(Sử dụng sơ đồ tư duy để tìm hiểu thực trạng, nguyên ngân, giải pháp thay thế, dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết NC).. Bài tập 1[r]
(1)B CÁCH TIẾN HÀNH NCKHSPƯD
B1 Xác định đề tài nghiên cứu
B2 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu B3 Thu thập liệu nghiên cứu B4 Phân tích liệu
(2)2
B1 Xác định đề tài NCKHSPƯD bằng cách nào?
• Tìm hiểu hiện trạng – tìm hiểu ngun nhân
• Đưa giải pháp thay
• Xác định vấn đề nghiên cứu
• Xây dựng giả thuyết nghiên cứu
(3)1 Tìm hiểu trạng (suy ngẫm tình hình tại) - Nhìn lại vấn đề dạy học lớp.
- Vấn đề thường GV đưa ra:
+ Vì nội dung khơng thu hút học sinh tham gia?
+ Vì kết học tập học sinh sụt giảm khi học nội dung này?
+ Phương pháp có nâng cao kết học tập học sinh hay không?
(4)4 - GV bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành NCKHSPƯD:
+ Xác định nguyên nhân gây thực trạng
+ Chọn nguyên nhân muốn tác động
(5)2 Đưa giải pháp thay thế
Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau:
+ Các giải pháp triển khai thành công nơi khác.
+ Điều chỉnh từ mơ hình khác. + Các giải pháp đề cập các tài liệu công bố
+ Các giải pháp giáo viên nghĩ ra.
(6)6 3 Xác định vấn đề nghiên cứu
Một đề tài NCKHSPƯD thường có từ đến vấn đề nghiên cứu được viết dạng câu
hỏi.
(7)Đề tài Nâng cao hứng thú kết học tập của học sinh lớp thông qua việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ
Vấn đề nghiên cứu
1.Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học tập của học sinh lớp không?
2.Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học tập của học sinh lớp không?
(8)8 • Mỗi NCKHSPƯD khởi đầu vấn đề
phải vấn đề nghiên cứu Vì vậy, vấn đề cần:
(9)• Các ví dụ sau đưa vấn đề nghiên cứu
(10)10 Ví dụ 2
Các tập làm thêm mơn Số học có làm tăng kết học tập học sinh dân tộc thiểu số khơng?
Phân
tích CĨ thểTĂNG”: nghiên cứu từ trung tính (khơng có nhận định “CÓ LÀM
giá trị).
Ví dụ 1 Cách dạy Số học tốt học sinh dân tộc thiểu số?
Phân
tích Vấn đề nhất” : nhận địnhKHƠNG nghiên cứu từ giá trị “tốt
(11)Một khía cạnh quan trọng khác của vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu.
+ Suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu nào?
+ Tính khả thi việc thu thập dữ liệu đó?
(12)12 Vấn đề
nghiên cứu
1 Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp không?
2 Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học từ ngữ học sinh lớp không?
Dữ liệu được thu
thập
(13)4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu • Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời
(14)14
Vấn đề nghiên cứu
1 Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp không?
2 Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết quả học từ ngữ học sinh lớp khơng?
Giả thuyết
1 Có, việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ làm tăng hứng thú học tập học sinh Có, việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ làm tăng kết quả học từ ngữ học sinh
(15)- Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính:
Giả thuyết
khơng có nghĩa (Ho)
Dự đoán hoạt động thực nghiệm sẽ không mang lại hiệu quả.
Giả thuyết phân biệt (Ha)
(16)16 Vấn đề nghiên cứu
Giả thuyết
khơng có nghĩa (Ho)
Giả thuyết có nghĩa ( Ha: H1, H2, H3, )
Khơng
định hướng Có định hướng
Có khác biệt nhóm Một nhóm có kết tốt nhóm
16
(17)Giả thuyết có nghĩa (Ha): có thể có khơng có định hướng. Giả thuyết có định hướng dự đốn định hướng kết quả, giả thuyết khơng định hướng dự đốn có thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều
Giả thuyết có
định hướng
Có, làm tăng kết học từ ngữ học sinh
Giả thuyết không định
hướng
Có, nó làm thay đổi hứng thú
(18)18
Một số lưu ý áp dụng
B1 Xác định đề tài nghiên cứu:
• Tìm hiểu thực trạng: vào vấn đề cộm
thực tế GD địa phương, khó khăn, hạn chế D&H, QLGD; Tìm nguyên nhân, chọn nguyên nhân để tác động
• Tìm giải pháp thay thế: nên tham khảo kinh nghiệm, tài
liệu có nội dung liên quan
• Dự kiến tên đề tài, xác định vấn đề NC, xây dựng giả thuyết
NC (VD tài liệu)
(19)Bài tập 1
Sử dụng sơ đồ tư để xác định đề tài nghiên cứu:
– Tìm hiểu trạng, tìm, chọn nguyên nhân – Đưa giải pháp thay - dự kiến tên đề tài – Xác định vấn đề NC
– Xây dựng giả thuyết NC (giả thuyết có định hướng Ha
giả thuyết không định hướng Ho)
(20)20
20
(21)Ví dụ sơ đồ tư duy
Tìm chọn ngun nhân
HS học mơn Tốn (HS lớp 2)
Chương trình nặng
PPDH chưa phát huy tính tích cực HS
Phụ huynh chưa quan tâm
Đồ dùng, điều kiện lớp học chưa đáp ứng
(22)22
Một số PPDH tích cực áp dụng
trong mơn Tốn
Học thơng qua trị chơi
Thực hành, luyện tập
Nêu, giải vấn đề
Giải thích minh họa
Học theo nhóm
(23)• Hiện trạng: HS học mơn Tốn (HS lớp 2) • Chọn nguyên nhân: PPDH chưa phù hợp
• Biện pháp tác động: sử dụng PP trò chơi dạy học mơn
Tốn lớp (trường …)
• Tên đề tài: Sử dụng PP trò chơi dạy học mơn Tốn làm
tăng kết học tập mơn Tốn HS lớp (trường…) hoặc
Nâng cao kết học tập mơn Tốn thơng qua sử dụng PP trị chơi dạy học Tốn (HS lớp trường…)
• Vấn đề NC: Sử dụng PP trị chơi dạy học mơn Tốn có làm
tăng kết học tập mơn Tốn cho HS lớp khơng?
• Giả thuyết: Có, sử dụng PP trị chơi dạy học mơn Tốn có