sinh viên: Chuyên ngành: Đề tài tốt nghiệp: Phần nhận xét giáo viên chấm phản biện Những mặt hạn chế Ý kiến giảng viênchấm phản biện Được bảo vệ Khơng bảo vệ Điểm phản biện Hải Phịng, ngày … tháng … năm Giảng viên chấm phản biện (Ký ghi rõ họ tên) QC20-B19 TABLE OF CONTENT PART 1: INTRODUCTION 1 Rationale Aims of the study The significance of the study - Research questions - Scope of the study - Method of the study - 6.1 Data collection 6.2 Survey questionnaires The organization of the study PART 2: DEVELOPMENT - CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND - Overview of vocabulary 1.1 Definitions of vocabulary 1.2 Importance of vocabulary 1.3 Language learning strategies 1.3.1 Definition of learning strategies 1.3.2 The importance of language learning strategies in language learning 11 1.3.3 Classification of learning strategies 12 1.4 Vocabulary learning strategies - 18 1.4.1 Definition of vocabulary learning strategies - 18 1.4.2 Classification of vocabulary learning strategies - 20 1.4.3 Gu and Johnson’s vocabulary learning strategies 21 1.4.4 Schmitt’s vocabulary learning strategies 23 1.5 Overview of vocabulary learning strategies researches - 29 1.6 Summary 30 CHAPTER 2: RESEARCH METHODOLODY - 32 Introduction - 32 2.1 The setting of the study - 32 2.2 Students and their background - 32 2.3 Resources and materials - 33 2.4 The subjects - 33 2.5 Instrucments for collecting data 33 2.6 Data collection procedure - 34 2.6.1 Data collection - 34 2.6.2 Data analysis - 34 2.7 Conclusion 35 CHAPTER 3: DATA ANALYSIS 36 Analyzing from the student’s general information 36 3.1 Years of studying English (Q1) 36 3.2 Students’ opinion toward the role of vocabulary learning in learning English (Q2) - 37 3.3 Students’ opinion toward vocabulary learning strategies in class (Q3, Q4, Q5) 37 3.4 Analyzing from the student’s vocabulary learning strategies 39 3.4.1 The use of Determination (DET) strategies in vocabulary learning39 3.4.2 The use of Social (SOC) strategies in vocabulary learning 40 3.4.3 The use of Memory (MEM) strategies in vocabulary learning 41 3.4.4 The use of Cognitive (COG) strategies in vocabulary learning - 43 3.4.5 The use of Metacognitive (MET) strategies in vocabulary learning44 3.5 Overall vocabulary learning strategies use - 46 3.6 Summary 48 CHAPTER 4: FINDING, DISCUSSION AND RECOMMENDATION 49 Finding and Discussion 49 4.1.1 Research question 1: What are the factor affecting learning vocabulary and learning vocabulary strategies for the first year English major at Hai Phong Management and Technology University ? 49 4.1.2 Research question 2: What are some strategies to improve efficiency vocabulary learning ? - 51 4.2 Recommendation 53 PART 3: CONCLUSION - 59 Summary of the study 59 Limitations and suggestions for further study - 60 REFERENCES - 61 APPENDICES 64 LIST OF TABLE Table Direct learning strategies “Source Oxford (1990:18)” 16 Table 2: Indirect learning strategies “Source: Oxford (1990:20)” 18 Table 3: Vocabulary strategies “Source: Gu and Johnson (1996)” 22 Table 4: Taxonomy of vocabulary learning strategies 25 Table 5: Vocabulary learning strategies in the questionnaire 34 Table 6: Strategies use according to descending order of means 47 Table 7: Mean of five categories 48 LIST OF FIGURE Figure : Years of studying English 36 Figure 2: Students’ opinion toward the role of vocabulary learning in learning English 37 Figure 3: Students’ heard of vocabulary learning strategies in class 38 Figure 4: Teaching vocabulary learning strategies in class 38 Figure 5: Students’ opinion about teaching vocabulary learning strategies in class 38 Figure 6: Students’ use of DET strategies in vocabulary learning 39 Figure 7: Students’ use of SOC strategies in vocabulary learning 40 Figure 8: Students’ use of MEM strategies in vocabulary learning 42 Figure 9: Students’ use of COG strategies in vocabulary learning 43 Figure 10: Students’ use of MET strategies in vocabulary learning 45 When havingjjdifficulties injjunderstanding thejjmeaning of thejjnewjjwords in a certainjcontext, studentsjjcanjjask eachjother, evenjaskjteachers forjhelp.jReading newspapersjandjmagazinesjwritten injjEnglish willjjimprovejstudent’sjreadingjskill andjwidenjEnglishjvocabulary  Learningjvocabulary byjwatchingjfilms orjcartoons withjEnglishjsubtitles: This isjjalso ajveryjjinterestingjjway tojjlearnjEnglishjvocabulary Studentjwilljnot onlyjlisten to thejconversation betweenjcharacters but theyjcanjread thejdialogues on thejscreen Hence, it isjhelpful tojrememberjnewjwords Moreover, theyjnow somejjfilmsjjorjjcartoons withjjEnglishjjsubtitles forjyou tojwatch andjcontentsjof thesejones 55  Read,jreadjandjread Wejjlearn vocabularyjjlargely throughjjreadingjtexts Thejmore textsjyoujread, the richerjyourjvocabulary Whilejreading,jjpay morejattention tojthejwords you dojnot know First, try tojrely on thejtext tojguess thejmeaning, then lookjup thejdictionary Readingjandjlistening tojcomplexjdocuments is a wayjtojhelp youjlearnjmorejnew words  SynonymsjandjAntonyms Wheneverjyou studyjajnewjword, youjshould knowjitsjsynonymsjandjantonyms to have a deepjjimpression whenjjlearning itjjand enrichjyour ownjvocabulary For example, youjjstudy thejjnewjjwordj“beautiful”jyoujknow itsjsynonymsjarej“mice, pretty,jgood-looking…”, andjitsjjantonymsjjarej“bad,jugly” Thisjjmeans youjcan 56 rememberjall thejwords relatedjtojit Byjthisjway, yourjvocabularyjwilljbejwidened sojquickly  Practicejajlotjandjoften Learningjjajjword won'tjjmake anyjsense if youjquickly forgetjit.jResearchjshows thatjit oftenjtakes us 10 to 20jjreadingsjjover jandjjoverjjtojjremember ajword Itjis better ifjjyou canjjwrite it on ajjtable ofjjcontents forjjeasyjjreview Whenjwriting words, youjshould writejbothjdefinitions andjsentences thatjuse thatjword Asjsoon asjyoujstart learningjajnewjword,jusejthatjword  Usejdictionaryjtojfindjmeaning Ifjjyou have ajdictionaryjprogram onjyourjcomputer orjsmartphone, openjandjused it Wejhave a lot ofjonline wordjsupportjservices Youjshouldjfind and usejthemjto lookjupjwordsjforjwhichjyoujarejnotjsurejofjthejmeaning  Learningjvocabularyjviajbooks Manyjjreferencejjbooks can bejjfound injjbookjjshop suchjjas sciencejjbooks, examinationsjbooksjwithjlotjofjexercises It is good forjjstudents tojjreadjjessays in referencejjbooks Itjprovidesjsojmany vocabularyjandjexplainjclearlyjsomejnaturaljphenomenons Forjexample:jHere is ajjparagraph in thejjessayjjnamed “Thejforcesjofjnatural” quotesjfromjEnglishjEssayjBook (TranjCongjNhanj–jLejTranjDoanhjTrangj–jNha xuatjbanjtongjhopjHojChijMinh- 209:2004) “Thejjforcesjjof naturaljjarejjconstantly atjjwork onjjourjjplanet.jWind,jfire,jwater, lightning,jjvolcanic,jjactivities arejall ceaselessjforces ofjjnature jthatjjdestroy and createjatjthejsamejtime Lightningjjstrikes down ajtree and anotherjjgrows injits place.jFloodwatersjjwashjjaway a jwholejjtract ofjjlandjjonly tojjdepositjjsoil onjjit Volcanicjjeruptionsjjtear openjjmountains and thejjlava thatjjflows makejjthe surroundingjjsoiljjfertile Thejjforces of naturejjtake nojjconsideration ofjjman’s preferences.jTheyjjust theirjwork as theyjhavejdone forjmillionsjofjyear Wejare alljjsubject to thejforces of naturejjthough wejtry tojjprotectjourselves asjmuch as possible.jjRainjjlashesjjdown, thejjsun beatsjjrelentlessly, droughtjjkillsjjourjcrops, floodsjwashjaway ourjjhouses whilejwejtry tojavoidjthem.jSometimes wejjcanjand sometimesjnot…” 57 Thisjjjparagraphjjjdescribes somejjjnaturaljjjphenomenon, sojjwe canjjlearnjjsome vocabularyjjsuchjjas:j“tojdeposit”j(v:jlắngjxuống);j“lava”j(n:jdungjnham,jnúijlửa); “subjectjto”j(adj:jlệjthuộc,jphụjthuộc);j“fertile”j(adj:jphìjnhiêu) 58 PART 3:jCONCLUSIONj Summaryjofjthejstudy Thejjstudy includesjthreejmainjparts Partj1 is jthejintroduction of thejresearch It introducesjto thejreaders thejbasicjinformation whyjthisjthesis isjfulfilled, howjitjis conductedjjand whatjjisjjconducted for Partjj2 is thejdevelopment of thejthesis includingjfourjchapter Thejjfirstjjchapter providejjreaders anjjoverview ofjjthe theoreticaljjbackground on whichjthisjstudy basesjon Theyjincludes thejdefinition ofjjvocabulary as well as thejjjdefinition ofjjjlanguagejjjlearningjjjstrategiesjjjand definitionjjofjjvocabularyjlearningjstrategies,jclassification ofjjvocabularyjlearning strategies, etc Thejnextjchapterjintroduces thejmethodjapplied injthejthesis It is an actionjjresearch with thejjgiven thejjresearchjjdesign, datajjcollectionjjinstruments Techniquesjemployed in thisjminorjthesis such as datajcollection and datajanalysis canjbe foundjhere Basingjon thejliterature,jsurveyjquestionnaire werejdesigned for firstjyear Englishjmajor andjjusingjquantitive methodjtojanalyze thejdata,jfindings werejfoundjandjrepresentedjinjthejchapterjthree Accordingly, vocabularyjlearning is ajcrucialjpart injlearningjEnglish, there are still some of thejstudents have nojidea whatjvocabularyjlearningjstrategiesjare Besides, bilingualjdictionaryj(Englishj-jVietnamesejdictionary) was thejmostjfrequentlyjuse strategyjto discoverjajnewjwords’jmeaning Secondly, tojjconsolidate ajword inja memory,jtakejnotejinjclass,jjjwrittenjjrepetition and guessjmeaningjofjwordsjfrom textualjjcontext were thejmostjfrequentlyjusedjstrategies by thejstudents Injfact, a numberjofjstudents, especiallyjthe lowjproficiencyjones, reliedjjheavily onjlearning thejmeaning and thejform of ajjword jbyjrote jHowever,jusejanjEnglishj–jEnglish dictionaryjjandjjmemorizejjthejjprefix,jjsuffixjjandjjroot jof thejword were thejleast frequentlyjjusedjjstrategies in thisjjstudy Thejjlastjjchapter is jthejjdiscussion and recommendationsjjfor thejjobstacles foundjjabove tojjhelpjjlearners tojjimproving vocabularyjlearning Thejfirst one is aboutjresearchjquestion somejfactorjaffecting vocabularyjlearning, vocabularyjlearningjstrategies and somejstrategiesjtojimprove efficiencyjvocabularyjlearning Thejsecond one isjrecommendation tojhelpjlearners tojovercome thesejdifficulties ofjvocabularyjlearning Thejlastjpart is thejsummary 59 of thejjpreviousjparts andjchapters It is also thejjpart thejconcludingjmarks are drawnjoutjandjsuggestionsjforjfurtherjresearchesjarejpresented Limitationsjandjsuggestionsjforjfurtherjstudy Duejto thejshortage ofjtimejandjknowledge, therejarejsomejlimitations First, thejdatajcollection is notjtakenjplace on ajlargejscale forjbetterjgeneralization Second, withinjjthejjscope of a minorjthesis, thejsubject of thejstudy mainlyjaims at the firstjyearjEnglishjmajor only This is also thejsuggestion forjfurtherjstudyjwith otherjsubjectsjsuchjasjsecondjyearjorjthirdjyearjstudents Third, althoughjSchmitt’sjtaxonomy is thejmostjcomprehensivejavailable, itjcannot embracejalljthejexistingjvocabularyjstrategies Thesejlimitations, therefore, canjbe done in futurejresearchjstudies Furtherjstudies needjusingjotherjtechniques suchjas stimulatedjrecall orjthink-aloudjtechniques and investigatingjotherjvariablesjsuchjasjlearners’jgenderjorjmajorjfieldjofjstudy 60 REFERENCES Neuman, S B., & Dwyer, J (2009).Missing in action: Vocabulary instruction in pre-k The Reading Teacher,62(5), 384-392 Heibert, Elfrieda H and Kamil, Michael L.1995 Teaching and Learning Vocabulary Coady, J & Huckin, T (1997) Second Language Vocabulary Acquisition New York: Cambridge University Press Ur, Penny 1996 A Course in Language Teaching, Practice and Theory Cambridge: Cambridge University Press Ellis,R.(1994) SLA Research and Language Teaching Oxford:OUP Ellis, R (1997) The study of second language acquisition Oxford: Oxford University Press O’Malley, J M., & Chamot, A U (1990) Learning strategies in second language acquisition.Cambridge: Cambridge University Press Rubin, J (1987) Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology In A L Wenden & J Rubin (Eds.), Learner strategies in language learning (pp 15-30) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Naiman, N., Frohlich, M., Stern, H., & Todesco, A (1978) The good language learner Research in Education Series No.7 Toronto: The Ontario Institute for Studies in Education Naiman, N., Frohlich, M., Stern, H., & Todesco, A (1996) The Good Language Learner Clevedon, Avon: Multilingual Matters 61 STERN, H.H 1992 Issues and Options in Language Teaching Oxford: OUP Nunan, D (1991) Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers: New York: Prentice Hall Rubin, J (1975) What “good language learner” can teach us TESOL Quarterly, (1) 41-51 Rubin, J (1987) Learner Strategies: Theoretical Assumptions, Research History and Typology In A Wenden and J Rubin (Eds.), Learner Strategies and Language Learning (P.P 15-29) Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Rubin, J and Thompson, I (1994) How to be a more successful language learner: Toward Learner Autonomy (2nd edition) Boston: Heinle and Heinle Publishers Wen Qiufang (2003) The Road to Success in English Learning Shanghai: Shanghai Foreign language Education Press Cameron, L (2001) Teaching Languages to Young Learners Cambridge UK: Cambridge University Press Catalan, R M J (2003) Sex Differences in L2 Vocabulary Learning Strategies International Journal of Applied Linguistics, 13(1), 54-77 Intaraprasert, C.(2004) ETS Students and Vocabulary Learning Strategies: A Preliminary Investigation Unpublished Research, Suranaree University of Technology, Nakhon Ratchasima, Thailand Hamzah, M S G., Kafipour, R & Abdullah, S K (2009) Vocabulary Learning Strategies of Iranian Undergraduate EFL Students and Its Relation to Their Vocabulary Size European Journal of Social Sciences,1(1), 39-50 62 Schmitt, N (1997) Vocabulary Learning Strategies In N Schmitt, & M.McCarthy (Eds.), Vocabulary: Description, Acquisition, and Pedagogy (pp.237-257) Cambridge: Cambridge University Press Wenden, A and Rubin, J (1987) Learner Strategies in Language Learning New York: Prentice Hall Richard, J.C., Platt, J., and Platt, H (1992) Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistic Hallow: Longman Stern, H (1975) What can we learn from the good language learner? Canadian Modern Language Review, 31(4): 304-318 Nation, I S P (2001) Learning Vocabulary in Another Language Cambridge: Cambridge University Press Gu, P Y & Johnson, R K (1996) Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes Language Learning, 46(4), 643-679 Lessard-Clouston, M (1994) Challenging student approaches to ESL vocabulary development TESL Canada Journal, 12(1), 69-80 Lessard-Clouston, M (1996) ESL vocabulary learning in a TOEFL preparation class: A case study Canadian Modern Language Review, 53(1), 97-119 Weinstein, C., & Mayer, R (1986) The teaching of learning strategies In M.C Wittrock (Ed.), Handbook of Research on Teaching, 3rd Edition (pp 315-327) New York: Macmillan Seal, B D (1991) Vocabulary learning and teaching In M Celci- Murcia (Ed.), Teaching English as a second or foreign language Boston, MA: Heinle & Heinle 63 APPENDICES SURVEYjQUESTIONNAIRE(FORjSTUDENTS) Câujhỏijkhảojsát BẢNGjCÂUjHỎIjVỀjCHIẾNjLƯỢCjHỌCjTỪjVỰNG Bảngjcâujhỏijđượcjthiếtjkếjjđểjjđiềujjtrajjvềjjchiếnj lượcjhọcjtừjvựngjcủajsinhjviên nămjthứjnhấtjchuyênjngànhjTiếngjanh trường Đại học Quản lý Cơng nghệ Hải Phịng Tơi rấtjmong cácjbạn dànhjchút thờijgian trảjlời cácjcâu hỏijdưới đâyjmột cáchj trung thựcjnhất Mỗi thôngjtin cácjbạn đưajra đượcjgiữ bíjmật hồnjtồn vàjchỉ phục vụ cho mục đích nghiênjcứu Chân thành cảm ơn giúp đỡ bạn Part 1: GENERALjINFORMATION HowjlongjhavejyoujbeenjstudyingjEnglish? (Bạn học tiếngjAnh rồi) o Lessjthanj4jyears (ítjhơnj4jnăm) o 4jtoj6jyears (4jđếnj6jnăm) o Morejthanj6jyears (nhiềujhơnj6jnăm) Howjjimportant youjjthinkjjvocabularyjlearning is in learningjEnglish? (BạnjnghĩjhọcjtừjvựngjquanjtrọngjnhưjthếjnàojtrongjviệcjhọcjtiếngjAnh) o Veryjimportant (rấtjquanjtrọng) o Important (quanjtrọng) o Nojimportant (khôngjquanjtrọng ) Havejyoujeverjheardjofjvocabularyjlearningjstrategies? (Bạn nghe đếnjcácjchiếnjlượcjhọcjtừjvựngjchưa) o Yes (có) o No (khơng) Havejyoujbeenjtaughtjvocabularyjlearningjstrategiesjinjclass? (Trên lớp bạn cójđượcjdạyjvềjcácjchiếnjlượcjhọcjtừjvựngjkhơng) o Yes (có) o No (khơng) Dojyoujthinkjthatjvocabularyjlearningjstrategiesjshouldjbejtaughtjinjclass? (Bạnjcójnghĩjrằngjcácjchiếnjlượcjhọcjtừjvựngjnênjđượcjgiảngjdạyjtrênjlớp) o Yes (có) 64 o No (khơng) Part 2:jVOCABULARYjLEARNINGjSTRATEGIES Degreejofjfrequency Mứcjđộjsửjdụng No Strategies Các chiến lược Guessjmeaningjof wordsjfromjtextual context (Đoánjnghĩajcủajtừ mớijdựajvàojngữjcảnh) UsejanjEnglish-English dictionary (TrajtừjđiểnjAnh-Anh) UsejanjEnglishVietnamesejdictionary (TrajtừjđiểnjAnh-Việt) Askjthejteacherjforjthe meaning (Nhờjgiáojviênjdịch sangjtiếngjviệt) 10 Askjclassmatesjforjthe meaning (Hỏijbạnjcùngjlớp nghĩajtiếngjviệtjcủajtừ mới) 11 Askjteacherjfor paraphrasejorjsynonym Always (luôn luôn) Often (thường xuyên) 65 Someti Seldom mes (hiếm (thỉnh khi) thoảng) Never (khôn g bao giờ) ofjnewjword (Nhờjgiáojviênjdiễn giảijlạijbằngjcáchjđơn giảnjhoặcjchojbiếtjtừ đồngjnghĩajcủajtừjmới) 12 Askjteacherjforja sentencejincludingjthe newjword (Nhờjgiáojviênjcho mộtjcâujvíjdụjvớijtừ mớijđó) 13 Discoverjnewjmeaning throughjgroupjwork activity (Họcjtừjthơngjquajhoạt độngjtheojnhómjtrên lớp) 14 Teacherjcheck student'sjflashcardsjor wordjlistjforjaccuracy (Nhờjgiáojviênjkiểm trajxemjdanhjmụcjtừ củajmìnhjcójđúng chínhjtảjvàjnghĩa khơng) 15 Associatejajnewjword withjthejwordsjhave alreadyjknown (Liênjtưởngjtừjmớijvới cácjtừjđãjhọc) 16 Connectjthejwordjtoja 66 personaljexperience (Gắnjtừjvớijkinh nghiệmjcủajbảnjthân) 17 Connectjthejwordjwith itsjsynonymsjand antonyms (Họcjtừjmớijbằngjcách gắnjliềnjvớijcácjtừ đồngjnghĩajvàjtrái nghĩajcủajnó) 18 Groupjwordsjtogether tojstudy (Nhómjcácjtừjmớijtheo cácjtiêujchíjcụjthểjđể họcjnhưjtheojchủjđề hoặcjtừjloại) 19 Takejnotesjinjclass (Ghijchépjlạijtấtjcảjcác từjmớijxuấtjhiệnjtrong cácjgiờjhọcjtrênjlớp) 20 Usejthejvocabulary sectionjinjthejtextbook (Họcjtừjmớijtrong phầnjtừjvựngjcủajsách giáojkhoa) 21 Keepjajvocabulary notebook (Chépjtừ mớijvàojmộtjcuốnjsổ ghijchép) 22 UsejEngishjlanguage mediajeg:jmagazines, 67 radio/TVjprograms, internet, etc (Họcjtừjquajcác phươngjtiệnjtruyền thơng:jtạpjchí,jcác chươngjtrìnhjtrên đài/tivi,jinternet) 23 Verbaljrepetition (Họcjtừjbằngjcáchjđọc nhiềujlần) 24 Writtenjrepetition (Họcjtừjbằngjcáchjviết đijviếtjlạijnhiềujlần) 25 PutjEnglishjlabelsjon physicaljobjects (Dánjtênjbằngjtiếng Anhjlênjcácjđồjvật xungjquanh) 26 Continuejtojstudyjthe wordjovertime (Ngàyjnàojcũngjdành thờijgianjhọcjtừjmới) 27 Interactjwithjnative speakers (Tìmjcáchjnóijchuyện vớijngườijnướcjngồi) 28 Memorizejthejprefix, suffixjandjrootjofjthe word (Ghijnhớjtiềnjtố,jhậu tốjvàjgốcjtừ) 68 29 Memorizejthejpartjof speech:jnoun,jverb, adjective,etc (Ghi nhớ từ loại từ) 30 Writejnewjwordsjonja flashcardjtojremember (Viết từ vào thẻ nhỏ để ghi nhớ) 31 Testjoneselfjwithjword test (Làmjcácjbàijtậpjliên quanjđếnjtừjvựngjđểjtự kiểmjtrajtrìnhjđộjtừ vựngjcủaj mình) 69 ... vocabularyjlearning and as ajjresult, a researchjtitlejgoesjas “Vocabularyjjlearningjjstrategies of jfirstjjyear EnglishjmajorjatjHaijPhongjTechnologyjandjManagementjUniversity” Aimsjofjthejstudy... and classification of learningjstrategies  The last section is about the jdefinitionjjofjjvocabulary learning jstrategies, classification of vocabularyjjlearningjjstrategies, and overviewjjof...  What arejthe jfactor jaffectingjjlearning jvocabularyjfor the first yearjEnglish majorjatjHaijPhongjTechnologyjandjManagementjUniversity  What arejsomejstrategies to improvejefficiency vocabularyjlearning