Các biện pháp phát triển tư duy học sinh phục vụ cho giảng dạy bài cách mạng tư sản pháp cuối thế kỉ XVIII (lịch sử 10 chương trình cơ bản)

Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa MỤC LỤC MỤC LỤC I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Lịch sử vấn đề I.2.1 Tài liệu nước I.2.2 Tài liệu nước I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tượng nghiên cứu I.4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu I.4.1 Mục đích nghiên cứu .2 I.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu .3 I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1 Phương pháp lý thuyết I.5.2 Phương pháp thực tiễn: I.6 Đóng góp đề tài I.7 Cấu trúc đề tài II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng biện pháp phát triển tư dạy học lịch sử trường phổ thông II.2 Đánh giá thực trạng II.3 Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho việc giảng dạy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) II.3.1 Yêu cầu Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII II.3.2 Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho việc giảng dạy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh dạy học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng ln yêu cầu mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm giáo dục, bồi dưỡng người có lực tư sáng tạo, phát triển toàn diện, đáp ứng yêu cầu kinh tế tri thức Khoa học giáo dụctâm lý chứng minh, phát triển lực nhận thức làm tăng hiệu toàn trình dạy học, tăng hứng thú học tập phát triển cá tính học sinh Phát triển lực nhận thức sáng tạo học sinh, truyền thụ kiến thức giáo dục đạo đức ba mặt hữu cơ, ba mục tiêu trình dạy học Với suy nghĩ trên, chương trình Lịch sử bậc THPT, mạnh dạn đưa đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho giảng dạy bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản)” nhằm tìm phương pháp dạy học tối ưu nhất, sở gây hứng thú, tình cảm cho học sinh học để góp phần bước nâng cao chất lượng môn Lịch sử I.2 Lịch sử vấn đề Liên quan đến đề tài có cơng trình nhà nghiên cứu nước, chủ yếu đề cập đến khía cạnh sau: I.2.1 Tài liệu nước ngồi Tác giả I.F Kharlamov với cơng trình "Phát huy tính tích cực học sinh nào?" nêu lên số biện pháp nhằm kích thích hoạt động nhận thức học sinh đồng thời khẳng định: "vấn đề sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập có điều bổ ích đáng học hỏi" "trong trình làm việc với sách giáo khoa tài liệu học tập, HS nắm vững củng cố kiến thức, đồng thời em tiếp thu kĩ năng, kĩ xảo" I.F Kharlamov khẳng định "tài liệu học tập tự chứa đựng nhiều yếu tố kích thích, động viên tính ham hiểu biết tích cực tư HS…" Tác giả Đairi "Chuẩn bị học lịch sử nào?" khẳng định tầm quan trọng nguồn tài liệu tham khảo, theo ông để tiến hành học đạt hiệu cao người giáo viên phải thực nhiều khâu chuẩn bị giáo án, thực hành bước tiến hành học lớp, đồng thời nghiên cứu nhiều nguồn tư liệu liên quan để làm rõ kiện trình giảng dạy, "phải sử dụng khơng ngừng có hệ thống tất nguồn tư liệu mn hình, mn vẻ" khẳng định "tồn cơng tác dạy học vơ có lợi, thầy giáo hiểu môn học sở tất nguồn tư liệu có liên quan đến kiện…" Bởi theo ơng, giáo viên lựa chọn tài liệu cách khéo léo sở chuyển hóa chúng thành biện phát phát triển tư góp phần làm cho học trở nên phong phú kiến thức, tình cảm, hình thành khái niệm, điều tác động đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa I.2.2 Tài liệu nước Ở nước, giáo trình phương pháp dạy học lịch sử "Phương pháp dạy học lịch sử" (tập 1), xuất năm 2007 Phan Ngọc Liên (chủ biên), Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi đề cập đến vấn đề tư liệu dạy học phương pháp sử dụng tư liệu giảng dạy lịch sử, đưa nguyên tắc cần phải thực dạy học lịch sử Trong "Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông", tác giả Nguyễn Thị Côi nêu lên chất hoạt động nhận thức tích cực, độc lập, ý nghĩa hoạt động nhận thức tích cực độc lập hiệu học đồng thời đưa đường, biện pháp nhằm phát triển tính tích cực độc lập nhận thức đặc biệt tư học sinh Tác giả Phan Ngọc Liên cuốn“Phương pháp dạy học lịch sử” (tập 2) khẳng định việc phát triển hoạt động nhận thức độc lập, tích cực tư độc lập sáng tạo học sinh có ý nghĩa đặc biệt hiệu học đồng thời có ý nghĩa quan trọng việc nâng cao hiệu giảng dạy, giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu nói đề cập đến nội dung liên quan đến vấn đề dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, “Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho giảng dạy bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản)” chưa có cơng trình nghiên cứu giải Đây nhiệm vụ mà đề tài cần tiếp tục giải I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu xoay quanh việc tìm biện pháp nhằm phát triển tư cho học sinh làm kiểm tra Đối tượng nghiên cứu em học sinh lớp 10 Trường THPT Hướng Hóa I.3.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn biện pháp phát triển tư phục vụ cho việc dạy học bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) Đề tài nghiên cứu qua năm học 2018-2019 Những biện pháp mà đề tài nghiên cứu, thân lồng ghép trình giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh cấp độ khác I.4 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu I.4.1 Mục đích nghiên cứu Việc sử dụng biện phát pháp triển tư phục vụ cho việc dạy học bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản), góp phần đổi phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy học mơn Lịch sử trường THPT, hình thành nhân cách giáo dục tư tưởng, tình cảm cho em kiện, nhân vật lịch sử giới Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa I.4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn để xác định vai trò, ý nghĩa việc sử dụng biện pháp phát triển tư dạy học Lịch sử trường phổ thông - Xác định số nguyên tắc cần phải thực sử dụng biện pháp phát triển tư - Đưa định hướng, biện pháp sư phạm cụ thể để sử dụng biện pháp phát triển tư phục vụ cho việc dạy học bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) I.5 Phương pháp nghiên cứu I.5.1 Phương pháp lý thuyết Để thực sáng kiến kinh nghiệm này, trước tiên phải sử dụng phương pháp giảng giải, phân tích lý thuyết số vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu I.5.2 Phương pháp thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp xử lý tổng hợp thông tin I.6 Đóng góp đề tài Đề tài hồn thành có đóng góp sau: - Bổ sung sở lý luận việc sử dụng biện pháp phát triển tư dạy học Lịch sử trường phổ thông - Đề xuất số nguyên tắc cần phải thực sử dụng biện pháp phát triển tư - Lựa chọn sử dụng biện pháp phát triển tư phục vụ cho việc dạy học bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) - Đề xuất định hướng, biện pháp sư phạm cụ thể để sử dụng biện pháp phát triển tư phục vụ cho việc dạy học bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) I.7 Cấu trúc đề tài Đề tài gồm có phần mở đầu, nội dung, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa II NỘI DUNG II.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng biện pháp phát triển tư dạy học lịch sử trường phổ thơng Trong dạy học nói chung dạy học Lịch sử nói riêng, việc sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp như: trình bày miệng, khai thác tranh, ảnh, lược đồ, hệ thống câu hỏi, tập củng cố nâng cao… có vị trí vai trị quan trọng việc sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp không thực phương pháp thơng tin tái nhằm khơi phục hình ảnh q khứ mà giúp học sinh nhận thức sâu sắc kiện, kích thích hứng thú, đam mê học tập nghiên cứu học sinh Làm để phát triển tư cho người học cách hiệu quả? Đó câu hỏi đặt khơng cho ngành Giáo dục mà cho toàn xã hội Trong thực tế, phát triển tư cho người học mục tiêu quan trọng chương trình dạy học Để đạt mục tiêu đó, chương trình thường cấu trúc theo hướng đồng tâm phát triển Phương pháp dạy học hướng vào người học nhằm tơn trọng lợi ích, quyền lợi, sáng tạo cá nhân họ Nhờ đó, tư người học hình thành phát triển môi trường, điều kiện tốt II.2 Đánh giá thực trạng II.2.1 Thực trạng kiểm tra trước sử dụng biện pháp phát triển tư cho học sinh Qua kiểm tra đánh giá học sinh liên quan đến bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản), chủ yếu học sinh trình bày nội dung kiến thức cấp độ nhận biết thơng hiểu Rất học sinh trả lời đầy đủ yêu cầu đề cấp độ cao II.2.2 Nguyên nhân II.2.1.1 Nguyên nhân khách quan Nhiều học sinh cho môn Lịch sử môn học phụ không quan trọng mơn Tốn, Lý, Hố, thường lơ việc học tập kết chất lượng học tập em môn không cao II.2.1.2 Nguyên nhân chủ quan Bài học thuộc vào giai đoạn lịch sử giới cận đại, giai đoạn khó học sinh, nội dung kiến thức tư lập luận lịch sử giai đoạn mang tính trừu tượng cần phải khái quát hóa sâu Nội dung học gồm nhiều kiện, nhiều giai đoạn nhiều vấn đề cần ý cho học sinh tư duy, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Học sinh phải hiểu, từ hiểu sâu vào vần đề, tùy theo yêu cầu câu hỏi mà vận dụng nắm (kiến thức bản) giải u cầu Chính lí trên, nhận thấy cần phải đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển tư cho học sinh Thông qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, thân chọn bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) hi vọng ví dụ việc sử dụng tổng Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa hợp biện pháp phát triển tư cho học sinh, phần để học sinh say mê môn Sử, mặt khác góp phần nâng cao chất lượng giáo dục II.3 Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho việc giảng dạy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) II.3.1 Yêu cầu Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII II.3.1.1 Mục tiêu học: Sau học xong yêu cầu học sinh cần nắm hiểu được: a Kiến thức: - Tình hình kinh tế nước Pháp trước cách mạng bùng nổ mâu thuẫn giai cấp xã hội nước Pháp - Tiến trình cách mạng: quân chủ lập hiến, cộng hòa, chuyên Giacơbanh, chiến tranh cách mạng - Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII cách mạng xã hội sâu rộng Nó tiêu diệt chế độ phong kiến, mở đường cho chủ nghĩa tư phát triển Pháp, góp phần đẩy mạnh đấu tranh chống phong kiến châu Âu - Quần chúng nhân dân động lực chủ yếu thúc đẩy cách mạng tiến lên - Những hạn chế cách mạng tư sản: thay hình thức bóc lột phong kiến bóc lột tư chủ nghĩa, khơng xóa bỏ triệt để hình thức người bóc lột người b Thái độ: Biết trân trọng quan điểm tiến trào lưu “Triết học Ánh sáng” cơng vào thành trì chế độ phong kiến, dọn đường cho cách mạng xã hội bùng nổ c Kĩ năng: - Rèn luyện cho học sinh kĩ phân tích, đánh giá kiện lịch sử nói đời sống đẳng cấp thứ ba đặt biệt nơng dân Đánh giá mặt tích cực hạn chế trào lưu Triết học Ánh sáng, Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền - Kĩ khai thác tranh ảnh lịch sử, đồ, sơ đồ - Vai trò quần chúng nhân dân cách mạng II.3.1.2 Thiết bị tài liệu dạy học - Bức tranh tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng - Niên biểu, tranh công ngục Ba-xti - Chân dung nhà tư tưởng, Rô-be-spie, Na-pô-lê-ông Bô-na-pác - Những câu chuyện nhà CNXH không tưởng II.3.2 Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho việc giảng dạy Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) II.3.2.1 Trình bày miệng sinh động, gây hứng thú học tập Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Trong học lịch sử, để khôi phục khứ lịch sử, người thầy phải sử dụng nhóm phương pháp trình bày miệng để kể chuyện, miêu tả, tường thuật, giải thích…Giáo viên vào chương trình, mục tiêu, nội dung học để lựa chọn sử dụng cách phương pháp trình bày miệng phù hợp Ví dụ, để trình bày thơng báo tới học sinh cách sinh động, hấp dẫn tình hình kinh tế nông nghiệp Pháp trước cách mạng lạc hậu qua khái qt đời sống người nơng dân Pháp trước cách mạng (mục 1), giáo viên kết hợp giới thiệu hình 56 sách giáo khoa “Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng” biên tập đoạn lược thuật với nội dung sau: “Người nông dân già yếu, gầy còm,ăn mặc rách rưới tay chống cuốc cùn, cơng cụ sản xuất kinh tế chính; lưng cõng tăng lữ quý tộc to béo, túi quần họ khế ước vay nợ đè nặng lên vai người nông dân; chân người nông dân chim bồ câu, thỏ - vật nuôi bọn tăng lữ quý tộc đến phá hoại mùa màng” Giáo viên nhấn mạnh kinh tế nơng nghiệp lạc hậu, thơ sơ công cụ sản xuất, đời sống nông dân vô khổ cực Điều gây ý, lơi học sinh vào học, qua tạo biểu tượng sinh động tư học sinh tình hình kinh tế xã hội nước Pháp kỉ XVIII, từ giáo viên giúp em rút kết luận khái quát, tình cảnh người nông dân Pháp xã hội thật bấp bênh, hàn, họ lực lượng tham gia cách mạng, khơng địi quyền lợi kinh tế mà cịn địi quyền lợi trị Mặt khác, lúc suy nghĩ học sinh nảy sinh tư so sánh tình cảnh nơng dân Pháp với nước khác lúc giờ, đặc biệt Việt Nam Hay muốn giúp học sinh khắc sâu kiện bùng nổ cách mạng Pháp 14/7/1789 với khí hào hùng, phấn khởi cảu tất nhân dân, giáo viên sử dụng giọng trầm cảm chứa đựng hùng hồn để đọc cho học sinh nghe số đoạn thơ thơ “14 tháng 7”của Tố Hữu: “Và lớn, bé, đàn ông, đàn bà Tất chiếm mỡi người đơi khí giới Anh hàng thịt vung dao sáng chói Người lính già quắt thước múa chuôi gươm Và anh hàng giày quần áo rách tươm Anh hàng dệt nằm sau cửa xưởng Cũng trỗi dậy oai nghi võ tướng Giật đao, súng nhảy Những thằng bé bỏng giương oai Những bà cụ, tưởng sợ …cửa ngục đổ, Pa- ri rầm rộ Kéo tràn ngập điện hồng gia Mn cánh tay xây dựng Cộng hòa Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Xơ xuống đất ngai vàng mục nát… ” Từ đó, học sinh nhận thấy kiện ngày 14/7/1789 mở đầu cho cách mạng bùng nổ có tầm vĩ đại lịch sử nước Pháp, năm trở thành ngày Quốc khánh quốc gia Hay giảng dạy nội dung “Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền””, giáo viên sử dụng đoạn trích sau để học sinh thấy tiến cách mạng Pháp quyền người: “Nó thể tính chất tiên cách mạng Đó cương lĩnh thấm nhuần tư tưởng nhà triết học Pháp kỉ XVIII, kết tinh lại hiệu tiếng: “Tự do, Bình đẳng, Bác ái” Lần lịch sử giới châu Âu, chủ quyền tối cao tuyên bố thuộc nhân dân với quyền tự dân chủ khác” Đồng thời, kết hợp nội dung học “Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ” “Tuyên ngôn độc lập”, giáo viên liên hệ cho học sinh thấy kế thừa phát triển hai tuyên ngôn đến “Tuyên ngôn độc lập” nước ta Như vậy, việc tạo biểu tượng sinh động nêu sở để giúp học sinh tiếp tục hoàn thiện khái niệm “giai cấp”, “đẳng cấp”, “tăng lữ”, “quý tộc” mà em bước đầu tiếp cận trước II.3.2.2 Khai thác triệt để việc sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng trực quan giữ vai trị, vị trí quan trọng dạy học lịch sử, khơng phương tiện dạy học mà cịn kênh thơng tin nguồn kiến thức vô quan trọng việc nhận thức lịch sử Ví dụ: mục I.1 giáo viên sử dụng tranh “Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng” để giúp học sinh thấy sống lao động cực khổ người nông dân Từ đó, em rút nguyên nhân dẫn đến đấu tranh quần chúng nhân dân Mục I.2 trình bày trào lưu “Triết học Ánh sáng”, giáo viên sử dụng chân dung Xanh xi-mơng, Sác-lơ Phurie Rơbe Ơ-oen tạo biểu tượng sinh động nhân vật Tiếp đó, mục II, giáo viên sử dụng tranh “Tấn công ngục Ba-xti” để nhấn mạnh kiện ngày 14/7/1789, hay sơ đồ biểu thị bước phát triển lên cách mạng để giúp học sinh hiểu vai trò quần chúng nhân dân cách mạng Pháp Khi trình bày thời kì chun Gia-cơ-banh, giáo viên sử dụng tranh ảnh Rô-be-spie để khái quát vài nét đời nghiệp vai trò người “khơng có mua chuộc được”… Để sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu quả, giáo viên không đơn giới thiệu cho học sinh quan sát đồ dùng trực quan mà phải kết hợp với miêu tả, tường thuật, phân tích lời nói sinh động với câu hỏi phát vấn, gợi mở để khai thác đồ dùng trực quan sử dụng, qua phát huy tính tích cực, hoạt động nhận thức sáng tạo học sinh Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Ví dụ, dạy học mục III: “Ý nghĩa cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII”, giáo viên sử dụng niên biểu (theo hướng mở) tính chất cách mạng tư sản Pháp so sánh với cách mạng tư sản khác lúc để thấy tính triệt để cách mạng Pháp tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm: Các cách mạng Chiến tranh giành độc lập Cách mạng Cách mạng thuộc địa Anh tư sản Anh tư sản Pháp Nội dung Bắc Mĩ Lãnh đạo Nhiệm vụ Động lực Kết Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, chốt ý hoàn thiện niên biểu với nội dung cho học sinh xem xét rút nhận xét II.3.2.3 Sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức Xây dựng câu hỏi sử dụng dạy học lịch sử bao gồm nhiều mức độ nhận thức khác nhau: biết, hiểu, vận dụng, vận dụng cao Ở này, để phát triển tư học sinh, giáo viên xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, tập nhận thức theo mức độ nhận thức mục đích sau đây: Thứ nhất, sử dụng câu hỏi nhằm định hướng nhận thức cho học sinh học lịch sử Ví dụ, dẫn dắt vào mới, giáo viên sử dụng tình nêu vấn đề với nội dung sau: “Cuối kỷ XVIII, Pa-ri hoa lệ nước Pháp - "Kinh đô châu Âu", bùng nổ cách mạng "long trời lở đất" Thành cách mạng Lê-nin nhấn mạnh rằng: "Nó xứng đáng đại cách mạng làm việc cho giai cấp tức giai cấp tư sản, để đến trọn kỷ XIX, kỷ đem lại ánh sáng văn hóa, văn minh cho nhân loại diễn ảnh hưởng cách mạng vĩ đại này" Vì cách mạng tư sản trung tâm châu Âu lại trở nên điển hình cách mạng tư sản thời kì cận đại, chúng ta nghiên cứu trả lời câu hỏi nhé!” Cách đặt câu hỏi nêu vấn đề tạo mâu thuẫn xung đột điều biết với điều chưa biết, có tác dụng kích thích hoạt động nhận thức học sinh vào vấn đề nghiên cứu Thứ hai, sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở trao đổi đàm thoại giúp giải phần cho câu hỏi trọng tâm Ví dụ, dạy học mục I.1giáo viên nêu câu hỏi nhận thức: “Vì kinh tế nơng nghiệp Pháp lại lạc hậu kinh tế nông nghiệp Anh?” Để giúp học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên dự kiến nêu câu hỏi gợi mở nhằm giải phần câu hỏi nhận thức, bước làm sáng tỏ vấn đề: Biểu kinh tế nông nghiệp Pháp nào? Nền kinh tế có nhà nước quan tâm phát triển không? Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Nhìn vào tranh: “Tình cảnh người nơng dân Pháp trước cách mạng” em có nhận xét đời sống lao động người nông dân Pháp? Nhìn vào sơ đồ ba đẳng cấp “Em rút nguyên nhân dẫn đến đấu tranh đẳng cấp thứ ba?”, “Vậy đấu tranh đẳng cấp ba diễn nào? Kết sao? Tác dụng hạn chế nào?”… Thứ ba, sử dụng câu hỏi để củng cố kiến thức tập nhà Ví dụ, này, giáo viên sử dụng câu hỏi trắc nghiệm sau (dùng phiếu học tập) để củng cố kiến thức cho học sinh: Câu 1: Nền kinh tế nông nghiệp Pháp trước năm 1789 là: A Phát triển B Ổn định C Lạc hậu D Câu A Và B Câu 2: Trong xã hội Pháp, đẳng cấp hưởng nhiều đặc quyền đặc lợi nhất: A Đẳng cấp B Đẳng cấp C Đẳng cấp D Đẳng cấp đẳng cấp Câu 3: Tại tư tưởng trào lưu “Triết học Ánh sáng” thực ? A Không nhận thức chất quy luật phát triển chủ nghĩa tư B Khơng đủ tiền để thực ước mơ C Giai cấp công nhân không ủng hộ D Phủ nhận tương lai, quay trở lại kinh tế nông nghiệp Ngoài việc củng cố kiến thức, giáo viên nên giao tập nhà cho học sinh Việc làm có ý nghĩa quan trọng vừa giúp học sinh tự củng cố lại kiến thức, vừa phát huy tính tư duy, chủ động học tập học sinh 1.Vai trò giai cấp tư sản quần chúng nhân dân cách mạng Pháp 1789? Vẽ sơ đồ thể phát triển cách mạng Pháp cuối kỉ XVIII Dựa vào ý nghĩa cách mạng Pháp cuối kỉ XVIII, làm sáng tỏ nhận định Lênin đánh giá cách mạng Pháp “Đại cách mạng” Vì nói thời kì chun Gia-cơ-banh đỉnh cao cách mạng? Sưu tầm tranh ảnh, câu chuyện đời nghiệp cách mạng Rô-be-spie Na-pơ-lê-ơng Bơ-na-pác Tóm lại, loại câu hỏi tập nhận thức sử dụng học biểu cấp độ nhận thức khác nhau, với mục đích khác Có câu hỏi yêu cầu học sinh tái kiến thức Nhưng có loại câu hỏi yêu cầu nhận thức cao hơn, dạng câu hỏi phát hiện, địi hỏi em phải đào sâu suy nghĩ, trao đổi thảo luận, vận dụng thao tác tư để phân tích, tổng hợp, so sánh, đánh giá Có dạng câu hỏi để định hướng nhận thức cho học sinh; dạng câu Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa hỏi làm “mồi nhử” để dẫn dắt sang mục mới, vấn đề mới; có dạng câu hỏi để phát vấn, đàm thoại; câu hỏi, tập nhà II.3.2.4 Khai thác, sử dụng loại tài liệu tham khảo Ví dụ, dạy học mục I.1, ngồi đoạn miêu tả nêu tình cảnh người nông dân Pháp trước cách mạng, giáo viên sử dụng đoạn trích “Tư liệu giảng dạy lịch sử kinh tế, văn hóa trường phổ thông trung học” Nhà xuất Giáo dục để miêu tả sống khốn người lao động:“Nông dân phải nộp cho chúa phong kiến phần thu hoạch (thường 1/4) hoặc phải nộp tiền để thay Đám tăng lữ tham lam cũng cướp nông dân phần thu hoạch khác (thuế 1/10, còn gọi thuế thập phân) Khi có nơng dân chết quản gia chúa bắt họ hàng người chết phải đóng thứ thuế nặng nề quyền thừa kế Nông dân phải nộp thuế thông hành sử dụng cầu chúa phong kiến, phải trả tiền xay lúa cối xay chúa nướng bánh lò chúa Nếu chúa khơng có lò nơng dân vẫn phải nộp thuế hàng năm luật lệ phong kiến đặt Cầu cối xay bị sụp đổ hư hỏng thuế hàng năm vẫn phải nộp” Ví dụ, dạy mục II.3 sách ruộng đất quyền Gia-cơbanh - đỉnh cao cách mạng, giáo viên sử dụng đoạn trích “Lịch sử giới cận đại” Nhà xuất Giáo dục để thấy cách giải triệt để nhiệm vụ dân chủ quyền Giacơbanh: “ Ngày 3/6, Hiệp hội dân tộc thông qua sắc lệnh quy định đất đai tịch thu bọn di cư chia thành nhiều mảnh nhỏ bán theo lối trả tiền dần 10 năm… Ngày 10/6, Hiệp hội lệnh chia hẳn đất công xã cho nông dân… Ngày 17/7, Hiệp hội sắc lệnh hoàn toàn thủ tiêu quyền phong kiến, nông dân giải phóng khỏi thứ đóng góp mà khơng phải bồi thường… Các đạo luật ruộng đất có ý nghĩa lịch sử to lớn Chỉ hai tháng, người Giacơbanh giải nhiệm vụ quan trọng mà phủ trước khơng làm hàng năm trời… Chính sách ruộng đất quyền Giacơbanh biện pháp cách mạng lịch sử cách mạng tư sản” Sử dụng đoạn miêu tả giúp học sinh nhận biết sống khốn người lao động Đồng thời, em thấy tính dân chủ triệt để vấn đề ruộng đất nông dân Học sinh thấy rõ qua mỗi giai đoạn cách mạng, cách giải vấn đề ruộng đất khác nhau, từ chổ không thỏa mãn người dân có ruộng đất, sở để em nhận thức: nông dân đấu tranh với mục tiêu cuối giai cấp lãnh đạo đảm bảo quyền lợi cho họ, khơng nơng dân lực lượng đưa cách mạng tiến lên Từ đó, giáo viên hướng cho em thấy đấu tranh dân tộc sau này, nước thuộc địa, phụ thuộc Việt Nam, giai cấp lãnh đạo muốn giành thắng lợi phải liên minh chặt chẽ với nông dân II.3.2.5 Tổ chức trao đổi, thảo luận 10 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Trong học lịch sử, giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi tập nhận thức để tiến hành phát vấn học sinh, trao đổi đàm thoại hình thức làm việc như: cá nhân kết hợp với lớp, thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm nhiều học sinh) Ở tơi đề cập đến hình thức học tập có ưu để phát triển tư học sinh thảo luận nhóm Thảo luận nhóm, gọi dạy học nhóm, khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, mỡi nhóm tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Ở này, dạy học mục II: “Tiến trình cách mạng Pháp”, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ tương ứng sau đây: Nhóm 1: Nguyên nhân trực tiếp bùng nổ cách mạng tư sản Pháp? Nhóm 2: Trình bày diễn biến cách mạng tư sản Pháp? (lập niên biểu, nhấn mạnh kiện: ngày 14/7 Tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền) Nhóm 3: Tại nói thời kì chun Gia-cơ-banh la đỉnh cao cách mạng? II.3.2.6 Hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa Để góp phần phát triển lực nhận thức lịch sử cho học sinh, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng tốt sách giáo khoa lớp tự học nhà, cần hướng dẫn học sinh khai thác nội dung sách giáo khoa trường hợp sau: Thứ nhất, đọc sách giáo khoa để chuẩn bị cho học mới: Ở này, giáo viên hướng dẫn em sưu tầm tranh ảnh, câu chuyện đời nghiệp cách mạng Rô-be-spie Thứ hai, hướng dẫn học sinh kết hợp sử dụng sách giáo khoa với nghe giảng, ghi chép trao đổi, thảo luận theo nhóm Thứ ba, hướng dẫn học sinh sử dụng sách giáo khoa để làm tài liệu ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức làm tập nhà Giáo viên hướng dẫn em dựa vào sách giáo khoa để ghi kiện chính, lập bảng thống kê để hệ thống hố kiến thức, làm tập nhà như: lập niên biểu diễn biến cách mạng Pháp; lập bảng so sánh cách mạng Pháp với cách mạng tư sản trước đó… III Tính hiệu đề tài nghiên cứu Bản thân áp dụng kinh nghiệm năm học 2018-2019 thấy làm tốt tài liệu thuận lợi cho giáo viên học sinh Đồng thời rèn luyện cho em nhiều kĩ làm tốt kiểm tra lịch sử Tôi khảo sát cách làm lớp 10A4, 10A6, 10A10 nhiều hình thức kiểm tra, 11 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa có kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết học kì II Đối chiếu với lớp 10A5, 10A9, 10A7 không thực biện pháp đề tài Kết có phân loại đáng kể kết học sinh III Các lớp áp dụng Kết kiểm tra 15 phút – HKII Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A4 36 26 72.2 10 27.8 0 0 10A6 37 28 75.7 24.3 0 0 10A10 32 11 34.4 20 62.5 3.1 0 Kết kiểm tra 45 phút – HKII Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A4 36 10 27.8 18 50 22.2 0 10A6 37 16.2 25 67.6 16.2 0 10A10 32 25 14 43.8 10 31.2 0 III.2 Các lớp không áp dụng Kết kiểm tra 15 phút – HKII Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A5 32 22 68.8 10 31.3 0 0 10A9 37 24.3 20 54.1 21.6 0 10A7 40 25 62.5 11 27.5 10 0 Kết kiểm tra 45 phút – HKII Lớp Sỉ số Giỏi % Khá % TB % Yếu % Kém 10A5 32 9.4 13 40.6 16 50 0 10A9 37 0 19 51.4 18 48.6 0 10A7 40 15 14 35 15 37.5 12.5 12 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa IV KẾT LUẬN Phát triển tư lịch sử nhiệm vụ trọng tâm việc dạy học lịch sử trường THPT Hoạt động nhận thức, tư học sinh học tập lịch sử phải tuân thủ quy luật nhận thức chung người, phải từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng quay lại với thực tiễn; phải từ biết đến hiểu, từ tượng đến chất, từ kiện đến khái quát lý luận,… Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nói chung mơn Lịch sử nói riêng, đề tài nghiên cứu đưa số biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho giảng dạy bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử lớp 10 – chương trình bản) Các biện pháp đề tài nghiên cứu khai thác đan xen suốt trình giảng Đề tài giới hạn cho học cụ thể nhìn tổng qt người giáo viên dạy Sử khai thác góc độ khác cho học khác Tôi hi vọng với đề tài giúp cho độc giả, đặc biệt giáo viên dạy mơn Lịch sử lớp 10 tham khảo, vận dụng dạy nhằm phát triển tư học sinh để đạt kết cao 13 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa Hướng Hóa, ngày 25 tháng 10 năm 2019 Tôi xin cam đoan viết, khơng chép nội dung người khác Người thực XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Phạm Thị Thủy 14 Sáng kiến kinh nghiệm GV: Phạm Thị Thủy Đơn vị: Trường THPT Hướng Hóa TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Lịch sử 10 (Chương trình nâng cao), Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục & Đào tạo (2008), Sách giáo khoa Lịch sử 10 (Chương trình chuẩn), NXB Giáo dục Việt Nam Đặng Đức An (2012), Những mẩu chuyện lịch sử giới, tập 1, Nxb Giáo dục Việt Nam Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia M.N Sác đa cốp (1970), Tư học sinh, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Côi (2008), Các đường, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông, Nxb ĐHSP Hà Nội Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Mạnh Hưởng (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử lớp 10, Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thế Hoàn, Lê Thúy Mùi (2011), Những mẫu chuyện lịch sử, 1, Nxb Đại học Sư phạm Nhiều tác giả (2005), Lịch sử giới trung đại, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 O Kon (1976), Những sở dạy học nêu vấn đề (bản dịch), Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Phạm Hồng Việt (2009), Dạy học lịch sử lớp 10 qua nhân vật, phần Lịch sử giới, Nxb Giáo dục Việt Nam 12 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2007), Phương pháp luận sử học, Nxb Đại học Sư phạm 13 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm 14 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2007), Phương pháp dạy học Lịch sử, tập 2, Nxb Đại học Sư phạm 15 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (Chủ biên) (1999), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học Lịch sử THCS, Nxb Giáo dục Việt Nam 16 Trịnh Đình Tùng (Cb) (2006), Trần Viết Thụ, Đặng Văn Hồ, Trần Văn Cường, Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử trường Trung học sở, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Vũ Dương Ninh, Nguyễn Văn Hồng (2007), Lịch sử giới cận đại, Nxb Giáo dục Việt Nam 18 I.F Kharlamov (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, NXB Giáo dục Việt Nam 15 ... đề dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, ? ?Các biện pháp phát triển tư học sinh phục vụ cho giảng dạy bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình. .. dụng biện pháp phát triển tư - Đưa định hướng, biện pháp sư phạm cụ thể để sử dụng biện pháp phát triển tư phục vụ cho việc dạy học bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương. .. Pháp cuối kỉ XVIII (Lịch sử 10 - Chương trình bản) - Đề xuất định hướng, biện pháp sư phạm cụ thể để sử dụng biện pháp phát triển tư phục vụ cho việc dạy học bài: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ