bài giữa kỳ – tâm lý học vb2k04

Tất cả trẻ em đều có thể có hành vi tiêu cực để tự khẳng định mình, nhưng những hành vi như: khiêu khích công khai, không hợp tác và hành vi thù hằn trở thành một vấn đề quan tâm nhiều k[r]

(1)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

*****

TIỂU LUẬN MÔN HỌC

CAN THIỆP TRẺ EM

Đề tài:

RỐI LOẠN THÁCH THỨC

CHỐNG ĐỐI

GVHD : BS Phan Thiệu Xuân Giang

Lớp

: VB2K04

Nhóm

: 01

1 Nguyễn Anh Khoa 1566160041

2 Nguyễn Thị Thanh Thơm 1566160088

3 Nguyễn Thị Kiều Phương 1566160071

4 Lý Hương Lan 1566160043

5 Lê Thanh Tâm 1566160079

6 Lê Quốc Bình 1566160011

(2)

(3)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

*****

TIỂU LUẬN MÔN HỌC

CAN THIỆP TRẺ EM

Đề tài:

RỐI LOẠN THÁCH THỨC

CHỐNG ĐỐI

GVHD : BS Phan Thiệu Xuân Giang

Lớp

: VB2K04

Nhóm

: 01

1 Nguyễn Anh Khoa 1566160041

2 Nguyễn Thị Thanh Thơm 1566160088

3 Nguyễn Thị Kiều Phương 1566160071

4 Lý Hương Lan 1566160043

5 Lê Thanh Tâm 1566160079

6 Lê Quốc Bình 1566160011

(4)

(5)

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU

CHƯƠNG TỔNG QUAN

1.1 KHÁI NIỆM

1.2 TỈ LỆ LƯU HÀNH

CHƯƠNG TRIỆU CHỨNG VÀ CƠ CHẾ BỆNH SINH

2.1 TRIỆU CHỨNG

2.2 CHẨN ĐOÁN THEO DSM-V

2.3 CƠ CHẾ BỆNH SINH

CHƯƠNG CÁC LOẠI CAN THIỆP

3.1 KẾ HOẠCH CAN THIỆP ODD BƯỚC

3.2 TRỊ LIỆU HÀNH VI

3.3 HUẤN LUYỆN PHỤ HUYNH - PARENT TRAINING

3.3.1 Liệu pháp tương tác cha mẹ - (PCIT) - Parent-child interaction therapy

3.3.2 Cộng tác để giải vấn đề (CPS) – Collaborative Problem Solving

3.3.3 Vive

3.4 LIỆU PHÁP CÁ NHÂN VÀ GIA ĐÌNH - INDIVIDUAL AND FAMILY THERAPY

3.5 HUẤN LUYỆN NHẬN THỨC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - COGNITIVE PROBLEM-SOLVING TRAINING

3.6 ĐÀO TẠO KỸ NĂNG XÃ HỘI

3.7 CAN THIỆP THEO NHÓM TUỔI

3.8 PHÒNG NGỪA ODD

(6)

Tiểu luận Can thiệp Trẻ em Lớp VB2K04_Nhóm 01 Nhóm 07

MỞ ĐẦU

Bạn tiếp xúc với trẻ em chưa? Bạn trải qua tuổi thơ nào? Và bạn cảm nhận hành vi tiêu cực trẻ? Có phải hầu hết trẻ em có hành vi tiêu cực để khẳng định chăng? Trẻ có hành vi như: khiêu khích, khơng hợp tác hành vi ganh ghét, bực tức, thù hằn trở thành vấn đề mà trẻ lúc quan tâm đến, biểu liên tục thường xuyên xảy so với hành vi trẻ khác trang lứa mức phát triển,

Các triệu chứng như: giận, tranh cãi mức với người lớn, chủ động chống đối lại với yêu cầu luật lệ đề ra, có chủ ý làm phiền lịng hay làm cho người khác gây tức giận, khơng biết nhận lỗi mình, hay bực tức, khó chịu với hành vi người khác

Những hành vi tiêu cực theo bạn đứa trẻ bình thường hay bất thường? Và theo Hiệp Hội Tâm Thần Hoa Kỳ (1994) họ gọi rối loạn thách thức chống đối (Oppositional Defiant Disorder, viết tắt ODD)

Vậy rối loạn thách thức chống đối gi? Và triệu chứng để chẩn sao? tìm hiểu qua chương sau để phân biệt với triệu chứng rối loạn khác

Những nguyên nhân trẻ rối loạn chống đối xuất phát từ đâu? Hậu rối loạn chống đối không trị liệu nào?

Vậy để giúp trẻ loại bỏ hành vi thách thức chống đối, người nhà trẻ phải làm nào? Và người trị liệu có phương pháp để đạt hiệu tiến trình giúp cho trẻ hồi phục lại hành vi tích cực phiên trị liệu

(7)

CHƯƠNG

TỔNG

QUAN

1.1 KHÁI NIỆM

Trong phân loại Cẩm nang Chẩn đoán Rối loạn Tâm thần phiên (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders – DSM-V), Rối loạn Thách thức Chống đối (Oppositional Defiant Disorder – ODD) liệt kê nhóm Các Rối loạn Cư xử, Kiểm soát Ham muốn Gây rối (Disruptive, Impulse-Control, and Conduct Disorders), mô tả kiểu mẫu phổ biến tính khí cáu kỉnh hay tức giận, hành vi thách thức chống đối trẻ em vị thành niên[CITATION Ame13 \l 1033 ]

Các bác sĩ thường thấy hai loại ODD

 Thời thơ ấu bắt đầu xuất từ cịn nhỏ, khiến trẻ em khó ni dưỡng Can thiệp sớm điều trị có hiệu giải triệu chứng ODD ngăn chặn tiến triển thành tình trạng nghiêm trọng rối loạn hành vi

 Người lớn bị rối loạn thách thức đối lập Tình trạng kéo dài suốt đời thường xuyên biến cách tự nhiên Trong khoảng 40 phần trăm trường hợp, người lớn bị bệnh ODD trở nên tồi tệ cuối phát triển rối loạn nhân cách phi xã hội

Ngay tình trạng khơng tệ hơn, ODD người lớn gây vấn đề mối quan hệ, hôn nhân làm việc Tỷ lệ lạm dụng dược chất, ly hôn vấn đề việc làm cao dân số

1.2 TỈ LỆ LƯU HÀNH

Tất trẻ em có hành vi tiêu cực tự khẳng định mình, hành vi như: khiêu khích cơng khai, khơng hợp tác hành vi thù hằn trở thành vấn đề quan tâm trầm trọng biểu liên tục thường xuyên so với hành vi trẻ khác lứa tuổi mức phát triển, ngăn cản kiểu phát triển bình thường lãnh vực yếu đời sống trẻ Các triệu chứng giận, tranh cãi mức với người lớn, chống đối chủ động với yêu cầu luật lệ, cố gắng có chủ ý làm phiền lòng hay gây tức giận cho người khác, đổi lỗi cho người khác, khó chịu dễ bị phiền lòng người khác, biểu giận ốn trách đặc tính thường gặp vấn đề Mặc dù nguyên nhân kiểu hành vi chưa hiểu biết đầy đủ, tiền sử sớm trẻ có thách thức chống đối thường biểu khó khăn việc thoả mãn mục tiêu cảm xúc giai đoạn sớm cách đầy đủ, bao gồm việc điều chỉnh cảm xúc Tín hiệu cảm xúc hai chiều qua lại với người khác liên quan đến mức độ đầy đủ cảm xúc, tính đốn có xây dựng, ấm ức mát thách thức đặc biệt trẻ Ngoài nhiều cha mẹ báo cáo họ có chẩn đốn thường nhạy cảm trẻ khác mức độ trải nghiệm, âm khác nhau, kiểu xúc giác khác nhau, trẻ dường cố gắng kiểm sốt mơi trường, kết có nhiều chiến xảy

(8)

Tiểu luận Can thiệp Trẻ em Lớp VB2K04_Nhóm 01 Nhóm 07 Nên có đánh giá đầy đủ trẻ có triệu chứng thách thức chống đối, triệu chứng khác diện kèm, tăng động ý, khó khăn học tập, rối loạn khí sắc lo âu Rất khó cải thiện chống đối không làm việc với thách đố góp phần vào hành vi Một số trẻ chẩn đoán thách thức chống đối tiếp tục phát triển thành rối loạn cư xử

Về tỷ lệ lưu hành tỷ lệ xảy theo giới tính, triệu chứng thường xảy nhiều môi trường khác nhau, ý nhà trường học Khoảng 5-15% trẻ em độ tuổi học chẩn đoán có rối loạn thách thức chống đối Ở trước tuổi dậy thì, hành vi thách thức chống đối thường gặp trẻ nam trẻ nữ Ở tuổi dậy thì, trẻ nam trẻ nữ có hành vi thách thức chống đối ngang Đằng sau gây rối cơng khai trẻ có thách thức chống đối cảm nhận phi đạo đức, oán trách, tự nghi ngờ thân, căm ghét Hầu hết trẻ ln ln cảm thấy hiểu Một trạng thái kịch tính định tính cảnh giác cao độ,có khuynh hướng bảo vệ giá trị biểu trẻ dạng Trẻ cho có cảm xúc tức giận đắn Nỗ lực trẻ nhằm trì lịng tự trọng thấy biểu kích thích hưng phấn nhiều lo âu Những vấn đề tự điều chỉnh thường diện.[ CITATION

Pha18 \l 1033 ]

(9)

CHƯƠNG

TRIỆU

CHỨNG VÀ CƠ CHẾ

BỆNH SINH

2.1 TRIỆU CHỨNG

Các triệu chứng ODD khác trẻ em gái trẻ em trai, tình trạng bệnh phổ biến Bé trai có ODD có khuynh hướng có vụ nổ tức giận gái thường nói dối, từ chối hợp tác, thể triệu chứng theo cách gián tiếp ODD thường chẩn đoán thời thơ ấu; số bệnh nhân phát triển tình trạng tuổi tám chín

Tất trẻ em thách thức cha mẹ bị quấy rầy Tuy nhiên, để đánh giá chẩn đoán ODD, bệnh nhân phải thể mơ hình qn hành vi tiêu cực, thù địch thách thức kéo dài sáu tháng Các triệu chứng phổ biến bao gồm:

 Tấn công thể lý

 Lạm dụng lời nói  Giận

 Cố tình làm phiền người khác  Hành vi thù địch

 Đối số thường xuyên  Bất chấp quy tắc luật

Ở trẻ em thiếu niên: ODD thường ảnh hưởng đến trẻ em thiếu niên (theo DSM-V)

Ở người trưởng thành: Có số chồng chéo triệu chứng ODD trẻ em người lớn Các triệu chứng người lớn có ODD bao gồm:

 Cảm thấy tức giận giới

 Cảm thấy bị hiểu lầm khơng thích

 Mạnh mẽ khơng thích quyền lực, bao gồm giám sát viên nơi làm việc  Xác định người loạn

 Tự bảo vệ khơng cởi mở với phản hồi  Đổ lỗi cho người khác sai lầm họ

 Rối loạn thường khó chẩn đốn người lớn nhiều triệu chứng trùng lặp với hành vi chống đối xã hội, lạm dụng thuốc rối loạn khác

2.2 CHẨN ĐỐN THEO DSM-V

A Một mơ hình tâm trạng tức giận/cáu kỉnh, hành vi tranh luận thách thức, ốn hận kéo dài tháng chứng minh bốn triệu chứng từ loại sau trưng bày tương tác với cá nhân anh chị em

Trạng thái cáu bẳn/giận dữ

(10)

Tiểu luận Can thiệp Trẻ em Lớp VB2K04_Nhóm 01 Nhóm 07  Thường bình tĩnh;

 Dễ dàng tức giận, khó chịu dễ bị kích thích;  Thường xuyên giận dữ, tức tối, bực bội;

Hành vi tranh luận/xem thường

 Thường tranh cãi mức với người có quyền gần gũi với trẻ, chẳng hạn bố mẹ;

 Từ chối làm theo quy tắc;

 Cố ý làm phiền khiến người khác khó chịu dễ bị khó chịu người khác;

 Tìm cách đổ lỗi cho người khác tai nạn hành vi xấu gây ra; Sự thù ốn

 Đã hằn học, gây thù chuốc ốn hai lần vòng tháng qua

Lưu ý: Độ bền tần suất hành vi nên sử dụng để phân biệt hành vi giới hạn bình thường từ hành vi có triệu chứng Đối với trẻ em tuổi, hành vi nên xảy vào hầu hết ngày thời gian tháng trừ có ghi khác (Tiêu chí A8) Dành cho cá nhân từ tuổi trở lên, hành vi xảy lần tuần tháng, trừ khơng ghi (Tiêu chí A8) Mặc dù tiêu chí tần suất cung cấp hướng dẫn mức tối thiểu tần số để giảm triệu chứng, yếu tố khác nên xem xét, chẳng hạn tần số cường độ hành vi nằm phạm vi chuẩn mực cho mức độ phát triển cá nhân, giới tính văn hóa

B Sự xáo trộn hành vi có liên quan đến đau khổ cá nhân người khác bối cảnh xã hội thời (ví dụ: gia đình, nhóm ngang hàng, đồng nghiệp) tác động tiêu cực đến lĩnh vực hoạt động xã hội, giáo dục, nghề nghiệp lĩnh vực hoạt động quan trọng khác

C Các hành vi không xảy riêng lẻ q trình sử dụng chất kích thích, tâm thần, trầm cảm, rối loạn lưỡng cực Ngoài ra, tiêu chuẩn không đáp ứng cho trạng thái rối loạn bất thường

Chỉ định mức độ nghiêm trọng tại:

 Mức độ nhẹ: Các triệu chứng xảy giới hạn, chẳng hạn ở nhà, trường học, nơi làm việc với bạn bè;

 Mức độ trung bình: Các triệu chứng xảy hai mơi trường nhiều hơn;

 Mức độ nặng: Các triệu chứng xảy ba môi trường nhiều hơn.

Đối với trẻ em thiếu niên đủ điều kiện để chẩn đoán ODD, hành vi phải gây đau khổ đáng kể cho gia đình gây trở ngại đáng kể cho hoạt động học tập xã hội Sự can thiệp mang hình thức ngăn cản trẻ em thiếu niên học tập trường kết bạn đặt chúng vào tình có hại Những hành vi phải tồn sáu tháng Ảnh hưởng ODD khuếch đại nhiều rối loạn khác tình trạng mê ADHD Các rối loạn phổ biến khác bao gồm rối loạn trầm cảm rối loạn sử dụng chất

(11)

Tiểu luận Can thiệp Trẻ em Lớp VB2K04_Nhóm 01 Nhóm 07 2.3 CƠ CHẾ BỆNH SINH

Các nhà nghiên cứu sử dụng nghiên cứu di truyền hành vi để đánh giá khả di truyền rối loạn thách thức chống đối Thông thường xuất phát từ gia đình anh em sinh đơi Mơ hình di truyền hành vi cho phép ước lượng ảnh hưởng di truyền đặc điểm cụ thể

Tiền sử sớm trẻ có thách thức chống đối thường biểu khó khăn việc thoả mãn mục tiêu cảm xúc giai đoạn sớm cách đầy đủ, bao gồm việc điều chỉnh cảm xúc Nhiều bậc cha mẹ nói họ thường nhạy cảm với trẻ khác mức độ trải nghiệm nghe âm khác nhau, kiểu xúc giác khác nhau, trẻ cố gắng kiểm sốt mơi trường kết có nhiều chiến xảy

Ngồi ra, cha mẹ khơng chấp nhận trẻ làm làm cho trẻ chống đối trở nên thách thức chống đối

Theo bác sĩ Phan Thiệu Xuân Giang, khoảng - 15% trẻ em độ tuổi học chẩn đốn có rối loạn thách thức chống đối[ CITATION Pha18 \l 1033 ] Đằng sau gây rối cơng khai trẻ có thách thức chống đối cảm nhận phi đạo đức, oán trách, tự nghi ngờ thân, căm ghét Hầu hết trẻ ln ln cảm thấy hiểu

Tất trẻ em có hành vi tiêu cực để tự khẳng định mình, hành vi như: khiêu khích cơng khai, khơng hợp tác hành vi thù hằn trở thành vấn đề quan tâm nhiều biểu liên tục thường xuyên so với hành vi trẻ khác lứa tuổi mức phát triển, ngăn cản kiểu phát triển bình thường lĩnh vực yếu đời sống trẻ

ODD cách để trẻ em đối phó với thất vọng đau đớn cảm xúc bị ADHD Tiến sĩ Russell A Barkley nói: “Hiểu lý ODD tìm thấy thường xuyên trẻ bị ADHD hiểu hai chiều chứng rối loạn - thành phần cảm xúc xã hội” “Sự thất vọng, thiếu kiên nhẫn giận phần thành phần cảm xúc Tranh luận thách thức hoàn toàn phần khía cạnh xã hội Đối với người bị ADHD, cảm xúc thể nhanh chóng ”Tính linh hoạt, khả thích ứng giải vấn đề - tất kỹ giúp điều chỉnh cảm xúc - thiếu nghiêm trọng hầu hết người bị ADHD

(12)

CHƯƠNG

CÁC

LOẠI CAN THIỆP

Điều quan trọng cần trọng đến vấn đề kèm theo có việc trẻ có rối loạn học tập làm trầm trọng thêm triệu chứng ODD trẻ Việc lựa chọn phương pháp can thiệp ODD tùy thuộc vào bối cảnh xảy triệu chứng trẻ nhu cầu cá nhân, gia đình Như việc hành vi thách thức chống đối trẻ xảy chủ yếu trường học can thiệp tốt cách thiết kế kế hoạch theo ngữ cảnh cụ thể Nhiều vấn đề nghiêm trọng mang tính chất lan tràn địi hỏi cần nhiều việc trị liệu cá nhân (Moffitt & Scott, 2008)

Nền tảng can thiệp ODD thường trị liệu tâm lý, gồm có: huấn luyện cho phụ huynh, liệu pháp tương tác phụ huynh trẻ, liệu pháp cá nhân – gia đình, đào tạo vấn đề nhận thức, trị liệu hành vi, đào tạo kỹ xã hội

3.1 KẾ HOẠCH CAN THIỆP ODD BƯỚC

Bước để can thiệp ODD phát kiểm soát triệu chứng rối loạn thiếu tập trung (ADHD ADD) có Điều trị triệu chứng ADHD bao gồm uống thuốc kích thích hàng ngày (daily stimulant medication) thuốc khơng kích thích (non-stimulant medication) đơi giúp đỡ với triệu chứng ODD

Bước hai trẻ cần nhận đánh giá thức điều kiện tâm lý liên quan khác gây hành vi trái ngược

Bước ba đưa chiến lược để can thiệp ODD, thường ưu tiên cho kết hợp liệu pháp hành vi cá nhân gia đình Thay đổi lối sống, môi trường yếu tố xem xét để giải vấn đề trẻ

Thường trẻ mắc ODD khó để hợp tác cho chương trình can thiệp, cần phối hợp tốt phụ huynh, nhà trường, cá nhân liên quan để thiết lập điều kiện tốt cho kế hoạch giúp đỡ trẻ

3.2 TRỊ LIỆU HÀNH VI

Trị liệu hành vi nghiên cứu sử dụng rộng rãi nhất: Tập trung vào cải thiện mối quan hệ cha mẹ trẻ cách giúp cha mẹ ý đến hành vi trẻ, tương tác với trẻ theo cách ấm áp không xâm lấn, dạy cho cha mẹ kỹ hành vi đặc hiệu thay đòi hỏi mơ hồ, cắt ngang đòi hỏi rõ ràng, chắn, thay từ việc trừng phạt hành vi không lời việc khen thưởng, chấp nhận hành vi lời, thực thủ thuật “thời gian ngừng” để cách ly trẻ khoảng thời gian ngắn sau trẻ không lời (Phan Thiệu Xuân Giang)

(13)

Tiểu luận Can thiệp Trẻ em Lớp VB2K04_Nhóm 01 Nhóm 07 3.3 HUẤN LUYỆN PHỤ HUYNH - PARENT TRAINING

Chuyên gia sức khỏe tâm thần có kinh nghiệm can thiệp ODD giúp cha mẹ phát triển kỹ nuôi dạy phù hợp hơn, tích cực đạt thuận lợi cho cha mẹ lẫn Trong số trường hợp, trẻ tham gia đào tạo với cha mẹ, để thành viên gia đình phát triển mục tiêu chung cách xử lý vấn đề Một phần quan trọng khác liên quan đến nhân vật có thẩm quyền khác giáo viên trẻ xem nội dung kết hợp kế hoạch can thiệp ODD

Cha mẹ học cách quản lý hành vi cách: Đưa hướng dẫn rõ ràng theo dõi thông qua hậu thích hợp cần Nhận biết khen ngợi hành vi tốt mặt tích cực để thúc đẩy hành vi mong muốn trẻ

Ba loại chương trình huấn luyện cha mẹ gia đình phổ biến là:

3.3.1 Liệu pháp tương tác cha mẹ - (PCIT) - Parent-child interaction therapy

Trong PCIT, nhà trị liệu huấn luyện phụ huynh lúc phụ huynh tương tác với trẻ Trong cách tiếp cận theo phương pháp này, chuyên gia trị liệu ngồi sau gương chiều sử dụng thiết bị âm gắn vào tai, hướng dẫn cha mẹ thông qua chiến lược củng cố hành vi tích cực họ Vì trẻ liên kết kỹ nuôi dạy với cha mẹ, chuyên gia trị liệu Kết là, cha mẹ học kỹ thuật nuôi dạy hiệu hơn, chất lượng mối quan hệ cha mẹ cải thiện, dẫn tới hành vi có vấn đề giảm Liệu pháp có hiệu cho trẻ em từ hai đến bảy tuổi

3.3.2 Cộng tác để giải vấn đề (CPS) – Collaborative Problem Solving

CPS chương trình tạo Ross W Green, Ph.D., cho thiếu niên có hành vi thách thức, người có thời gian phát triển triệu chứng ODD nhanh Chương trình tập trung vào việc cung cấp cho trẻ kỹ giải vấn đề mà trẻ thiếu sử dụng hệ thống khen thưởng trừng phạt

Bước CPS xác định hiểu mối lo ngại trẻ vấn đề hoàn thành tập nhà công việc, trấn an trẻ vấn đề giải việc trẻ thực với người lớn giáo viên, cha mẹ Bước thứ hai xác định mối quan tâm người lớn vấn đề trẻ Bước thứ ba mời trẻ suy nghĩ giải pháp với người lớn tìm kế hoạch thỏa mãn lẫn

3.3.3 Vive

Đây chương trình trị liệu gia đình chuyên sâu cho cha mẹ trẻ lớn với vấn đề hành vi Liệu pháp sử dụng nguyên tắc huấn luyện quản lý phụ huynh, liên quan đến hai chuyên gia trị liệu riêng biệt: “người cố vấn” cho thiếu niên gặp khó khăn “huấn luyện viên” cho phụ huynh Chương trình giúp trẻ em phản ánh nhiều vấn đề giúp gia đình nhận khn mẫu theo cách trẻ phản ứng với Kỹ thuật hướng tới gia đình khủng hoảng, người dành lượng đáng kể thời gian tiền bạc Lệ phí lên tới $ 3,000 tháng Mỹ 3.4 LIỆU PHÁP CÁ NHÂN VÀ GIA ĐÌNH - INDIVIDUAL AND FAMILY THERAPY

Liệu pháp cá nhân giúp trẻ học cách kiểm soát giận thể cảm xúc cách lành mạnh Liệu pháp đưa số hành vi tích cực thay cho hành vi thách thức trẻ

Liệu pháp gia đình giúp cải thiện giao tiếp mối quan hệ cha mẹ - giúp thành viên gia đình học cách làm việc

(14)

Tiểu luận Can thiệp Trẻ em Lớp VB2K04_Nhóm 01 Nhóm 07 3.5 HUẤN LUYỆN NHẬN THỨC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ - COGNITIVE PROBLEM-SOLVING TRAINING

Loại liệu pháp nhằm mục đích giúp trẻ xác định thay đổi mẫu suy nghĩ dẫn đến vấn đề hành vi Giải vấn đề hợp tác, cha mẹ trẻ làm việc để đưa giải pháp phù hợp với phía, từ giúp cải thiện vấn đề liên quan đến ODD

3.6 ĐÀO TẠO KỸ NĂNG XÃ HỘI

Trẻ thêm nhiều lợi ích từ việc đào tạo kỹ xã hội giúp trẻ linh hoạt học cách tương tác tích cực hiệu với bạn bè

Mặc dù số kỹ thuật ni dạy phổ biến, nhiên, học cách sử dụng kỹ thuật cách quán đối mặt với phản đối trẻ không dễ dàng, đặc biệt có yếu tố gây căng thẳng khác nhà Học kỹ đòi hỏi cha mẹ phải thực hành thường xuyên kiên nhẫn

Điều quan trọng can thiệp ODD cho trẻ cha mẹ thể tình yêu, tình trạng vô điều kiện chấp nhận cách qn, tình trẻ khó khăn gây rối

3.7 CAN THIỆP THEO NHÓM TUỔI

Đối với trẻ em tuổi học mẫu giáo, can thiệp ODD thường tập trung vào đào tạo huấn luyện quản lý phụ huynh Can thiệp cho trẻ em tuổi học có hiệu tốt có kết hợp can thiệp dựa vào trường học, huấn luyện quản lý phụ huynh liệu pháp cá nhân Đối với thiếu niên, liệu pháp cá nhân với huấn luyện quản lý phụ huynh hình thức can thiệp hiệu

Ở lứa tuổi, liệu pháp cá nhân tập trung vào kỹ giải vấn đề chứng minh cải thiện đáng kể hành vi trẻ em thiếu niên mắc chứng ODD Đào tạo kỹ giải vấn đề phải cụ thể vấn đề hành vi trẻ, hướng đến tuổi trẻ tập trung vào việc giúp trẻ có kỹ giải vấn đề

3.8 PHỊNG NGỪA ODD

Có nghiên cứu cho thấy chương trình can thiệp sớm trường học với liệu pháp cá nhân phịng ngừa ODD trẻ Điển chương trình Head Start Hoa Kỳ chứng minh đường giúp trẻ em thực tốt trường, ngăn ngừa nguy phạm pháp sống Head Start chương trình Bộ Y Tế Dịch Vụ Nhân Sinh Hoa Kỳ (US-HHS) cung cấp giáo dục, y tế dịch vụ khác cho trẻ em gia đình có thu nhập thấp Trẻ em chương trình học kỹ xã hội cách giải xung đột quản lý giận

Thăm hỏi tạị nhà trẻ em có nguy ODD giúp ích việc phịng ngừa Tâm lý trị liệu với liệu pháp trò chuyện, đào tạo kỹ xã hội, hướng nghiệp với trợ giúp chuyên viên giúp giảm thiểu hành vi gây rối trẻ em Ngồi ra, chương trình dựa trường học có hiệu việc ngăn chặn bắt nạt, giảm hành vi chống đối xã hội cải thiện mối quan hệ ngang trẻ em

Các chương trình quản lý, đào tạo phụ huynh giúp ngăn ngừa ODD nhóm tuổi khác Các chương trình dạy cho phụ huynh biết cách phát triển mối quan hệ nuôi dưỡng an toàn với con, thiết lập ranh giới cho hành vi chấp nhận trẻ

(15)

KẾT LUẬN

Bài viết trích dẫn từ nguồn nghiên cứu nhà khoa học tâm lý nhằm giúp cho nắm vững tảng kiến thức chung rối loạn ADHD, CD, ODD, khẳng định cần thiết xem xét rõ nguồn gốc rối loạn qua phân tích liệu di truyền có kết luận xác để có phác đồ điều trị chuẩn xác

Do đó, đóng góp thành viên nhóm thu thập kiến thức báo khoa học nhà khoa học tâm lý nghiên cứu viết lên, để giúp cho bạn ngành khoa học tâm lý thêm thơng tin, thành viên nhóm bổ sung thêm kiến thức qua tiểu luận nhóm

(16)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

American Psychiatric Association (2013) Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.) United States.

Giang, P T (n.d.) tamlyhocthankinh.com Retrieved 08 28, 2018, from Rối loạn thách thức chống đối: http://www.tamlyhocthankinh.com/tam-benh-ly/cac-roi-loan/roi-loan-thach-thuc-chong-doi

T Katie Quy, Argyris Stringaris (2012) Oppositional defiant disorder IACAPAP Textbook of Child and Adolescent Mental Health, D.2: –