Nói tóm lại: Phát triển nghề nghiệp GV theo tiếp cận năng lực được hiểu là các hoạt động phát triển các kĩ năng, kiến thức, thái độ và các đặc điểm khác của một cá nhân với tư cách là [r]
(1)137
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0031
Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 137-145 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn
PHÁT TRIỂN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC - KINH NGHIỆM THẾ GIỚI VÀ BÀI HỌC CHO VIỆT NAM
Nguyễn Thị Kim Dung
Viện Nghiên cứu Sư phạm, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Tóm tắt Sự phát triển liên tục mạnh mẽ khoa học cơng nghệ địi hỏi người, đặc biệt giáo viên phải có lực để ln đổi thích ứng, phải người học suốt đời, học nơi, lúc Tuy nhiên, phát triển nghề nghiệp giáo viên cho có hiệu bền vững ln trăn trở nhà nghiên cứu, nhà quản lí giáo viên Trên sở tổng quan nghiên cứu có liên quan nước, viết sâu làm rõ phát triển nghề nghiệp giáo viên mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên giới để từ rút học cho phát triển nghề nghiệp giáo viên Việt Nam
Từ khóa: Phát triển nghề nghiệp, giáo viên, mơ hình, tiếp cận lực, học kinh nghiệm
1 Mở đầu
Trong giới kết nối vạn vật thời đại robot, trí tuệ nhân tạo,… hồn tồn khẳng định rằng, vị trí, vai trị người giáo viên (GV) thay đổi nhiều: GV không người dạy học lớp, người làm nhiệm vụ truyền thụ kiến thức, người cung cấp thông tin chính, mà trở thành người tổ chức, hướng dẫn trình học học sinh (HS) Hội nghị thượng đỉnh giới giảng dạy GV cần giúp HS đạt không “các kĩ dễ giảng dạy dễ đánh giá” mà quan trọng cách thức tư (sáng tạo, tư phê phán, giải vấn đề, định cách học); cách thức làm việc (giao tiếp hợp tác); công cụ làm việc (bao gồm công nghệ thông tin truyền thông); kĩ cần công dân, cho sống nghề nghiệp, trách nhiệm xã hội trách nhiệm cá nhân để thành công xã hội dân chủ đại [2, 8]
Bên cạnh đó, phát triển liên tục mạnh mẽ khoa học cơng nghệ địi hỏi người, đặc biệt GV phải có lực để ln đổi thích ứng, phải người học suốt đời, học nơi, lúc Họ phải chun gia việc học mình, cho học sinh [9] GV học để giúp HS học mức độ cao Ngồi ra, cơng việc giảng dạy phức tạp, phải đối mặt với thách thức hàng năm thay đổi nội dung giảng dạy môn học, phương pháp giáo dục mới, Ngày nhận bài: 1/2/2019 Ngày sửa bài: 19/2/2019 Ngày nhận đăng: 2/3/2019
(2)Nguyễn Thị Kim Dung
138
tiến cơng nghệ, thay đổi sách, luật pháp, nhu cầu học tập HS… Chính thế, GV phải liên tục học tập nâng cao trình độ, cải thiện kĩ nghề nghiệp mình…[7] Các nghiên cứu rằng, phát triển lực nghề nghiệp GV chiến lược để sở giáo dục nhà trường nâng cao mức độ thực nhiệm vụ GV Đây cách thức GV học tập để thực nhiệm vụ tốt nâng cao kết HS [5] Nghiên cứu Rivkin, Hanushek & Kain (2005), cho thấy ¾ tác động trường học đến kết học tập HS giải thích tác động GV [4]
Như vậy, thúc đẩy phát triển nghề nghiệp khơng ngừng GV địi hỏi có tính sống cịn nhà trường nghề dạy học, GV Tuy nhiên, thực tế nước ta năm qua cho thấy việc bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp giáo viên nhiều bất cập, chưa đáp ứng nhu cầu thực tiễn nhu cầu GV Bài viết sâu làm rõ phát triển nghề nghiệp GV mơ hình phát triển nghề nghiệp GV giới để từ có đề xuất cho phát triển nghề nghiệp GV Việt Nam
2 Nội dung nghiên cứu
2.1 Phát triển nghề nghiệp giáo viên theo tiếp cận lực
2.1.1 Khái niệm phát triển nghề nghiệp giáo viên theo tiếp cận lực
Có nhiều cách gọi khác mà nhà giáo dục hay sử dụng nói phát triển nghề nghiệp (PTNN) GV, ví dụ phát triển đội ngũ, bồi dưỡng, học chức, học tập chuyên môn giáo dục liên tục Dù tên gọi khác mục đích giống – để nâng cao việc học GV HS Hayes Mizell cho rằng, phát triển nghề nghiệp GV hiểu trình giảng dạy cung cấp cho GV số khía cạnh nội dung định (ví dụ: cơng nghệ, phương pháp giảng dạy mới, nội dung môn học, v.v.) để thúc đẩy phát triển họ PTNN công cụ, phương tiện mà theo tầm nhìn nhà hoạch định sách thay đổi phổ biến truyền đạt tới GV [4]
UNESCO cho rằng, PTNN theo nghĩa rộng liên quan đến phát triển người khía cạnh vai trị nghề nghiệp Cụ thể hơn: PTNN GV lớn mạnh nghề nghiệp mà GV đạt kết gia tăng trải nghiệm kiểm soát việc giảng dạy cách hệ thống” [5] TALIS cho rằng: “Phát triển nghề nghiệp GV hoạt động phát triển kĩ năng, kiến thức, chuyên môn đặc điểm khác cá nhân với tư cách giáo viên” [7]
Như vậy, hiểu theo nghĩa rộng, PTNN GV bao gồm q trình quy/chính thức hội nghị/hội thảo, seminar, học tập hợp tác thành viên nhóm; khóa học ngắn hạn sở đào tạo q trình khơng thức tranh luận/thảo luận đồng nghiệp, tự đọc tài liệu tự nghiên cứu, quan sát hoạt động đồng nghiệp học tập khác từ bạn bè
(3)Phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông theo tiếp cận lực - kinh nghiệm giới…
139 2.1.2 Những đặc trưng phát triển nghề nghiệp giáo viên hiệu
Phát triển nghề nghiệp GV hiệu làm cho GV phát triển kiến thức kĩ cần thiết để họ giải thách thức học tập HS Để hiệu quả, PTNN GV cần lập kế hoạch khoa học, cẩn thận với việc thực nghiêm túc, có phản hồi để đảm bảo chúng đáp ứng nhu cầu học tập GV Các GV tham gia vào PTNN phải áp dụng kiến thức, kĩ học vào cơng việc mình…[7]
Những đặc trưng phát triển nghề nghiệp GV hiệu [6]:
- Dựa chủ nghĩa kiến tạo, tức GV đối xử người học tích cực, người gắn kết với nhiệm vụ giảng dạy, đánh giá, quan sát phản ánh cụ thể Điều có nghĩa GV tham gia tích cực vào việc phát triển lực thơng qua kế hoạch cụ thể PTNN GV hiệu cần:
+ Dựa mơ hình rõ ràng lực GV với tảng lí thuyết chắn, có đồng thuận;
+ Thúc đẩy tự phản ánh/phản hồi giáo viên;
+ Tôn trọng điểm bắt đầu mức độ quan tâm khác GV cách đưa lựa chọn, ưu đãi yêu cầu; và,
+ Để lại quyền tự chủ cho nhà trường việc thực kế hoạch phát triển chuyên môn liên tục
- Đó q trình lâu dài GV học liên tục, xuyên suốt thời gian để giúp GV có loại trải nghiệm có liên quan với cho phép họ liên hệ kiến thức với trải nghiệm thực tiễn
- Đó trình diễn ngữ cảnh cụ thể PTNN hiệu chúng dựa vào nhà trường liên hệ với hoạt động thường ngày GV người học Nhà trường phải trở thành cộng đồng học tập, cộng đồng khám phá, cộng đồng nghề nghiệp cộng đồng chia sẻ Cơ hội PTNN tốt hoạt động “học chỗ”;
- PTNN nhìn nhận trình cộng tác Cũng có lúc GV tự PTNN PTNN hiệu có tương tác có ý nghĩa GV với nhau, với cán quản lí, với cha mẹ thành viên cộng đồng khác Nghiên cứu cho thấy việc học tập GV hiệu dựa vào nhà trường cộng tác Sự phát triển chun mơn liên tục mang tính hợp tác có hiệu việc học cá nhân việc mang lại thay đổi tích cực thực tiễn, thái độ niềm tin GV, việc nâng cao kết học tập, hành vi thái độ HS
- PTNN khác ngữ cảnh đa dạng, chí ngữ cảnh có đa dạng khía cạnh Khơng có hình thức hay mơ hình PTNN tốt so với khác GV nhà trường cần phải đánh giá nhu cầu mình, giá trị, niềm tin thực tiễn để định xem lựa chọn mơ hình phù hợp, có lợi với nhà trường thời điểm
2.2 Các mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên giới
(4)Nguyễn Thị Kim Dung
140
- Mơ hình phát triển nghề nghiệp GV chuẩn hóa – Standardized Teacher Professional Development: Đây cách tiếp cận tập trung nhất, sử dụng tốt để phổ biến thông tin kiến thức, kĩ nhóm đơng GV
- Mơ hình dựa vào nhà trường/lấy nhà trường làm trung tâm – Sited – based Model : Học tập chuyên sâu theo nhóm GV trường học khu vực, thúc đẩy thay đổi sâu sắc lâu dài phương pháp giảng dạy hay khía cạnh giáo dục
- Mơ hình GV tự định hướng – Self- directed Model: Học tập độc lập, đề xuất theo ý muốn người học, sử dụng tài nguyên sẵn có bao gồm máy tính Internet
2.2.1 Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên chuẩn hóa
Phát triển nghề nghiệp GV chuẩn hóa thường đại diện cho cách tiếp cận tập trung, liên quan đến hội thảo, khóa bồi dưỡng, …Các chương trình tập trung vào việc phổ biến nhanh kĩ nội dung cụ thể, thường thông qua cách tiếp cận "xếp tầng/thác nước" "bồi dưỡng GV cốt cán"
Các mơ hình chuẩn hóa có xu hướng dựa vào phương pháp bồi dưỡng, diễn giả chia sẻ kĩ kiến thức với nhóm đơng GV thơng qua mặt đối mặt, phát sóng trực tuyến Các phương pháp tiếp cận chuẩn hóa tập trung vào việc khám phá ý tưởng trình diễn hay mơ hình hóa kĩ Các cách tiếp cận chuẩn hóa mang lại hiệu quả, khi:
- Đưa GV đến ý tưởng mới, cách thức để làm việc đồng nghiệp mới; - Phổ biến kiến thức phương pháp giảng dạy cho GV toàn quốc khu vực; - Hiển thị rõ ràng cam kết quốc gia nhà cung cấp dự án khóa học cụ thể, thiết thực
Tuy nhiên, thông thường, hội thảo diễn lúc địa điểm mà khơng có theo dõi, khơng giúp GV phát triển kĩ lực cần thiết để sử dụng kĩ thuật họ quay lại trường học Các buổi học lần chắn giúp giới thiệu xây dựng nhận thức kiến thức, kĩ mới, hướng dẫn phương pháp giảng dạy tập trung vào người học, chương trình Tuy nhiên, khóa bồi dưỡng mà khơng có hỗ trợ dẫn đến thay đổi hiệu giảng dạy học tập
2.2.2 Mơ hình phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa vào địa phương/nhà trường Phát triển nghề nghiệp GVgắn với địa phươngthường diễn trường học Các chương trình thường tập trung vào trình thay đổi dài hạn, thơng qua hoạt động phù hợp điều kiện thuận lợi địa phương để xây dựng cộng đồng thực tiễn chỗ GV làm việc với người hỗ trợ địa phương GV cốt cán để tham gia vào trình học tập phát triển kĩ sư phạm, nội dung giảng dạy kĩ công nghệ Phát triển nghề nghiệp GV gắn với địa phươngthường tập trung vào vấn đề cụ thể mà cá nhân GV gặp phải họ cố gắng thực kĩ thuật
Các mơ hình phát triển nghề nghiệp GV gắn với địa phương có xu hướng:
- Mang người lại gần để giải vấn đề nhu cầu địa phương khoảng thời gian;
(5)Phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông theo tiếp cận lực - kinh nghiệm giới…
141 - Cho phép việc phát triển nghề nghiệp giáo viên linh hoạt, bền vững chuyên sâu hơn; - Cung cấp hội liên tục cho việc học tập chuyên nghiệp nhóm giáo viên Phát triển nghề nghiệp GV dựa vào địa phương phải phần kế hoạch phát triển nghề nghiệp lâu dài quốc gia để cải thiện giáo dục Các chương trình PTNN GV dựa vào địa phương tăng thêm cung cấp bổ sung cho mơ hình chuẩn hóa Ví dụ, khoa học phương pháp đánh giá, giới thiệu hội thảo cấp quốc gia cho GV cốt cán Các GV sau trở lại trường học họ làm việc chỗ với đồng nghiệp để thực kĩ thuật cách hiệu Chính thế, nhiều chương trình PTNN GV khó phân loại rõ ràng thành chuẩn hóa dựa vào địa phương
2.2.3 Mơ hình tự phát triển nghề nghiệp giáo viên
Phát triển nghề nghiệp cá nhân tự định hướng: tập trung vào PTNN cá nhân, tự định hướng với hỗ trợ thức Trong phát triển nghề nghiệp GV tự định hướng, GV yêu cầu xác định mục tiêu phát triển nghề nghiệp riêng chọn hoạt động giúp họ đạt mục tiêu Phát triển nghề nghiệp GV tự định hướng bao gồm xem ví dụ video lớp học, đọc tài liệu giáo dục nghiên cứu thực địa, sưu tầm đọc tạp chí có liên quan, thực nghiên cứu điển hình, tham gia khóa học trực tuyến quan sát lớp đồng nghiệp giảng dạy Nhiều GV tham gia vào phát triển nghề nghiệp GV tự định hướng khơng thức, cách tìm kiếm đồng nghiệp có kinh nghiệm để tư vấn, tìm kiếm kế hoạch học Internet
Tự PTNN GV đặt trách nhiệm lên GV địi hỏi từ trường học Các hoạt động tự định hướng hiệu với GV người có động lực tự học, người phát triển kĩ giảng dạy làm chủ mơn học Vì lí này, PTNN GV tự định hướng hiệu để nâng cao kĩ mức giữa, có lợi cho GV có tay nghề thấp Mặc dù chắn GV nên khuyến khích tham gia vào việc học tập liên tục, tự vận động, hoạt động tự lập không nên sử dụng làm phương tiện để PTNN GV
Trên mơ hình phổ biến phát triển nghề nghiệp GV diễn thực tiễn nhiều quốc gia Mỗi mơ hình có ưu điểm hạn chế (xem bảng dưới) Mỗi mơ hình bổ sung cho nhau, thực nhiều hình thức khác nhau, cho phép chương trình PTNN GV triển khai để đạt số lượng GV lớn Tuy nhiên, theo chuyên gia giáo dục, mơ hình phát triển nghề nghiệp GV dựa vào địa phương đáp ứng nhu cầu điều kiện địa phương, nên tảng cho phát triển GV toàn hệ thống giáo dục
Bảng So sánh điểm mạnh, hạn chế mơ hình phát triển nghề nghiệp GV [3]
Điểm mạnh Hạn chế
Mơ hình phát triển nghề nghiệp GV chuẩn hóa • Giới thiệu kiến thức kĩ
năng chung cho nhiều người tham gia
• Mở rộng kiến thức GV
• Các vấn đề dựa phía
(6)Nguyễn Thị Kim Dung
142
cách cung cấp ý tưởng chiến lược
• Cấu trúc bồi dưỡng hình “Kim tự tháp” tạo điều kiện cho dự án quy mô lớn khuếch tán nhanh chóng hệ thống • Có thể tạo liên minh mối quan hệ giáo viên tham gia…
• Cách tiếp cận lần hội thảo không đề cập đến chất học tập dài hạn, phát triển
• Giảm thiểu đáng kể kĩ kiến thức việc chuyển từ GV cốt cán sang đồng nghiệp • Khơng cung cấp theo dõi, giám sát tiếp hỗ trợ sau bồi dưỡng
• Đánh giá khó khăn - kết dựa lớp học xuất theo thời gian nằm hội thảo… Mơ hình phát triển nghề nghiệp GV dựa vào địa phương/nhà trường • Có lợi để xây dựng
cộng đồng thực hành
• Dựa vào địa phương, tập trung vào nhu cầu địa phương, xây dựng bồi dưỡng thành thạo địa phương
• Hỗ trợ nỗ lực PTNN GV bền vững để bồi dưỡng thành thạo trường học
• Nhiều thời gian
• Khó khăn cung cấp thành thạo cho khu vực nguồn lực nghèo nàn, đặc biệt khu vực bị ảnh hưởng người địa lí xa xơi
Mơ hình tự phát triển nghề nghiệp • Linh hoạt
• Cơ hội để lựa chọn cá nhân hóa
• Giáo viên tham gia vào cộng đồng trực tuyến truy cập tài nguyên
• Giáo viên phải có quyền truy cập vào tài ngun cơng nghệ tài nguyên khác
• Giáo viên phát triển trình độ chun mơn cao • Chỉ phù hợp với GV có động lực tự chủ cao • Vì GV làm việc mình, tỷ lệ tiêu hao sinh lực cao
2.3 Một số học cho phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Việt Nam
Trên sở phân tích PTNN GV hiệu mơ hình PTNN GV nước giới, rút số học cho chương trình bồi dưỡng PTNN GV Việt Nam sau:
(i) PTNN GV trình lâu dài, phải diễn liên tục, bao gồm đào tạo, thực hành, phản hồi cung cấp đủ thời gian có hỗ trợ để đảm bảo kiến thức, kĩ áp dụng vào thực tiễn nhà trường, thực tiễn hoạt động nghề nghiệp GV Để GV học liên tục trình lao động nghề nghiệp mình, chương trình PTNN phải đáp ứng yêu cầu sau:
- Đảm bảo liên tục bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cập nhật; - Kế hoạch phương pháp dạy học – giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi ngành để GV thích ứng với thay đổi tiến nghề nghiệp họ;
- Phát huy tối đa phương tiện, thoát khỏi giới hạn hình thức bồi dưỡng truyền thống hạn hẹp hình thức tổ chức;
(7)Phát triển nghề nghiệp giáo viên phổ thông theo tiếp cận lực - kinh nghiệm giới…
143 (ii) Các chương trình PTNN GV phải gắn với địa phương, với nhà trường từ nội dung đến hình thức triển khai Chương trình PTNN GV có hiệu nội dung phản ánh vấn đề thực tiễn, giải khó khăn mà GV nhà trường phải đối mặt Các chương trình thành cơng thu hút GV vào hoạt động học tập tương tự họ sử dụng với HS họ Ngồi ra, chương trình PTNN GV phải hướng đến tạo cộng đồng học tập nhà trường Nhà trường phải trở thành tổ chức biết học hỏi người sẵn sàng cho việc học tập, sẵn sàng chia sẻ kiến thức chuyên môn kinh nghiệm họ cách có hệ thống
(iii) Giáo viên – phải người học tích cực, chủ động Muốn thế, GV tham gia trực tiếp vào việc thiết kế thử nghiệm phương pháp giảng dạy với tư cách người có nhu cầu bồi dưỡng Nội dung bồi dưỡng GV phải có tính ứng dụng thực tế, xuất phát từ đề xuất người học xác định trước, bị áp đặt từ xuống cấp quản lí, khiến cho cơng tác bồi dưỡng mang tính hình thức, bắt buộc hiệu Đó phải nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu thực tế giải khó khăn chuyên môn, nghiệp vụ mà GV gặp phải thực tiễn Từ nội dung đến hình thức học tập PTNN GV phải kết nối trực tiếp với lớp học HS họ
Bên cạnh đó, để GV trở thành người học tích cực cần tạo nhu cầu,
động PTNN cho GV Nghiên cứu Fuller đồng nghiệp (2006) cho thấy niềm tin,
sự hiểu biết, kĩ thái độ với sống, với công việc nhu cầu quan niệm việc học GV tác động đến việc học tập họ [10] Cùng hội, môi trường học tập GV tích cực, tận dụng hội học tập có GV lại thờ ơ, bỏ qua Điều phụ thuộc vào nhu cầu, thái độ GV
(iv) Cần sử dụng đa dạng, linh hoạt mơ hình PTNN GV khác –bồi dưỡng GV tập trung, bồi dưỡng GV chỗ, gắn với nhà trường tự bồi dưỡng PTNN, đặc biệt trọng mơ hình PTNN GV chỗ Bởi thơng qua học tập chỗ, GV tiếp cận trực tiếp với chuyên gia tạo tương tác đa chiều, không bị ngăn cách mặt thời gian không gian Họ học hỏi đầy đủ tận gốc nội dung bồi dưỡng, họ trao đổi, chia sẻ chuyên môn, nghiệp vụ với GV có kinh nghiệm với Bên cạnh đó, việc tham gia hàng ngày nơi làm việc tài ngun học tập khơng thức lớn GV mà họ nhận hỗ trợ phản hồi từ đồng nghiệp Hình thức phát triển nghề nghiệp vừa đáp ứng nhu cầu cá nhân, vừa đáp ứng nhu cầu tập thể giúp cho GV kiến tạo q trình học tập cho thích ứng với thay đổi xã hội bầu không khí cởi mở cộng tác