Tổ chức bồi dưỡng GV về kĩ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm tra bằng hình thức tự luận, trắc nghiệm bám sát chuẩn KT-KN của CT GDPT với các cấp độ: biết, thông hiểu, vận [r]
(1)(2)I.THỰC TRẠNG CÔNG TÁC
(3)(4) -Sự thay đổi nhận thức cấp quản lí, đạo
chuyên môn GV Ngữ văn vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa to lớn khâu kiểm tra, đánh giá dạy học
-Những thị, hướng dẫn kịp thời Bộ Giáo
Dục Đào Tạo đổi công tác kiểm tra, đánh giá giá đoạn này.
-Thành tựu khoa học giáo dục vấn đề kiểm
tra, đánh giá giới nước nói chung, trong mơn Ngữ văn nói riêng.Các cơng trình đề tài khoa học; tài liệu kiểm tra, đánh giá; sách tham khảo nhà khoa học có uy tín cách đề, tập kiểm tra, đánh giá hình
(5)THUẬN LỢI
-Sự đổi tư đánh giá thể trong SGK (rõ phần làm văn) các kì thi tốt nghiệp THPT, đại học gần tác động tới xu kiểm tra, đánh giá dạy học Ngữ Văn.
(6)(7)KHÓ KHĂN
-Nhận thức ý nghĩa khâu kiểm tra, đánh giá số địa
phương, trường học chưa đồng bộ, phận cán đạo chuyên môn
-Một phận giáo viên thiếu hụt nhận thức dẫn đến
những ngộ nhận kiểm tra, đánh giá.VD: lạm dụng hình thức trắc nghiệm
- Nhiều GV yếu kĩ kiểm tra, đánh giá như: + Kĩ xác định mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá + Kĩ xác định cấp độ kiểm tra, đánh giá
+ Kĩ sử dụng hình thức, phương tiện, cơng cụ kiểm tra,
đánh giá (trắc nghiệm, tự luận, PP đo lường, phần mềm kiểm tra, đánh giá…)
(8)KHÓ KHĂN
- Hiệu đợt tập huấn kiểm tra, đánh
giá chưa cao Những thành tựu đổi mới, kiểm tra, đánh giá đến với đông đảo anh chị em GV chưa nhiều Khi đến lại thiên lí thuyết mà thực hành, thực hành lại gặp khó khăn thẩm định…
- Mơn Ngữ Văn, phần dạy học tác phẩm
(9)Hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học:
-Kiểm tra: thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học ;
(10)II QUAN NIỆM VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA MÔN HỌC:
(11)CHỨC NĂNG CƠ BẢN
(12)*Chức xác định mức độ đạt
trong việc thực mục tiêu dạy học: so sánh kết quả trình dạy học mà HS đạt được kết thúc giai đoạn học tập với
Chuẩn KT-KN CT giáo dục Thực chức này, kiểm tra đánh giá đòi hỏi
(13)* Chức tư vấn, thúc đẩy, điều khiển: để quyết định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục
+ Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH
+ Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu CT ; xác định nguyên nhân thành công như chưa thành cơng, từ điều chỉnh PP học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá.
(14)2.Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá nói chung kiểm tra, đánh giá theo chuẩn KT-KN nói riêng :
+ Đảm bảo tính tồn diện + Đảm bảo độ tin cậy
+ Đảm bảo tính khả thi
(15)III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC
(16)III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA MÔN HỌC:
1. GV đánh giá sát trình độ HS với thái độ
khách quan, công minh hướng dẫn HS biết tự đánh giá lực
2. Trong trình dạy học, cần kết hợp cách
hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc
(17)III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA MÔN HỌC:
3 Hạn chế ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững KT- KN mơn học Trong q trình dạy học, cần đổi kiểm tra, đánh giá cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp KT-KN biểu đạt kiến thân
(18)III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA MÔN HỌC:
5 Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khố, hoạt động giáo dục ngồi lên lớp theo nội dung phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm đảm bảo tính linh hoạt hình thức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, rèn luyện kĩ hoạt động xã hội cho HS
(19)III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA MÔN HỌC:
7 Quán triệt đặc trưng nhóm mơn học để nâng cao chất lượng dạy học, kiểm tra đánh giá các môn học hoạt động GD
(20)(21)6 bước
(22)Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra đánh giá.
(23)Bước 2: Xác định nội dung kiểm tra đánh giá.
(24)Ví dụ: Xác định nội dung kiểm tra đánh giá
Chủ đề: Thơ VN sau 1945 (Ngữ văn 9)
1 Thuộc lòng số thơ học
2 Nhớ số nét tác giả, hoàn cảnh sang tác Hiểu nội dung biểu đạt thơ
4 Phát hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, đặc sắc ngôn ngư thơ
5 Nhận tình cảm, cảm xúc, tâm trạng nhân vật trữ tình thơ
6 Nhận ý nghĩa tư tưởng hình tượng thơ Biết so sánh để nhận nét đặc sắc thơ
8 Biết khái quát số đặc điểm thơ VN đại (thể loại, đề tài, cảm hứng, nghệ thuật biểu đạt)
(25)Bước 3:
Xác định mức độ kiểm tra đánh giá.
(26)Thang Bloom (đã chỉnh sửa vào năm 2001)
Cấp độ tư duy
Cấp cao
(27)Các cấp độ tư (theo
thang Bloom)
Cấp độ tư
duy Động từ chính 1 Biết: nhớ
lại
liệu, thông tin trước đây
Xác định, mơ tả, vẽ, tìm, dán nhãn, kể, liệt kê, tìm vị trí, ghi nhớ, đặt tên,
(28)Cấp độ tư duy Động từ chính 2 Thơng hiểu: mức độ cao
hơn nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa
mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết
Minh hoạ, diễn đạt lại, trình bày lại, tóm tắt, phân biệt, giải
(29)Cấp độ tư duy Động từ chính 3 Áp dụng: khả sử
dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới
Lựa chọn, liên hệ, phân loại, thu thập, xây dựng, phát hiện, diễn kịch, vẽ, thực hiện , triển khai, làm mơ hình, sửa đổi,
(30)Cấp độ tư duy Động từ chính 4 Phân tích: khả
phân chia thông tin thành thông tin nhỏ để hiểu cấu trúc, tổ chức mối liên hệ phụ thuộc lẫn giữa chúng
Phân tích, phân loại, nghiên cứu, điều tra, so sánh,
(31)Cấp độ tư duy Động từ chính 5 Đánh giá: khả
năng xác định giá trị thông tin, bước sâu vào chất đối tượng
(32)6 Sáng tạo: khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ
nguồn tư liệu khác để sáng lập
hình mẫu
Tạo ra, bổ sung, xây dựng, soạn
thảo, thiết kế, sáng chế, phát triển, xây dựng giả thuyết,
(33)Bước 4: Biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra
Nội dung Nhận biết Thông hiểu dụngÁp Phân tích Đánh giá Sáng tạo
(34)Bước 5: Tổ chức kiểm tra, đánh giá