+ Tích hợp: Trong chương trình khoa học của các nước, các nội dung về vật lí, sinh vật, hoá học, thiên văn học được tích hợp trong các chủ đề. + Chú trọng tới tính phù hợp, thiết thực v[r]
(1)0
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MƠN KHOA HỌC
(Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018)
(2)1 Người biên soạn:
(3)2 MỤC LỤC
I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC
II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC
III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC
IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC
V NỘI DUNG GIÁO DỤC
VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 16
VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 24
(4)3 I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC
1 Vị trí tên mơn học chương trình GDPT
Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Khoa học dạy lớp lớp cấp tiểu học môn học bắt buộc Mơn học trọng khơi dậy trí tị mò khoa học, bước đầu tạo cho học sinh hội tìm hiểu, khám phá giới tự nhiên; vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tiễn, học cách giữ gìn sức khoẻ ứng xử phù hợp với môi trường sống xung quanh Cùng với môn học, hoạt động giáo dục khác, môn Khoa học đóng góp phần quan trọng vào việc hình thành cho học sinh phẩm chất lực chung quy định chương trình GDPT bước đầu hình thành cho học sinh lực khoa học tự nhiên
2 Vai trị tính chất bật môn học giai đoạn giáo dục Trên sở kế thừa phát triển môn Tự nhiên Xã hội (ở lớp 1, 2, 3), môn Khoa học (ở lớp 4, 5) xây dựng dựa tảng bản, ban đầu khoa học tự nhiên lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Mơn học đặc biệt quan tâm đến việc hình thành phát triển kĩ tiến trình khoa học quan sát, thí nghiệm, dự đốn, giải thích, … kĩ giao tiếp, hợp tác, đánh giá định Để thực điều đó, chương trình dành nhiều thời gian cho việc luyện tập, thực hành để phát triển kĩ thái độ khoa học yêu cầu ghi nhớ máy móc nội dung mang tính lí thuyết khái niệm trừu tượng Với tính chất bật nêu trên, môn Khoa học tiểu học tạo dược sở vững giúp học sinh tiếp tục học tập môn Khoa học tự nhiên cấp trung học sở môn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông
3 Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác
Mơn Khoa học có mối quan hệ với nhiều môn học khác, đặc biệt với Tốn học Cơng nghệ Cùng với Tốn học, Cơng nghệ, mơn Khoa học góp phần hình thành giáo dục STEM cấp tiểu học
II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC
(5)4 Dạy học tích hợp
Chương trình môn Khoa học xây dựng dựa quan điểm dạy học tích hợp nhằm bước đầu hình thành cho học sinh phương pháp nghiên cứu, tìm hiểu giới tự nhiên; nhận thức bản, ban đầu môi trường tự nhiên, người, sức khoẻ an toàn; khả vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Mơn học trọng đến việc tích hợp giáo dục giá trị kĩ sống mức độ đơn giản, phù hợp
2 Dạy học theo chủ đề
Chương trình mơn Khoa học tổ chức nội dung giáo dục theo chủ đề: chất; lượng; thực vật động vật; nấm, vi khuẩn; người sức khoẻ; sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp Tuỳ theo chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kĩ sống; giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thể mức độ đơn giản phù hợp
3 Tích cực hố hoạt động học sinh
Chương trình mơn Khoa học trọng tổ chức dạy học phương pháp tăng cường tham gia tích cực học sinh vào trình học tập Học sinh học khoa học qua tìm hiểu, khám phá, qua quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm Từ hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên
III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC Căn xác định mục tiêu chương trình
Chương trình mơn Khoa học xây dựng dựa pháp lí, điều kiện bối cảnh kinh tế - xã hội đất nước tham khảo kinh nghiệm quốc tế, cụ thể:
- Căn Luật giáo dục
- Căn Nghị 29/NQ-TW - Nghị 88/2014/QH13
- Điều kiện, bối cảnh kinh tế - xã hội Việt Nam - Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể
- Kế thừa chương trình mơn Khoa học hành
- Tham khảo kinh nghiệm phát triển chương trình mơn học tiểu học số nước giới
(6)5
Mơn Khoa học góp phần hình thành, phát triển học sinh tình yêu người, thiên nhiên; trí tưởng tượng khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống
Môn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đặc biệt, mơn học góp phần hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, giúp em có hiểu biết ban đầu giới tự nhiên, bước đầu có kĩ tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh khả vận dụng kiến thức để giải thích vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử phù hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh
IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC Căn xác định yêu cầu cần đạt
Việc xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực môn Khoa học dựa vào sau:
– Các yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh tiểu học quy định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể
– Mục tiêu đặc điểm chương trình mơn Khoa học – Đặc điểm tâm sinh lí học sinh
2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chung đóng góp mơn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh
Cùng với môn học khác hoạt động giáo dục cấp tiểu học, mơn Khoa học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chung quy định Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể
Dưới biểu phẩm chất chung học sinh tiểu học mà thơng qua mơn Khoa học hình thành cho HS:
(1) Yêu nước:
– Yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học quê hương đất nước
(2) Nhân ái: Yêu quý người
(7)6
(3) Chăm chỉ:
– Ham tìm hiểu, học hỏi
– Tích cực vận dụng kiến thức kỹ học vào đời sống ngày
(4) Trung thực
– Trung thực ghi lại trình bày kết quan sát
– Trung thực báo cáo kết làm việc thân, nhận xét việc làm sản phẩm người khác
(5) Trách nhiệm
– Có ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh mơi trường phịng tránh dịch bệnh lây lan cộng đồng
– Tự giác thực rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khỏe, giữ an tồn cho thân người khác
– Có ý thức sử dụng tiết kiệm đồ dùng, vật dụng lượng sống;
– Có ý thức chăm sóc, bảo vệ thực vật động vật Khơng đồng tình với hành vi xâm hại thiên nhiên, săn bắt động vật quý
3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh
Mơn Khoa học có nhiệm vụ hình thành phát triển lực chung cho học sinh lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo Cụ thể:
(1) Năng lực tự chủ tự học:
– Tự phục vụ, chăm sóc sức khỏe thân giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh mơi trường; phịng số bệnh dinh dưỡng bệnh truyền nhiễm
– Thực yêu cầu/ nhiệm vụ SGK; thực quan sát, làm thí nghiệm đơn giản để giải thích số vật, tượng môi trường tự nhiên
– Tìm tịi thơng tin từ nguồn khác để mở rộng hiểu biết, phát triển kĩ thân Vận dụng kiến thức, kỹ có vào tình thực tiễn
(8)7
– Sử dụng phương tiện giao tiếp lời nói, chữ viết, hình vẽ, sơ đồ, biểu đồ đơn giản, … để trình bày ý kiến/ hiểu biết giới tự nhiên môi trường xung quanh
– Biết chia sẻ thông tin, giúp đỡ bạn học tập; biết cách làm việc theo nhóm, hồn thành nhiệm vụ giúp đỡ thành viên khác hoàn thành nhiệm vụ nhóm, báo cáo kết làm việc/ sản phẩm chung nhóm
(3) Năng lực giải vấn đề sáng tạo:
– Phát vấn đề thường gặp môi trường tự nhiên nêu yếu tố khác tác động tới vật, tượng làm nảy sinh vấn đề – Đặt câu hỏi quan sát vật tượng xung quanh làm
thí nghiệm
– Đưa dự đốn kết thí nghiệm/ thực hành nêu sở để đưa dự đoán
– Thiết kế phương án thí nghiệm/ thực hành để kiểm tra dự đốn, tìm thơng tin để giải thích, đưa cách để giải vấn đề/ – Lựa chọn cách giải vấn đề thực cách ứng xử phù
hợp
– Đưa ý kiến/ bình luận theo cách khác số vật tượng diễn môi trường tự nhiên xã hội xung quanh
– Trong q trình tìm tịi, khám phá (ví dụ thí nghiệm, điều tra, ) điều chỉnh, cải tiến cách làm cho phù hợp đưa cách làm mới; sáng tạo trình bày sản phẩm; …
4 Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh
Mơn Khoa học hình thành phát triển học sinh lực khoa học tự nhiên, bao gồm thành phần: nhận thức khoa học tự nhiên; tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh; vận dụng kiến thức, kĩ học
Những biểu lực khoa học tự nhiên môn Khoa học trình bày bảng sau:
Thành phần lực Biểu
Nhận thức khoa học tự nhiên
(9)
8
Thành phần lực Biểu
nấm vi khuẩn, người sức khoẻ, sinh vật mơi trường
− Trình bày số thuộc tính số vật tượng đơn giản tự nhiên đời sống − Mô tả vật tượng hình thức biểu đạt ngơn ngữ nói, viết, sơ đồ, biểu đồ
− So sánh, lựa chọn, phân loại vật tượng dựa số tiêu chí
xác định
− Giải thích mối quan hệ (ở mức độ đơn giản) vật tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, )
Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh
− Quan sát đặt câu hỏi vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên, giới sinh vật bao gồm người vấn đề sức khoẻ
− Đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng (nhân quả, cấu tạo – chức năng, )
− Đề xuất phương án kiểm tra dự đốn
− Thu thập thơng tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên sức khoẻ nhiều cách khác (quan sát vật tượng xung quanh, đọc tài liệu, hỏi người lớn, tìm Internet, ) − Sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản từ quan sát, thí nghiệm, thực hành,
− Từ kết quan sát, thí nghiệm, thực hành, rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng
Vận dụng kiến thức, kĩ học
(10)9
Thành phần lực Biểu
− Giải số vấn đề thực tiễn đơn giản vận dụng kiến thức khoa học kiến thức kĩ từ mơn học khác có liên quan
− Phân tích tình huống, từ đưa cách ứng xử phù hợp số tình có liên quan đến sức khoẻ thân, gia đình, cộng đồng môi trường tự nhiên xung quanh; trao đổi, chia sẻ, vận động người xung quanh thực
− Nhận xét, đánh giá phương án giải cách ứng xử tình gắn với đời sống V NỘI DUNG GIÁO DỤC
1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học
Nội dung giáo dục chương trình mơn Khoa học cần nhằm thực mục tiêu yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực môn học phù hợp với đặc điểm môn học Việc xác định nội dung cần tuân theo định hướng chung nội dung giáo dục KHTN KHXH cấp học quy định CTGDPT tổng thể
Dưới quan trọng cho việc xác định nội dung giáo dục chương trình mơn Khoa học
a/ Định hướng nội dung giáo dục khoa học tự nhiên cấp tiểu học quy
định Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể
(11)10
tượng phổ biến sống ngày, giúp người học có nhận thức bước đầu giới tự nhiên.”
b/ Mục tiêu yêu cầu cần đạt môn Khoa học (Đã trình bày trên) c/ Đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học
Nhiều nghiên cứu tâm lí học nước cho thấy, HS tiểu học, đặc biệt lớp đầu thường tư dựa vào tính chất, dấu hiệu trực quan đối tượng cụ thể Tuy vậy, HS cuối tiểu học suy luận với biểu tượng không liên quan tới vật, tượng cụ thể Cuối cấp tiểu học, khái qt hố để hình thành khái niệm, em dần thoát khỏi chi phối mạnh dấu hiệu trực quan ngày dựa nhiều vào dấu hiệu phản ánh mối quan hệ chất vật tượng hình thành trình học tập Nhờ học tập, em bước đầu có khả chứng minh cách có sở, nêu luận cứ, tiến hành suy luận diễn dịch Khi quan sát, làm thí nghiệm, HS tiểu học có “xu hướng” mơ tả giải thích kết tìm thấy Các em thoả mãn giải vấn đề cách riêng biệt (tức việc tìm cách giải dừng vấn đề cụ thể cho) mà khơng rút qui luật để vận dụng cho tình khác, biết giải thích với khái quát hoá Do vậy, cần lưu ý mức độ cho phù hợp, đồng thời yêu cầu nâng dần, giúp em phát triển, chẳng hạn cần hướng dẫn em quan tâm tới mối liên hệ trừu tượng cụ thể, tìm cách lí giải kết quả, giải thích kết theo cách mà vận dụng rộng rãi cho tình khác; liên hệ điều quan sát với hiểu biết khoa học, đề xuất cách giải thích dựa vào việc suy diễn từ kiến thức khoa học biết
Như HS cuối tiểu học – mà trình độ tư cho phép việc thực (ở mức độ đơn giản) nhiệm vụ đề xuất giả thuyết, xây dựng phương án kiểm chứng giả thuyết, …Quan sát, thực nghiệm, để có kết suy luận để đánh giá giả thuyết Những đặc điểm đòi hỏi việc xác định vấn đề cần tìm tịi, cách thức tổ chức, hỗ trợ, … cần phù hợp với trình độ HS đồng thời dần nâng cao, phát triển khả em Việc lựa chọn nội dung cần tạo thuận lợi cho HS chiếm lĩnh kiến thức thơng qua hoạt động quan sát, thí nghiệm, thực hành, … em
d/ Đặc điểm môn học thời lượng cho phép
(12)11
môn Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3); tích hợp kiến thức vật lí, hố học, sinh học nội dung giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Thời lượng dành cho môn học 70 tiết/năm học Các kiến thức lựa chọn cần gần gũi với sống học sinh, phù hợp với trình độ nhận thức em, phù hợp với thời lượng cho môn học lớp
e/ Kế thừa chương trình hành chương trình
- Quán triệt quan điểm hệ thống coi người, tự nhiên xã hội
thể thống có mối quan hệ qua lại Trong đó, người với hoạt động mình, vừa cầu nối tự nhiên xã hội, vừa tác động mạnh mẽ đến tự nhiên xã hội
- Quán triệt quan điểm tích hợp: Khoa học mơn học tích hợp các lĩnh
vực vật lí, hóa học, sinh học, sức khỏe môi trường, hướng đến việc cung cấp cho HS hiểu biết dựa quan điểm phát triển bền vững môi trường tự nhiên, môi trường nhân tạo; người, sức khỏe, bệnh tật an toàn; đa dạng giới sống không sống (sinh vật vật vô sinh)
- Kế thừa phát triển nguyên tắc lựa chọn nội dung: Nội dung môn Khoa
học lựa chọn thiết thực, gần gũi có ý nghĩa với học sinh, bao gồm nội dung ứng dụng khoa học, kỹ thuật liên quan đến hoạt động sống gia đình, cộng đồng bối cảnh địa phương giúp em có khả thích ứng với sống hàng ngày xếp theo nguyên tắc từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp
h/ Tiếp thu kinh nghiệm nước ngồi chương trình
- Qua nghiên cứu mục tiêu GDKH tiểu học số nước cho thấy mục tiêu dạy khoa học tiểu học nhiều nước gồm:
+Hình thành HS hiểu biết ban đầu giới xung quanh vật tượng, qui luật, ứng dụng khoa học mức độ đơn giản
+ Bước đầu hình thành HS kĩ quan sát, thí nghiệm, thực hành, giải vấn đề (sử dụng kiến thức khoa học), …
(13)12
+ Tích hợp: Trong chương trình khoa học nước, nội dung vật lí, sinh vật, hố học, thiên văn học tích hợp chủ đề + Chú trọng tới tính phù hợp, thiết thực với HS Lựa chọn nội dung kiến thức đơn giản gần gũi với sống hàng ngày học sinh; tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào tình thực
+ Những khái niệm dạy nhà trường tiểu học khái niệm liên quan đến kinh nghiệm trực tiếp trẻ vận dụng, kiểm nghiệm, thay đổi qua hoạt động tìm tịi, khám phá tích cực học sinh
+ Quan tâm đến hình thành phát triển kĩ tiến trình: quan sát, dự đốn, giải thích, … kĩ giao tiếp, hợp tác, đánh giá định Chú trọng đến hình thành phát triển kĩ cung cấp cho HS nội dung mang nặng tính lí thuyết khái niệm trừu tượng - Một số điểm sau nhấn mạnh phương pháp dạy học khoa học
ở tiểu học:
+ Nhấn mạnh tới học qua hoạt động tích cực tìm tịi khám phá HS tiến hành quan sát; làm thí nghiệm; tham quan…
+ Chú ý cho HS tương tác với môi trường tự nhiên, trải nghiệm trực tiếp với giới vật chất
+ Những hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có HS ý
+ HS khuyến khích đặt câu hỏi, trình bày ý tưởng, giải thích, …
+ HS tham gia vào giải vấn đề + Việc thảo luận, hợp tác, HS ý
+ Ứng dụng phương tiện đại: CNTT, … dạy học
- Về đánh giá : Xu hướng chung nước sử dụng đa dạng, hợp lí hình thức đánh giá khác dùng test, viết luận, thực hành, sưu tập, quan sát trực tiếp GV… Chú trọng đánh giá thường xuyên, đánh giá nhằm cải thiện việc học tập
2 Nội dung giáo dục cụ thể chương trình mơn học
2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học
(14)13
học,…) lĩnh vực nghiên cứu giáo dục sức khoẻ, giáo dục môi trường Trên sở đó, nội dung giáo dục chương trình mơn Khoa học bao gồm chủ đề: Chất; Năng lượng; Thực vật động vật; Nấm, vi khuẩn, Con người sức khỏe; Sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp Tuỳ theo chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kĩ sống; giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi trường, giáo dục bảo tồn đa dạng sinh học, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thể mức độ đơn giản phù hợp Ví dụ:
- Nội dung giáo dục giá trị, giáo dục kĩ sống giáo dục sức khỏe rõ nét chủ đề Con người sức khỏe lớp lớp 5, mà lồng ghép chủ đề khác chủ đề Chất lớp (qua mạch nội dung Ô nhiễm bảo vệ nguồn nước; Làm nước; nguồn nước sinh hoạt mạch nội dung Ơ nhiễm bảo vệ mơi trường khơng khí); chủ đề Năng lượng lớp (qua mạch nội dung Ánh sáng việc bảo vệ mắt; Chống tiếng ồn); chủ đề Năng lượng lớp (qua mạch nội dung sử dụng an toàn tiết kiệm lượng điện chất đốt); chủ đề Nấm vi khuẩn lớp lớp (qua mạch nội dung Nấm có lợi nấm có hại; Vi khuẩn có lợi vi khuẩn có hại)
- Nội dung giáo dục môi trường, giáo dục bảo tồn đa dạng sinh học ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, thể chủ đề Sinh vật môi trường lớp lớp 5; chủ đề Chất lớp (qua mạch nội dung Ô nhiễm bảo vệ nguồn nước; Làm nước; nguồn nước sinh hoạt mạch nội dung Ô nhiễm bảo vệ mơi trường khơng khí); chủ đề chất lớp (qua mạch nội dung (Vấn đề ô nhiễm, xói mịn đất bảo vệ mơi trường đất)
So với chương trình hành, chương trình Khoa học tinh giản số nội dung chồng chéo với môn học khác học lớp đầu cấp trung học sở, đồng thời cập nhật đưa vào số nội dung thiết thực với học sinh
(15)14
học, đồng thời học kĩ môn Khoa học tự nhiên lớp 6) Giảm bớt số nội dung kiến thức bệnh truyền nhiễm chủ đề Con người sức khỏe lớp lớp
− Những nội dung đưa vào nhằm tạo hội cho học sinh tìm tịi khám phá mơi trường tự nhiên đồng thời làm tăng tính cập nhật, thực tiễn ứng dụng kiến thức cốt lõi chương trình mơn học
Dưới mạch nội dung chủ đề chương trình mơn Khoa học mới:
Chủ đề Mạch nội dung
Lớp Lớp
1 Chất Đất (Thành phần đất; số
loại đất; Vai trò đất; Vấn đề nhiễm, xói mịn đất bảo vệ môi trường đất)
2 Năng lượng 3 Thực vật động vật
- Nhu cầu sống thực vật động vật - Ứng dụng thực tiễn nhu cầu sống thực vật, động vật chăm sóc trồng vật nuôi
4 Nấm, vi khuẩn Nấm Vi khuẩn 5 Con người
sức khỏe
- Dinh dưỡng người - An toàn thực phẩm 6 Sinh vật môi
trường
- Chuỗi thức ăn
- Vai trò thực vật chuỗi thức ăn
- Vai trò mơi trường sinh vật nói chung người nói riêng
- Tác động người đến môi trường
2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học
(16)15
tượng vật giới tự nhiên sống xung quanh Các kỹ tiến trình (như quan sát, dự đốn, giải thích, trình bày,…) trọng Các yêu cầu vận dụng vào thực tiễn tăng cường
2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình mơn học
Chương trình mơn Khoa học xây dựng trọng kế thừa quan điểm phát triển chương trình: Tích hợp kiến thức vật lý, hoá học, sinh học, hướng đến việc cung cấp cho học sinh hiểu biết môi trường tự nhiên; người, sức khoẻ an toàn; Tổ chức nội dung chương trình thành chủ đề, chủ đề, nội dung giáo dục giá trị kỹ sống, giáo dục sức khoẻ, công nghệ, giáo dục môi trường, ứng phó với biến đổi khí hậu, phịng tránh giảm nhẹ rủi ro thiên tai, đưa vào mức độ đơn giản phù hợp; Tăng cường tham gia tích cực học sinh vào q trình học tập, q trình tìm tịi, khám phá, quan sát, thí nghiệm, thực hành, làm việc theo nhóm
Chương trình môn Khoa học kế thừa hướng dẫn dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh kế thừa thiết bị dạy học có chương trình hành
2.4 Tiếp thu kinh nghiệm nước ngồi chương trình mơn học
Chương trình mơn Khoa học tiếp thu xu hướng quốc tế xây dựng chương trình tiếp cận lực Nhìn chung sau năm 2000, nhiều nước có xem xét, cải tổ chương trình giáo dục theo hướng phát triển lực, ví dụ: Mỹ, Úc, Canada, New Zealand, Pháp, Đức, Bỉ, Phần Lan, Indonesia, Hàn Quốc,…
Chương trình Khoa học tiếp thu từ chương trình nước có giáo dục tiên tiến quan điểm tích hợp xây dựng nội dung thành chủ đề Trong chương trình khoa học nước, nội dung vật lí, sinh vật, hố học,… tích hợp chủ đề môn Khoa học Anh, Hàn quốc, Úc, Singapore, ; môn Tự nhiên Hungary; môn Khoa học thực nghiệm công nghệ Pháp; môn Nghiên cứu tự nhiên môi trường Phần Lan;…
(17)16
Nội dung môn học xây dựng trọng tới tính phù hợp, thiết thực với học sinh; lựa chọn nội dung kiến thức đơn giản gần gũi với sống hàng ngày, kinh nghiệm trực tiếp trẻ vận dụng, kiểm nghiệm qua hoạt động tìm tịi, khám phá tích cực; tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào tình thực Chương trình nước đề cập tới nội dung thuộc lĩnh vực sinh học; hố học; vật lí học;…
Trong hướng dẫn chương trình nước, phương pháp dạy học khoa học tiểu học nhấn mạnh tới học qua hoạt động tích cực tìm tịi khám phá, qua quan sát, làm thí nghiệm, tham quan…; tương tác với môi trường tự nhiên; lưu ý sử dụng hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có học sinh; khuyến khích học sinh đặt câu hỏi; tạo điều kiện cho học sinh trình bày ý tưởng, giải thích, thảo luận, hợp tác, tham gia vào giải vấn đề,
Chương trình nước quan tâm tồn diện đến kiến thức, kĩ năng, thái độ đánh giá Ví dụ: Australia, Singapore,… trọng lĩnh vực đánh giá là: kĩ tiến trình; kĩ thao tác tay chân; thái độ tích cực; hiểu biết khái niệm khoa học Đồng thời, trọng đến việc sử dụng đa dạng, hợp lí hình thức đánh giá khác dùng test, viết luận, thực hành, sưu tập, quan sát trực tiếp giáo viên… Việc đánh giá tiến hành thường xuyên nhằm hỗ trợ thúc đẩy việc học tập học sinh
VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
1 Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình môn học Việc xác định phương pháp giáo dục chương trình xác định dựa sau:
– Định hướng chung phương pháp giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể
– Mục tiêu yêu cầu cần đạt chương trình mơn học
2 Phương pháp giáo dục chương trình mơn học cấp học 2.1 Định hướng chung
Phương pháp giáo dục môn Khoa học thực theo định hướng chung nêu Chương trình tổng thể, bảo đảm yêu cầu sau:
(18)17 ngồi khn viên nhà trường
- Dạy học gắn liền với thực tiễn; quan tâm rèn luyện lực vận dụng kiến thức, kĩ học để phát giải vấn đề đời sống thực học sinh
- Vận dụng phương pháp giáo dục cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng học sinh điều kiện cụ thể; quan tâm đến hứng thú ý tới khác biệt khả học sinh để áp dụng phương pháp dạy học phù hợp, hiệu nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh
a) Định hướng phương pháp hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu
Thông qua hoạt động quan sát, thí nghiệm, thực hành trải nghiệm, điều tra, khám phá giới tự nhiên, học sinh bồi dưỡng tình cảm yêu quý, trân trọng người; tình yêu thiên nhiên ý thức bảo vệ môi trường, tài nguyên thiên nhiên đa dạng sinh học; ý thức giữ vệ sinh cá nhân, vệ sinh ăn uống, vệ sinh mơi trường phịng tránh dịch bệnh; ý thức tự giác rèn luyện thân thể, chăm sóc sức khoẻ, giữ an toàn cho thân người khác; ý thức sử dụng tiết kiệm đồ dùng, vật dụng lượng sống; ham tìm hiểu, tích cực vận dụng kiến thức, kĩ học vào đời sống ngày
b) Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực chung – Để góp phần hình thành, phát triển lực tự chủ tự học học sinh, giáo viên đưa nhiệm vụ học tập quan sát mẫu vật tranh ảnh, đọc thông tin sách, khai thác nguồn tư liệu bổ trợ, … câu hỏi định hướng để học sinh tìm ghi lại thông tin; tạo điều kiện cho học sinh tự xác định vấn đề cần tìm hiểu, lập kế hoạch thực việc tìm hiểu; yêu cầu học sinh tự nhận xét, đánh giá việc học; giúp học sinh tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, biết cách học độc lập
– Để góp phần hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh, giáo viên tổ chức hoạt động học tập theo nhóm lớp; yêu cầu học sinh trao đổi, chia sẻ thông tin thu thập nội dung học (bằng lời nói, viết, vẽ, ) hợp tác để hoàn thành sản phẩm học tập chung; tạo điều kiện để học sinh nhận xét, góp ý cho sản phẩm học tập học sinh khác, nhóm khác
(19)18
tạo học sinh, giáo viên thiết kế tình có vấn đề, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tích cực vào giải vấn đề; sử dụng câu hỏi, tập, tình có nội dung thực tiễn, tạo điều kiện cho học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào thực tế sống; câu hỏi mở, tập có nhiều cách giải nhiệm vụ học tập (bài tập, trò chơi, ) đòi hỏi sáng tạo; câu hỏi, nhiệm vụ học tập phân hố cho nhóm đối tượng học sinh
c) Định hướng phương pháp hình thành, phát triển lực khoa học tự nhiên
- Để hình thành phát triển thành phần lực nhận thức khoa học tự nhiên, giáo viên tạo hội cho học sinh huy động hiểu biết, kinh nghiệm sẵn có để tham gia hình thành kiến thức mới; tổ chức hoạt động học sinh trình bày hiểu biết, nhận xét, so sánh, phân loại vật, tượng tự nhiên xung quanh; giải thích số mối quan hệ đơn giản, thường gặp tự nhiên đời sống; hệ thống hoá kiến thức, kết nối kiến thức với hệ thống kiến thức có
- Để hình thành phát triển thành phần lực tìm hiểu mơi trường tự nhiên xung quanh, giáo viên tạo hội để học sinh đề xuất câu hỏi, đưa dự đoán vật, tượng, mối quan hệ vật, tượng tự nhiên đời sống phương án kiểm tra dự đoán; thu thập thông tin vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên đời sống nhiều cách khác nhau; sử dụng thiết bị đơn giản để quan sát, thực hành, làm thí nghiệm tìm hiểu vật, tượng, mối quan hệ tự nhiên ghi lại liệu đơn giản rút nhận xét, kết luận đặc điểm mối quan hệ vật, tượng cần tìm hiểu
- Để hình thành phát triển thành phần lực vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn, giáo viên sử dụng câu hỏi, tập đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng, học để giải nhiệm vụ học tập bối cảnh, tình mới, gắn với thực tế sống, vừa sức với học sinh; tạo hội cho học sinh liên hệ, vận dụng phối hợp kiến thức, kĩ từ lĩnh vực khác môn học môn học khác Tốn, Tin học Cơng nghệ, … vào giải vấn đề thực tế sống mức độ phù hợp với khả học sinh
(20)19
Tùy theo chủ đề, học, giáo viên lụa chọn số phương pháp hình thức tổ chức dạy học phương pháp quan sát, thí nghiệm, thực hành, thảo luận theo nhóm nhỏ, dạy học giải vấn đề, học theo dự án, học tập dựa tìm tịi phát (mơ hình E); số kĩ thuật dạy học kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật mảnh ghép, động não, sơ đồ tư duy, KWL,…
2.3 Bài soạn minh họa
BÀI NHỮNG VẬT DẪN NHIỆT TỐT VÀ NHỮNG VẬT DẪN NHIỆT KÉM 1 Mục tiêu
Qua này, HS:
– Kể tên số vật dẫn nhiệt tốt, số vật dẫn nhiệt – Tiến hành thí nghiệm để tìm hiểu tính dẫn nhiệt vật
– Giải thích số tượng đơn giản liên quan tới tính dẫn nhiệt vật liệu
– Giải thích việc sử dụng chất dẫn nhiệt tốt, dẫn nhiệt trường hợp đơn giản sinh hoạt ngày Vận dụng tính chất dẫn nhiệt tốt/ chất trường hợp đơn giản
– Cẩn thận tiến hành thí nghiệm – Ham thích tìm tịi khám phá khoa học 2 Đồ dùng dạy học
Chuẩn bị giáo viên
– Một số vật minh họa cho vật/ phận làm chất dẫn nhiệt tốt, dẫn nhiệt
– Chuẩn bị cho HS làm việc theo nhóm :
+ Cốc nước nóng; thìa kim loại (đồng, nhơm ); thìa nhựa (hoặc gỗ)
+ Bảng nhóm Các phiếu : có hình ghi tên vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt Ví dụ phiếu : Thanh sắt; Nồi nhơm; Áo bơng; Khơng khí; Chảo gang; Khăn len; Đáy bàn là; Tay cầm bàn là; Mái nhà tranh; …
(21)20 3 Các hoạt động dạy học
Hoạt động Tìm hiểu vật dẫn nhiệt tốt vật dẫn nhiệt kém?
*Mục tiêu
- Giải thích số tượng đơn giản liên quan tới tính dẫn nhiệt vật liệu
- Giải thích việc sử dụng chất dẫn nhiệt tốt, cách nhiệt (dẫn nhiệt kém) trường hợp đơn giản sinh hoạt ngày
* Phương tiện
Chuẩn bị theo nhóm : Cốc nước nóng; thìa kim loại (đồng, nhơm ); thìa nhựa (hoặc gỗ)
* Cách tiến hành
- GV hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm : Cho đồng thời vào cốc nước nóng thìa kim loại thìa nhựa (hoặc gỗ)
GV đưa câu hỏi gợi ý HS quan sát nhận xét : + Để lúc sau, em có thấy cán thìa nóng lên khơng ? ?
+ Trong phần thìa : phần gần mặt nước phần cán thìa, phần nóng lên trước ?
+ Em thấy cán thìa nóng ? Điều cho thấy vật dẫn nhiệt tốt hơn, vật dẫn nhiệt ?
Lưu ý HS: Khi làm thí nghiệm với vật nóng, cần cẩn thận để tránh bị bỏng !
- HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm, ghi lại kết rút nhận xét Sau em chia xẻ kết thí nghiệm nhóm với nhóm khác
Hoạt động Ứng dụng vật dẫn nhiệt tốt vật dẫn nhiệt
* Mục tiêu
- Nêu giải thích số ứng dụng vật dẫn nhiệt tốt vật cách nhiệt sống ngày
* Phương tiện
Vật thật, hình ảnh số ứng dụng vật dẫn nhiệt tốt vật cách nhiệt (nồi, bàn là, )
* Cách tiến hành
(22)21
dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt vật cho Vì ?
- HS quan sát trả lời Các em vận dụng kiến thức học để giải thích lí vật/ phận làm từ vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt
- GV yêu cầu HS đọc trả lời câu hỏi sách :
a) Vì tay cầm bàn làm nhựa đáy bàn lại làm kim loại ?
b) Bên giỏ ấm (hình bên) thường lót bơng, len, rơm,… vật xốp chứa nhiều khơng khí
Vì giỏ ấm giúp giữ ấm nước nóng lâu ? c) Vì trời rét mặc áo hay áo lông lại ấm ?
Hoạt động Thực hành - Vận dụng
*Mục tiêu
Luyện tập, vận dụng kiến thức học vật dẫn nhiệt tốt, dẫn nhiệt
Góp phần phát triển lực : giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác *Phương tiện
- Bảng nhóm Các phiếu : có hình ghi tên vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt Ví dụ phiếu : Thanh sắt; Nồi nhơm; Áo bơng; Khơng khí; Chảo gang; Khăn len; Đáy bàn là; Tay cầm bàn là; Mái nhà tranh; …
- Chuẩn bị theo nhóm : số cốc có kích thước khác vật liệu kim loại, nhựa; Một số giấy báo; túi ni lông
* Cách tiến hành
Thực hành Phân loại vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt - GV hướng dẫn HS thực hành
- HS thực hành theo nhóm
+ Lấy từ góc học tập Bảng nhóm
+ Đọc kĩ phiếu Phân phiếu làm hai loại: vật “dẫn nhiệt kém” “dẫn nhiệt tốt” vào Bảng nhóm
+ Trình bày kết với nhóm bạn Thực hành Thiết kế bình giữ nước đá
- GV hướng dẫn HS tiến hành thí nghiệm
(23)22 Vận dụng
- GV nêu yêu cầu HS nhà tìm hiểu số vật (hoặc phận vật) dẫn nhiệt, cách nhiệt (dẫn nhiệt kém) công dụng chúng
- HS tìm hiểu chia xẻ thông tin với bạn vào tiết học sau Phân tích soạn minh họa
u cầu cần đạt chương trình có liên quan tới :
Mạch nội dung Nhiệt
Nêu vật nóng có nhiệt độ cao hơn, vật lạnh có nhiệt độ thấp
Vận dụng kiến thức nhiệt truyền từ vật nóng sang vật lạnh để giải thích, đưa giải pháp cho số tình cần làm vật nóng lên hay lạnh
Đề xuất phương án thí nghiệm tìm hiểu tính dẫn nhiệt vật (dẫn nhiệt tốt hay dẫn nhiệt kém)
- Sử dụng nhiệt kế để xác định nhiệt độ thể, nhiệt độ khơng khí
- Vận dụng kiến thức vật dẫn nhiệt tốt để giải thích số tượng tự nhiên; để ứng dụng thực tế giải vấn đề số tình đơn giản
Bài học góp phần phát triển HS :
- Năng lực giải vấn đề - Năng lực giao tiếp hợp tác
Bảng Hướng dẫn minh chứng kinh nghiệm học tập để đặt yêu cầu học
Chủ đề/mạch nội dung
Các yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ hay lực (bao gồm yêu cầu liên quan tới NLC)
Hướng dẫn/gợi ý loại minh chứng cho thấy HS đạt yêu cầu
Hướng dẫn/gợi ý kinh nghiệm học tập HS để đạt yêu cầu Các vật dẫn
nhiệt tốt vật dẫn nhiệt
Kể tên số vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt
Qua trình bày (nói, viết) HS : nêu số vật dẫn nhiệt tốt dẫn nhiệt
(24)23 Giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng đơn giản liên quan tới tính dẫn nhiệt vật liệu
Chia sẻ với người khác ứng dụng nói
Qua trình bày (nói, viết) HS : giải thích số tượng tự nhiên, ứng dụng đơn giản liên quan tới tính dẫn nhiệt vật liệu (theo câu hỏi, yêu cầu mà GV nêu/trong SGK; HS tự nêu)
HS tìm hiểu vật (hoặc phận vật) dẫn nhiệt, cách nhiệt (dẫn nhiệt kém) nhà công dụng chúng; biện pháp an toàn, tránh bị bỏng tiếp xúc với vật nóng sống ngày Nêu thực cách chia sẻ với người khác Sau em thiết kế tờ hướng dẫn/ giới thiệu (hoặc sử dụng hình thức khác) cho người biện pháp/ ứng dụng + Qua trình bày
(nói, viết) HS : trình bày số biện pháp an tồn, tránh bị bỏng ứng dụng tính dẫn nhiệt sống ngày + Qua thực hành trao đổi, thảo luận; qua sản phẩm chia sẻ Thiết kế, tạo sản
phẩm đơn giản (ứng dụng kiến thức tính dẫn nhiệt)
+ Qua Phiếu thực hành HS trình bày giải pháp (viết, vẽ), đánh giá giải pháp
+ Qua hoạt động thực hành HS
HS làm việc theo nhóm thiết kế vật giữ nước
(25)24
+ Qua sản phẩm đánh giá Tiến hành thí
nghiệm tìm hiểu, so sánh khả dẫn nhiệt/cách nhiệt số vật
Qua quan sát, báo cáo thực hành HS
Qua thực hành HS: HS tiến hành thí nghiệm nhúng vật vào nước nóng so sánh nóng lên vật
VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC
1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học
Đánh giá kết giáo dục chương trình mơn Khoa học cần nhằm đánh giá mức độ thực mục tiêu yêu cầu cần đạt môn học Việc xác định phương pháp cần tuân theo định hướng chung đánh giá kết giáo dục quy định CTGDPT tổng thể Đây quan trọng cho việc xác định mục tiêu, cứ, đối tượng cách thức đánh giá chương trình
a/ Định hướng chung đánh giá kết giáo dục Chương trình GDPT tổng thể - theo :
Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lý phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục
Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh
Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kỳ
Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, …
(26)25
(Đã trình bày trên)
c/ Các yêu cầu cần đạt chung môn học mạch nội dung cụ thể
2 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học 2.1 Mục tiêu đánh giá
Mục tiêu đánh giá cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng u cầu cần đạt chương trình mơn Khoa học tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động quản lí; khuyến khích học sinh phát huy điểm mạnh, chăm học tập, tìm hiểu, khám phá vấn đề có liên quan đến mơn Khoa học
2.2 Căn nội dung đánh giá
Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định Chương trình tổng thể chương trình mơn học Bên cạnh đánh giá kiến thức, kĩ năng, tăng cường áp dụng biện pháp thích hợp để đánh giá thái độ học sinh học tập; trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ vào tình khác học tập mơn học
2.3 Cách thức đánh giá
Kết hợp đánh giá trình đánh giá tổng kết; đánh giá định tính định lượng; đánh giá giáo viên với tự đánh giá đánh giá đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh đánh giá cộng đồng
Đánh giá trình diễn suốt trình học tập học sinh Trong đánh giá trình, giáo viên sử dụng nhiều công cụ khác câu hỏi, tập, biểu mẫu quan sát, thực hành, dự án học tập, sản phẩm, Tham gia đánh giá q trình có giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh cộng đồng
Đánh giá tổng kết thực nhằm xác định mức độ học sinh đạt u cầu chương trình mơn Khoa học sau giai đoạn học tập Kết đánh giá tổng kết ghi điểm số kết hợp với nhận xét giáo viên
Sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá khác đánh giá thông qua trả lời miệng, viết (bài tự luận, trắc nghiệm khách quan, thu hoạch tham quan, báo cáo kết sưu tầm, ); đánh giá thông qua quan sát (quan sát học sinh thực nhiệm vụ thực hành, thảo luận nhóm, học thực địa, tham quan,… cách sử dụng bảng quan sát, bảng kiểm, hồ sơ học tập, ); đánh giá qua sản phẩm thực hành học sinh;…
(27)26
Môn Khoa học - Chủ đề Chất Chủ đề Năng lượng
Câu Thả viên sỏi chậu nước Viên sỏi ngập nước mà ta nhìn thấy Kết quan sát cho thấy nước có tính chất sau đây?
A Nước khơng có hình dạng định B Nước thấm qua số vật C Nước suốt
D Nước hồ tan số chất
Câu Nối tượng cột bên trái với chuyển thể nước cột bên phải cho phù hợp
Hiện tượng Sự chuyển thể
1 Quần áo ướt phơi khơ a Lỏng sang khí
2 Cục nước đá bị tan b Khí sang lỏng
3 Nước tủ lạnh biến thành đá c Lỏng sang rắn Sự tạo thành giọt sương d Rắn sang lỏng
Câu Các tượng liên quan tới hình thành mây là: A Bay ngưng tụ
B Bay đơng đặc C Nóng chảy đơng đặc D Nóng chảy bay
Câu Trong thí nghiệm lọc nước, ta thay hồn tồn cát viên sỏi nước lọc chưa sạch, vì:
A sỏi bẩn cát
B sỏi không hút chất bẩn cát
C cát hoà tan chất bẩn cịn sỏi khơng hồ tan chất bẩn D khe hở viên sỏi rộng nên không lọc chất bẩn không tan nhỏ
Câu Quả bóng bay bị thủng lỗ nhỏ Hãy chọn phương án thích hợp để kiểm tra xem bóng bị thủng chỗ
A Nhúng bóng ngập vào nước xem nước chảy vào bóng đâu
B Dùng miếng băng dính nhỏ dính quanh bóng thổi vào bóng sau lần dính Vị trí dính băng sau bóng khơng bị xẹp vị trí lỗ thủng
(28)27
D Quạt quanh bóng, đến vị trí bóng căng lên vị trí có lỗ thủng
Câu Lấy cốc nước lạnh từ tủ lạnh ra, lau khơ bên ngồi Một lát sau ta thấy thành cốc ướt Kết cho thấy:
A Nước thấm qua cốc thuỷ tinh
B Nước cốc bay thành cốc C Nước cốc để bị trào D Trong khơng khí có nước
Câu Làm thí nghiệm sau: úp cốc có kích thước khác lên nến Quan sát thấy nến cốc nhỏ tắt trước, nến cốc to tắt sau Kết cho biết
A có nhiều khơng khí có nhiều xi nên cháy trì lâu B có nhiều khơng khí có nhiều bơ níc nên cháy trì lâu
hơn
C nến cháy sinh nhiều ô xi nên sau nến tắt
D nến cháy hết khơng khí cốc nên sau nến tắt Câu Phát biểu sau lan truyền âm đúng? A Âm lan truyền xa mạnh lên
B Càng đứng xa nguồn âm nghe nhỏ
C Âm truyền qua chất khí, khơng thể truyền qua chất lỏng chất rắn
D Âm truyền qua nước biển
Câu Gỉa sử gần nhà em có nhà hàng xóm thường xuyên mở nhạc to vào ban đêm Hãy nêu việc mà em làm để chống tiếng ồn từ nhà hàng xóm nói
……… ………
Câu 10 Trong trò chơi Điện thoại dây, hai „điện thoại“ làm từ cốc giấy nhựa nối với sợi dây gai dây đồng, dài xuyên qua đáy cốc kéo căng Khi chơi bạn nói vào miệng cốc „điện thoại“, bạn áp miệng „điện thoại“ vào tai để nghe Trong trò chơi này, âm truyền qua môi trường ?
(29)28 C Rắn, khí
D Rắn, lỏng, khí
Câu 11 Quan sát vật hình
Trong vật nói trên, nêu tên phận vật cho ánh sáng truyền qua Vì phận phải làm vật liệu mà ánh sáng truyền qua ? ……… ……… ……… Câu 12 Đặt chắn đèn ảnh Trên có bóng đen Thay nhựa suốt khơng có bóng đen
Thí nghiệm cho thấy tạo thành bóng đen phụ thuộc vào: A Kích thước đèn
B Loại vật chắn C Hình dạng vật chắn
D Khoảng cách từ vật chắn tới
(30)29
……… ……… ………
Câu 14 Để tìm hiểu xem thìa nhựa hay thìa nhơm dẫn nhiệt tốt Nam làm thí nghiệm sau Đặt thìa nhơm vào cốc nước nóng, sau lúc bỏ tiếp thìa nhựa vào cốc Sau thời gian Nam sờ tay vào cán thìa để xem thìa nóng hơn, từ rút kết luận vật dẫn nhiệt tốt Hãy xem cách làm thí nghiệm có hợp lí khơng? Nếu khơng chưa hợp lí đâu?
……… ……… ……… Câu 15
Bạn Hà muốn giữ đá lấy từ tủ lạnh lâu tan chảy Tuấn nói với Hà dùng khăn bơng kín xung quanh cốc đựng đá Hà băn khoăn liệu khăn có làm đá nóng lên mau tan chảy không? Ý kiến em nào?
……… ……… ………
2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa
Đề đánh giá mạch nội dung lực thành phần lực tìm hiểu tự nhiên thơng qua câu sau:
Mạch nội dung
Năng lực thành phần
Nhận thức giới tự nhiên
Tìm tịi khám phá giới tự nhiên
Vận dụng kiến thức vào thực tiễn
và ứng xử với tự nhiên người phù hợp
Nước Câu 1,
Khơng khí
Âm 9, 10
Ánh sáng 12, 13 11
(31)30 VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC
1 Định hướng thiết bị dạy học
Trong dạy học môn Khoa học, thiết bị dạy học không phương tiện để minh hoạ kiến thức, gây hứng thú học tập cho học sinh mà cịn phương tiện để học sinh tìm hiểu, khám phá vật, tượng tự nhiên sống xung quanh; rèn luyện, phát triển lực tư duy; rèn luyện lực thực hành
Các thiết bị dạy học môn Khoa học bao gồm: a) Các thiết bị dùng chung lớp:
Tranh, video, mơ hình về: lớp đất; ngun nhân, tác hại biện pháp chống nhiễm, xói mịn đất, sử dụng lượng mặt trời, lượng gió, nước chảy; sơ đồ hệ thống làm nước; nấm, vi khuẩn; dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người; sinh vật môi trường
b) Các thiết bị dùng để học sinh thực hành theo nhóm, cá nhân: - Các dụng cụ đo: nhiệt kế; kính lúp (hoặc) kính hiển vi
- Các dụng cụ thí nghiệm về: đối lưu khơng khí; khơng khí cần cho cháy; vai trị ánh sáng nhìn thấy vật; phát âm thanh; giãn nở nhiệt; biến đổi hoá học; lắp mạch điện đơn giản
- Sơ đồ câm, mũi tên ghi rời về: “Vịng tuần hồn nước tự nhiên”; dinh dưỡng, sinh sản phát triển thực vật, động vật người
- Bộ tranh rời về: việc nên làm không nên làm để đảm bảo an toàn điện; chất dinh dưỡng có thức ăn; chuỗi thức ăn tự nhiên; chăm sóc sức khoẻ tuổi dậy thì; phịng tránh bị xâm hại; tác động người đến mơi trường
Ngồi ra, cần ý khai thác môi trường tự nhiên xã hội xung quanh dạy học, đồng thời khuyến khích giáo viên tự làm thiết bị dạy học vật liệu sẵn có địa phương sử dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại khác
2 Ví dụ minh hoạ sử dụng số thiết bị dạy học