BÀI HÁT THIẾU NHI

Tổ chức bồi dưỡng GV về kĩ năng ra đề, soạn đáp án và chấm bài thi, kiểm tra bằng hình thức tự luận, trắc nghiệm bám sát chuẩn KT-KN của CT GDPT với các cấp độ: biết, thông hiểu, vận [r]

I.THỰC TRẠNG CÔNG TÁC



-Sự thay đổi nhận thức cấp quản lí, đạo

chuyên môn GV Ngữ văn vai trò, tầm

quan trọng, ý nghĩa to lớn khâu kiểm tra, đánh

giá dạy học



-Những thị, hướng dẫn kịp thời Bộ Giáo

Dục Đào Tạo đổi công tác kiểm tra, đánh

giá giá đoạn này.



-Thành tựu khoa học giáo dục vấn đề kiểm

tra, đánh giá giới nước nói chung,

trong mơn Ngữ văn nói riêng.Các cơng trình đề

tài khoa học; tài liệu kiểm tra, đánh giá;

sách tham khảo nhà khoa học có uy tín

cách đề, tập kiểm tra, đánh giá hình

THUẬN LỢI

-Sự đổi tư đánh giá thể

trong SGK (rõ phần làm văn)

các kì thi tốt nghiệp THPT, đại học gần

tác động tới xu kiểm tra, đánh giá dạy

học Ngữ Văn.

KHÓ KHĂN

 -Nhận thức ý nghĩa khâu kiểm tra, đánh giá số địa

phương, trường học chưa đồng bộ, phận cán đạo chuyên môn

 -Một phận giáo viên thiếu hụt nhận thức dẫn đến

những ngộ nhận kiểm tra, đánh giá.VD: lạm dụng hình thức trắc nghiệm

 - Nhiều GV yếu kĩ kiểm tra, đánh giá như:  + Kĩ xác định mục tiêu, nội dung kiểm tra, đánh giá  + Kĩ xác định cấp độ kiểm tra, đánh giá

 + Kĩ sử dụng hình thức, phương tiện, cơng cụ kiểm tra,

đánh giá (trắc nghiệm, tự luận, PP đo lường, phần mềm kiểm tra, đánh giá…)

KHÓ KHĂN



- Hiệu đợt tập huấn kiểm tra, đánh

giá chưa cao Những thành tựu đổi mới, kiểm

tra, đánh giá đến với đông đảo anh chị em

GV chưa nhiều Khi đến lại thiên lí

thuyết mà thực hành, thực hành lại

gặp khó khăn thẩm định…



- Mơn Ngữ Văn, phần dạy học tác phẩm

Hai khâu quy trình thống

nhằm xác định kết thực mục tiêu

dạy học:

-Kiểm tra:

thu thập thông tin từ riêng lẻ

đến hệ thống kết thực mục

tiêu dạy học ;

II

QUAN NIỆM VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH

GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ

NĂNG CỦA MÔN HỌC:

CHỨC NĂNG CƠ BẢN

*Chức xác định mức độ đạt

trong việc thực mục tiêu dạy học: so

sánh

kết quả

trình dạy học mà HS đạt

được kết thúc giai đoạn học tập với

Chuẩn KT-KN

CT giáo dục Thực

chức này, kiểm tra đánh giá đòi hỏi

*

Chức tư vấn, thúc đẩy, điều khiển:

để

quyết định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất

lượng, hiệu dạy học giáo dục

+

Giúp GV

nắm tình hình học tập, mức độ phân

hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện

pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp

GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH

+

Giúp HS

biết khả học tập so với

yêu cầu CT ; xác định nguyên nhân thành công

như chưa thành cơng, từ điều chỉnh PP học tập ; phát

triển kĩ tự đánh giá.

2.Các

tiêu chí

kiểm tra, đánh giá nói

chung kiểm tra, đánh giá theo chuẩn

KT-KN nói riêng :

+ Đảm bảo tính tồn diện

+ Đảm bảo độ tin cậy

+ Đảm bảo tính khả thi

III

ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA,

ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC

III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA

MÔN HỌC:

1.

GV đánh giá sát trình độ HS với thái độ

khách quan, công minh hướng dẫn HS biết tự

đánh giá lực

2.

Trong trình dạy học, cần kết hợp cách

hợp lí hình thức tự luận với hình thức trắc

III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA

MÔN HỌC:

3 Hạn chế ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững

KT- KN mơn học Trong q trình dạy học, cần

đổi kiểm tra, đánh giá cách nêu vấn đề

mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp KT-KN

biểu đạt kiến thân

III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA

MÔN HỌC:

5 Tăng cường tổ chức hoạt động ngoại khố, hoạt động

giáo dục ngồi lên lớp theo nội dung phong trào

“Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm đảm

bảo tính linh hoạt hình thức dạy học, hình thức kiểm tra

đánh giá, rèn luyện kĩ hoạt động xã hội cho HS

III ĐỔI MỚI CÔNG TÁC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ

THEO CHUẨN KIẾN THỨC – KĨ NĂNG CỦA

MÔN HỌC:

7 Quán triệt đặc trưng nhóm mơn học để

nâng cao chất lượng dạy học, kiểm tra đánh giá

các môn học hoạt động GD

6 bước

Bước 1:

Xác định mục đích kiểm tra

đánh giá.

Bước 2:

Xác định nội dung kiểm tra

đánh giá.

Ví dụ: Xác định nội dung kiểm tra đánh giá

Chủ đề: Thơ VN sau 1945 (Ngữ văn 9)

1 Thuộc lòng số thơ học

2 Nhớ số nét tác giả, hoàn cảnh sang tác Hiểu nội dung biểu đạt thơ

4 Phát hình ảnh, chi tiết nghệ thuật, đặc sắc ngôn ngư thơ

5 Nhận tình cảm, cảm xúc, tâm trạng nhân vật trữ tình thơ

6 Nhận ý nghĩa tư tưởng hình tượng thơ Biết so sánh để nhận nét đặc sắc thơ

8 Biết khái quát số đặc điểm thơ VN đại (thể loại, đề tài, cảm hứng, nghệ thuật biểu đạt)

Bước 3:

Xác định mức độ kiểm tra

đánh giá.

Thang Bloom (đã chỉnh sửa vào năm 2001)

Cấp độ

tư duy

Cấp cao

Các cấp độ tư (theo

thang Bloom)

Cấp độ tư

duy

Động từ chính

1

Biết: nhớ

lại

liệu, thông tin

trước đây

Xác định, mơ tả, vẽ, tìm,

dán nhãn, kể, liệt kê, tìm

vị trí, ghi nhớ, đặt tên,

Cấp độ tư duy

Động từ chính

2

Thơng hiểu: mức độ cao

hơn nhận biết mức

độ thấp việc thấu

hiểu vật, tượng, liên

quan đến ý nghĩa

mối quan hệ khái

niệm, thông tin mà HS

học biết

Minh hoạ,

diễn đạt lại,

trình bày lại,

tóm tắt, phân

biệt, giải

Cấp độ tư duy

Động từ chính

3

Áp dụng: khả sử

dụng kiến thức học

vào hoàn cảnh cụ

thể mới

Lựa chọn, liên hệ,

phân loại, thu thập,

xây dựng, phát hiện,

diễn kịch, vẽ, thực

hiện , triển khai, làm

mơ hình, sửa đổi,

Cấp độ tư duy

Động từ chính

4

Phân tích: khả

phân chia thông tin

thành thông tin nhỏ

để hiểu cấu trúc,

tổ chức mối liên hệ

phụ thuộc lẫn

giữa chúng

Phân tích, phân

loại, nghiên cứu,

điều tra, so sánh,

Cấp độ tư duy

Động từ chính

5

Đánh giá: khả

năng xác định giá

trị thông tin,

bước sâu vào

chất đối tượng

6

Sáng tạo: khả

tổng hợp, xếp,

thiết kế lại thông tin

; khai thác, bổ sung

thông tin từ

nguồn tư liệu khác

để sáng lập

hình mẫu

Tạo ra, bổ sung,

xây dựng, soạn

thảo, thiết kế, sáng

chế, phát triển, xây

dựng giả thuyết,

Bước 4:

Biên soạn câu hỏi, tập, đề kiểm tra

Nội dung Nhận biết Thông hiểu dụngÁp Phân tích Đánh giá Sáng tạo

Bước 5:

Tổ chức kiểm tra, đánh giá