Tieu chi phan tich bai hoc SHCM

SINH HOẠT CHUN MƠN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH Thực trạng sử dụng PPDH KTDH tích cực  Mặc dù GV đào tạo, bồi dưỡng PPDH KTDH tích cực từ 30 năm qua việc sử dụng dạy học chưa thường xuyên, hiệu quả;   Trên thực tế, PPDH KTDH tích cực chủ yếu sử dụng GV dạy minh họa SHCM thi GV giỏi; Việc sử dụng PPDH KTDH tích cực thi GV giỏi chủ yếu “trình diễn” GV; chưa ý đến thực chất hoạt động học HS, thể sau:  Các hoạt động học học chưa thể “Tiến trình sư phạm” PPDH tích cực mà GV sử dụng Các hoạt động học chủ yếu chia theo nội dung kiến thức SGK: Mục HĐ 1; Mục HĐ 2…;  Trong tiết tổ chức nhiều hoạt động, hoạt động cho HS thời gian từ – phút khiến cho HĐ trở nên hình thức; có vài HS giỏi xong coi lớp xong  TBDH, CNTT, “Phiếu học tập” sử dụng khơng hiệu quả, cịn lạm dụng Ngun nhân khơng thường xuyên, chưa hiệu  Lâu điều kiện sử dụng chưa thuận lợi:  SGK thiết kế theo bài/tiết; 45 phút phải dạy hết nội dung; không hết nội dung 45 phút “Cháy giáo án”;  Cơ chế quản lí cịn bao cấp, kiểm tra thơng qua “Phân phối chương trình”; dự đánh giá việc “dạy” GV chính; “Cháy giáo án” nỗi ám ảnh GV có người dự giờ, “Thanh tra”  Do điều kiện chưa thuận lợi nên GV ngại sử dụng ngày, cố gắng “trình diễn” thao giảng, dẫn tới có kiến thức thiếu kĩ dẫn đến lực sư phạm hạn chế  Việc thiết kế học chủ yếu theo “kinh nghiệm cũ”, khơng vận dụng PPDH KTDH tích cực đào tạo  Do kĩ tổ chức hoạt động học học sinh hạn chế nên việc tổ chức hoạt động học học sinh không hiệu Việc sử dụng TBDH, học liệu, CNTT không phù hợp với hoạt động học học sinh Chủ trương đổi  Bộ tạo chế quản lí phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo GV, tổ/nhóm CM, nhà trường:    Phát triển CT giáo dục nhà trường, thông qua Sở để thực hiện; GV, tổ/nhóm CM chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng CĐ dạy học để thực nhiều tiết học; tiết học tổ chức – hoạt động học Hướng dẫn xây dựng CĐ dạy học; thiết kế học; tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm học Bộ hướng dẫn Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014:  Có tiêu chí cho Kế hoạch học về: Tiến trình bày học thiết kế thành HĐ học HS theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực (Giải vấn đề; Bàn tay nặn bột, Dạy học dự án; Dạy học tìm tịi nghiên cứu…);  Có tiêu chí cho HĐ dạy thầy, tương ứng với tiêu chí cho HĐ học học sinh: (1) Thầy giao nhiệm vụ - Trò nhận nhiệm vụ; (2) Trò HĐ học – Thầy quan sát, giúp đỡ; (3) Thầy định hướng, hỗ trợ - Trò báo cáo, thảo luận; (4) Trị hồn thành SP học tập – Thầy nhận xét, đánh giá TIÊU CHÍ PHÂN TÍCH BÀI HỌC (Cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH) Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 1: Tình xuất phát Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu nhằm huy động kiến thức/kĩ có học sinh để chuẩn bị học kiến thức/kĩ chưa tạo mâu thuẫn nhận thức để đặt vấn đề/câu hỏi học Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ có học sinh; tạo mâu thuẫn nhận thức Mức Tình huống/câu hỏi/nhiệm vụ mở đầu gần gũi với kinh nghiệm sống học sinh giải phần đốn kết chưa lí giải đầy đủ kiến thức/kĩ cũ; đặt vấn đề/câu hỏi học 1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 2: Hình thành kiến thức Kiến thức trình bày rõ ràng, tường minh kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu hỏi/lệnh cụ thểcho học sinhhoạt động để tiếp thu kiến thức Kiến thức thể kênh Kiến thức thể kênh chữ/kênh hình/kênh tiếng; có câu chữ/kênh hình/kênh tiếng gắn với vấn hỏi/lệnh cụ thể cho học sinh hoạt động đề cần giải quyết; tiếp nối với vấn để tiếp thu kiến thức mớivàgiải đề/câu hỏi học để học sinh đầy đủ tình huống/câu hỏi/nhiệm tiếp thu vàgiải vấn đề/câu vụ mở đầu hỏi học 1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 3: Hình thành kĩ Có câu hỏi/bài tập vận dụng trực tiếp Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn kiến thức học chưa thành hệ thống; câu hỏi/bài tập có nêu rõ lí do, mục đích câu hỏi/bài mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện tập kiến thức/kĩ cụ thể Hệ thống câu hỏi/bài tập lựa chọn thành hệ thống, gắn với tình thực tiễn; câu hỏi/bài tập có mục đích cụ thể, nhằm rèn luyện kiến thức/kĩ cụ thể 1 Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng HĐ 4: Vận dụng, mở rộng kiến thức Có yêu cầu học sinh liên hệ thực tế/bổ sung thông tin liên quan chưa mô tả rõ sản phẩm vận dụng/mở rộng mà học sinh phải thực Nêu rõ yêu cầu mô tả rõ sản phẩm Hướng dẫn để học sinh tự xác định vấn vận dụng/mở rộng mà học sinh phải đề, nội dung, hình thức thể sản thực phẩm vận dụng/mở rộng 2 Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ HT Mục tiêu hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành hoạt động mơ tả rõ ràng chưa nêu rõ phương thức hoạt động học sinh/nhóm học sinh nhằm hồn thành sản phẩm học tập Mục tiêu sản phẩm học tập mà học Mục tiêu, phương thức hoạt động sản sinh phải hoàn thành hoạt phẩm học tập mà học sinh phải hồn động học mơ tả rõ ràng; phương thành hoạt động mô tả rõ thức hoạt động học tổ chức cho ràng; phương thức hoạt động học học sinh trình bày rõ ràng, cụ thể, tổ chức cho học sinh thể thể phù hợp với sản phẩm phù hợp với sản phẩm học tập đối học tập cần hoàn thành tượng học sinh 3 Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dụng để tổ chức hoạt động học HS Thiết bị dạy học học liệu thể Thiết bị dạy học học liệu thể được phù hợp với sản phẩm học tập phù hợp với sản phẩm học tập mà học mà học sinh phải hoàn thành; cách thức sinh phải hồn thành chưa mơ tả mà học sinh hành động rõ cách thức mà học sinh hành động với (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết thiết bị dạy học học liệu bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng Thiết bị dạy học học liệu thể phù hợp với sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành; cách thức mà học sinh hành động (đọc/viết/nghe/nhìn/thực hành) với thiết bị dạy học học liệu mơ tả cụ thể, rõ ràng, phù hợp với kĩ thuật học tích cực sử dụng 4 Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Phương án kiểm tra, đánh giá trình Phương thức đánh giá sản phẩm học tập Phương án kiểm tra, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành hoạt động học sản phẩm học tập học sinh mô tả rõ, thể hoạt động học mơ tảnhưng chưa có học sinh mơ tả rõ, thể rõ tiêu chí cần đạt sản phương án kiểm tra trình hoạt rõ tiêu chí cần đạt sản phẩm học tập trung gian sản phẩm động học học sinh phẩm học tập hoạt động học học tập cuối hoạt động học 5 Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản Câu hỏi/lệnh rõ ràng mục tiêu, sản phẩm học tập, phương thức hoạt động phẩm học tập, phương thức hoạt động phẩm học tập phải hoàn thành, đảm bảo gắn với thiết bị dạy học học liệu gắn với thiết bị dạy học học liệu cho phần lớn học sinh nhận thức sử dụng; đảm bảo cho hầu hết học sinh sử dụng; đảm bảo cho 100% học sinh nhiệm vụ phải thực nhận thức nhiệm vụ hăng hái nhận thức nhiệm vụ hăng hái thực thực 6 Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh Theo dõi, bao quát trình hoạt Quan sát cụ thể trình hoạt động nhóm học sinh; phát động nhóm học sinh; chủ nhóm học sinh yêu cầu động phát khó khăn cụ thể mà giúp đỡ có biểu nhóm học sinh gặp phải q trình gặp khó khăn thực nhiệm vụ Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh gặp phải trình thực nhiệm vụ 7 Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Đưa gợi ý, hướng dẫn cụ thể cho học sinh/nhóm học sinh vượt qua khó khăn hồn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát để nhóm học sinh tiếp tục hoạt động hồn thành nhiệm vụ học tập giao Chỉ cho học sinh sai lầm mắc phải dẫn đến khó khăn; đưa định hướng khái quát; khuyến khích học sinh hợp tác, hỗ trợ lẫn để hoàn thành nhiệm vụ học tập giao 8 Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Lựa chọn số sản phẩm học tập học Lựa chọn số sản phẩm học tập điển hình Có câu hỏi định hướng để học sinh tích cực tham sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học sinh nhận học sinh/nhóm học sinh để tổ chức cho học gia nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện sản xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn nhau; câu hỏi sinh nhận xét, đánh giá, bổ sung, hoàn thiện lẫn phẩm học tập lẫn nhóm tồn lớp; định hướng giáo viên giúp hầu hết học sinh tích nhau; câu hỏi định hướng giáo viên giúp hầu nhận xét, đánh giá sản phẩm học tập đông cực tham gia thảo luận; nhận xét, đánh giá sản hết học sinh tích cực tham gia thảo luận, tự đánh đảo học sinh tiếp thu, ghi nhận phẩm học tập đơng đảo học sinh tiếp thu, ghi giá hồn thiện sản phẩm học tập nhận bạn 9 Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Nhiều học sinh tiếp nhận nhiệm vụ Hầu hết học sinh tiếp nhận sẵn sẵn sàng bắt tay vào thực nhiệm sàng thực nhiệm vụ, nhiên Tất học sinh tiếp nhận hăng vụ giao, nhiên số vài học sinh bộc lộ thái độ chưa tự hái, tự tin việc thực nhiệm vụ học sinh bộc lộ chưa hiểu rõ nhiệm vụ tin việc thực nhiệm vụ học tập học tập giao học tập giao giao 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học sinh việc thực nhiệm vụ học tập Nhiều học sinh tỏ tích cực, chủ động hợp Hầu hết học sinh tỏ tích cực, chủ động, Tất học sinh tích cực, chủ động, hợp tác tác với để thực nhiệm vụ học hợp tác với để thực nhiệm vụ với để thực nhiệm vụ học tập; tập; nhiên, số học sinh có biểu học tập; cịn vài học sinh lúng túng nhiều học sinh/nhóm tỏ sáng tạo dựa dẫm, chờ đợi, ỷ lại chưa thực tham gia vào hoạt động nhóm cách thức thực nhiệm vụ 11 Mức độ tham gia tích cực HStrong trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ HT Nhiều học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao đổi ý Hầu hết học sinh hăng hái, tự tin trình bày, trao Tất học sinh tích cực, hăng hái, tự tin kiến/quan điểm cá nhân; nhiên, nhiều nhóm đổi ý kiến/quan điểm cá nhân; đa số việc trình bày, trao đổi ý kiến, quan thảo luận chưa sơi nổi, tự nhiên, vai trị nhóm nhóm thảo luận sơi nổi, tự nhiên; đa số nhóm điểm cá nhân; nhóm thảo luận sơi trưởng chưa thật bật; số học sinh trưởng biết cách điều hành thảo luận nhóm; nổi, tự nhiên; nhóm trưởng tỏ biết khơng trình bày quan điểm tỏ cịn vài học sinh khơng tích cách điều hành khái quát nội dung trao không hợp tác q trình làm việc nhóm để thực cực q trình làm việc nhóm để thực đổi, thảo luận nhóm để thực nhiệm nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập vụ học tập 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Nhiều học sinh trả lời câu hỏi/làm tập với yêu cầu giáo viên thời gian, nội dung cách thức trình bày; nhiên, cịn số học sinh chưa khơng hồn thành hết nhiệm vụ, kết thực nhiệm vụ chưa xác, phù hợp với yêu cầu Đa số học sinh trả lời câu hỏi/làm tập Tất học sinh trả lời câu hỏi/làm với yêu cầu giáo viên thời tập với yêu cầu giáo viên gian, nội dung cách thức trình bày; thời gian, nội dung cách thức trình song cịn vài học sinh trình bày; nhiều câu trả lời/đáp án mà học sinh bày/diễn đạt kết chưa rõ ràng đưa thể sáng tạo suy chưa nắm vững yêu cầu nghĩ cách thể CÁC BƯỚC PHÂN TÍCH HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH (Dùng SHCM phân tích học) Bước Mô tả hành động học sinh hoạt động học Mô tả rõ ràng, xác hành động mà học sinh/nhóm học sinh thực hoạt động học đưa phân tích Cụ thể là:   Học sinh tiếp nhận nhiệm vụ học tập nào? Từng cá nhân học sinh làm (nghe, nói, đọc, viết) để thực nhiệm vụ học tập giao? Chẳng hạn, học sinh nghe/đọc gì, thể qua việc học sinh ghi vào học tập cá nhân?    Học sinh trao đổi/thảo luận với bạn/nhóm bạn gì, thể thơng qua lời nói, cử nào?   Giáo viên quan sát/giúp đỡ học sinh/nhóm học sinh trình thực nhiệm vụ học tập giao nào? Sản phẩm học tập học sinh/nhóm học sinh gì? Học sinh chia sẻ/thảo luận sản phẩm học tập nào? Học sinh/nhóm học sinh báo cáo? Báo cáo cách nào/như nào? Các học sinh/nhóm học sinh khác lớp lắng nghe/thảo luận/ghi nhận báo cáo bạn/nhóm bạn nào? Giáo viên tổ chức/điều khiển học sinh/nhóm học sinh chia sẻ/trao đổi/thảo luận sản phẩm học tập cách nào/như nào? Bước 2: Đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học Với hoạt động học mơ tả trên, phân tích đánh giá kết quả/hiệu hoạt động học thực Cụ thể là:  Qua hoạt động đó, học sinh học (thể qua việc chiếm lĩnh kiến thức, kĩ gì)?  Những kiến thức, kĩ học sinh chưa học (theo mục tiêu hoạt động học)? Bước 3: Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế hoạt động học Phân tích rõ học sinh học được/chưa học kiến thức, kĩ cần dạy thông qua mục tiêu, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà học sinh phải hoàn thành:  Mục tiêu hoạt động học (thể thông qua sản phẩm học tập mà học sinh phải hồn thành) gì?  Nội dung hoạt động học gì? Qua hoạt động học này, học sinh học/vận dụng kiến thức, kĩ gì?  Học sinh yêu cầu/hướng dẫn cách thức thực nhiệm vụ học tập (cá nhân, cặp, nhóm) nào?  Sản phẩm học tập (yêu cầu nội dung hình thức thể hiện) mà học sinh phải hồn thành gì? Bước 4: Giải pháp nâng cao hiệu hoạt động học Để nâng cao kết quả/hiệu hoạt động học học sinh cần phải điều chỉnh, bổ sung về:  - Mục tiêu, nội dung, phương thức, sản phẩm học tập hoạt động học?  - Kĩ thuật tổ chức hoạt động học học sinh: chuyển giao nhiệm vụ học tập; quan sát, hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ học tập; tổ chức, hướng dẫn học sinh báo cáo, thảo luận sản phẩm học tập; nhận xét, đánh giá trình hoạt động học sản phẩm học tập học sinh  ... chưa thường xuyên, hiệu quả;   Trên thực tế, PPDH KTDH tích cực chủ yếu sử dụng GV dạy minh họa SHCM thi GV giỏi; Việc sử dụng PPDH KTDH tích cực thi GV giỏi chủ yếu “trình diễn” GV; chưa ý đến... động học học chưa thể “Tiến trình sư phạm” PPDH tích cực mà GV sử dụng Các hoạt động học chủ yếu chia theo nội dung kiến thức SGK: Mục HĐ 1; Mục HĐ 2…;  Trong tiết tổ chức nhiều hoạt động, hoạt... cụ thể mà giúp đỡ có biểu nhóm học sinh gặp phải trình gặp khó khăn thực nhiệm vụ Quan sát cách chi tiết trình thực nhiệm vụ đến học sinh; chủ động phát khó khăn cụ thể nguyên nhân mà học sinh