Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp cao nhóm, tổ, lớp hoặc nhà trường.Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm 4 đến 6 người. Học [r]
(1)SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
(2)PHẦN I MỞ ĐẦU
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1.Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng dạy phép nhân việc dạy mơn Tốn trong tiểu học.
Việc dạy học trường tiểu học nước ta có trình phát triển lâu.Chương trình mơn Tốn bậc Tiểu học gồm có tuyến kiến thức là: Số đại số, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn.Trong số lớn trọng tâm đóng vai trị “cái trục chính” mà bốn mạch chuyển động chung quanh nó, phụ thuộc vào nó.Các biện pháp tính, phép nhân dãy tính.Trong ba mảng kiến thức mảng biện pháp tính quan trọng nhất, đặc biệt việc rèn luyện kỹ thực hành phép nhân , chia đóng vai trị chủ đạo, trọng tâm tuyến kiến thức số học, đại số hạt nhân toàn chương trình tiểu học
Bắt đầu từ năm 2003-2004, bảng nhân 2, 3, 4, thức đưa vào chương tình Tốn lớp hai bậc tiểu học.Nói thấy tầm quan trọng vai trị phép nhân mơn Tốn.Trong kỳ thi mơn Tốn lớp 2, 3, 4, đặc biệt thi học sinh giỏi bậc tiểu học xuất tốn có liên quan đến phép tính nhân.Vì tính nhân, “ chìa khố “ “ cầu nối” toán học thực tiễn đời sống.Nó chiếm vị trí quan trọng chương trình mơn tốn lớp mơn tốn tiểu học nói chung mặt thực hành tính tốn
2.Xuất phát từ nhu cầu đặt công đổi giáo dục nói chung đổi mới dạy học mơn tốn tiểu học nói riêng.
Công đổi kinh tế, xã hội diễn ngày khắp đất nước.Nó địi hỏi phải có lớp người lao động có lĩnh, có lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm, thích ứng với thực tiễn đời sống xã hội luôn phát triển.Nhu cầu làm cho mục tiêu đào tạo nhà trường phải điều chỉnh cách hợp lý dẫn đến thay đổi tất yếu nội dung phương pháp dạy học
Đặc điểm phương pháp dạy học cũ có cân đối rõ rệt hoạt động dạy giáo dục hoạt động học sinh.Trong đó:
- Giáo viên thường truyền đạt, giảng giải tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách giáo viên (hướng dẫn giảng dạy).Vì giáo viên thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh
(3)tập thường nghèo nàn, đơn điệu, lực vốn có học sinh có hội phát triển
- Giáo viên người có quyền đánh giá kết học tập học sinh Học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau.Tiêu chuẩn đánh giá học sinh kết ghi nhớ, tái điều giáo viên giảng
Cách dạy học cản trở việc đào tạo người lao động động, tự tin, linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng với đổi diễn hàng ngày Do phải có cố gắng đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu cơng nghiệp hố, đại hố đất nước kỷ XXI
3.Xuất phát từ thực trạng việc dạy học mơn tốn cụ thể kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp nhà trường Tiểu học nay.
Trong chương trình mơn học bậc tiểu học, mơn tốn chiếm số lớn Bốn phép tính cộng, trừ, nhân , chia sử dụng hầu hết vào khâu q trình dạy học tốn.Tuy vậy, phép nhân, phép chia khái niệm trừu tượng.Vì việc nâng cao hiệu rèn luyện kỹ thực hành phép nhân, phép chia vấn đề cấp bách thường xuyên
Một mục tiêu mơn Tốn bậc tiểu học hình thành kỹ thực hành tính tốn.Bởi vậy, từ lớp 2, học sinh làm quen với bảng nhân với 2, 3, 4, phạm vi 100.Sang lớp ba, học sinh học bảng nhân với 6, 7, 8, nhân chia ngồi bảng phạm vi1.000.000 (với số có chữ số).Việc rèn luyện kỹ thực hành phép nhân giúp cho học sinh nắm số tính chất phép tính viết, thứ tự thực phép tính biểu thức có nhiều phép tính , mối quan hệ phép tính (đặc biệt phép cộng phép nhân, phép nhân phép chia).Đồng thời dạy học phép nhân , phép chia tên tập hợp số tự nhiên nhằm củng cố kiến thức có liên quan đến mơn tốn đại lượng phép đại lượng yếu tố hình học, giải tốn Ngồi rèn kỹ thực hành phép nhân, phép chia góp phần trọng yếu việc phát triển lực tư duy, lực thực hành, đặc biệt khả phân tích, suy luận lơgíc phẩm chất khơng thể thiếu người lao động
Xuất phát từ lý thực tế trên, qua nghiên cứu trình dạy học mơn tốn lớp bậc tiểu học, giáo viên trực tiếp giảng dạy, kết hợp với hiểu biết có điều mẻ lĩnh hội từ bại giảng “phương pháp dạy học Toán Tiểu học” thầy giáo trường Đại học Sư Phạm, khuôn khổ cho phép đề tài khoa học, định chọn đề tài:
(4)II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm:
- Tìm hiểu vấn đề lí luận đổi dạy học tích cực nói chung dạy học tích cực mơn Tốn nói riêng
- Vận dụng dạy học tích cực để thiết kế dạy để rèn luyện kỹ thực hành phép nhân góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn Tiểu học nói chung lớp nói riêng
- Đề tài biểu kết tự học, tự rèn luyện nâng cao tay nghề thân, mong nhận góp ý bạn đồng nghiệp, quý thầy cô trường Đại học Sư phạm để đổi , nâng cao hiệu dạy học rèn luyện kỹ thực hành phép nhân, phép chia cho học sinh lớp
III.PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.Tham khảo sáng kiến, kinh nghiệm đồng nghiệp
- Phương pháp quan sát: Thông qua dự
- Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng việc dạy phép nhân lớp 3(chương trình Tốn 2000)
- Phương pháp thực nghiệm: Kiểm nghiệm tính khả thi đề tài tác dụng ý kiến đề xuất rèn kỹ thực hành phép nhân, phép chia cho học sinh lớp theo hướng phát huy tính tích cực học sinh
IV.TÓM TẮT NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
Ngoài phần mở đầu, phần thực nghiệm phần kết luận, đề tài gồm có nội dung sau đây:
chương: Trong chương trình chúng tơi xin trình bày vấn đề chung dạy học tích cực
Chương II: Đây chương chúng tơi xin trình bày nội dung phương pháp dạy học tích cực để rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp
Chương III: Chúng tơi xin nói thực trạng dạy học phép nhân nhà trường Tiểu học
(5)V.MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
Trên sở nghiên cứu tài liệu, điều tra, quan sát tình hình thực tế trực tiếp giảng dạy phép nhân cho học sinh lớp nhận kết sau:
- Tìm hiểu nội dung phương pháp giảng dạy học cho học sinh lớp - Tìm hiểu, phân tích, tổng hợp chương trình sách giáo khoa Tốn phân loại
các tốn có liên quan đến phép nhân lớp thành dạng
- Tìm hiểu số vấn đề dạy học tích cực để dạy học nội dung - Từ kết phần trên, thiết kế thực nghiệm dạy học tiết học
và thu kết đáng khích lệ
VI.TRIỂN VỌNG NGHIÊN CỨU SAU ĐỀ TÀI
Rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp nói riêng, dạy học Tốn tiểu học nói chung theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục đại
PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI
CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH CỰC I.Dạy học tích cực ?
Tính tích cực phẩm chất vốn có người đời sống xã hội.Nhờ có tính tích cực mà người lao động sản xuất sáng tạo nhiều cải vật chất cần thiết cho tồn tại, phát triển xã hội, sáng tạo văn hố, cải tạo mơi trường, chinh phục thiên nhiên, cải tạo xã hội
Bởi hình thành phát triển tính tích cực xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục nhằm đào tạo người động thích ứng góp phần phát triển cộng đồng.Tính tích cực xem điều kiện , đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục
1.Tính tích cực học sinh học tập:
Tính tích cực người biểu hoạt động, đặc biệt hoạt động chủ động chủ thể Học tập hoạt động chủ đạo lứa tuổi học.Tính tích cực hoạt động học tập tính tích cực nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí tuệ nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức
(6)khám phá nắm qua hoạt động chủ động, nỗ lực mình.Đó chưa nói lên tới trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học làm tri thức cho khoa học
Tính tích cực nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động có đắn tạo hứng thú.Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác yếu tố tạo nên tính tích cực.Tính tích cực sản sinh tư độc lập suy nghĩ, độc lập suy nghĩ mầm mống sáng tạo Ngược lại phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập
Tính tích cực học tập biểu dấu hiệu hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa rõ, khơng chủ động vận dụng kiến thức kỹ học, kiên trì hồn thành tập, khơng nản trước tình khó khăn
Tính tích cực học tập đạt cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hoạt động thầy, bạn
- Tìm tòi: Độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề
- Sáng tạo: Tìm cách giải độc đáo, hữu hiệu 2.Độc lập với tính tích cực tính thụ động:
Tính thụ động học tập học sinh biểu chỗ:
- Học sinh chủ yếu nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu - Học sinh hứng thú học tập, khơng thích phát biểu ý kiến
- Trong lớp học sinh ý vào vấn đề học, khơng kiên trì nên khơng hồn thành tập Khi gặp khó khăn học sinh dễ chán nản, buông xuôi Học sinh không tự giác đánh giá kết học tập bạn
Do cách học nên học sinh thiếu động, tự tin , làm việc máy móc, khơng thể thích ứng với đổi diễn hàng ngày
3.Những dấu hiệu đặc trưng phương pháp dạy học tích cực:
a)Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh:
(7)những tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kỹ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức, kỹ khơng rập theo khn mẫu có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo.Dạy theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt tri thức mà cịn hướng dẫn hành động.Chương trình dạy học giải pháp giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia vào chương trình hành động cộng đồng
b)Dạy học trọng phương pháp rèn luyện tự dạy học: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học.
Trong xã hội đại biến đổi nhanh với bùng nổ thông tin, khoa học, kỹ thuật, công nghệ phát triển vũ bão khơng thể nhồi nhét vào đầu óc trẻ khối lượng lớn kiến thức ngày nhiều.Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng
Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học.Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp , kỹ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng tham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội.Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trình dạy, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập bị động sang học tập chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên
c)Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác:
Trong lớp học mà trình độ kiến thức tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hố trình độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Áp dụng dạy học tích cực trình độ cao phân hố ngày lớn.Việc sử dụng cơng nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể học tập theo nhu cầu khả học sinh
(8)dụng hiểu biết kinh nghiệm học sinh lớp dựa vốn hiểu biết kinh nghiệm thầy giáo
Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp cao nhóm, tổ, lớp nhà trường.Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập lúc giải vấn đề gay cấn, lúc xuất thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hồn thành nhiệm vụ chung.Trong hoạt động theo nhóm nhỏ khơng thể có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn , phát triển tình bạn, ý thức tổ chức , tinh thần tương trợ.Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội
Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia, lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường cần phải chuẩn bị cho học sinh
d)Kết hợp đánh giá thầy đánh giá trò:
Trong dạy học đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học sinh mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh.Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ tự tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kỹ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo giải vấn đề thực tế
Với trợ giúp thiết bị kỹ thuật, kiểm tra, đánh giá khơng cịn công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học
(9)giáo viên phải đầu tư công sức thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến bên tầm dự kiến giáo viên
II.CÁC HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC THƯỜNG ĐƯỢC VÂN DỤNG TRONG DẠY HỌC TÍCH CỰC
1.Dạy học theo nhóm nhỏ:
a)Ưu điểm cách dạy học theo nhóm
- Góp phần rèn luyện tinh thần tự chủ học sinh: Một số hoạt động giao cho học sinh tự làm, giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào
- Tạo hội để học sinh hoà nhập cộng đồng Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập lắng nghe ý kiến
- Tạo hội để học sinh nâng cao lực hợp tác, học sinh tự xác định trách nhiệm cá nhân cơng việc chung nhóm, nhận xét đánh giá ý kiến bạn điều chỉnh suy nghĩ
- Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả theo hướng phân hoá dạy học
b)Cấu tạo tiết học theo nhóm sau: + Làm việc chung lớp:
- Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Tổ chức nhóm: chia thành nhóm nhỏ(4-6 học sinh)
- Giao nhiệm vụ: giáo viên giao việc cho nhóm nhóm trưởng, cần nói rõ u cầu nội dung cơng việc thời gian thực
+ Làm việc theo nhóm:
- Phân cơng nhóm: Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng, ngồi bầu thư kí (nếu cần)
- Các nhóm làm việc: Nhóm trưởng điều khiển nhóm hoạt động , thành viên nhóm phải hoạt động, khơng ỷ lại vào nhóm trưởng thành viên khác nhóm, cần làm việc, suy nghĩ độc lập trước trao đổi, giúp đỡ lẫn nhau, giáo viên theo dõi giúp đỡ nhóm trưởng giải vướng mắc nhóm có
(10)+ Tổng kết trước lớp:
- Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề c)Một số cách chia nhóm
Nhìn sơ chia nhóm theo cách ngẫu nhiên có chủ định, giao nhiệm vụ cho nhóm giao nhiệm vụ khác cho nhóm
Xét theo tiêu chí chia nhóm này, tiết học Tốn Tiểu học có số cách chia nhóm sau:
- Chia ngẫu nhiên: chia ngẫu nhiên thường tiến hành không cần phân biệt đối tượng học sinh, học sinh phải hoạt động để giải vấn đề, chiếm lĩnh tri thức, nhiệm vụ giao khác khơng nhiều nội dung, có chênh lệch độ khó, chung nhu cầu.Để khơng tốn thời gian vào việc chia nhóm theo tổ, chia theo bàn, chia ngầu nhiên “bằng đếm vịng trịn”
Chẳng hạn muốn chia lớp thành bốn nhóm: Ta cho học sinh đếm 1, 2, 3, lại đếm 1, 2, ,4 lặp lặp lại học sinh cuối cùng.Sau xác định nhóm tất học sinh mang số 1, nhóm tất học sinh mang số 2, nhóm tất học sinh mang số 3, nhóm tất học sinh mang số
+ Chia thành nhóm trình độ:
- Chia thành nhóm có trình độ cần có phân hố mức độ khó-dễ nội dung học, tập cho đối tượng
- Thường chia thành nhóm: Nhóm gồm học sinh giỏi, nhóm gồm học sinh khá, nhóm gồm học sinh trung bình, nhóm gồm học sinh yếu
- Nếu chênh lệch trình độ học tập nhóm q cao, chẳng hạn có khác biệt trình độ lớp với lớp khác, phân chia nhóm trở thành chia nhóm lớp ghép.Lớp ghép hình thức tổ chức dạy học giáo viên lúc dạy nhiều nhóm học sinh thuộc nhiều trình độ khác lớp học
(11)nhóm học sinh yếu hay tâm lý tự kiêu nhóm học sinh giỏi.Khi chưa tự tin đánh giá mình, giáo viên nên sử dụng hình thức chia vào dạy lớp ghép thời gian hướng dẫn học sinh tự học
- Chia thành nhóm có đủ trình độ: cách chia thơng thường sử dụng nội dung hoạt động dạy học cần có hỗ trợ lẫn nhau.Chẳng hạn, tổ chức thực hành lớp học, ơn tập giải tập khó
- Chia nhóm theo sở trường: cách chia thường tiến hành buổi ngoại khố.Mỗi nhóm gồm học sinh có sở trường, hứng thú.Giáo viên nêu tên, nêu tiêu chuẩn thành viên nhiệm vụ nhóm, để em tự xung phong vào nhóm.Cách chia áp dụng Tiểu học sở trường hay hứng thú chưa bộc lộ rõ ràng
Dạy học theo nhóm hình thức đa số giáo viên.Dạy học theo nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức mới.Bằng cách trao đổi ý kiến, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm điều Do thành công học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên.Tuy nhiên, dạy học theo nhóm bị hạn chế khơng gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học nên giáo viên hải biết tổ chức hợp lí học sinh quen với cách dạy có kết quả.Mỗi tiết học nên có từ đến hoạt động nhóm, nhóm hoạt động từ đến 10 phút.Cần nhớ hoạt động nhóm, tư tích cực học sinh phải phát huy ý nghĩa quan trọng phương pháp rèn luyện lực hợp tác thành viên tổ chức lao động.Cần tránh khuynh hướng hình thức đề phịng lạm dụng, cho tổ chức hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi
2.Phiếu học tập Toán Tiểu học
Phiếu học tập phần tập, làm riêng cho tiết học phần tiết học, coi phương tiện tổ chức hoạt động dạy học
Có nhiều lồi phiếu học tập như: Phiếu kiểm tra, phiếu học phiếu thực hành - Nếu muốn kiểm tra thêm lý thuyết xem học sinh có nhớ thứ tự thực
hiện phép tính khơng ghi thêm vào phiếu kiểm tra đoạn sau Điền vào chỗ trống:
(12)- Để tránh tình trạng học sinh “quay, cóp” bài, giáo viên đề nhiều để khác nhau, để hai người ngồi cạnh không chép tốt
- Nếu dùng phiếu kiểm tra, đầu giờ(hoặc cuối giờ) giáo viên phát phiếu cho học sinh nêu thời gian làm bài, sau em tự làm.Việc nhận xét làm, chấm chữa tuỳ trường hợp giáo viên tiến hành theo cách khác nhau(trong nên tăng cường việc để học sinh tự chấm bài) Tuy nhiên nên tránh dùng tràn lan lối kiểm tra viết phiếu.Tốt nên phối hợp cân đối hình thức kiểm tra truyền thống với lối kiểm tra để vừa tổ chức 100% học sinh làm việc kiểm tra đầu giờ, vừa rèn luyện cho em lực trình bày diễn đạt lời
d)Phiếu học:
Có thể coi phiếu học hệ thống công việc xếp cách khéo léo để học sinh tự làm, qua em tự tìm kiến thức mới, giáo viên cần nói, hỏi dẫn
VD:Dạy “Bảng chi 6” (Tiết 20- Toán 3) Nội dung soạn phiếu học cho tiết sau:
Việc 1: Tính Việc 2: Suy
1 x = : =
2 x = 12 : =
3 x = 18 : =
4 x = 24 : =
5 x = 30 : =
6 x = 36 : =
7 x = 42 : =
8 x = 48 : =
9 x = 54 : =
10 x = 60 : =
Việc 3:
(13)- - - - -b)Tô lại băng bút mực(miệng đọc thầm)
Giải thích:
+ Vì học sinh học giảng nhân nên học sinh phải tự làm việc mà giáo viên giúp đỡ
+ Sau học sinh hoàn tất việc chuyển sang việc 2.Tuỳ trình độ học sinh lớp mà cách xử lý giáo viên khác
- Lớp có nhiều học sinh giỏi việc khơng cần phải ghi số dằng sau 12 : = , cần mũi tên(Gợi ý từ phép nhân suy kết phép chia) đủ em hiểu rồi.Nói cách khác để trống tồn kết bảng chia , học sinh tự tìm tất
- Lớp có nhiều học sinh trung bình giáo viên nên làm mẫu trường hợp, chẳng hạn 12 : = ? làm sau:
- Giáo viên vào x = 12 nêu “Trong phép nhân 12 tích , thừa số.Ta biết : Khi lấy tích chia cho thừa số thừa số kia, nên x = 12 ta suy 12 : = 2.Do từ phép nhân với ta suy kết phép chia 6”.Sau để học sinh tự làm trường hợp cịn lại
- Lớp có nhiều học sinh yếu sau hướng dẫn mẫu trên, giáo viên đàm thoại để hướng dẫn nhanh trường hợp nữa.Sau để học sinh tự làm trường hợp cịn lại
Như tuỳ trình độ học sinh yếu sau hướng dẫn chút em tự làm việc 2.Điều có nghĩa học sinh tự lập bảng chia cho
+ Việc thực chất tổ chức cho trẻ học thuộc “bằng tay” (và miệng) Giáo viên nêu: “Các phép chia cho ( phép chia việc ) quan trọng, phải học thuộc”, sau lớp tự làm việc
(14)đồng thanh, có vài em khơng đọc giáo viên khó biết.Chúng ta yên tâm tay học sinh viết, miệng em nói thầm theo sau hai lần em thuộc( cách tương đối ) bảng chia cho mà lớp không bị ồn
Trong lúc học sinh làm việc 3, giáo viên cần động viên đôn đốc em khơng phải hướng dẫn
Như với phiếu học vừa nêu, giáo viên tổ chức cho học sinh tự làm việc để tự chiếm lĩnh tri thức mà khơng phải hướng dẫn
c)Phiếu luyện tập:
Phiếu luyện tập hệ thống tập viết sẵn giấy có chỗ trống để học sinh rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vừa học được.Phiếu tương ứng với bước luyện tập củng cố cách dạy truyền thống
Có thể coi tập in sẵn phiếu luyện tập đóng thành sách
Ví dụ phiếu luyện tập tiết “ Bảng nhân 6” ( Tiết 16 – Toán ) 1.Đếm thêm từ đến 60 điền vào trống:
6 12
2.Tính :
6 x = x = x = x = x = x = x = x = x = x = x = x = 3.Tính:
5
x x x x x
6 6 6
4)Mỗi thùng dầu có lít dầu.Hỏi thùng có lít dầu?
(15)+ Giáo viên ghi nội dung công việc lên bảng để học sinh làm vào vở, bảng nháp
+ Giáo viên nêu nội dung công việc cho học sinh nghe em làm vào (hoặc nháp, bảng con) thay làm vào phiếu
Cả hai cách làm đỡ tốn tiền bạc lại tốn thời gian 3.Trị chơi tốn học:
a.Quan niệm trị chơi Tốn học:
Trị chơi Tốn học trị chơi chứa yếu tố Tốn học đó.Trị chơi phân loại theo số người tham gia: Trò chơi tập thể, trị chơi cá nhân.Trị chơi trị chơi vận động, trị chơi trí tuệ, kết hợp vận động với trí tuệ
Vì trị chơi, trị chơi Tốn học mang đầy đủ đặc điểm trò chơi, trò chơi tốn học khác với trị chơi “phi tốn” chỗ nhiều phải chứa yếu tố kiến thức Tốn học đó.Trị chơi Tốn học trị chơi tập thể trị chơi cá nhân, thường thuộc loại kết hợp vận động lẫn trí tuệ Ơ lớp trị chơi Tốn học nặng vân động, lên cao trí tuệ phải cao
Trong nhà trường, trị chơi Tốn học tổ chức hoạt động dạy học Tốn.Cơ sở tâm lí sinh lí khẳng định hoạt động dạy học Tốn dạng trị chơi Tốn học phù hợp với lứa tuổi tiểu học.Thực tế dũng cho thấy hình thức tổ chức trị chơi Tốn học dễ học sinh hưởng ứng tích cực tham gia
Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi Tốn học là: - Trị chơi nhằm dẫn dắt hình thành tri thức
- Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kỹ
- Trị chơi nhằm ơn tập, rèn luyện tư ngoại khoá
Nếu phân loại theo mạch kiến thức Toán Tiểu học, ta nói tới chẳng hạn:
- Trị chơi tính tốn
- Trị chơi vẽ hình, cắt ghép hình - Trị chơi giải toán
(16)Căn nội dung kiến thức, trình độ học sinh điều kiện có, giáo viên lựa chọn trị chơi để đưa vào dạy học hoạt động dạy học toán.Giáo viên phải đặc biệt ý xây dựng rõ mục đích học tập trị chơi.Các bước chuẩn bị tiến hành trò chơi sau:
- Chuẩn bị: giáo viên chuẩn bị dụng cụ cần thiết, giao cho học sinh chuẩn bị dụng cụ dễ kiếm
- Công bố luật chơi: giáo viên giải thích cách chơi, nêu rõ chơi trực tiếp, cổ động đánh giá( người đánh giá không định giáo viên), chơi nào, đánh nào, chơi lâu, phần thưởng gì.Chú ý chọn hình thức ngắn gọn, rõ ràng để giải thích cách chơi.Khơng nên giải thích dài dịng khiến học sinh hứng thú từ chưa tham gia trò chơi
- Tiến hành: Dù trực tiếp hay gián tiếp, tất học sinh lớp phải tham gia vào trò chơi, giáo viên theo dõi tháo gỡ vướng mắc cần
- Nhận xét: giáo viên nhận xét , khuyến khích học sinh c)Ví dụ trị chơi tốn học:
- Tên trị chơi: Đua ngựa
- Mục đích : rèn luyện khả tư linh hoạt, củng cố phép chia có dư
- Chuẩn bị : Một băng giấy dài 25 ô, hai ngựa khác màu cá ngựa, hai vật tương đương cho ngựa
- Cách chơi: Mỗi lần hai người chơi.Mỗi người chọn ngựa.Hai ngựa đứng hai đầu tiến vào giữa.Gắp thăm để chọn người trước.Mỗi lần (chỉ tiến không lùi) ơ, nhiều ơ.Hai bên tính tốn lượt mà đối phương khơng cịn để tiến thắng
4.Dạy học kết hợp với phương tiện thiết bị dạy học a.Đồ dùng dạy học toán:
(17)dạng: từ đồ vật đơn giản que tính dụng cụ đắt tiền máy vi tính coi đồ dùng dạy học Toán
Tư học sinh Tiểu học thường biểu tượng cụ thể, nên kiến thức toán Tiểu học chủ yếu hình thành đường thực nghiệm.Chính điều dẫn đến xu dạy học Toán theo cách tổ chức cho học sinh: hoạt động tay với đồ vật – hoạt động quan sát với mơ hình, hình vẽ – hoạt động chơi với lời nói – hoạt động trí óc.Trong nhiều trường hợp khó tổ chức hoạt động mà khơng có đồ dùng dạy học Tốn
Có thể phân loại đồ dùng dạy học thành hai loại: đồ dùng biểu diễn đồ dùng thực hành
Đồ dùng biểu diễn đồ dùng mà giáo viên sử dụng để giới thiệu đối tượng hay tính chất, để làm mẫu thao tác hương dẫn cách sử dụng đồ dùng thực hành cho học sinh
Đồ dùng thực hành đồ dùng dành cho học sinh, thường dụng cụ để học sinh thao tác tay vừa nhằm hình thành củng cố kiến thức mới, vừa nhằm rèn luyện khéo léo, phát huy trí tưởng tượng khơng gian, phát triển thẩm mỹ
Có thể phân loại đồ dùng thành: đồ dùng có sẵn đồ dùng tự làm
Đồ dùng dạy học có sẵn đồ dùng sở sản xuất chế tạo sẵn để trang bị hàng loạt cho nhà trường.Giáo viên phải nắm danh mục đồ dùng dạy học trường để lấy sử dụng năm học, tránh tượng đồ dùng dạy học nằm kho mà học sinh phải học chay
Đồ dùng dạy học tự làm đồ dùng mà giáo viên, học sinh tự làm theo mẫu thiết kế sẵn theo mẫu tự thiết kế
Chúng ta khuyến khích phát triển hai loại đồ dùng dạy học này.những đồ dùng phổ dụng, sử dụng để dạy học nhiều đơn vị kiến thức, sản xuất hàng loạt.Những đồ dùng phục vụ dạy học bài, tiết cụ thể, giáo viên, học sinh cố gắng tự làm.Khi tự tìm tịi thiết kế đồ dùng dạy học, giáo viên hiểu sâu kiến thức hơn.Đây lí quan trọng để nhà trường khuyến khích hỗ trợ việc tự làm đồ dùng dạy học
b)Một số ý sử dụng đồ dùng dạy học
(18)phần mặt phẳng nằm bên đường tròn.Trong trường hợp miếng bìa hình trịn đồng màu đồ dùng dạy học thích hợp
Một biểu tượng cụ thể sử dụng lúc chỗ là: Khi cần sử dụng sử dụng, khơng cần khơng sử dụng đồ dùng dạy học.Mơn tốn có nhiệm vụ trọng đại rèn luyện tư trừu tượng cho học sinh, lạm dụng việc sử dụng đồ dùng dạy học làm hạn chế kết học khơng dạy “chạy”
Để biết sử dụng đồ dùng dạy học lúc, chỗ giáo viên phải nắm kiến thức Thông qua việc sử dụng đồ dùng dạy học đánh giá giáo viên có vững kiến thức tiết dạy hay không
Đúng cách tạm hiểu thực thao tác theo quy trình sử dụng đồ dùng dạy học Ví dụ, cho học sinh quan sát miếng hình trịn phải từ từ di chuyển hình trịn để tất học sinh lớp nhìn thấy cách trực diện (tránh góc nhìn bé làm cho hình trịn trở thành hình elíp), dùng thước kẻ đoạn thẳng tay trái giữ thước, tay phải cầm thước kẻ sát dọc theo cạnh thước; vẽ hình trịn phải vẽ tâm trước, đặt đầu nhọn compa vào tâm, tay trái giữ cạnh có đầu nhọn, tay phải cầm cạnh compa quay; cân đặt vật cần cân lên đĩa cân trước, đặt dần cân lên đĩa cân kia, từ lớn đến bé, thăng
c)Ví dụ minh hoạ đồ dùng dạy học: + Ví dụ 1: thực hành đo , đong, cân - Đo độ dài :
Trước đo độ dài cần xác định rõ: cần đo đoạn thẳng nào, thước đơn vị , với độ xác nào( lấy số đo đến chữ số phần thập phân) Trên sở ta chọn dụng cụ đo tiến hành đo
Chẳng hạn cần đo chiều dài lớp học, đơn vị mét.Ta chọn dụng cụ đo thước mét có vạch chia đến centimet
Tiến hành đo: Đặt nối tiếp thước theo chiều dài lớp, vừa đặt vừa đếm 1m, 2m, 3m, Khi cịn cách 1m quay đầu thước (để vạch số chạm vào tường ) đọc số decimet centimet
Nếu đo thước dây cách đo khác chút - Đo dung tích :
(19)Chẳng hạn, cần đo dung tích bình, theo đơn vị lít ta có ca lít.Ta đong đầy ca nước đổ vào bình.Đổ xong đếm: ca, ca, ca Nếu ca cuối, ví dụ ca thứ 5, không đổ vào bình nói : dung tích bình lít gần lít tuỳ theo lượng nước cịn lại ca nhiều hay (ở lần tập đo , nên chọn bình số nguyên lần lít)
- Đo khối lượng :
Trước đo cần xác định rõ: vật cần đo khối lượng, dơn vị đo yêu cầu độ xác.Trên sở ta chọn dụng cụ đo tiến hành đo (việc đo khối lượng gọi đơn giản cân)
+ Ví dụ 2: Cân đo khối lượng túi gạo nhỏ(dưới kg) đơn vị kilogam, yêu cầu xác đến trăm gam (một lạng) Ta chọn dụng cụ đo cân đĩa cân kg, 2kg, 1kg, 500g, 200g, 100g (mỗi loại hai cân)
- Tiến hành cân: Đặt túi gạo lên đĩa cân , đặt cân kg lên đĩa cân (đĩa cân).Cân lệch phía cân, thay cân 5kg lên cân 2kg.Cân lệch phía túi gạo, đặt tiếp cân 2kg vào đĩa cân, cân lệch phía cân.Thay cân 2kg cân 1kg, cân lệch phía túi gạo, đặt thêm cân 500g vào đĩa cân, cân thăng bằng.Kết luận: túi gạo nặng 3kg 500g hay ba cân rưỡi
+ Ví dụ 3:
- Các hình dùng học sinh quan sát, nhận dạng hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật
- Các hình dùng làm dụng cụ nhận dạng hình tay (thơng qua trị chơi trị chơi bịt mắt chọn hình)
Học sinh tiểu học thích vẽ, cho em vẽ hình tay giấy thường giấy vẽ hình thước kẻ giấy kẻ ô vuông, với mục đích để em nắm đặc trưng hình.Chú ý rằng, giấy kẻ vng yếu tố vng góc, song song, nhau, thẳng hàng, tính đối xứng dễ xác định.Vì học sinh vẽ xác vẽ đẹp loại giấy
CHƯƠNG II
NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ
(20)VỊ TRÍ VÀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA DẠY PHÉP NHÂN CHO HỌC SINH LỚP 3
I.Vị trí mơn tốn học tiểu học:
Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách người Việt Nam môn học khác, mơn Tốn có vị trí quan trọng vì:
- Các kiến thức , kỹ mơn Tốn Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tập môn học khác Tiểu học học tập tiếp mơn Tốn trung học
- Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng hình dạng khơng gian giới thực.Nhờ mà học sinh có phương pháp nhận thức số mặt giới xung quanh biết cách hoạt động có hiệu đời sống
- Mơn Tốn góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề, góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo, đóng góp vào việc hình thành phẩm chất cần thiết quan trọng người lao động: cần cù, cẩn thận, có ý chí vượt khó khăn, làm việc có kế hoạch, có nếp tác phong khoa học
II.Vị trí tầm quan trọng dạy phép nhân dạy học toán lớp3:
- Dạy học phép tính nhân chủ đề quan trọng chương trình Tốn lớp bậc Tiểu học, :
+ Đây trọng tâm lớn xuyên suốt trương trình Tốn lớp 2, 3, 4,
+Đây kỹ cần thiết để học lên cấp học (không môn Toán) để giải toán thực tiễn sống đặt
+ Đây mảng khó, trìu tượng hấp dẫn, ảnh hưởng lớn đến kết dạy Toán đại trà việc bồi dưỡng phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh giỏi bậc Tiểu học
+ Những kiến thức, kỹ phép nhân “cầu nối” Toán học nhà trường ứng dụng đời sống xã hội
(21)+ Việc củng cố cho học sinh tính chất phép nhân, mối quan hệ phép tính giúp học sinh có khả tính nhanh tốt.Thơng thường muốn tính nhanh ta phải thực “trong óc” phép biến đổi khác để thực phép tính dạng cho phép tránh tính tốn cồng kềnh bút, thực dễ dàng “trong óc”.Có thể nói tính tốn (trong có tính nhanh) mơn thể thao tư duy.Không nên nghĩ thời đại tin học ngày nay, máy tính bỏ túi xuất nhiều với giá rẻ, mà máy tính với tốc độ tính tốn với hàng triệu phép tính giây trở nên đồ dùng sinh hoạt bình thường gia đình việc tính nhanh, tính miệng , tính nhẩm khơng cịn cần thiết nữa.Bởi phương tiện tính tốn khơng thể trợ lực hết cho ta công việc hàng ngày.Nếu sử dụng cách thái công cụ làm cho óc trở nên lười biếng trì trệ
Ví dụ: 413 x
a.Cách làm thông thường tính viết: 413
x 1239
b.Song để ý nhận xét 413 = 400 + 10 + tính nhanh cách nhẩm sau:
413 x = (400 + 10 + 3) x
= 400 x + 10 x + x = 1200 + 30 +
= 1239
Trong cách tính nhanh ta dùng tính chất phân phối phép nhân với phép cộng để tách phép nhân 413 x thành nhiều phép nhân đơn giản làm miệng NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ
RÈN KỸ NĂNG THỰC HÀNH PHÉP NHÂN CHO HỌC SINH LỚP 3 I.Nội dung chủ yếu:
- Các bảng nhân 6, 7, 8,
- Bảng nhân tổng hợp: Từ bảng 1-> bảng 10 - Phép nhân ngồi bảng ( tính viết )
(22)+ Nhân số có chữ số với số có chữ số + Nhân số có chữ số với số có chữ số + Nhân số có chữ số với số có chữ số - Nhân nhẩm
- Tính giá trị biểu thức số có chứa đến dấu phép tính - Tăng số lên số lần
- So sánh hai số gấp số lần
- Tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật - Giải tốn hợp
II.Phương pháp dạy học phép nhân 1.Phương pháp chung
Trong năm gần đây, vấn đề đổi phương pháp dạy học tất trường hợp nước quan tâm.Các phương pháp dạy học dựa sở phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu giáo dục đào tạo.Để lĩnh hội lượng kiến thức tương đối phép tính nhân, chia phải có phương pháp giảng dạy thích hợp giúp em nắm nội dung, từ áp dụng để giải toán phép nhân Toán học thực tiễn sống đặt
Dạy học môn Tốn Tiểu học nói chung, đặc biệt dạy học phép nhân nói riêng, biện pháp truyền thống như: trực quan , giảng giải, minh hoạ , luyện tập – thực hành, gợi mở – vấn đáp vân phương pháp mang lại hiệu cao biết sử dụng lúc chỗ.Sở dĩ kiến thức mơn Tốn vốn tri thức trừu tượng, khó hiểu học sinh.Tư trẻ Tiểu học giai đoạn đầu phát triển, em nhận thức cụ thể , gần gũi, lúc dạy học thiết phải mang tính trực quan sinh động
Để giúp em nắm vững kiến thức phép nhân, có kỹ năng, kỹ xảo, cách sau học , phải cho học sinh thức hành luyện tập thương xuyên liên tục
(23)phương pháp vân dụng rộng rãi, đa dạng tỏ có hiệu quả, thích hợp với định hướng đổi phương pháp dạy học nước ta
2.Một số phương pháp dạy học tích cực 2.1.Vấn đáp tìm tịi
Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, qua học sinh lĩnh hội nội dung học vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt ba phương pháp vấn đáp
- Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi, học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận.Đây biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức học kiến thức học cần củng cố kiến thức vừa học
- Vấn đáp giải thích – minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề đó.Giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu dễ nhớ.Phương pháp hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe nhìn
- Vấn đề tìm tịi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng dẫn học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết.Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - tranh luận thầy với lớp, có trị với trị nhằm giải vấn đề xác định.Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi , cịn học sinh giống người tự lực tìm kiến thức mới.Vì kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, trưởng thành thêm bước trình độ tư
2.2.Dạy học đặt giải vấn đề
Từ năm 1960, giáo viên nước ta làm quen với thuật ngữ phương pháp nêu vấn, quan tâm tới tình có vấn đề để thu hút học sinh vào q trình nhận thức tính tích cực.Cho đến đa số giáo viên chưa vận dụng thành thạo phương pháp này.Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường cạnh tranh gay gắt, phát sớm giải hợp lí vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt sống, đặc biệt kinh doanh.Vì tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa tìm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo
(24)+ Một vấn đề (đối với người học) biểu thị hệ thống mệnh đề câu hỏi(hoặc yêu cầu hành động) thoả mãn điều kiện
Người học chưa giải đáp câu hỏi chưa thực hành động
đó
Người học chưa học quy tắc có tính chất thuật giải để giải đáp câu
hỏi thực yêu cầu đặt
+ Thế tốn (tình huống) có vấn đề ? Bài tốn có vấn đề cần thoả mãn vấn đề sau:
Tìm tịi vấn đề : Bài tốn phải bao hàm vấn đề theo nghĩa nêu Gợi nhu cầu nhận thức : người học phải cảm thấy cần thiết, thấy có nhu cầu,
hứng thú mong muốn giải vấn đề
Gây niềm tin khả người học, làm cho họ thấy họ chưa có lời giải
ngay họ có kiến thức, kỹ liên quan đến vấn đề đặt tích cực suy nghĩ có nhiều hy vọng giải vấn đề
- Cách tạo tốn(tình huống) có vấn đề:
+ Dự tốn nhờ nhận xét lạc quan, đo đạc thực nghiệm + Lật ngược vấn đề
+ Khái quát hoá
+ Giải tập mà chưa biết thuật giải để giải trực tiếp + Tìm sai lầm lời giải
+ Phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm
Ví dụ: Tiểu học, để giúp học sinh xây dựng quy tắc tính diện tích vng, giáo viên nêu vấn đề:
Chúng ta biết cách tính diện tích hình chữ nhật.Vậy làm để tính diện tích hình vng?
Trên sở nhận xét: Hình vng hình chữ nhật đặc biệt có cạnh nhau.Học sinh tự rút quy tắc: Muốn tính diện tích hình vng ta lấy cạnh nhân với cạnh
- Tổ chức hướng dẫn học sinh giải toán có vấn đề:
(25)+ Chọn lọc đưa tốn có vấn đề
+ Giúp hiểu khái niêm
+ Đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh
+ Khuyến khích ý tưởng + Lắng nghe quan sát
+ Tìm hiểu nội dung tốn + Nghiên cứu
+Trao đổi dự toán
+ Suy nghĩ lời giải cách giải
+ Báo cáo trình bày
+ Khắc sâu mở rộng hiểu biết Trong dạy học đặt giải vấn đề, thường phân biệt cấp độ:
+ Thuyết minh giải vấn đề Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát giải vấn đề
+ Tự nghiên cứu vấn đề: Giáo viên tạo tình có vấn đề, học sinh tự phát giải vấn đề
Hiện nay, nhiều giáo viên Tiểu học thường áp dụng cấp độ thuyết trình giải vấn đề chủ yếu tạo tình có vấn đề phận tiết học
3.Dạy học nội dung có liên quan đến phép nhân a.Phép nhân hai số tự nhiên
Trong trường Tiểu học, Phép nhân xây dựng sở phép cộng số hạng
Phép nhân tiến hành theo vòng số a.1.Khái niệm phép nhân:
- Phép nhân hai số tự nhiên định nghĩa phép cộng số hạng nhau.Với hai số tự nhiên a b cho phép cộng:
a + a + a + + a (b số hạng)
Được viết thành a x b gọi số a số b thừa số, kết phép nhân a x b gọi tích
(26)Cách viết: x = 14
Cách đọc: lấy lần 14 hay: nhân 14 Trong đó: thừa số
thừa số 14 tích
a.2.Giới thiệu số tính chất phép nhân
- Tính chất giao hốn: a x b = b x a.Ví dụ: x = x - Tính chất kết hợp: (a x b) x c = a x ( b x c)
Ví dụ: (7 x 5) x = x (5 x 2) = x 10 = 70 - Nhân với số : a x = x a = a
Ví dụ: x = x =
- Nhân với số 0: a x = x a = Ví dụ: x = x =
a.3.Nhân bảng
Trọng tâm xây dựng bảng nhân từ bảng nhân đến bảng nhân 10.Cách giải quyết: Dựa vào định nghĩa phép nhân phép cộng số hạng mà xây dựng cơng thức nhân bảng.Có thể vận dụng tính chất giao hốn phép nhân để xây dựng 10 công thức bảng nhân.Chẳng hạn, bảng nhân trường hợp sau coi học:
6 x = x = (ở bảng nhân 1) x = 12 x = (ở bảng nhân 2) x = 18 x = (ở bảng nhân 3) x = 24 x = (ở bảng nhân 4) x = 30 x = (ở bảng nhân 5)
(27)Cũng vận dụng tính chất kết hợp phép cộng mà tiến hành xây dựng cơng thức đó.Chẳng hạn x = ? sau học x = 30 “cộng thêm” vào 30, viết x = x + = 36
Do x = 36 Ý nghĩa vận dụng tính chất kết hợp phép cộng chỗ x = + + + + +6
= 30 + = 36
mà 30 = x có x = x +
a.4.Nhân ngồi bảng: Trong chủ đề có nội dung sau đây: - Nhân số với tổng.Nhân số với số - Phép nhân có thừa số trịn chục
- Nhân số có hai chữ số với số có chữ số - Nhân số có chữ số với số có hai chữ số Về nhân số có hai chữ số với số có chữ số + Cơ Sở lý luận: Nhân tổng với số: 34 x = (30 + 4) x
= 30 x + x = 60 +
= 68
+ Kỹ thuật tính: Nhân từ phải sang trái:
34 nhân 8, viết x 2 nhân 6, viết bên trái số 68
23
4 nhân 12, viết nhớ x 4 nhân 8, thêm 9, viết bên trái số 92
Về phép nhân số có chữ số với số có hai chữ số.Nhờ tính chất giao hoán phép nhân mà đưa trường hợp nhân số có hai chữ số với số có chữ số
(28)2 x 34 = 34 x
- Nhân số 3, 4, chữ số với số có chữ số tiến hành tương tự nhân số có hai chữ số với số có chữ số
Mẫu 1: nhân số có hai chữ số với số có chữ số (khơng nhớ) Giáo viên viết Giáo viên nói
12 * nhân 6, viết
x * nhân 3, viết (bên trái số 6) Mẫu 2:
Giáo viên viết Giáo viên nói
26 * nhân 18, viết 18 nhớ
x * nhân 6, thêm 7, viết (bên trái số 8) 78
54 * nhân 24, viết nhớ
x * nhân 30, thêm 32, viết 32
324
Đặt tính tính:
a 38 11 b 42 13
x3 x x x
96 66 84 39
Ví dụ 2: Bài 2(Sách Toán – trang 23)
a 38 27 b 53 45 c 84 32
x x x x x x
(29)Bài (Sách Toán – trang 55) Đặt tính tính:
a 437 205 b 319 171
x x x x
874 820 957 855
4.Tính giá trị biểu thức:
- Khi giải toán thực dãy tính, giáo viên cho học sinh nhắc lại quy tắc thứ tự thực phép tính biểu thức
- Khi biểu thức khơng có dấu ngoặc mà có phép tính nhân, chia ta thực phép tính theo thứ tự từ trái sang phải
Chẳng hạn: 49 : x = x = 35
- Nếu biểu thức khơng có dấu ngoặc đơn có phép tính cộng, trừ, nhân, chia ta thức phép tính nhân, chia trước thức phép tính cộng, trừ sau:
Chẳng hạn:
60 + 35 : = 60 + 86 – 10 x = 86 - 40 = 67 = 46
- Nếu biểu thức mà có dấu ngoặc đơn theo thứ tự thực phép tính dấu ngoặc đơn trước
Giáo viên phải làm mẫu vài ví dụ cho học sinh áp dụng Cuối giáo viên uốn nắn sai lầm học sinh mắc phải
4.1.Dạng 1:Biểu thức khơng có ngoặc đơn mà có phép tính nhân, chia Ví dụ 1: Bài trang 80 – Tốn : Tính giá trị biểu thức:
a 253 + 10 x = 253 + 40 = 293 b 500 + x = 500 + 42 = 542 41 x – 100 = 205 – 100 = 105 30 x + 50 = 240 + 50 = 290 93 – 48 : = 93 – = 87 69 + 20 x = 69 + 80 = 149 Ví dụ 2: Bài trang 81 – Tốn
Tính giá trị biểu thức:
(30)64 : + 30 = + 30 = 38 x 11 – 20 = 55 – 20 = 35 4.2.Biểu thức có dấu ngoặc đơn
Ví dụ : Bài trang 82 – Toán
a (65 + 15) x = 80 x = 160 b (74 – 14) : = 60 : = 30 48 : (6 : 3) = 48 : = 24 81 : (3 x 3) = 81 : =
Ví dụ : Bài trang 83 – Toán
a 123(42 – 40) = 123 x = 246 b 72 : (2 x 4) = 72 : = (100 + 11) x = 111 x = 999 64 : (8 : 4) = 64 : = 32 4.3.Tìm thành phần chưa biết phép tính
4.3.1.Dạng 1: Tìm thừa số chưa biết:
- Phương pháp dạy: giáo viên yêu cầu học sinh gọi tên thành phần kết phép tính nhân.Học sinh nêu quy tắc tìm thừa số chưa biết (Muốn tìm thừa số chưa biết ta lấy tích chia cho thừa số biết)
Ví dụ: Bài trang 120 – Tốn Tìm x:
a X x = 2107 b x X = 1640 c X x = 2763
X = 2107 : X = 1640 : X = 2763 :
X = 301 X = 205 X = 307
Mở rộng “dành cho học sinh giỏi” Muốn tìm thừa số chưa biết ta lấy tích chia cho thừa số biết Chẳng hạn ta lấy tích chia cho thừa số biết Chẳng hạn tìm X?
X x x = 18 Học sinh làm sau:
Cách 1: X x x = 18 Cách 2: X x x3 = 18 X = 18 : : X = 18 : 3:
X = : X = :
X = X =
(31)X x = 18 (t/c kết hợp phép nhân) X = 18 : (2 x 3)
X = 18 : X = 18 :
X = X =
4.3.2.Dạng 2: Tìm số bị chia Cách dạy:
+ Giáo viên yêu cầu học sinh gọi tên thành phần kết phép tính.Ví dụ: : = số bị chia, số chia, thương
+ Học sinh nhắc lại quy tắc tìm số bi chia: Muốn tìm số bị chia ta lấy thương nhân với số chia
Ví dụ: Bài trang 116 – Toán
a X : = 1527 b X : = 1823 X = 1527 x X = 1823 x
X = 4581 X = 7292
- Mở rộng: Muốn tìm số bị chia trường hợp phép chia có dư, ta lấy thương nhân với số chia cộng với số dư.Trường hợp dành cho học sinh khá, giỏi (khơng có sách)
Ví dụ: X : = 1296(dư 3) X = 1296 x + X = 5184 + X = 5187 4.3.3.Dạng 3: Tìm số chia
- Cách dạy:
+ Giáo viên yêu cầu học sinh gọi tên thành phần kết phép chia.Học sinh nêu quy tắc tìm số chia (Muốn tìm số chia ta lấy số bị chia chia cho thương số)
Ví dụ : Bài trang 39 – Tốn Tìm X ?
a.12 : X = b 42: X = c 27 : X =
(32)X = X = X = d.36 : X = e X : =
X = 36 : X = x X = X = 20
- Bài nâng cao dành cho học sinh giỏi (không có sách giáo khoa) Ví dụ: 63 : X = 5(dư 3)
X = (63 – 3) : X = 60 : X = 12
- Trong phép chia có dư, muốn tìm số chia ta lấy số bị chia trừ số dư đem chia cho thương số
4.4.Tính nhẩm - Cách dạy:
+ Tính nhẩm bảng, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc lòng bảng nhân, chia từ đến 10 nhớ lại viết kết
Ví dụ: Bài trang 49 – Tốn Tính nhẩm:
6 x = 54 28 : = x = 49 65 : = x = 56 36 : = 6 x = 18 48 : = x = 30 42 : = x = 35 40 : =
+ Tính nhẩm ngồi bảng:
Ví dụ: Bài trang 113 – Tốn Tính nhẩm:
a 2000 x = b 20 x = 4000 x = 200 x = 3000 x = 2000 x =
Giáo viên làm mẫu:
(33)Nhẩm : nghìn x = nghìn Nhẩm : chục x = 10 Vậy 2000 x = 6000 Vậy 20 x = 100
200 x = ? Nhẩm: trăm x = 10 trăm
Vậy 200 x = 1000
- Các trường hợp lại để học sinh tự làm 4.5.So sánh biểu thức
- Đây dạng tập nhằm mục đích rèn kỹ tính giá trị biểu thức, so sánh số - Cách dạy: Giáo viên yêu cầu học sinh phải tính(hoặc nhẩm) giá trị biểu thức, so sánh giá trị
Ví dụ : Bài trang 82 – Toán
(12 + 11) x > 45 (70 + 23) : > 30 484 : (2 + 2) > 180
33 x 93 : 484 :
99 31 121
4.6.Bài tập trắc nghiệm khách quan 4.6.1.Đúng ghi Đ, sai ghi S:
- Mục đích: Rèn kỹ tính giá trị biểu thức cho học sinh
- Yêu cầu : học sinh phải tính ( nhẩm) giá trị biểu thức ghi sai
- Ví dụ: Bài trang 80 – Toán
a 37 – x = 12 b 13 x – = 13 180 : + 30 = 60 80 + 30 : = 35 30 + 60 x = 150 30 + 60 x = 150
282 – 100 : = 91 282 – 100 : = 232 Cách làm: Giáo viên làm mẫu theo hai cách sau: Cách 1: 37 – x = 12
37 – 25 >
< =
(34)12
Cách : (nhẩm) : 37 – x = x = 25 37 – 25 = 12 Vậy 37 – x = 12
Học sinh chọn hai cách để làm trường hợp lại 4.6.2.Câu hỏi ghép
- Mục đích: rèn luyện kỹ tính giá trị biểu thức
- Cách dạy: Yêu cầu học sinh tính giá trị biểu thức chọn kết để ghép Ví dụ : Bài trang 81 – Tốn 3:
Một số hình trịn giá trị biểu thức ?
90 39
130
120 68
81 – 20 +
4.7.Bài tập vận dụng tính chất phép tính, mối quan hệ phép tính để tính giá trị biểu thức cách hợp lí, thuận tiện(Tính nhanh).
Ví dụ: Bài trang 114 – Toán Viết thành phép nhân ghi kết quả:
a) 4129 + 4129 = 4129 x = 8258
b) 1052 + 1052 + 1052 = 1052 x = 3156
c) 2007 + 2007 + 2007 + 2007 = 2007 x = 8028
Để giải toán, học sinh phải hiểu mối quan hệ phép nhân phép cộng Phép nhân phép cộng số hạng Vậy từ phép cộng có
Đ
50 + 20 x
(35)các số hạng ta chuyển thành phép nhân mà thừa số thứ số hạng.Thừa số số hai số số hạng
4.8.Giải tốn có lời văn liên quan đến tính nhân: Có thể chia thành dạng sau đây:
Dạng 1: Các toán đơn Dạng 2: Các tốn hợp
Sau tìm hiểu kỹ dạng toán 4.8.1.Các toán đơn
Toán đơn toán mà giải dùng phép tính.Dạng tốn học sinh làm quen từ lớp 1, lên lớp em tiếp tục giải toán đơn có phép tính nhân chia
- Tốn đơn có phép tính nhân Ví dụ: Bài trang 33 – Toán
Con hái cam, mẹ hái gấp lần số cam con.Hỏi mẹ hái cam?
Tóm tắt:
Con: hái cam Mẹ: hái gấp lần : ?
Giải:
Số cam mẹ hái là: x = 35(quả)
Đáp số : 35 4.8.2.Các toán hợp
Toán hợp toán giải sử dụng hai phép tính trở lên
Ở Tốn 3, phối hợp bốn phép tính cộng, trừ , nhân , chia số tự nhiên tạo nhiều tình khác phong phú đa dạng.Cụ thể là:
(36)Quãng đường từ nhà đến chợ huyện dài 5km, quãng đường từ chợ huyện đến bưu điện tỉnh dài gấp lần quãng đường từ nhà đến chợ huyện Hỏi quãng đường từ nhà đến bưu điện tỉnh dài km ?
Tóm tắt:
5km Chợ huyện Nhà
? km Giải:
Quãng đường từ chợ huyện đến bưu điện tỉnh là: x = 15 (km)
Quãng đường từ nhà đến bưu điện tỉnh là: + 15 = 20 (km)
Đáp số : 20 km
Dạng 2: Các toán hợp giải hai phép tính chia, trừ Ví dụ: Bài trang 53 – Tốn
Một thùng có 24 lít mật ong, lấy 1/3 số lít mật ong Hỏi thùng cịn lít mật ong ?
Tóm tắt:
Có 241 lít mật ong
Lấy 1/3 số lít mật ong Cịn lại; ? lít mật ong
Giải
Số lít mật ong lấy là: 24 : = (lít)
(37)Đáp số : 16 lít
Dạng 3: Tốn hợp giải hai phép tính nhân, trừ Ví dụ: Bài trang 54 – Toán
Từ cuộn dây điện dài 50m người ta cắt lấy đoạn, đoạn dài 8m Hỏi cuộn dây điện cịn lại mét ?
Tóm tắt:
50m
8m ? m
Giải
Số mét dây điện cắt là: x = 32 (m)
Số mét dây điện lại là: 50 – 32 = 18 (m)
Đáp số: 18 m
Dạng 4: Tốn hợp giải hai phép tính chia, cộng Ví dụ: Bài trang 106 – Tốn
Một đội trồng trồng 948 cây.Sau trồng thêm 1/3 số trồng.Hỏi đội trồng tất ?
Tóm tắt
948 Đã trồng:
? Cây Trồng thêm:
(38)Đổi 1kg = 1000g Số đường lại là:
1000 – 400 = 600 (g)
Số đường đựng túi nhỏ là: 600 : = 200 (g)
Đáp số : 200g 4.9.Các tốn có nội dung hình học:
Có thể chia làm hai dạng Dạng 1: Toán đơn
Dạng 2: Toán hợp
Để giải tốn có nội dung hình, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc lòng quy tắc tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật
- Muốn tính chu vi hình vng ta lấy số đo cạnh nhân với - Muốn tính cạnh hình vng ta lấy chu vi chia cho
- Muốn tính diện tích hình vng ta lấy cạnh nhân với cạnh
- Muốn tính diện tích hình chữ nhật ta lấy số đo chiều dài nhân với số đo chiều rộng(cùng đơn vị đo)
- Tính chiều dài hình chữ nhật cách lấy diện tích chia cho chiều rộng - Tính chiều rộng hình chữ nhật cách lấy diện tích chia cho chiều dài 4.9.1Các tốn đơn có nội dung hình học
Ví dụ : Bài trang 152 – Tốn
Một miếng bìa hình chữ nhật có chiều rộng 5cm, chiều dài 14cm Tính diện tích miếng bìa
Tóm tắt
Chiều dài : 14 cm Chiều rộng : cm Diện tích : ? cm
(39)Diện tích miếng bìa hình chữ nhật là: 14 x = 70 (cm2)
Đáp số : 70 cm2 Ví dụ 2: Bài trang 89 – Tốn
Tính cạnh hình vng, biết chu vi hình vng 24 cm
Tóm tắt Giải
Chu vi: 24 cm Cạnh hình vng là:
Cạnh: ? cm 24 : = (cm)
Đáp số: cm 4.9.2.Các tốn hợp có nội dung hình học
Ví dụ 1: Bài trang 154 – toán
Một hình vng có chu vi 20 cm.Tính diện tích hình vng
Tóm tắt Giải
Chu vi: 20 cm Cạnh hình vng là:
Diện tích: ? cm 20 : = (cm)
Diện tích hình vuông là: x = 25(cm2) Đáp số: 25 cm2 Ví dụ 2: Bài trang 179 – Tốn
Hai hình vng, cạnh 9cm Ghép hai bìa lại thành hình chữ nhật (xem hình vẽ) Tính diện tích hình chữ nhật cách khác nhau:
(40)9cm
Giải
Cách 1: Cách 2:
Chiều dài hình chữ nhật Diện tích bìa hình vng
9 x = 18 (cm) x = 81 (cm2)
Diện tích chữ nhật Diện tích hình chữ nhật
18 x = 162 (cm2) 81 x = 162 (cm2)
Đáp số : 162 cm2 Đáp số: 162 cm2
(41)CHƯƠNG III
THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC VÀ PHÉP NHÂN, CHIA TRONG NHÀ TRƯỜNG TIỂU HỌC HIỆN NAY
Qua việc tìm hiểu sách giáo khoa Tốn chương trình Tiểu học 2000, với việc điều tra thăm dò ý kiến đánh giá giáo viên thực dạy học chương trình Tốn 2000, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 3, rút số nhận xét sau:
Nội dung dạy học phép tính nhân, chia mơn Tốn lớp tương đối nhiều, là: Dạy bảng nhân 6, 7, 8, 9; dạy nhân số có 2, 3, 4, chữ số có chữ số; dạy gấp số lên nhiều lần, giảm số nhiều lần, tính giá trị biểu thức, so sánh hai số gấp số lần, dạy giải tốn hợp có liên quan đến việc rút đơn vị, dạy tính chu vi, diện tích hình vng, hình chữ nhật Số lượng tập nhiều.Mức độ yêu cầu toán hầu hết tập dạng bản, khơng có u cầu nâng cao, khơng có nhiều tốn khó số sách tham khảo
Theo ý kiến nhận xét số giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lượng tập nhiều mà thời gian tiết học có hạn (35 phút) nên học sinh trung bình sức học chưa vững không làm hết bài.Những em học sinh khá, giỏi làm nhanh, thừa thời gian giáo viên thường phải nghĩ thêm số nâng cao em luyện thêm
Tuy nhiên cần thấy với số lượng yêu cầu đặt cho toán tạo hội cho người giáo viên học sinh có đủ thời gian tổ chức hoạt động, hoạt động độc lập học sinh Đồng thời tạo hội cho người giáo viên phát huy khả dạy học, giáo viên phải đầu tư suy nghĩ để khai thác nội dung dạy nhiều khía cạnh khác nhau, đưa tình khác không nên lệ thuộc vào sách giáo khoa
Tóm lại nội dung phương pháp rèn kỹ thực phép tính nhân, chia lớp có điểm hợp lý, vừa sức với học sinh, song có điểm chưa thật hợp lý, kiến thức “nhẹ” so với trình độ nhận thức học sinh nay; muốn dạy học tốt giáo viên phải hiểu rõ điểm dựa khả học sinh mà xây dựng nội dung, sử dụng phương pháp dạy học cho phù hợp
(42)I.VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY CỦA GIÁO VIÊN 1.Những ưu điểm:
- Giáo viên nắm vững nội dung phương pháp dạy học.Bên cạnh đó, nội dung dạy học phép nhân sách Toán tương đối đơn giản, trọng tâm nên việc triển khai nói chung khơng gặp nhiều khó khăn.Chính lý mà dạy học phép nhân giáo viên thực tương đối đon giản, nhẹ nhàng đạt yêu cầu
Mặt khác, năm gần đây, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Thành phố Hà Nội quan đến vấn đề đổi phương pháp dạy học giáo viên.Hằng năm, giáo viên tham gia lớp tập huấn để nâng cao tay nghề.Ngoài ra, giáo viên dự nhiều tiết chuyên đề Quận Thành phố.Do vậy, giáo viên nhận thức tinh thần đổi phương pháp dạy học mơn Tốn
Do quán triệt tinh thần nên giáo viên thể tư tưởng dạy học mơn Tốn nói chung, dạy phép tính nhân lớp nói riêng.Cụ thể là:
- Giáo viên chủ động lập kế hoạch giảng dạy cho tiết học, tuần học, xếp dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, tập tài liệu tham khảo
- Trong học, truyền đạt nội dung bài, giáo viên biết kết hợp nhiều phương pháp truyền thống(giảng giải – minh hoạ, trực quan, vấn đáp ) với phương pháp dạy học đại (dạy học, nêu vấn đề, dạy học tập thể theo nhóm ) để dẫn học sinh tới kiến thức cần đạt được.Khi củng cố rèn luyện kỹ năng, kiến thức học, giáo viên dầu tư, suy nghĩ hình thức củng cố học
- Về công tác kiểm tra, đánh giá, giáo viên có kết hợp hài hồ việc thầy kiểm tra, trị tự kiểm tra đánh giá kiểm tra đánh giá lẫn lộn
2.Những mặt tồn tại
Bên cạnh ưu điểm việc dạy học phép nhân, chia giáo viên số điểm tồn sau đây:
(43)những dạng tập cần suy luận hay cần dựa vào mối quan hệ phép tính, dựa vào tính chất phép nhân để giải học sinh làm chưa tốt.Đây lỗi lạm dụng sách giáo khoa tập nên học sinh thường làm việc máy.Bài khác dạng chút không làm phải hỏi ý kiến giáo viên
II.VỀ PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1.Những ưu điểm
Qua điều tra trực tiếp giảng dạy lớp 3, thấy học sinh làm tốt tập phép nhân sách giáo khoa.Kết đạt cao, song tốn có u cầu nâng cao hơn, em lúng túng.Đây điều dễ hiểu mức độ u cầu tốn sách giáo khoa đơn giản thực tế hàng ngày có tốn khơng phải dễ
2.Những mặt tồn tại
- Bắt nguồn từ phía sách giáo khoa, với nội dung tập mức độ yêu cầu chưa cao nên việc khắc sâu, củng cố dạng toán chưa thật hiệu quả, tư học sinh chưa ý mức.Bởi em gặp nhiều khó khăn gặp tập nâng cao Toán diễn thực tế hàng ngày
(44)CHƯƠNG IV
MỘT SỐ Ý KIÊN ĐỀ XUẤT CỦA CÁ NHÂN
1.Như nói, chương trình Tiểu học có xu hướng giảm tải kiến thức, điều hợp lý.Song lớp học có đầy đủ đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu, số học sinh giỏi chủ yếu, nên sách giáo khoa cần tăng cường tốn có yêu cầu cao học sinh giỏi ?
2.Mỗi dạy giáo viên lớp có đặc điểm riêng, đặc trưng riêng: Bởi giáo viên phải ý đến đặc trưng có dạy tốt
(45)mới.Không nên dạy theo cách truyền dạt kiến thức chiều mà suy nghĩ để có gợi ý, câu hỏi hợp lý lôi học sinh tham gia vào học.Nên tăng cường câu hỏi mà học sinh phải phán đoán, suy luận, lựa chọn giải thích.Khi học sinh trả lời, đừng bỏ qua câu trả lời, nhiều câu trả lời lại hướng để ta khai thác học.Nếu hướng dẫn cho học sinh tranh luận với mà thầy giáo trọng tài.Mọi kiến thức bị lãng quên chúng khơng sử dụng.Vì vừa giảng vừa luyện tập cuối đừng quên củng cố nội dung trước sang phần
Sau học lý thuyết có học để học sinh luyện tập vận dụng kiến thức học.Một số giáo viên biến luyện tập thành chữa tập, sai lầm.Tiết luyện tập tốt tiết dạy học sinh cách suy nghĩ giải toán.Khi dạy tiết luyện tập không nên đưa nhiều tập nên đưa khối lượng tập, nên đưa khối lượng vừa đủ để có điều kiện khắc sâu, củng cố kiến thức vận dụng phát triển lực tư cần thiết giải toán.Hãy liên kết tập thành nhóm có liên quan giúp học sinh tìm đặc trưng nhóm khác nhóm.Đừng nóng vội mà để thời gian cho học sinh suy nghĩ, tìm tịi giúp đỡ em khai thác tốn phương diện khác
Tiếp theo với tiết ôn tập.Trong tiết cố gắng tìm liên kết kiến thức với đồng thời chọn tập có tính tổng hợp liên quan nhiều đến kiến thức để qua mà củng cố, khắc sâu mà nâng cao kiến thức cho học sinh
Vận dụng nhiều hình thức kiểm tra khác để đánh giá tình hình học tập học sinh
3.Dạy học nghệ thuật, nghệ thuật đạt đến đỉnh cao người thầy dạy cho học sinh biết cách học cách sáng tạo.Muốn phải khai thác tiềm học toán em.Hãy hướng dẫn em nghiên cứu học cách xem trước ghi lại thắc mắc, điều chưa lý giải để đến lớp với câu hỏi có sẵn đầu
Tốn học mơn thể thao trí tuệ.Giáo viên tổ chức cho em “chơi” cách sáng tạo, để tìm điều lý thú Như có nghĩa khơng nên dừng lại việc tính kết quả, tìm đáp số mà cịn u cầu học sinh suy nghĩ tìm tịi cách giải khác
Ví dụ tốn sau:
(46)Cách giải thứ nhất: Gọi số cần tìm X Theo đầu bài, ta có X x + = 7744 X x = 7744 – X x = 7740
X = 7740 : X = 1935 Cách giải thứ hai:
Áp dụng phương pháp giải từ cuối ta có lời giải sau: Trước hết ta lập hồ sơ diễn đạt toán dạng
x +
: - Số trước cộng với
7744 – = 7740 Số cần tìm
7744 : = 1935 Vậy số cần tìm 1935
Qua hai cách giải khác giáo viên cho học sinh so sánh để thấy cách giải hay, dễ hiểu hơn.Học sinh dễ dàng thấy cách giải thứ hai hay với toán
(47)Như thấy từ tốn, giúp đỡ học sinh tìm nhiều điều lý thú, góp phần tích cực việc tạo hứng thú phát triển tư cho học sinh
PHẦN III THỰC NGHIỆM I.Mục đích thực nghiệm:
Xuất phát từ mục đích nghiên cứu đề tài áp dụng dạy học tích cực để rèn kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp chương trình Tốn xuất phát từ thực trạng dạy phép nhân từ đề xuất nêu ra, tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm tính khả thi đề tài, hiệu phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giúp học sinh tính nhân, chia xác, biết suy nghĩ tìm tịi phát triển trước đề Toán gặp phải
II.Nội dung thực nghiệm:
Chúng tiến hành dạy tiết thực nghiệm
Tiết 1: Nhân số có bốn chữ số với số có chữ số (Tiết 113) Tiết 2: Luyện tập (Tiết 114)
III.Hình thức – Phương pháp tổ chức thực nghiệm
Trong dạy thực nghiệm, chúng tơi sử dụng hình thức tổ chức, phương pháp sau đây:
- Phương pháp vấn đáp – gợi mở - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp dạy học nêu vấn đề
Các hình thức tổ chức dạy học sử dụng: - Dạy học theo lớp
- Dạy học theo nhóm
- Dạy học phiếu học tập - Tổ chức trò chơi học tập
IV.Thời gian địa điểm thực nghiệm:
- Địa điểm: Lớp 3B Trường Tiểu học Cát Linh - Thời gian dạy:
(48)Tiết 2: Từ 14 14 35 phút ngày 25-5-2006 V.Kết thực nghiệm:
Căn vào tiến trình dạy, kết thu chấm học sinh cho thấy.Đa số học sinh tiếp thu tốt, hiểu vận dụng nhanh, thực phép tính tốt, trình bày khoa học, đẹp
Kết sau:
Tổng số học sinh: Học sinh Loại điểm
Tiết dạy
Điểm 9- 10 Điểm 7-8 Điểm 5-6 Điểm Số
bài
Tỉ lệ Số
Tỉ lệ Số
Tỉ lệ Số
Tỉ lệ Tiết
Tiết
PHẦN IV KẾT LUẬN
I.NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM RÚT RA CHO BẢN THÂN VÀ CHO ĐỒNG NGHIỆP TRONG Q TRÌNH LÀM ĐỀ TÀI
Trong q trình làm đề tài: “Áp dụng dạy học tích cực để rèn luyện kỹ thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3”, tơi học tìm hiểu nội dung dạy học phép nhân cho học sinh lớp 3; phương pháp dạy học tích cực để dạy nội dung này.Điều có ích cho tơi cơng tác dạy học.Bản thân rút kinh nghiệm sau:
(49)Muốn có dạy học tốt, giáo viên phải thực có lịng u nghề mến trẻ, khơng ngại khó, ngại khổ mà phải đào sâu suy nghĩ, tích cực sáng tạo, tìm tịi để dạy.Có tất yếu giảng thành công
Để đảm bảo mục tiêu giáo viên đại, trình dạy học người giáo viên cần phải dạy cho học sinh kỹ quan sát, phân tích, đặt vấn đề lập kế hoạch giải vấn đề, rèn cho học sinh tính kiên nhẫn, tinh thần say mê gợi mở thầy
Trong đánh giá, việc chấm tay đôi với học sinh học sinh tự chấm mình, chấm bạn điều quan trọng
Trong trình người giáo viên trực tiếp cho học sinh hay, làm tập toán.Đồng thời hội để em tự đánh giá nhận xét kết làm việc mình, bạn.Dùng điểm số để khuyến khích sáng tạo, tích cực học sinh
Dạy học nghề cao quý nghề cao q.Chính vậy, dạy học người giáo viên phải luôn tôn trọng nhân cách trẻ, không gây ức chế cho học sinh có không phát triển hết khả sức sáng tạo em.Hãy giữ gìn tâm để trở thành người bạn lớn mà em chia sẻ vấn đề học tập sống
II.Triển vọng nghiên cứu sau đề tài
Kết sau đề tài sử dụng để nghiên cứu dạy học phép tính nhân nói chung sách Tốn lớp