Đang tải... (xem toàn văn)
Hoặc trong bài luyện tập của phép nhân phân số tiết 124 thì giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức của học kỳ 1 đó là: - Tính chất giao hoán của phép nhân - Tính chất kết hợp[r]
(1)TRAO ĐỔI VỀ CÁCH DẠY TRONG CHƯƠNG PHÂN SỐ CỦA MÔN TOÁN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trường Tiểu học Tân Lộc gồm điểm trường chính và điểm trường lẻ Trong năm gần đây, có nhiều em gia đình có hoàn cảnh khó khăn, nên chưa quan tâm đến việc học các em Từ đó dẫn đến tình hình học tập học sinh yếu nhiều ( Đặc biệt là môn toán) Cụ thể tôi đã chủ nhiệm Lớp 4A4 tôi đã thấy rõ điều đó Chính vì tôi đã đưa số biện pháp phụ đạo cho các em yếu môn toán, chương phân số có hiệu Chính vì nên tôi đã chọn đề tài này Trong nhà trường, đặc biệt là nhà trường tiểu học, việc nâng cao chất lượng dạy và học giáo viên và học sinh là quan tâm hàng đầu bao trùm và chi phối hoạt động khác Trong tất các môn học trường tiểu học thì môn toán coi là trọng tâm với số lượng tiết tương đối lớn (5 tiết/ tuần) Qua việc học toán, học sinh bước đầu nắm kiến thức toán học bản, có sở để học tốt các môn khác, giúp các em tự tin, luôn luôn vươn tới tìm tòi, sáng tạo Chương trình toán là tiếp tục toán 1.2.3 đã thực các năm học trước (chương trình SGK mới) Chương trình toán đã có đổi nội dung để tăng cường thực hành và ứng dụng kiến thức nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực học sinh Để đạt mục tiêu mà chương trình đề ra, trước hết giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung, khả có thể khai thác bài Điều quan trọng là giáo viên phải xây dựng phương pháp dạy và học, giúp học sinh tích cực hoạt động học để nắm và vận dụng thành thạo các nội dung bài, góp phần phát triển lực tư và lực thực hành học sinh II BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI: Phương pháp dạy học bài Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động học tập để giúp học sinh: Khắc phục kém khái quát, cứng nhắc tư Dựa vào tính trực quan cụ thể tư học sinh, giáo viên cần triển khai các hoạt động mang tính chất thực tiễn, học sinh phải thao tác trên đồ dùng trực quan Từ đó, các em tự phát và tự giải nhiệm vụ bài học VD: Khi dạy bài “So sánh phân số cùng mẫu số” Nhiệm vụ bài là học sinh phải xét xem phân số đó có hay không và không thì phân số nào bé hơn, phân số nào lớn Khi dạy bài này, tôi cho học sinh cắt hình tròn Mỗi hình tròn lại chia thành phần cách gấp hình tròn đó thành phần khít Ở 11 Lop4.com (2) hình tròn một, lấy hình tròn, hình tròn hai lấy hình tròn Học sinh gạch: Ở 8 hình tròn là phần; hình tròn hai là phần Sau đó tôi cho các em so sánh các phần gạch chéo hình tròn Qua phần so sánh, các em thấy: 3 (hay ) 8 8 Từ đó rút cách so sánh (như quy tắc SGK) a Tự chiếm lĩnh kiến thức VD: Trong bài “Phép nhân phân số” ( tiết 122) Trước tiên tôi cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa phép nhân phân số thông qua cách tính diện tích hình chữ nhật - Giáo viên nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài 5m, chiều rộng 3m Và học sinh nêu S = x = 15 m2 - Tiếp theo giáo nêu: Tính diện tích hình chữ nhật có chiều dài rộng m Giáo viên gợi ý để học sinh nêu S = m , chiều x 5 - Muốn thực phép nhân x , giáo viên cho học sinh quan sát trên hình vẽ: 1m 1m m m Thông qua hình vẽ, học sinh phải nêu được: - Hình vuông có s = 1m2 - Hình vuông có 15 ô, ô có s = m 15 - Hình chữ nhật (phần tô màu) chiếm ô Do đó diện tích hình chữ nhật 8 m Từ đó học sinh nêu x (m2) 15 15 Từ nhận xét trên, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào ví dụ để rút quy tắc nhân phân số Giáo viên lưu ý với học sinh: Kết phép tính phải là phân số tối giản 22 Lop4.com (3) Sau học sinh đã biết cách nhân phân số thì giáo viên khích lệ học sinh thi đua học tập cách tự cho ví dụ cách nhân phân số và tự tìm lấy kết Ngoài giáo viên cho học sinh vận dụng cách tính để tìm chu vi, diện tích các hình đã học như: hình bình hành, hình vuông, hình chữ nhật Quá trình dạy học toán đã nêu trên giúp học sinh nắm kiến thức, kỹ nhất, thông dụng nhất, hình thành phương pháp học tập (đặc biệt là phương pháp tự học), biết cách giải vấn đề gần gũi với đời sống b Thiđt lđp mđi quan hđ giđa kiđn thđc mđi vđi kiđn thđc đã hđc * VD: bài “phép cộng phân số” tiết 114 Ở bài này, thông qua ví dụ SGK, tôi và học sinh cùng thực hành trên băng giấy - Chia băng giấy phần cách gập đôi lần theo chiều ngang băng giấy - Lần 2: Tô mầu vào băng giấy - Lần 1: Tô màu vào - Lúc này, học sinh dễ dàng thấy phải thực phép tính 8 - Nhìn vào băng giấy mình, học sinh nêu lần đã tô màu băng giấy - Từ đó học sinh nêu cách tính: 3 8 8 Qua ví dụ trên, học sinh rút cách cộng phân số cùng mẫu số cách lấy tử số cộng với và giữ nguyên mẫu số * Ở bài phép cộng ( tiết 115) là phép cộng phân số khác mẫu số Lúc này từ ví dụ SGK, học sinh dễ dàng nêu được: Muốn biết bạn đã lấy bao nhiêu phần băng giấy màu thì phải thực phép tính cộng: 1 Sau đó, tôi dẫn dắt các em các câu hỏi gợi ý: - Nhận xét mẫu số phân số ( phân số có mẫu số khác nhau) - Muốn thực phép cộng phân số này ta phải làm gì? ( Quy đồng mẫu số) Sau đó học sinh tự quy đồng mẫu số và lại đưa phép cộng phân số cùng mẫu số tiết trước Như với phương pháp dạy học bài trên, học sinh có điều kiện ôn tập củng cố kiến thức đã học và vận dụng kiến thức đó để chiếm lĩnh tìm kiến thức mới, tìm nội dung tiềm ẩn bài học Phương pháp này còn 33 Lop4.com (4) góp phần rèn luyện tư cho học sinh; tìm tòi liên quan kiến thức cũ và Phương pháp dạy các nội dung thực hành luyện tập: Nhiệm vụ chủ yếu các tiết dạy thực hành luyện tập là củng cố kiến thức và rèn luyện các lực thực hành, giúp học sinh nhận học không để biết mà còn để làm, để vận dụng các kiến thức vào sống ngày Khi dạy thực hành luyện tập cần lưu ý người giáo viên cần giúp học tham gia vào hoạt động thực hành; luyện tập theo khả mình cách: - Tổ chức cho học sinh làm các bài tập theo thứ tự xếp SGK, không qua bỏ qua bài tập nào kể các bài tập học sinh cho là dễ - Không nên bắt học sinh chờ đợi quá trình làm bài Sau bài, học sinh nên tự kiểm tra sau đó nên chuyển sang làm bài tập - Trong số tiêt dạy, có thể học sinh này làm nhiều bài tập học sinh khác Giáo viên cần giúp học sinh khai thác các nội dung tiềm ẩn bài tập VD: Bài phần b, tiết 121 Tính cách thuận tiện: 13 13 20 21 12 12 12 12 12 15 Ở bài này có thể số học sinh thực theo thứ tự thực các phép tính biểu thức và kết trên tính là chưa hợp lý, chưa nhanh Lúc này, giáo viên nên hướng học sinh áp dụng các tính chất đã học phép cộng để học sinh có thể tự tìm cách tính và vận dụng kiến thức đó để giải các bài tập khác tương tự Hay tiết 124, bài tập số Tính rút gọn: x Ở bài này, học sinh thường làm sau: 5 x 20 x x5 15 lúc này, giáo viên nên rút gọn trước ( dựa vào tính chất phân số) để tìm kết nhanh 5x4 x x5 Hoặc bài luyện tập phép nhân phân số ( tiết 124) thì giáo viên phải dẫn dắt học sinh nhớ lại kiến thức học kỳ đó là: - Tính chất giao hoán phép nhân - Tính chất kết hợp phép nhân - Tính chất nhân số với tổng (hoặc tổng với số) - Tính chất nhân số với hiệu (hoặc hiệu với số) Để giúp học sinh có thể làm nhanh chóng bài tập loại này, học sinh phải vận dụng tính chất phép nhân để tìm nhanh kết biểu thức VD: 17 17 x x 21 21 44 Lop4.com (5) 17 x (áp dụng tính chất số nhân với tổng) 21 5 17 x1 = 21 17 = 21 = I ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Kết đạt học kì II sau: GIAI ĐOẠN ĐẦU HỌC KÌ II GIỮA HỌC KÌ II GIỎI 8% 24% KHÁ 12% 32% TB 32% 36% YẾU 11 44% % Trong quá trình giảng dạy, tôi đã áp dụng các phương pháp trên, tôi nhận thấy học sinh lớp tôi hứng thú học tập Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến xây dựng bài, tính toán nhanh, chính xác Học sinh ham học, tự tin, chất lượng học tập nâng lên cách rõ rệt Trong quá trình học toán, học sinh biết cách phát hiện, chiếm lĩnh kiến thức và cách giải các vấn đề gần gũi với đời sống Sự tiến các em biểu cụ thể qua điểm số Cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường * Tóm lại: Trên đây là suy nghĩ tôi cách dạy số bài chương phân số chương trình toán mới, tôi đã áp dụng cách dạy đó nhằm nâng cao chất lượng học toán cho lớp mà tôi phụ trách Bước đầu các em đã thực phấn khởi, tự tin học toán Đối với tôi, cách dạy trên đã góp phần không nhỏ vào việc dạy học và giáo dục các em - mầm non tương lai đất nước Tân Lộc ngày 14 tháng năm 2009 Người viết Trịnh Văn Hùng 55 Lop4.com (6) PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Tên đề tài: Trao đổi cách dạy chương phân số môn toán - Tác giả: Trịnh Văn Hùng Trường Tiểu học Tân Lộc Nội dung Phòng Giáo dục & Đào tạo Thới Bình Xếp loại Nội dung Xếp loại - Đặt vấn đề - Đặt vấn đề - Biện pháp - Biện pháp - Kết phổ biến, ứng dụng - Kết phổ biến, ứng dụng - Tính khoa học - Tính khoa học - Tính sáng tạo - Tính sáng tạo Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng Ngày năm 2009 tháng năm 2009 Thủ trưởng đơn vị Hiệu trưởng Căn kết xét, thẩm định Hội đồng khoa học ngành GD&ĐT cấp tỉnh; Giám đốc Sở GD&ĐT Cà Mau thống công nhận SKKN và xếp loại:………… Ngày tháng năm 2009 66 Lop4.com (7) GIÁM ĐỐC BHJKNFJJH’N/;,K NJHGGTYT 77 Lop4.com (8)