GIÁO TRÌNH NGHE NÓI UNIT 17-4

Xác nhận kết quả học tập các môn ở từng kì, từng giai đoạn của quá trình học tập của HS trong những năm học ở bậc THPT theo từng lĩnh vực nội dung học tập đã được quy định trong chươn[r]

đổi ph ơng pháp dạy học mơn tốn

đổi ph ơng pháp dạy học

đổi ph ng phỏp dy hc

môn toán

môn to¸n

– Đến nay, triển khai tập huấn GV thực chương trình SGK mơn Tốn qua các lớp 10, 11 12 Trong có nội dung đổi mới PPDH mơn Tốn trường THPT.

• Phần 1, giới thiệu với GV

định hướng giải pháp đổi PPDH mơn Tốn trường phổ thơng; thiết kế học theo định hướng đổi mới, Các nội

đổi ph ơng pháp dạy

đổi ph ơng pháp dạy

học môn toán

học môn toán

– Phần 3, tiếp tục giới thiệu PPDH, quan điểm dạy học, phương tiện dạy học, qua giúp GV việc lựa chọn PPDH cho phù hợp với mục tiêu, nội dung phương tiện dạy học, – Với nội dung vậy, mong

Phần Sử dụng PPDH Phần Sử dụng PPDH 1 Một số vấn đề cần l u ý

a) C¸c mèi quan hƯ

Muốn sử dụng PPDH có hiệu ta cần ý đến mối quan hệ sau:

Quan hệ nội dung ph ¬ng ph¸p: Ph

Quan hƯ ph ơng pháp và ph ơng tiện dạy häc:

Ph ơng tiện dạy học công cụ mà GV HS sử dụng trình dạy học nhằm đạt đ ợc mục đích dạy học Mỗi thiết bị chứa đựng

ã Nh vậy, tính phụ thuộc thiết bị có

tớnh c lp có tác dụng đến PPDH GV

b)

b) Phối hợp PPDHPhối hợp PPDH

Mt im cần l u ý sử dụng PPDH PPDH vạn năng, khơng có PPDH tốt PPDH khác để thay cho PPDH truyền thống nhằm sử dụng phục vụ cho việc đổi PPDH – Mỗi PPDH có mặt mạnh nh ợc điểm

2 Lùa chän ph ơng pháp dạy học

2 Lựa chọn ph ơng pháp dạy học Để lựa chọn PPDH phù hợp có sở khoa học, nên tiến hành việc sau đây:

ã Thứ nhất, tìm hiểu u nh ợc điểm

PPDH u điểm Nh ợc điểm

1 PP dïng lêi

2 PP trùc quan

3 PP thực hành

- Chuyển tải đ ợc l ợng kiến thức lớn thời gian ngắn, phát triĨn t trõu t ỵng

- Khã tiÕp thu

- Ng ời học thụ ng

- Không phát triển đ ợc kinh nghiệm HS

- Hiệu đ ợc nâng cao nhờ biểu t ợng tri giác đ ợc

- Phát triển từ trực quan hình t ợng

- Tốn thời gian chuẩn bị

- Hạn chế phát triển t trừu t ợng

- Hình thành kĩ năng, kĩ xảo

- Củng cố kiến thøc lÝ thut víi thùc hµnh øng dơng

- Ng êi häc høng thó, nhí l©u

- Tèn thêi gian chuÈn bÞ

4 PP tái

3 PP thực hành

- Hình thành kĩ năng, kĩ xảo

- Củng cố kiến thøc lÝ thut víi thùc hµnh øng dơng

- Ng êi häc høng thó, nhí l©u

- Tèn thêi gian chn bÞ

-MÊt thêi gian triĨn khai trªn líp

- Truyền đạt thơng tin nhanh, mạch lạc, hệ thống- Củng cố trí nhớ - Hình thành kĩ năng, kĩ xảo

PPDH u điểm Nh ợc điểm

5 PPDH ch ơng trình hoá

- Phân hoá, cá nhân hoá việc lÜnh héi tri thøc

- KiĨm tra th ¬ng xuyên trình lĩnh hội tri thức - Điều khiển trình lĩnh hội

- Tốn thời gian

- Hạn chế tính giáo dục học

- Hạn chế t độc lập

- H¹n chế khả tìm tòi, nghiên cứu

6 PP tìm kiếm nêu vấn đề

- Phát triển kĩ hoạt động nhận thức

- Phát triển lực hoạt động độc lập

- Tèn thêi gian

- khơng hiệu nội dung q khó ng ời học

7 PP làm việc độc lập HS

- Hình thành lực làm việc độc lập

- T¹o niỊm tin chiÕn thắng

- Rèn kĩ năng, kĩ xảo

- Tạo, rèn phát triển ý chí

- Tc độ dạy học chậm

• Thứ hai, hiểu đ ợc khả PPDH theo nhiệm Thứ hai, hiểu đ ợc khả PPDH theo nhiệm vụ, nhịp độ kết dạy học

vụ, nhịp độ kết dạy học

• Cho dù ch a thống định nghĩa nh ng qua

định nghĩa, theo cách tiếp cận, thấy ph ơng pháp có đặc điểm sau đây:

• Phản ánh vận động nội dung đ ợc quy

định

• Phản ánh cách thức trao đổi thông tin ng ời

dạy ng ời học

ã Phn ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận

thøc

• Phản ánh vận động trình nhận thức

1 Mục đích sử dụng thiết bị dạy học

PhÇn Sử dụng ph ơng tiện dạy học

Thiết bị dạy học (TBDH) điều kiện

Thiết bị dạy học (TBDH) điều kiện

quan trọng góp phần nâng cao chất l ợng dạy học, nội

quan trọng góp phần nâng cao chất l ợng dạy học, nội

dung nguồn thông tin giúp cho GV tổ chức điều khiển

dung nguồn thông tin giúp cho GV tổ chức điều khiển

hoạt động nhận thức HS Sử dụng có hiệu TBDH

hoạt động nhận thức HS Sử dụng có hiệu TBDH

mét nhiệm vụ nặng nề, khó khăn ng ời thầy giáo Ng ời

một nhiệm vụ nặng nề, khó khăn ng ời thầy giáo Ng ời

GV cần hiểu biết TBDH, k

GV cần hiểu biết TBDH, kĩĩ thuật sử thuật sử dụng chúng mà ng êi tæ chøc, cè vÊn

a) Mục đích sử dụng TBDH

• H ớng dẫn đẩy mạnh hoạt động nhận thức, giúp học

sinh (HS) hiểu sâu kiến thức, góp phần nâng cao chất l ợng dạy học môn Toán tr ờng Trung học phổ thông (THPT)

ã Giúp HS hình dung cách trực quan nội dung đ ợc

học, phát triển óc quan sát, khả phân tích tổng hợp so sánh

ã H trợ đổi ph ơng pháp dạy học (PPDH) mơn,

hợp lí hố q trình hoạt động ca giỏo viờn (GV) v HS

ã Tạo hứng thó häc tËp bé m«n

Do đó, sử dụng TBDH cần ý:

b)

b) Nguyên tắc sử dụng TBDHNguyên t¾c sư dơng TBDH

Để nâng cao hiệu sử dụng TBDH tr ờng phổ thông, trình dạy học cần đảm bảo số nguyên tắc sau:

• Thứ nhất, sử dụng ph ơng tiện dạy học (PTDH) lúc,

tøc là:

Trình bày vào lúc cần thiết, lúc HS mong muốn đ ợc

quan sát, gỵi nhí,

 Đ a PTDH theo trình tự giảng; việc đ a cất

• Thứ hai, sử dng PTDH ỳng ch, tc l:

Tìm vị trÝ giíi thiƯu PTDH hỵp lÝ nhÊt, gióp HS cã thĨ sư dơng nhiỊu gi¸c quan nhÊt

 Tìm vị trí lắp đặt cho tồn lớp quan sát đ ợc rõ ràng

 Vị trí trình bày phải đảm bảo u cầu độ sáng nh yêu cầu kĩ thuật khác

 Đ ợc giới thiệu vị trí đảm bảo an ton

Đ ợc bố trí cho GV chuẩn bị không khó khăn

• Thứ ba, sử dụng PTDH đủ c ờng độ, tức là:

 Thích hợp, vừa với trình độ tiếp thu lứa tuổi HS;  Không nên kéo dài lặp đi, lặp lại

loại PTDH nhiều lần tiết dạy

 Kết hợp sử dụng TBDH đ ợc trang bị với việc tận dụng khai thác, sử dụng sở vật chất, kĩ thuật xã hội

Cần ý:

Cần ý: A Về sách giáo khoa

• Hỗ trợ đổi PPDH: SGK có đưa vào hoạt động,

từng thời điểm cụ thể giúp HS ôn kiến thức cũ, nêu lí xuất kiến thức mới,… Tuy nhiên hoạt động không thiết phải thực cho lớp, đối tượng

• Tạo điều kiện cho HS tự học Góp phần phát huy tính tích cực nhận thức HS

• Giảm nhẹ tính hàn lâm, tăng cường liên hệ với thực tiễn, liên mơn. • Tăng cường văn hố toán học phạm vi cho phép, với mong

muốn SGK gần với đời sống thực tiễn

• Chú ý sử dụng thiết bị dạy học, Bước đầu giới thiệu cơng cụ tính tốn (máy tính bỏ túi, phần mềm đồ hoạ, )

• Mỗi SGK thường ý tới:

– Nêu rõ mục tiêu học – Nội dung

– Có dẫn dắt, gợi vấn đề – Có thể có câu hỏi TNKQ – Tăng cường tính thực tiễn – Có câu hỏi tập

• Đặc biệt có câu hỏi ơn tập cuối chương, cuối

kì, có phần đọc thêm

B Cơng nghệ thơng tin góp phần đổi

B Cơng nghệ thơng tin góp phần đổi

mới PPDH

mới PPDH

§èi với việc sử dụng công nghệ thông tin nh máy

Đối với việc sử dụng công nghệ thông tin nh máy

chiếu, phần mềm toán học hỗ trợ nhiều cho công

chiếu, phần mềm toán học hỗ trợ nhiều cho công

việc dạy học đặc biệt kiến thức dạy học liên

việc dạy học đặc biệt kiến thức dạy học liên

quan đến hình ảnh động, tạo cho học sinh hứng thú

quan đến hình ảnh động, tạo cho học sinh hứng thú

cao học tập Nh ng ph ơng tiện đại không

cao học tập Nh ng ph ơng tiện hin i khụng

phù hợp với tất vùng , miền nên phù hợp

phù hợp với tất vùng , miền nên phù hợp

với số tr êng vµ mét sè bµi.

víi mét sè tr êng vµ mét sè bµi.

Do sử dụng khơng chỗ gây phản

Do sử dụng khơng chỗ gây phản

t¸c dơng

PhÇn 3:

Phần 3: Nội dung đổi PPDH môn Nội dung đổi PPDH môn tốn tr ờng phổ thơng

to¸n ë tr êng phỉ th«ng

I Nội dung giải pháp đổi PPDH:

• Đổi cách xác định mục tiêu học • Dự kiến thiết kế hoạt động học tập

• Lựa chọn PPDH nhằm phát huy tính tích

cực nhận thức người học

II Thiết kế học theo tinh thần đổi mới

1 Chuẩn bị lập kế hoạch học

• Phân tích chương trình SGK

• Chuẩn bị phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học tương thích với nội dung học

• Tìm hiểu thực tế

2 Xây dựng kế hoạch học

• Xác định làm rõ mục tiêu học • Chuẩn bị GV HS:

• Thiết kế HĐ dạy học

• Xác định tiến trình giảng • Dự kiến kiểm tra, đánh giá…

3 Trình bày kế hoạch học

III Tiến trình học theo định hướng đổi mới

• Mở đầu

• Tổ chức tiếp cận tài liệu học tập

• Tổ chức cho HS hoạt động, tự giải vấn đề • Tổ chức cho HS trình bày kết học tập

KẾT LUẬN KẾT LUẬN

Nội dung đổi PPDH mơn Tốn truờng phổ thông :

a) Hướng đổi PPDH trường THPT làm

cho HS học tập tích cực, chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động mà cốt lõi là: tổ

b) Cốt lõi đổi PPDH ở trường THPT

Đối với học sinh: Đổi PPDH nhằm đạt

Đối với giáo viên:

• Thay đổi quan niệm dạy truyền thụ chiều (HS bị

động tiếp thu, tái hiện)

• Dạy người học phát triển lực, đó, lực

GQVĐ phải then chốt

• Nâng cao ý thức lực sử dụng phương tiện dạy

học, bước đầu vận dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin

• Tăng cường làm phong phú tri thức, đặc biệt tri thức Toán gắn với thực tiễn

ã i mi PPDH bit cỏch la chn PPDH

theo: nội dung, sở trường, đối tượng HS, điều kiện trang thiết bị, để đạt nhữngđiều nói trên hồn cảnh địa phương giảng dạy

• Nh giảng lớp ta

Đổi

Đổi kiểm tra -đánh gíakiểm tra -đánh gíaáá

1 Những điểm cơng tác đánh giá dạy

học Tốn THPT

a Tình hình đánh giá kết học tập THPT nay

• Trước xác định điểm công tác

Những ưu điểm :

Những ưu điểm :

• GV đă sử dụng loại hình đánh giá

các thường xuyên, học kì, cuối học kì, cuối năm học.

• Biết kết hợp loại hình đánh giá để phân

loại học lực HS.

• Nội dung đánh giá ý tới kiến thức,

kĩ thái độ.

• Một số GV giỏi, tâm huyết ý nhận

Những hạn chế :Những hạn chế :

• Nội dung đánh giá : thiên khả ghi nhớ

tái kiến thức, coi trọng đến lý thuyết kinh viện chưa quan tam mức đến việc đánh giá thông hiểu, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực hành.

• Các đánh giá : trọng đánh giá điểm

• Cơng cụ đánh giá : đề kiểm tra đề thi

nay chủ yếu đề kiểm tra viết Nhiều kiêm tra chủ yếu gồm số câu hỏi tự luận, thiếu khách quan (vì đánh giá phụ thuộc vào người chấm) bao quát đủ kiến thức, kĩ năg giai đoạn học tập Các đề kiểm tra chưa góp phần phân loại học lực HS rõ nét

• Người đánh giá : GV giữ độc quyền đánh giá,

HS đối tượng đánh giá

• Việc sử dụng kết đánh giá : hạn chế, hầu

b, Những điểm công tác đánh giá dạy học

b, Những điểm công tác đánh giá dạy học

• Đổi mục đích đánh giá kết học tập

Xác nhận kết học tập mơn kì, giai đoạn trình học tập HS năm học bậc THPT theo lĩnh vực nội dung học tập quy định chương trình mơn học quy định trình độ chuẩu mơn học

• Đổi nội dung đánh giá kết học tập

• Đổi cách đánh giá

Ngay từ lúc soạn theo tiết, mục, chương người GV pahỉ tính đến việc đánh giá kết học nhằm giúp cho HS thân kịp thời nắm thông tin liên hệ ngược chiều để điều chỉnh hoạt động dạy học Cùng với cách đánh giá điểm số, phải trọng đến việc đánh giá lời nhận xét cụ thể Khắc phục thói quen chấm cho lời phê rõ ưu khuyết điểm HS làm bài, thói quen hướng dẫn HS phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học

• Đổi cơng cụ đánh giá kết học tập

Có nhiều loại công cụ dùng để đánh giá kết học tập HS Mỗi loại cơng cụ có ưu khác việc kiểm tra đánh giá lĩnh vực nội dung học tập

Mơn Tốn THPT sử dụng chủ yếu loại công cụ đánh giá sau : đề kiểm tra viết sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan va tự luận, tập, sơ đồ, biểu bản, mơ hình, đề cương, chuyên đề xêmina, thực hành giải toán máy tính cầm tay, thực hành đo đạc ngồi trời… thường xuyên định kì

1 Những cơng cụ đánh giá mơn Tốn THPT

• Các loại cơng cụ đánh giá : • Đề kiểm tra viết ;

• Các loại câu hỏi ; • Câu hỏi tự luận ;

• Câu hỏi trắc nghiệm

Theo phương pháp tích cực, chất lượng câu hỏi, tập, toán GV lực nhận thức HS B.S.Bloom đưa thang mức sau :

• Mức 1: Nhận biết (đúng? Sai? đâu? Cái gì? Bao giờ? )

• Mức 2: thông hiểu ( so sánh điểm giống khác nhau,

giải thích, mơ tả ngơn ngữ mình) ;

• Mức 3: Vận dung ( vào tình tương tự đổi khác, giải

quyêt vấn đề đặt ) ;

• Mức 4: Phân tích ( nghĩ gì? Vì vậy? Làm biết thế? )

;

• Mức 5: Tổng hợp ( đặt vấn đề mới, dự đoán, đề xuất giả thuyết,

kết luận ) ;

2 Qui trình biên soạn đề kiểm tra mơn Tốn

Biên soạn đề kiểm tra bao gồm cơng đoạn (CĐ) :

• CĐ1 : Xác định mục đích, yêu cầu đề kiểm tra

Đề kiểm tra công cụ đánh giá kết học tập sau học xong chủ đề, chương, học kì hay tồn chương trình lớp, cấp học

• CĐ2 : Xác định mục tiêu dạy học

Để xác định nội dung đề kiểm tra, cần liệt kê chi tiết mục tiêu dạy học kiến thức, kĩ năng, thái độ phần chương trình đề để đánh giá kết học tập HS hành vi lực cần phát triển tương thích với Chuẩn nêu Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐBGD&ĐT ngày 05/5/2006

• Để biên soạn kiểm tra đáp ứng mức độ nhận

Ví dụ:

Ví dụ: Ma trận thiết kế đề kiểm tra cuối năm lớp 12 Ma trận thiết kế đề kiểm tra cuối năm lớp 12 (xem minh hoạ phần giới thiệu số đề kiểm tra)

(xem minh hoạ phần giới thiệu số đề kiểm tra)

Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Tổng

TNKQ TL TNKQ TL TLKQ TL

Ứng dụng đạo hàm 1 0.5 1 1.0 1 0.5 1 1.0 4 3.0 Hàm số luỹ

thừa mũ logarit

1

0.5 1 1.0 2 1.5

Nguyên hàm Tích phân

1

0.5 1 0.5 2 1.0

Số phức 1 0.5 1 0.5

Khối đa diện khối tròn xoay

1

0.5 1 1.0 2 1.5

PPTĐKG 1 0.5 1 0.5 1 1.5 3 2.5

• CĐ Thiết kế câu hỏi theo ma trận

Mức độ khó câu hỏi thiết kế theo hệ thống mục tiêu dạy học xác định cơng đoạn ; hình thức câu hỏi dạng tự luận hay trắc nghiệm khách quan dựa ma trận đã xác định công đoạn

Đánh giá GD đ ợc sử dụng để:

Đánh giá GD đ ợc sử dụng để:

1. Qu¶n lÝ công tác dạy học

2. Phân loại HS

3. Cè vÊn, h íng dÉn HS

4. Chọn lọc HS

5. Xếp HS vào ch ơng trình GD phù hợp

NH VẬY:

• Cùng với đổi chương trình, SGK đổi PPDH

KT - ĐG kết học tập HS

• Nếu GV không ý điều này, không đổi PPDH,

có thể dạy nội dung theo SGK

• Tuy nhiên, số trường hợp dạy theo cách cũ không

đủ thời gian Bởi số hoạt động đòi hỏi thời gian thực hiện, HS không theo kịp GV rập khn SGK chắn khơng đủ thời gian

• Trọng tâm đổi GD lần đổi PPDH Thiết kế