ĐƠN CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN

1 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CƠNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Chấm sáng kiến – Sở Giáo dục Đào tạo, tỉnh Sơn La Họ tên: Lương Thị Hoàn; Ngày tháng năm sinh: 23.05.1984 Chức vụ: Giáo viên ; Trình độ: Đại học nông nghiệp; Đơn vị: Trường THPT Quỳnh Nhai; Thành viên đồng tác giả: Không Là tác giả đề nghị xét công nhận sáng kiến: “Sử dụng phương pháp graph để tổ chức dạy học môn Công nghệ 10 trường THPT Quỳnh Nhai” Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Lĩnh vực nghiên cứu: Giáo dục công nghệ Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: tháng năm 2019 Mô tả chất sáng kiến 6.1 Lý chọn sáng kiến Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng ngành giáo dục nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Việc kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp graph giải pháp tốt Lý thuyết Graph phương pháp khoa học có tính khái qt cao Đây hướng nghiên cứu quan trọng lí luận dạy nói chung dạy học nói riêng gợi ý để thúc đẩy nghiên cứu, tìm hiểu lí thuyết ứng dụng lí thuyết vào dạy học trường THPT Tuy lý thuyết vạn hy vọng sử dụng phù hợp với phương pháp dạy học tích cực khác để đa dạng hoá hoạt động nhận thức gây hứng thú học tập, thúc đẩy trình dạy học tự nghiên cứu theo hướng tối ưu hóa, đặc biệt nhằm rèn luyện lực hệ thống hóa kiến thức lực sáng tạo học sinh Đổi phương pháp dạy học nhà trường ln địi hỏi cấp bách thực tiễn giáo dục, việc sử dụng graph vào dạy học tạo điều kiện rộng rãi để giáo viên có sở tìm tịi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Công nghệ môn khoa học ứng dụng, nghiên cứu việc vận dụng quy luật tự nhiên nguyên lý khoa học nhằm đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người Do người dạy không đổi phương pháp giảng dạy theo hướng cho học sinh tìm tịi khám phá, từ tìm tri thức tiếp cận tri thức cách chủ động mà giảng dạy theo pp truyền thống gây nhàm chán cho học sinh Nhiều người cho rằng, công nghệ môn học phụ không cần phải học nhiều, suy nghĩ sai lầm Công nghệ 10 môn học sơ sở để giúp em tiếp cận với ngành nghề sau áp dụng vào thực tiễn thân cộng đồng Nó giúp học sinh hình thành số kiến thức kĩ thuật, số kĩ cần thiết cho sống, định hướng nghề nghiệp, hình thành thói quen lao động theo kế hoạch tác phong nghề nghiệp… ngồi ghế nhà trường Vì mơn cơng nghệ lớp 10 đóng vai trị quan trọng Vậy cần có phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực, tự giác sáng tạo, chủ động, tạo thích thú học sinh đơí với mơn học cần thiết cấp bách Xuất phát từ lí trên, lựa chọn nghiên cứu thực sáng kiến: “Sử dụng phương pháp graph để tổ chức dạy học môn Công nghệ 10 trường THPT Quỳnh Nhai” 6.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc thiết kế, nghiên cứu, xây dựng quy trình sử dụng graph thử nghiệm giảng phương pháp dạy học graph trong số tiết dạy cụ thể môn công nghệ 10 nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, từ nâng cao hiệu việc dạy học Tôi hy vọng sáng kiến trở thành nguồn tài liệu tham khảo cho GV nhóm cơng nghệ trường THPT Quỳnh Nhai nói riêng trường THPT có điều kiện địa bàn tỉnh Sơn La nói chung Để thầy có thêm kinh nghiệm việc xây dựng, thiết kế graph cho tiết dạy, dạy, đặc biệt tiết ôn tập theo chủ đề phục vụ ôn tập HS sau học, phần học đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn công nghệ 6.3 Thực trạng giải pháp biết 6.3.1 Giải pháp thực Trong tiết học cơng nghệ giáo viên trình bày theo thứ tự nội dung sách từ nhỏ đến lớn, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp dựa chuẩn kiến thức, kỹ giúp học sinh nắm kiến thức bản, trọng tâm tiết học Giáo viên tổ chức dạy học cho học sinh nội dung kiến thức bản, trọng tâm bài, chủ đề; hướng dẫn em vận dụng kiến thức vào làm số câu hỏi, số tập có liên quan; giao cho học sinh thảo luận làm việc cá nhân để hoàn thiện số câu hỏi tập tương tự Việc dạy học tiết công nghệ diễn theo quy trình sau: Bước 1: GV tổ chức cho học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức thông qua hoạt động học tập Bước 2: Tổ chức nội dung học tập học sinh giải số câu hỏi, tập học sinh dựa vào để thực nhiệm vụ học tập Bước 3: Tổ chức cho học sinh thực số câu hỏi, tập tương tự (học sinh hoạt động cá nhân, thảo luận theo cặp hoạt động nhóm; trình bày sản phẩm; nhận xét đánh giá sản phẩm bạn nhóm bạn; giáo viên đánh giá xác hóa nội dung) Bước 4: Hướng dẫn học sinh tự học nhà (yêu cầu học sinh xem lại nội dung học trả lời câu hỏi tập cuối bài, cô giáo cho thêm Học sinh chuẩn bị mới) 6.3.2 Ưu điểm giải pháp 6.3.2.1.Đối với giáo viên Hầu hết giáo viên công nghệ trường phổ thông người yêu nghề, say sưa, tâm huyết với công tác giảng dạy, lo lắng, nỗ lực đầu tư cho chun mơn, tìm tịi tích cực trao đổi (qua lớp tập huấn, sinh hoạt chuyên môn cụm, sinh hoạt chuyên môn tổ qua dự thăm lớp) để nâng cao kiến thức chuyên mơn Nhiều giáo viên cố gắng vượt qua khó khăn sở vật chất, sáng tạo hình thức dạy học, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, sử dụng cơng nghệ thơng tin nâng cao hiêu học…tạo hứng thú học tập, phát huy tính độc lập nhận thức học sinh Giáo viên nhận thức tầm quan trọng, điểm mấu chốt việc đổi phương pháp dạy học công nghệ hướng đổi phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh học tập Để thực điều này, số giáo viên vận dụng kết hợp phương pháp dạy học phù hợp với nội dung, đối tượng học sinh chuyển từ vai trò thầy làm trung tâm, sang trò trung tâm trình dạy học Giáo viên người hướng dẫn, điều khiển trình nhận thức học sinh… 6.3.2.2 Đối với học sinh Trong lớp cịn học sinh thích học, ham tìm hiểu số khơng nhiều Vẫn có học sinh thích nghiên cứu, ham học hỏi, chịu khó tìm tịi vận dụng kiến thức vào sống cách hiệu 6.3.3 Nhược điểm giải pháp 6.3.3.1 Về phía giáo viên Số lượng giáo viên dạy học theo phương pháp tích cực cịn chủ yếu thao giảng, phần lớn xác định phương pháp thực lôi học sinh, giúp học sinh chủ động nắm vững kiến thức Giáo viên chưa nắm bắt đối tượng phân loại học sinh nên việc truyền thụ cịn mang tính chất cào Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm chưa đem lại hiệu mong muốn Một số giáo viên cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết (ham nói) Điều phần giáo viên sợ “cháy” giáo án (Giáo viên hỏi học sinh không trả lời học sinh phát biểu chưa vấn đề, giáo viên làm thay) Trong thực tế có giáo viên xuất tâm lí chán nản, bng xi, khơng có động lực để trau dồi chun mơn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Đa số giáo viên sử dụng phương pháp graph trình giảng dạy Các giáo viên sử dụng loại graph vốn có sách giáo khoa Các giáo viên chưa đầu tư thiết kế sử dụng loại graph học, mà hiệu giảng dạy chưa cao 6.3.3.2 Về phía học sinh Chất lượng HS đầu vào chưa cao (qua khảo sát đầu năm với học sinh lớp 10 trình giảng dạy), lớp học học sinh có nhận thức khác nhau, học sinh tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên giảng HS chưa chủ động khám phá kiến thức dẫn đến phân hóa trình độ nhận thức lớp ngày rõ rệt Đa số học sinh chưa có ý thức việc học môn Công nghệ 10, xem môn học mơn phụ khơng thi tốt nghiệp đại học Vì thế, học sinh thiếu đầu tư thời gian cơng sức vào việc học mà mang tính chất đối phó với kiểm tra Hầu hết học sinh coi môn học nhiệm vụ, tỉ lệ học sinh không hứng thú chiếm 11,4% (45/395 HS), học sinh say mê môn học chiếm tỉ lệ 25,3% (100/395 HS), học sinh u thích mơn học chiếm tỉ lệ 25,3% (150/395 HS) Về phương pháp học tập: Số học sinh hiểu sâu kiến thức, có phương pháp học tập chủ động sáng tạo chiếm tỉ lệ thấp, phần lớn phương pháp học thụ động Phần lớn học sinh chưa đầu tư thời gian cơng sức vào việc tìm hiểu, chưa thấy rõ tầm quan trọng môn học, môn Công nghệ 10 vận dụng nhiều sống Khả vận dụng kiến thức để xây dựng sơ đồ, thiết lập mối quan hệ thành phần kiến thức thấp Học sinh lười, không chuẩn bị, không làm tập Cũng có em chuẩn bị với tính cách đối phó cách chép từ sách tra cứu mạng hỏi khơng hiểu gì.Vở ghi chép lung tung, khơng ý nghe giảng, thích cười đùa nói chuyện, làm việc riêng, ý thức học tập yếu Thói quen học tập thụ động, đối phó học sinh rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học Nổi bật tình trạng chán học học sinh Học sinh thiếu nhiều kiến thức bản, học sinh đọc sách để thấy nội dung, kiến thức mơn học Do làm bài, học sinh thường suy luận chủ quan, thiếu lơgic Ngồi lỗi tình trạng học sinh làm sai kiến thức chiếm tỷ lệ lớn Đó tình trạng “râu ơng cắm cằm bà kia”, viết nội dung thành nội dung khác Các em tiếp cận với loại graph học môn Phần lớn em chưa thể tự sử dụng loại graph để tiếp thu kiến thức củng cố ôn tập học Nhìn chung, chương trình cơng nghệ 10 tác giả biên soạn sách giáo khoa theo hướng nhằm mục đích nâng cao khả tư sáng tạo chủ động việc tiếp thu tri thức tuân theo quy tắc hệ thống từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Nó giúp cho học sinh sẵn sàng lĩnh hội kiến thức thơng qua trình bày tác giả sách giáo khoa với kênh hình kênh chữ rõ ràng, đẹp Tuy nhiên, số lượng kênh hình, lệnh sách giáo khoa cịn ít, số trường hợp nội dung chưa có tính khái qt so sánh cao làm cho học sinh khó nhớ bài, cịn lơ mơ q trình học tập, lẫn lộn kiến thức với kiến thức khác đặc biệt đối tượng học sinh miền núi khả tự học thấp Việc xây dựng bổ sung Graph kiến thức chương trình Cơng nghệ 10 dạng sơ đồ kênh chữ kênh hình chưa có tác giả thực cách có hệ thống Vì vậy, thiết kế sử dụng phương pháp Graph dạy học môn Công nghệ 10 cần thiết thiết thực Từ đó, tơi xác định cần phải đưa giải pháp thay phần giải pháp có dựa quan điểm nghiên cứu khoa học thực tiễn thân Tôi thực sáng kiến với mục đích để cải tiến nâng cao chất lượng dạy học môn công nghệ hy vọng sáng kiến tài liệu tham khảo tốt cho học sinh đồng nghiệp 6.4 Nội dung giải pháp 6.4.1 Bản chất giải pháp Việc ứng dụng phương pháp graph vào dạy học Công nghệ 10 nhiều người quan tâm Điểm chúng tôi: Đề xuất sở lí luận ứng dụng phương pháp Graph dạy học công nghệ 10 Xây dựng hệ thống Graph trình giảng dạy Ứng dụng thực tế vào giảng đưa số trường hợp ứng dụng phương pháp graph để thấy phương pháp hay, hữu ích cho mơn học để nâng cao chất lượng trí dục học sinh Đánh giá hiệu việc sử dụng phương pháp Graph qua thực nghiệm sư phạm 6.4.2 Tính giải pháp Giải pháp cũ Giải pháp Phương pháp - Các phương pháp truyền thụ thông - Giờ học phối hợp hành động báo chiếm ưu thế, bao gồm người dạy người học việc lập định hướng mục đích học tập kiểm kế hoạch, thực hiện, đánh giá dạy tra Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh - Giáo viên chủ động đơn vị kiến - Giáo viên chưa thực chủ động thức, tập thời gian giao nhiệm đơn vị kiến thức, tập thời gian vụ học tập cho nhóm đối tượng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh hạn chế tình trạng “cháy giáo nhóm đối tượng học sinh hay án” xảy tình trạng “cháy giáo án” - Phương pháp thiên tư duy, sáng - Các phương pháp nặng định hướng tạo hiệu truyền đạt Người học - Người học có vai trị bị động, giáo - Người học có vai trị tích cực tự viên điểu khiển, tác động kiểm tra điều khiển, tự làm chủ hoạt động học tập Người dạy - Người dạy trình bày giải thích nội dung đạo kiểm tra hoạt động học học tập học sinh - Người dạy có nhiệm vụ đưa tình có vấn đề dẫn công cụ để giải vấn đề Giáo viên người tư vấn, người hướng dẫn nhiệm vụ Quá trình học - Học trình thụ động, việc - Học trình kiến tạo tích cực, học tiến hành tuyến tính hệ trình học tiến hành chủ thống lặp lặp lại đề phức hợp theo tình Kết học tập trình kiến tạo phục thuộc cá nhân tình cụ thể khơng nhìn thấy Q trình dạy - Q trình dạy trình chuyển tải tri thức từ người dạy sang người học, Cuối trình, người học lĩnh hội nội dung học tập theo phương thức lập kế hoạch xác định trứơc Quá trình dạy lặp lại - Việc dạy tiến hành với ý nghĩa gợi ý, hỗ trợ tư vấn cho người học Tính lặp lại PP dạy sử dụng bị hạn chế Đánh giá - Kết học tập đo dự báo với nhiều PP khác Dạy học đánh giá hai thành phần khác trình dạy học - Quá trình học đối tượng đánh giá nhiều kết học tập Học sinh cần tham gia vào trình đánh giá - Chú trọng khả tái xác - Chú trọng việc ứng dụng tri thức tri thức tình thực tiễn 6.4.3 Quy trình thực giải pháp 6.4.3.1 Khái niệm phân loại graph * Khái niệm graph dạy học Phương pháp graph dạy học bắt nguồn từ phương pháp graph toán học bao gồm nội dung: Graph nội dung dạy học, graph tình dạy học, phương pháp graph dạy học Graph nội dung dạy học sơ đồ phản ánh trực quan, tập hợp kiến thức chốt (cơ bản, cần đủ) nội dung dạy học logic phát triển bên Graph dạy học bao gồm: Graph nội dung Graph hoạt động Graph dạy học Graph nội dung Graph hoạt động * Khái niệm graph nội dung Graph nội dung graph phản ánh cách khái quát, trực quan, xúc tích cấu trúc `logic phát triển bên tài liệu * Khái niệm graph hoạt động Graph hoạt động graph mơ tả trình tự hoạt động sư phạm theo logic hoạt động nhận thức nhằm tối ưu hoá học 6.4.3.2 Nguyên tắc xây dựng Graph dạy học Các nguyên tắc xây dựng Graph dạy học nguyên lý, phương châm đạo việc thiết kế Graph nội dung Graph hoạt động dạy học Dựa vào nguyên tắc để xác định nội dung, phương pháp, cách tổ chức, tính chất tiến trình việc thiết kế Graph nhằm thực mục đích dạy học phù hợp với quy luật khách quan Khi tiến hành xây dựng Graph dạy học cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Nguyên tắc thống mục tiêu – nội dung – phương pháp - Nguyên tắc thống toàn thể phận - Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng - Nguyên tắc thống dạy học Tóm lại, nguyên tắc định hướng cần thiết cho việc thiết kế Graph dạy học Tuy nhiên trình thiết kế Graph dạy học cho mơn học cần phải có định hướng riêng Kết việc thiết kế Graph dạy học trình lập Graph nội dung Graph hoạt động cho môn học cụ thể 6.4.3.3 Quy trình xây dựng Graph Lập Graph nội dung Chuyển Graph nội dung thành Bài (giáo án) Triển khai Graph ND thành Tổng kết kiểm tra Grap giảng Bước 1: Xác định mục tiêu, trọng tâm tóm tắt nội dung - Xác định mục tiêu, trọng tâm (chương, phần) khâu quan trọng giúp cho việc hình thành nội dung graph dễ dàng xây dựng graph tốt hồn chỉnh - Muốn lập graph nội dung phần công nghệ 10 trước tiên phải chọn bài, nội dung kiến thức lập graph khơng phải nội dung SGK xây dựng thành graph Bước 2: Xác định đỉnh graph Đỉnh đơn vị kiến thức nội dung cần thể (khái niệm, nội dung học) Mỗi đơn vị kiến thức giữ vị trí đỉnh graph Đây kiến thức mà học sinh cần phải nhớ biết sau học tài liệu Trong nội dung lên lớp có đơn vị kiến thức liên kết với thành mảng lớn nhỏ có đơn vị kiến thức độc lập Mỗi đơn vị kiến thức tập hợp nhiều thơng tin việc xác định đỉnh cho graph nội dung phải lựa chọn súc tích Bước 3: Lập cạnh cung Lập cung thực chất thiết lập mối liên hệ định hướng đỉnh Các cung biểu mũi tên thể tính hướng đích nội dung Các mối quan hệ phải thoả mãn điều kiện: - Đảm bảo tính logic khoa học - Đảm bảo quy luật khách quan - Đảm bảo tính hệ thống nội dung kiến thức Nếu mối quan hệ thiết lập hợp lí ta hồn tất graph mặt phẳng Cịn khơng hợp lí thực xác định lại đỉnh cho hợp lí Bước 4: Hồn thiện graph (Bố trí đỉnh cung lên mặt phẳng) Khi xác định đỉnh (đơn vị kiến thức) mối quan hệ chúng xếp đỉnh lên mặt phẳng theo logic khoa học phải đảm bảo yêu cầu sau: - Phải ý đến tính khoa học, nghĩa phải phản ánh logic phát triển bên tài liệu giáo khoa - Phải đảm bảo tính sư phạm: Dễ thực thầy dễ hiểu trò, đảm bảo tính trực quan cao Khơng nên lập graph phức tạp làm cho học sinh khó hiểu - Nếu trình xây dựng graph giáo viên thực tốt quy trình đảm bảo xây dựng graph tốt hồn chỉnh Với quy trình trên, GV dễ dàng tổ chức HS lập graph nội dung đa dạng phong phú VD1: Hoàn thiện graph nội dung sử dụng phương pháp graph để nêu đặc điểm cách sử dụng phân vi sinh vật Chứa VSV sống, thời gian sử dụng ngắn Đặc Mỗi loại thích hợp điểm với loại trồng Bón phân khơng làm hại đất Phân vi sinh vật Cách sử dụng Tẩm, trộn hạt, rễ trước gieo trồng Bón trực tiếp vào đất Cụ thể quy trình Phân tích nội dung dạy học Nội dung dạy học phải dựa nội dung chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Trên sở phân tích nội dung SGK để xác định đơn vị kiến thức để đưa vào học, xây dựng hệ thống graph cho phù hợp Trong trình phân tích nội dung chương trình SGK, GV nên lưu ý đến trình độ mức độ nhận thức HS dạy để giảm bớt nội dung không cần thiết SGK GV cần nghiên cứu nội dung bản, trọng tâm để xây dựng graph giúp HS lĩnh hội kiến thức đầy đủ, xác 10 Xác định mục tiêu Từ việc phân tích nội dung, chương trình SGK mơn học, GV xác định mục tiêu học kiến thức, kĩ năng, thái độ Xác định nội dung kiến thức xây dựng graph Từ việc phân tích nội dung bản, trọng tâm SGK, GV phân phần kiến thức, chia nhỏ nội dung Trên sở đó, tìm nội dung xây dựng graph Diễn đạt nội dung kiến thức thành Graph Đây bước quan trọng dạy học để phân hố đối tượng HS, cần lựa chọn đơn vị kiến thức để xây dựng đươc graph theo nhiều hướng khác nhằm kiểm tra mức độ nhận thức khác HS như: nhớ, hiểu, vận dụng… Để giáo viên cần xây dựng, chuẩn bị nội dung dạy cách khoa học, chi tiết, cụ thể Việc soạn graph phân hoá cần đặc biệt quan tâm ôn tập, học HS phải được, trả lời nhiều câu hỏi với kiến thức trang bị học trước Để tổ chức tốt học ơn tập, GV thiết kế theo phương án hoạt động hố người học thơng qua việc biên tập hoá kiến thức Giờ học nên thiết kế graph tương ứng với loại đối tượng học sinh: yếu – trung bình – giỏi theo mức độ tăng dần Tiến trình lớp Khi dạy học số nội dung môn học, thực theo tiến trình sau: Hoạt động 1: Giáo viên chia nhóm học sinh, nêu mục đích vấn đề xây dựng graph câu hỏi tự lực để học sinh tù nghiên cứu phần kiến thức từ sách giáo khoa Hoạt động 2: Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, hoàn thành câu hỏi tự lực, xác định nội dung kiến thức để xây dựng graph, xác định đỉnh, cung, cạnh graph xác lập graph Hoạt động 3: Tiến hành tổ chức thảo luận thống nhóm graph xây dựng Hoạt động 4: Thảo luận chung thống nhóm graph xây dựng Kiểm tra, đánh giá kết công việc sau khoảng thời gian cho phép Cổ vũ, khuyến khích HS làm đúng, nhanh (cho điểm tốt, mời giải đáp cho lớp) Cịn với HS chưa hồn thành nhiệm vụ cần học tập lời giải bạn tự điều chỉnh Hoạt động 5: Giáo viên kết luận chốt lại tồn vấn đề graph học Thơng qua hoạt động giúp HS khắc sâu tri thức tri thức phương pháp (Giáo án minh họa – Phụ lục 3) 6.4.3.4 Ứng dụng Graph vào nội dung, học cụ thể 11 * Ứng dụng Graph vào học phần nội dung học VD: Lập graph nội dung phần đất xám bạc màu - Xác định mục tiêu, trọng tâm, nội dung học Qua học sinh biết hình thành, tính chất đất xám bạc màu, biện pháp cải tạo hướng sử dụng loại đất - Xác định đỉnh: Đỉnh đất xám bạc màu - Thiết lập cung: Đảm bảo trả lời câu hỏi sau: CH: Nêu ngun nhân hình thành, tính chất đất xám bạc màu từ đề số biện pháp để cải tạo đất xám bạc màu mà em biết? - Hoàn thiện graph Nguyên nhân Địa hình dốc Tập quán canh tác lạc hậu Tầng đất mặt mỏng Thành phần giới nhẹ, tỉ lệ cát lớn, sét keo Đất xám bạc màu Tính chất Chua đến chua Đất chua nên nghèo mùn, nghèo dinh dưỡng đai Biện pháp cải tạo Xây dựng bờ vùng bờ hệ thống mương máng Cày sâu dần kết hợp với phân hữu phân hố học hợp lí Bón vơi cải tạo đất Luân canh trồng, phân xanh, họ đậu Kiến thức mà học sinh cần phải biết vận dụng vào thực tiễn đời sống hàng ngày chương tương đối rộng nhiều so với kiến thức phạm vi Việc graph hố nội dung khó khăn so với graph nội dung Tuy nhiên kiến thức mà em học, giáo 12 viên hướng dẫn em lựa chọn kiến thức chủ chốt chương để việc xây dựng graph dễ dàng Quy trình sử dụng: - Bước 1: Xác định kiến thức chốt chương - Bước 2: Lựa chọn graph xây dựng vào mục đích dạy học thơng qua thảo luận nhóm, thảo luận lớp có góp ý bổ sung giáo viên - Đọc dịch grap VD: Hệ thống hoá kiến thức chương 3: Bảo quản, chế biến nơng, lâm, thuỷ sản Mục đích, ý nghĩa bảo quản, chế biến nông, lâm, thuỷ sản Bảo quản nơng, lâm, thuỷ sản Mục đích, ý nghĩa bảo quản Mục đích, ý nghĩa chế biến Đặc điểm nông, lâm, thuỷ sản Ảnh hưởng điều kiện môi trường Bảo quản hạt, củ giống Bảo quản lương thực, thực phẩm Bảo quản râu hoa tươi Chế biến nông, lâm, thuỷ sản Chế biến gạo, sắn Chế biến rau, Chế biến chè, cà phê nhân Chế biến từ lâm sản Yêu cầu: - Học sinh phải chuẩn bị trước kiến thức mà chuẩn bị ơn tập - Graph hình thành phải ngắn gọn, súc tích đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống, tính khái quát tính trực quan cao Việc sử dụng phương pháp để ôn tập chương cho học sinh tổ chức lớp tiến hành nhà dạng tập có kiểm tra sửa sai dựa theo phân phối chương trình Thơng qua xây dựng graph, học sinh khái qt hố hệ thống hố kiến thức chương từ học sinh hiểu sâu nhớ kiến thức lâu * Quy trình sử dụng phương pháp graph để học sinh tự học nhà 13 - Tự học người Quá trình tự học hình thành phát triển từ em bế có khả nghe quan sát giới xung quanh Tuỳ theo sở thích yêu cầu học hỏi đối tượng mà việc tự học thực nghiêm túc hay không Tự học xem xét phạm vi học sinh tự học trình chuẩn bị lên lớp, hay nhà Sử dụng phương pháp graph q trình tự học địi hỏi học sinh hiểu rõ vai trò phương pháp trình học tập học sinh có vốn kiến thức phương pháp graph Đây bước vượt trội thành công giáo viên sử dụng phương pháp graph việc tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp graph lớp Quy trình sử dụng phương pháp graph để học sinh tự học nhà tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Học sinh tự nghiên cứu tài liệu - Bước 2: Học sinh tiến hành lập graph dựa nhiệm vụ đặt giáo viên - Bước 3: Học sinh kiểm tra độ tin cậy graph cách đọc dịch qua đối chiếu với nhiệm vụ giáo viên đưa hồn chỉnh - Bước 4: Thơng qua học lớp, học sinh xác định mức độ xác graph để tự điều chỉnh sở tự lĩnh hội kiến thức thơng qua graph vừa xây dựng Phương pháp không giúp cho học sinh nghiên cứu tài liệu mơn cơng nghệ mà cịn kết hợp với phương pháp khác để chiếm lĩnh tri thức thuộc môn hay lĩnh vực khác VD: Trong khảo nghiệm giống trồng bao gồm loại thí nghiệm? Đó thí nghiệm gì? Nêu nội dung? Các loại thí nghiệm khảo nghiệm giống trồng Thí nghiệm so sánh giống Giống bố trí so sánh với giống phổ biến sản xuất đại trà nhằm xác định giống có tính ưu việt Thí nghiệm kiểm tra kĩ thuật Mục đích: nhằm kiểm tra đề xuất quan chọn tạo giống để xây dựng quy trình kĩ thuật, chuẩn bị cho mở rộng sản xuất đại trà Thí nghiệm kiểm sản xuất quảng cáo Nhằm tuyên truyền đưa giống vào sản xuất đại trà 14 6.4.4 Ưu, nhược điểm giải pháp 6.4.4.1 Ưu điểm Đối với thân: Graph giúp dễ dàng truyền đạt nhiều loại kiến thức cho học sinh cách đầy đủ Bên cạnh đó, lơi cuốn, tập trung ý từ phía học sinh, làm cho tiết học thêm sinh động, nâng cao hiệu học tập Đồng thời giáo viên chủ động đơn vị kiến thức giao nhiệm vụ cho nhóm đối tượng HS hạn chế tình trạng “cháy giáo án” giao nhiệm vụ chung cho lớp Thông qua hoạt động học tập giáo viên phân loại đối tượng học sinh, từ có biện pháp bổ trợ, đánh giá để không tạo cảm giác chán nản coi thường môn học Phương pháp cịn góp phần đổi kiểm tra đánh giá Nó giúp cho việc kiểm tra đánh giá có hiệu đánh giá sát với lực học sinh Đối với học sinh: Các em dễ nắm nắm nội dung cốt lõi mà không cần ghi chép nhiều; hỗ trợ cho HS nhận dạng nội dung cần ghi nhớ lâu dài nội dung nhớ tạm thời Mặt khác, phương thức truyền đạt sơ đồ cịn góp phần rèn luyện, phát triển tư duy, khái quát hóa, quan điểm nhìn nhận vật tượng thực tế, khả vận dụng kiến thức linh hoạt sống khả suy luận, giải vấn đề Graph không giúp cho học sinh khái quát hoá nội dung đơn vị kiến thức mà cịn khái qt hố nội dung mảng kiến thức rộng (bài, chương, chương trình) Nó phản ánh cách khách quan nội dung khái niệm, học tổ chức tự học (ở nhà tự nghiên cứu tài liệu mới) thơng qua việc học sinh sơ đồ hố mơ kiến thức thơng qua hình ảnh graph đem lại Từ giúp học sinh dễ hiểu bài, nhớ kiến thức sâu vận dụng tốt Graph cịn giúp cho học sinh khỏi tình trạng học vẹt, học thuộc lịng mà khơng hiểu rõ chất vấn đề, phát huy khả tìm tịi, sáng tạo học sinh, giúp phát triển trí tuệ cho học sinh Tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tập hình thức dạy học Graph, thể qua nét mặt vui tươi, không khí học tập sơi nổi, tập trung ý tốt đến việc thảo luận, khám phá tìm Graph sơ đồ hệ thống hóa kiến thức, em tự tin lên bảng trình bày, ý vào thuyết trình nhóm, thể thái độ tích cực việc đóng góp ý kiến bổ sung Chính thế, phương pháp dạy học Graph phương pháp dạy học mang lại nhiều hiệu cao dạy học môn Công nghệ 10 Đối với tổ chun mơn: Phương pháp phần giúp đồng nghiệp tổ chuyên môn ứng dụng vào khối lớp mà phụ trách “Đây đề tài có tính khả thi, áp dụng cho toàn khối Dù vậy, giáo viên 15 cần biết chọn lọc để ứng dụng cho đạt hiệu cao.” (Nhận xét số giáo viên tham gia giảng dạy trường THPT Quỳnh Nhai) 6.4.4.2 Nhược điểm - Dạy học graph đòi hỏi cao dối với giáo viên THPT, yêu cầu giáo viên thay đổi thói quen giảng dạy nhiều năm việc không dễ dàng Giáo viên cần đầu tư thời gian nhiều thời gian để nghiên cứu kỹ quy trình xây dựng hệ thống, thiết lập graph (trên máy vi tính bảng phụ) - Nếu giáo viên cho học sinh ghi graph vào thời gian tiết học có đảm bảo khơng? Nếu thiết kế chiếu treo (bảng phụ) cho học sinh xem liệu học sinh có nhớ lâu khơng? - Phổ biến học sinh có thói quen học thuộc lòng nội dung sách giáo khoa ghi chép theo giáo viên, hứng thú học thấp trở ngại khó khăn áp dụng phương pháp graph vào dạy học - Không phải nội dung phải dạy theo PP graph Đối với nội dung lớn, việc sơ đồ hóa phức tạp - Những học sinh trung bình, tư khó học theo PP - Học sinh bị hạn chế khả trình bày văn 6.4.5 Kết Kiểm chứng tính khả thi phương pháp graph dạy học môn công nghệ 10, biên soạn giáo án để dạy kiến thức (3 giáo án biên soạn dựa phương pháp graph) giáo án để dạy ôn tập kiến thức theo hướng nghiên cứu, bên cạnh tơi giảng dạy phần khác giáo án thông thường tương ứng (xem phần phụ lục 3) Sau dạy, tiến hành kiểm tra việc nắm bắt kiến thức khả lập graph học sinh Do điều kiện khách quan tiến hành thực nghiệm đối tượng học sinh lớp 10 trường THPT Quỳnh Nhai, tỉnh Sơn La cụ thể: Tổng số lớp dạy lớp (2 lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Các lớp đối chứng: Dạy theo phương pháp truyền thống (10A1, 10A4), lớp thực nghiệm: Có vận dụng phương pháp graph (10A2, 10A5) Học sinh lớp thực nghiệm đối chứng có trình độ tương đương Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học lớp tình trạng chung nhà trường Bảng 1: Phân loại trình độ học sinh qua lần kiểm tra thực nghiệm ( phụ lục 4) 16 Lớp Số kiể m tra Điểm số (Xi) 10 Thực nghiệ m 10A 44 0 2 10 10 10 5 10A 43 0 15 10 Đối chứng 10A 46 0 10 15 13 0 10A 45 0 10 10 14 0 Bảng 2: Bảng phân phối tần xuất Lớp Số % số học sinh đạt điểm (Xi) 10 TN 87 0 6,9 8,0 20,7 28,7 23 6,9 5,8 ĐC 91 0 14,3 22 27,5 29,7 6,5 0 Bảng 3: Bảng phân loại trình độ qua lần kiểm tra Lớp TN ĐC Phân loại Tần xuất % số học sinh Yếu Trung bình (3-4) (5-6) Khá Giỏi (8-10) 6,9 28,7 28,7 38,5 14,3 49,5 29,7 6,5 Qua bảng cho thấy, tỷ lệ điểm khá, giỏi nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, tỉ lệ điểm yếu, trung bình nhóm thực nghiệm nhỏ nhóm đối chứng, điều lần khẳng định nhóm thực nghiệm kết đạt thực nghiệm cao đối chứng Với kết thực nghiệm thu phân tích, đánh giá định tính, định lượng nên khẳng định tính khả thi phương pháp graph 17 đề tài Tôi đánh giá nghiên cứu không thành cơng việc nghiên cứu đầy đủ lí thuyết graph mà thể chỗ phương pháp graph sử dụng để tổ chức hoạt động dạy học sinh học theo hướng tích cực, chủ động, phát huy lực tư người học, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Khả áp dụng giải pháp Phương pháp dễ thực hiện, áp dụng lớp khối, cấp học, môn học Tuy nhiên, dựa vào mục đích đặc trưng học, môn học mà giáo viên ứng dụng cho phù hợp, tránh lạm dụng mức kĩ trình bày văn học sinh Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 8.1 Đối với học sinh * Kích thích hứng thú học tập học sinh Trong học kì I nửa đầu học kì II năm học 2019-2020, tơi thử ứng dụng phương pháp graph vào giảng kết thật khả quan Để thể rõ điều đó, tơi có khảo sát nhỏ với 90 học sinh hai lớp 10A2 10A1 trường Trung học phổ thông Quỳnh Nhai, kết sau: Lớp Học sinh u thích phương pháp Học sinh khơng u thích phương pháp Học sinh khơng quan tâm (có khơng có chẳng sao) 10A1 Số lượng: 32 Số lượng: 10 Số lượng: Tỉ lệ: 69,6% Tỉ lệ: 21,7% Tỉ lệ: 8,7% 10A2 Số lượng: 30 Số lượng: Số lượng: Tỉ lệ: 68,2% Tỉ lệ: 18,2% Tỉ lệ: 13,6% 18 Tỷ lệ % Yêu thích Khơng u thích Khơng quan tâm Biểu đồ 1: Biểu đồ thể yêu thích học sinh với pp graph Tôi lấy vài ý kiến từ học sinh dạy: “Em thấy phương pháp sử dụng vào môn Công Nghệ hiệu quả, nội dung tóm tắt ngắn gọn, em nắm hiểu nhanh hơn, em cảm thấy thích thú học với phương pháp này.” (Là Thị Vân – 10A2) “Học Công nghệ với phương pháp em thấy giống học mơn tự nhiên, giúp em hiểu nhanh hơn, nắm trọng tâm cốt lõi Nó cịn giúp em dễ dàng trình bày trước tập thể lớp.” (Nguyễn Thị Thùy Dung – 10A1) Qua kết trên, nhận thấy, phương pháp graph thật hữu ích cho người dạy người học Cụ thể: Giúp học sinh học sinh giảm mệt mỏi, căng thẳng, tăng ý, thúc đẩy tính tích cực tìm tịi, sáng tạo Việc hình thành hứng thú học tập cho học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục, tăng thêm lịng u nghề cho thầy giáo Qua thực nghiệm, cứu nhận thấy hầu hết học sinh hứng thú với học, có cảm giác phấn khởi, không nhàm chán Sự hứng thú xuyên suốt trình nghe giáo viên hướng dẫn thảo luận nhóm khám phá kiến thức trình bày nội dung trước lớp Sự hứng thú thể qua thái độ học tập tham gia vào học học sinh vui vẻ, sôi nổi, khơng khí lớp học thoải mái, trật tự, tác phong nghiêm chỉnh tự nhiên, khơng bị gị bó áp đặt Những tràng vỗ tay ủng hộ nét mặt tươi cười em trước sau thuyết trình 19 Các em tự tin lên bảng trình bày, ý vào thuyết trình nhóm, thể thái độ tích cực việc đóng góp ý kiến bổ sung Hình Khơng khí sơi lớp học * Sự phát triển tư học sinh Hình HS trình bày kết thảo luận nhóm 1,2 nhóm 3,4 Việc áp dụng dạy học tích hợp mơn học kết hợp với phương pháp dạy học tích cực (phương pháp Graph, phương pháp thảo luận nhóm…) khơng tạo hứng thú học tập mà giúp học sinh phát triển tư logic, sáng tạo học tập Học sinh khơi dậy kiến thức qua hoạt động tìm hiểu kiến thức nội dung sách giáo khoa để trả lời câu hỏi phiếu học tập Đồng thời, học sinh cần phải vận dụng kiến thức liên quan mơn học Tốn, Vật lý, Hóa học… kiến thức môi trường để giải thắc mắc vấn đề phát sinh Khả tư logic, sáng tạo học sinh thể suốt q trình học tập cịn thể hoạt động trình bày kết sau thảo luận nhóm 20 * Phát triển kỹ trình bày trước tập thể kỹ làm việc nhóm Kỹ làm việc nhóm: Là kỹ cần thiết thành viên nhóm Trong nhóm tự phân công nhiệm vụ thành viên để hồn thành cơng việc Nhận thấy vai trị tích cực việc thảo luận nhóm, người nghiên cứu vận dụng đan xen với giảng dạy nhằm tăng hiệu dạy học Hình HS thuyết trình kết nhóm 1, nhóm - Kỹ trình bày trước tập thể: Sau thảo luận nhóm, nhóm đưa kết thảo luận trình bày lên bảng, nhóm cử đại diện lên thuyết trình ý kiến nội dung nhóm trước tập thể lớp giải đáp thắc mắc giáo viên nhóm bạn đặt Qua thực nghiệm, em học sinh trình bày phần hấp dẫn, lôi ý lắng nghe học sinh cịn lại Ngồi cịn có số học sinh bên lớp thể niềm tự tin nhóm mình, thân bạn cách phản biện lại câu hỏi nhóm bạn đặt Từ đó, người nghiên cứu nhận thấy áp dụng phương pháp dạy học giúp cho học sinh tự tin giao tiếp, tăng khả thuyết phục người nghe giải đáp thắc mắc cách đặt câu hỏi cho logic, khoa học Đồng thời, giải đáp thắc mắc học sinh thuyết trình hay nhóm phải có kiến thức rộng sâu hơn, không bị ép vào khn khổ mơn học mà địi hỏi học sinh phải có liên hệ với kiến thức nhiều môn học, không lý thuyết môn học mà học sinh phải dựa vào kiến thức thực tế để giải đáp câu hỏi cách trọn vẹn xác 21 Hình HS thuyết trình kết nhóm 3, nhóm 8.2 Đối với giáo viên Với phương pháp Graph giúp truyền đạt kiến thức cho học sinh dễ dàng hơn, nội dung khối lượng kiến thức nhiều Nội dung học trình bày ngắn gọn dễ hiểu, bên cạnh đó, lơi ý từ phía học sinh, làm cho tiết học thêm sinh động, nâng cao hiệu học tập Thơng qua phương pháp graph giáo viên hình thành thói quen làm việc chăm chỉ, tích cực, khơng phụ thuộc vào giáo án có sẵn, đầu tư nhiều thời gian cho việc nghiên cứu tài liệu qua sách internet bồi dưỡng kiến thức nâng cao trình độ chuyên môn Những thông tin cần bảo mật (nếu có): Khơng 10 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tài liệu giảng dạy sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học 11 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: - Bằng phương pháp dạy học Graph, nhận thấy dạy học phương pháp mang lại hiệu tiết học theo hướng tích cực hóa người học - Học sinh hứng thú tự thân người học tìm kiến thức hiểu đồng thời hệ thống hố kiến thức dễ dàng so với phương 22 pháp dạy học truyền thống Không khí học tập lớp thực nghiệm ln sơi nổi, học sinh động tự lực trình học tập nghiên cứu SGK - Dạy học phương pháp Graph, người giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn học sinh khám phá kiến thức mới, cịn học sinh đóng vai trị trung tâm trình học tập giúp học sinh mau hiểu hơn, hình thành kỹ làm việc nhóm, phân tích logic, thuyết trình - Phương pháp đơn giản, dễ áp dụng với nhiều môn học Khi sử dụng phương pháp giáo viên truyền tải nhiều kiến thức hơn, dễ dàng Quỳnh Nhai, ngày 05 tháng năm 2020 Người nộp đơn Lương Thị Hoàn ... graph Đây kiến thức mà học sinh cần phải nhớ biết sau học tài liệu Trong nội dung lên lớp có đơn vị kiến thức liên kết với thành mảng lớn nhỏ có đơn vị kiến thức độc lập Mỗi đơn vị kiến thức... bài, nội dung kiến thức lập graph khơng phải nội dung SGK xây dựng thành graph Bước 2: Xác định đỉnh graph Đỉnh đơn vị kiến thức nội dung cần thể (khái niệm, nội dung học) Mỗi đơn vị kiến thức giữ... kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách cảm, cách nghĩ tới học sinh - Giáo viên chủ động đơn vị kiến - Giáo viên chưa thực chủ động thức, tập thời gian giao nhiệm đơn vị kiến