Thực trạng chung về tình hình đọc của học sinh và phương pháp giảng dạy hiện tại về việc rèn đọc của giáo viên khối 5 của trường tiểu học Chế Cu Nha * VÒ häc sinh: Học sinh đã biết đọc b[r]
(1)Phßng Gd&§T Mï cang ch¶i céng hoµ x· héi chñ nghÜa viÖt nam Trường tiểu học chế cu nha độc lập - tự - hạnh phúc &&& *** S¸ng kiÕn kinh nghiÖm “Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5a” Hä vµ tªn t¸c gi¶ : Ph¹m ThÞ Chøc vô: Gi¸o viªn Tæ chuyªn m«n: Khèi Hµ Đơn vị công tác:Trường Tiểu học Chế Cu Nha HuyÖn mï cang ch¶i - tØnh yªn b¸i N¨m häc: 2010- 2011 Yªn B¸i, ngµy 10 th¸ng n¨m 2010 Lop7.net (2) Môc lôc Néi dung STT Trang Phần thứ nhất: Đặt vấn đề 1.LÝ chän s¸ng kiÕn kinh nghiÖm 2.Thêi gian thùc hiÖn vµ triÓn khai s¸ng kiÕn kinh nhgiÖm PhÇn thø hai: Néi dung Chương I: Cơ sở lí luận vấn đề Chương II: Cơ sở thực trạng vấn đề Chương III: Các biện pháp giải vấn đề Chương V: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 PhÇn thø ba: KÕt luËn vµ khuyÕn 17 nghÞ 1.KÕt luËn 17 2.KhuyÕn nghÞ 18 Lop7.net (3) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Phần thứ nhất: đặt vấn đề 1.LÝ chän s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: Dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi đầu tiên nhữg người học Đầu tiên các em phải học đọc, sau đó phải đọc để học Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp và học tập Nó là công cụ để học tập các môn học khác Nó tạo hứng thú và đông học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học và tinh thần học tập suốt đời Nó là khả không thể thiếu người thời đại văn minh Đọc cách có ý thức tích cực đến trình độ ngôn ngữ tư người học.Việc dạy đọc giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu cái thiện và cái đẹp,dạy cho các em biết suy nghĩ cách lô gích biết tư có hình ảnh Như vậy, đọc có ý nghĩa to lớn, nó bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục và phát triển Mặc dù có nhiều lần cải cách, chỉnh lý chương trình sách giáo khoa đổi mới, cải tiến phương pháp dạy đọc nói chung,và việc dạy tập đọc các môn học khác nói riêng song trường tiểu học còn nhiều hạn chế Giáo viên nặng truyền đạt, quen sử dụng phương pháp truyền thống, không kÝch thÝch ®îc høng thó häc tËp cña häc sinh tham gia t×m hiÓu, x©y dùng c¸ch đọc bài Nhiều giáo viên các lớp còn coi nhẹ tập đọc, họ còn phải dành nhiÒu thêi gian cho viÖc luyÖn to¸n, rÌn viÕt §a sè ë c¸c líp gi¸o viªn nhËn thøc học sinh đọc được, viết là đủ, mà xem nhẹ các kĩ đọc cho học sinh, nên có các chương trình cần yêu cầu học sinh đọc vấn đề nào đó thì trường chọn mãi và rèn luyện vài em đọc còn đọc đúng, đọc to rõ và diễn cảm thì trên thực tế thật là chưa có học sinh nào thực Vấn đề này tôi nhận thấy với xu đất nước ta mà còn tượng này thì thật người giáo viên tôi băn khoăn Lop7.net (4) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Tôi đã chú trọng vấn đề này từ lâu thực tế năm học này tôi vào sâu và thấy cã kÕt qu¶ râ rÖt Với ý nghĩa quan trọng việc rèn đọc cho học sinh và thực trạng phương pháp dạy và học Đó là lý tôi chọn đề tài “Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 5A” Thêi gian thùc hiÖn vµ triÓn khai s¸ng kiÕn kinh nghiÖm: Là giáo viên trực tiếp gỉang dạy trên lớp với học sinh toàn là người Mông thân tôi tham gia đạo chuyên môn nhiều năm ngoài việc giảng dạy còn tham gia thăm lớp thường xuyên Với băn khoăn , trăn trở nêu trên đề tài này tôi nghiên cứu từ tháng năm 2007 và ứng dụng thực nghiÖm chÝnh thøc vµo n¨m häc 2009 - 2010, hoµn thµnh vµo th¸ng n¨m 2009 §Õn n¨m häc nµy t«i tiÕp tôc ¸p dông cho häc sinh líp A PhÇn thø hai: Néi dung Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề: Với ý nghĩa việc đọc nói trên thì học sinh lớp tôi chưa thực theo yêu cầu đề ra.Nguyên nhân dẫn đến học sinh đọc yếu là: Ngôn ngữ bất đồng giáo viên và học sinh, phát âm không chuẩn học sinh Mông, giao tiÕp víi thÇy c« gi¸o, b¹n bÌ cßn h¹n chÕ Tõ nhiÒu nguyªn nh©n g©y cho giáo viên vất vả việc tổ chức các hoạt động dạy và học: không hiểu yêu cầu bài tập học toán, luyện từ và câu, tập làm văn, đọc bài khoa học ,lịch sử và địa lí không hiểu gì nên thực lĩnh hội tri thức học sinh bị gi¶m ®i rÊt nhiÒu Xuất phát từ quan điểm đạo Nghị Quyết Trung ương 4( Khoá 7) và nghị Trung ương khoá nhiệm vụ “Đổi phương pháp dạy học tất các bài học cấp học” việc rèn đọc cho học sinh là khâu quan trọng quá trình đổi phương pháp dạy học Căn vào các công văn 9890, công văn 896 C¨n cø vµo môc tiªu gi¸o dôc Lop7.net (5) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Những điều kiện trên đã khẳng định cần thiết việc hình thành và phất triển cách có hệ thống và có kế hoạch lực đọc cho học sinh Tập đọc với tư cách là phân môn Tiếng Việt tiểu học, có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này hình thành và phát triển lực đọc cho học sinh Chương II Cơ sở thực trạng vấn đề: Qua nhiÒu n¨m gi¶ng d¹y còng nh qu¸ tr×nh quan s¸t dù giê, th¶o luận chuyên đề tôi có nhận xét sau: Thực trạng chung tình hình đọc học sinh và phương pháp giảng dạy việc rèn đọc giáo viên khối trường tiểu học Chế Cu Nha * VÒ häc sinh: Học sinh đã biết đọc bài văn, bài thơ đọc đúng và đọc to rõ ràng, đọc hiểu và đọc diễn cảm còn quá ít làm cho chất lượng học tập đọc nói riêng và học các môn học nói chung bị giảm nhiều Cã thÓ nãi r»ng phÇn lín lµ gi¸o viªn cha t×m c¸ch gi¶i quyÕt cña vấn đề này Qua khảo sát chất lượng từ đầu năm tôi thấy chất lượng đọc học sinh cßn qu¸ yÕu so víi yªu cÇu chung.Cô thÓ nh sau: Tổng số học sinh toàn khối 78 học sinh đó §äc diÔn c¶m: em §äc to râ lu lo¸t: 40 em §äc nhá, Êp óng: 35 em Từ hạn chế trên gây không ít khó khăn cho việc tổ chức rèn đọc cho học sinh trên lớp Làm cho hiệu việc đọc và hiểu nội dung bài bị giảm rÊt nhiÒu Nguyªn nh©n cña nh÷ng h¹n chÕ trªn lµ häc sinh cha cã sù rÌn luyÖn thường xuyên, các em chưa tự giác luyện đọc và thường đọc theo kiểu đọc vẹt Lop7.net (6) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm *VÒ gi¸o viªn: Giáo viên khá tôn trọng phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên đã cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy phân môn tập đọc chất lượng chưa cao Bởi vì giáo viên coi trọng việc đọc và viết học sinh vùng cao là đủ mà không chú ý đến việc đọc đúng, đọc lưu loát, đọc hiểu và đọc diễn cảm cho học sinh.Chính vì số lượng đọc văn theo yêu cầu tương đối ít Cả toàn khối có hai em đọc đó là học sinh lớp 5A tôi chủ nhiệm Quả thật theo yêu cầu công công nghiệp hoá, đại hoá đất nước vấn đề này cần cải tiến cách nhanh chóng Đòi hỏi người giáo viên phải có biện pháp tích cực tõng tiÕt d¹y cña m×nh 2.Thực trạng riêng giáo viên dạy và việc đọc học sinh lớp 5A Trường tiểu học Chế Cu Nha * §èi víi gi¸o viªn: Tôi luôn chú trọng các kĩ đọc cho học sinh tất các môn học Đặc biệt chú ý phát huy là môn Tập đọc Nhưng lớp học là 100% học sinh người Mông, em đọc thì ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ nên đọc chưa chuẩn còn ngọng, em đọc yếu thì tỉ lệ thường xuyên chuyên cần chưa cao.Nên gi¸o viªn cïng mét thêi gian ph¶i vÊt v¶ l¾m míi thùc hiÖn ®îc mét giê häc hoµn h¶o *§èi víi häc sinh: Kĩ đọc học sinh lớp không đồng đều,100% học sinh là em dân tộc Mông đời sống trình độ dân trí còn thấp, hầu hết các em đọc yếu, cha tù gi¸c, tÝch cùc häc tËp KÕt qu¶ ®iÒu tra ban ®Çu cho thÊy: Tæng sè häc sinh lµ: 26 em §äc diÔn c¶m: em §äc to râ lu lo¸t: 14 em §äc nhá, Êp óng: 10 em Lop7.net (7) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm *Nguyên nhân hạn chế trên đó là: -Nguyên nhân khách quan: Do giáo viên chưa thực chú trọng việc đọc cña häc sinh - Nguyên nhân chủ quan: Do học sinh chưa có rèn luyện thường xuyên, các em chưa tự giác luyện đọc Chương III Các biện pháp giải vấn đề: Từ yêu cầu thực tiễn môn tập đọc nói riêng và môn Tiếng việt cho học sinh lớp 5, tôi đã tự đặt cho mình phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung và phương pháp rèn kĩ đọc để đáp ứng với yêu cầu đề Trong giảng dạy môn tập đọc, qua nhiều năm gần đây, tôi đã tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kến thức, đặc biệt là việc rèn đọc cho học sinh Muốn rèn đọc cho học sinh đọc tốt, trước hết tập đọc, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách phát âm chuẩn, đọc đúng đắn, có ý thức, trôi chảy và đọc diễn cảm Để đạt yêu cầu trên tôi đã tiến hành biện pháp rèn đọc cho häc sinh nh sau: 1.Phương pháp dùng việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh để kéo theo việc phát âm chuẩn và nhận thức đọc: Tôi áp dụng công văn hướng dẫn phát âm chuẩn cho học sinh vùng dân tộc Tất học sinh phải nói tiếng phổ thông đến trường Khi giao tiếp với thầy cô giáo và ngoài lớp học tiếng phổ thông Rèn luyện các em mạnh dạn giao tiếp tất các em học sinh lớp.Tôi đã dùng từ ngữ gần gũi với các em và ngoài nhà trường để các em thấy việc phát âm chuẩn có tác động nào học tập và giao tiếp Ví dụ: Với câu Lop7.net (8) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm nói giao tiếp bình thường mà học sinh A nói không rõ tôi hướng dẫn các em nói lại cho đúng nhiều lần Học sinh A khắc sâu vv Tôi áp dụng việc tăng cường Tiếng Việt cho học sinh và ngoài giờ’ học theo chuyên đề hàng tháng có thảo luận và rút kinh nghiệm tổ khối 2.Các phương pháp công tác tổ chức lớp nhằm phát huy vai trß cña c¸ nh©n häc sinh: Sau nhận lớp, tôi đã cho lớp ổn định chung cách tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, đặc biệt là kĩ đọc và phân loại theo đối tượng: Đối tượng 1: Học sinh biết đọc diễn cảm Đối tượng 2: Học sinh bíêt đọc to, rõ, lưu loát Đối tượng 3: Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng Dựa vào đó tôi đã xếp chỗ cho học sinh em học yếu ngồi cạnh em học khá, học tốt để đôi bạn cùng tiến Đồng thời nêu tầm quan trọng yêu cầu việc rèn luyện đọc giúp các em cảm thụ bài học 3.Các phương pháp quá trình giảng dạy môn Tiếng việt và c¸c m«n häc kh¸c 3.1 Phương pháp quá trình giảng dạy tiết Tập đọc môn Tiếng việt: a.Chuẩn bị cho việc đọc: Tôi luôn chú ý đến tư đọc học sinh Khi ngồi đọc cần ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30 cm, cổ và đầu thẳng Khi cô giáo gọi đọc bài phải bình tĩnh, tự tin, không hấp tấp đọc ngay.Tư đứng đọc phải đoàng hoàng, thoải mái, sách phải mở rộng và cầm hai tay Tôi luôn cho học sinh hiểu đọc thành tiếng Các em không đọc cho mình cô giáo nghe mà các bạn lớp cùng nghe, nên cần đọc đủ cho tất nghe rõ Đối với học sinh đọc quá nhỏ, tôi kiên nhẫn và động viên các em đọc to dần Gi¸o viªn:Ph¹m ThÞ Hµ Lop7.net (9) S¸ng kiÕn kinh nghiÖm b.Luyện đọc đúng: Đọc đúng là tái mặt âm bài đọc cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng không đọc thừa, không sót âm,vần và tiếng chính vì tôi đã dùng biện pháp sau: * BiÖn ph¸p: Trước lên lớp tôi dự tính các lỗi học sinh dễ mắc, từ, câu, khó lần trước chưa đọc tốt để luyện Luyện đọc đúng các âm đầu: những, khoẻ khoắn Đọc đúng các vần khó: hươu, lưu luyến,đêm khuya VÝ dô d¹y bµi: ViÖt Nam th©n yªu Học sinh đọc câu: Việt Nam đất nước ta ơi! học sinh nhận xét bạn đọc sai “ vệt” Tôi cho học sinh1 đọc lại cho đúng Sau đó cho nhiều học sinh đọc lại cho chính xác Đọc đúng bao gồm đúng tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu.Việc ngắt nghỉ phải phù hợp với các dấu câu.Tôi dựa vào nghĩa và quan hệ ngữ pháp để xác định cách ngắt nhịp đúng các câu: “ Mênh mông biển lúa/ đâu trời đẹp hơn// C¸nh cß bay l¶/ dËp dên ” Đối với bài thơ, đoạn văn học sinh đọc cá nhân tành tiếng chưa ngắt nghỉ đúng, tôi cho học sinh khác đứng chỗ lên bảng đánh dấu lại chỗ ngắt, nghỉ và cho lớp đọc đồng VÝ dô d¹y bµi: Th göi c¸c häc sinh “Ngày hôm là ngày khai trường đầu tiên/ nước Việt Nam Dân chủ Cộng hoµ//…”( v× häc sinh cha biÕt c¸ch ng¨t nghØ) Sau đó cho lớp đọc đồng thanh.Việc đọc đồng tập đọc làm cho không khí lớp học vui tươi, sôi phù hợp với lứa tuổi tiểu học.Tạo điều Lop7.net (10) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm kiện cho tất học sinh tham gia vào đọc thành tiếng.Tuỳ theo bài, tuỳ vào mức độ đọc học sinh mà giáo viên cho học sinh đọc đồng bài hay đọc đến câu văn ,đoạn văn khó c.Luyện đọc lưu loát: Đọc lưu loát là nói đến tốc độ, đọc không ê, a, ngắt ngứ.Tốc độ đọc nhanh thực đã đọc đúng Khi đọc phải chú ý xác định tốc độ người nghe hiểu kịp Nhưng đọc nhanh không phải là đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói.( Tốc độ đọc thành tiếng lớp 5: 100 tiếng / phút;) Khi đọc thầm thì tốc độ nhanh nhiều * BiÖn ph¸p: Tôi hướng dẫn học sinh làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc thầm theo Ngoài ra, tôi còn dùng biện pháp đọc tiếp nối trên lớp, đọc nhẩm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ Ví dụ: Khi học sinh đọc cá nhân toàn bài đọc khổ thơ, đoạn văn tôi nhắc cho lớp đọc thầm theo.Tôi còn gây hứng thú cho học sinh trò chơi cuối như: Thi đọc tiếp sức, đọc thơ truyền tin Kết thúc trò chơi tôi cho học sinh chọn và tuyên dương nhóm đọc hay và gîi ý rót kinh nghiÖm cho lÇn ch¬i sau Muốn học sinh đọc đúng tốc độ học sinh phải đọc nhiều Em nào đọc chậm tôi phải giúp các em luyện thêm học các môn khoa học, lịch sử - địa lý, đạo đức … d.Luyện đọc hiểu: §Ó gióp c¸c em c¶m nhËn ®îc v¨n b¶n, hiÓu v¨n b¶n th× viÖc d¹y môn tập đọc phải chú ý rèn khả đọc hiểu cho học sinh Đó là vấn đề cần thiết, quan trọng học sinh lớp Có hiểu nội dung bài văn, bài thơ thì có cách đọc đúng, đọc hay và diễn cảm Việc đọc có ý thức thường 10 Lop7.net (11) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm thực bước đọc thầm Do đó, dạy đọc thầm chính là dạy đọc có ý thức, đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, cầu, đoạn, bài, tức là toàn gì đọc * BiÖn ph¸p: Kết hợp chặt chẽ với việc tìm hiểu bài với việc luyện đọc.Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài đến đâu tìm hiểu bài đến đó Không tách rời hai khâu tìm hiểu bài và rèn đọc Mỗi tập đọc tôi cho học sinh đọc thầm nhiều lần.đồng thời giao nhiệm vụ cho học sinh đọc thầm để kiểm tra kĩ đọc hiểu VÝ dô d¹y bµi: Mét chuyªn gia m¸y xóc Đọc thầm lần 1: Sau giới thiệu bài xong, học sinh khá đọc toàn bài, đồng thời lớp đọc thầm theo để nắm nội dung bài Đọc thầm lần 2: Trước tìm hiểu nội dung đoạn 1, cho học sinh đọc đoạn Cả lớp đọc thầm theo.Giáo viên giao nhiệm vụ: Anh Thuỷ gặp A-lếch xây đâu? Tương tự các đoạn còn lại Như là tôi đã cho học sinh đọc thầm trước phân tích nội dung bài, đồng thời với đọc cá nhân thành tiếng để học sinh nắm nội dung văn và từ đó có cách đọc đúng Như là đã kết hợp nhuần nhuyễn đọc thành tiếng và đọc thầm Để giúp học sinh hiểu bài tốt, tôi đã chuẩn bị hệ thống câu hỏi để học sinh hiÓu néi dung bµi nhanh b»ng c¸ch chÎ nhá c©u hái dïng nh÷ng c©u hái gÇn gòi víi häc sinh e Luyện đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm là yêu cầu đặt đọc bài văn, bài thơ có các yếu tố ngôn ngữ nghệ thuật đó là việc đọc thể kĩ làm chủ ngữ điệu, chỗ ngừng giọng, cường độ giọng để biểu đạt đúng ý nghĩ và tình cảm mà 11 Lop7.net (12) Gi¸o viªn:Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm tác giả đã gửi gắm bài đọc, đồng thời biểu thông hiểu, cảm thụ cuả người đọc tác phẩm Đọc diễn cảm thể lực đọc trình độ cao và thực trên sở đọc đúng và đọc lưu loát * BiÖn ph¸p: Nội dung bài đọc đã qui định ngữ điệu nó nên tôi không áp đặt sẵn giọng đọc mà để học sinh tự nêu cách đọc và trên sở hiểu từ, hiểu nghĩa.Tôi là người lắng nghe, sửa cánh đọc học sinh.Tôi luôn khuyến khích, động viên học sinh cố gắng đọc diễn cảm Ví dụ:Khi học bài tập đọc tôi lại hỏi học sinh: Em hãy đọc đoạn văn ( khổ thơ ) mà em thích cho cô và lớp cïng nghe Em hãy đọc diễn cảm bài văn( bài thơ) Hoặc tôi tổ chức các hình thức thi đọc diễn cảm, đọc phân vai ( Đối với c¸c t¸c phÈm cã nhiÒu lêi héi tho¹i) Vì tập đọc lớp tôi các em thích tham gia đọc diễn cảm Đọc diễn cảm có trên sở hiểu thấu đáo bài học Đọc diễn cảm yêu cầu đọc đúng giọng vui , buồn, giận giữ, trang nghiêm phù hợp với ý bài đọc, phù hợp với kiểu câu, thể loại, đọc có cảm xúc cao, biết nhấn giäng ë tõ ng÷ biÓu c¶m, gîi t¶, ph©n biÖt lêi nh©n vËt , lêi t¸c gi¶ Để đọc diễn cảm, người đọc phải làm chủ chỗ ngắt giọng( Kĩ thuật ngắt giọng biểu cảm), làm chủ tốc độ đọc( độ nhanh, chậm, chỗ ngân hay giãn nhịp đọc), làm chủ cường độ giọng( to, nhỏ, nhấn giọng hay không) và làm chñ ng÷ ®iÖu( lªn giäng hay xuèng giäng) Ví dụ với bài: “ Tiếng đàn ba – la – lai – ca trên sông Đà’’ Tôi hướng dẫn học sinh đọc câu: “Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Nh÷ng xe ñi, xe ben sãng vai n»m nghØ” 12 Lop7.net (13) Gi¸o viªn:Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Nªn ng¾t “Nh÷ng th¸p khoan/ nh« lªn trêi ngÉm nghÜ// Nh÷ng xe ñi,/ xe ben sãng vai n»m nghØ//”, c¸ch ng¾t giọng người nghe thấy câu văn thêm hay và hiểu đúng ý đồ tác gi¶ Víi nh÷ng c©u cã dÊu hái cÇn cao vµ nhÊn giäng t¹o mét hiÖu qu¶ nghÖ thuật cao Trong bài tập đọc, các em cần có giọng đọc thích hợp Ví dụ đọc bài “Thư gửi các học sinh’’: giọng chậm rãi, vừa đủ nghe thể tình cảm thân ái, trìu mến, thiết tha, tin tưởng Bác Hồ thiếu nhi Việt Nam Đoạn 1: đọc với giọng nhẹ nhàng thân ái Đoạn 2: đọc với giọng xúc động, thể niềm tin Nhấn giọng các từ ngữ: Xây dựng lại, trông mong, chờ đợi, tươi đẹp,, s¸nh vai, hay kh«ng, phÇn lín Nghỉ đúng các cụm từ: ngày nay/ chúng ta cần phải…;nước nhà trông mong/ chờ đợi các em nhiều Để đọc diễn cảm hay, tôi luôn đàm thoại cho học sinh hiểu ý đồ tác giả, thảo luận vì lại phải đọc Sử dụng hình thức đọc phân vai Hay đọc cá nhân, Giáo viên đọc mẫu,tôi thường đặt câu hỏi: vì đọc thế? Chỗ nào cách đọc cô mà em thích? Những học sinh đọc còn kém tôi kiên trì luyện đọc thêm, không bỏ qua mà không đòi hỏi cao, tôi còn tổ chức theo nhóm để các em khá giỏi kèm cặp c¸c em kÐm g Chú ý đọc mẫu giáo viên và ghi bảng * §äc mÉu cña gi¸o viªn: Giáo viên đọc mẫu tốt đã dạy học sinh đọc nhiều Bởi trước tập đọc, tôi phải nghiên cứu nội dung, cách đọc và tập đọc nhiêu lần Có nhiều cách đọc mẫu: Đọc mẫu toàn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh 13 Lop7.net (14) Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Đọc câu, đoạn: Giúp học sinh hận xét, giải thích, tìm cách đọc Vậy là, tuỳ theo bài mà giáo viên đọc bài hay đoạn Đọc vào ®Çu tiÕt hay cuèi tiÕt Ví dụ dạy bài : “ Thư gửi các học sinh” Tôi đọc vào đầu tiết học và đọc mẫu bài để gây hứng thú cho học sinh Nhưng bài: “Phong cảnh làng mạc ngày mùa” Tôi đọc mẫu đoạn vì đoạn này học sinh thể chưa tốt * C¸ch tr×nh bµy b¶ng: Bảng lớp là đồ dùng trực quan giúp học sinh đọc tốt Chính vì vậy, tôi luôn trình bày bảng gọn, rõ, đảm bảo tính đặc trưng cảu môn để học sinh nhìn vào có cách đọc Tôi còn chuẩn bị bảng phụ, chép sẵn nắn nót và đẹp câu văn dài đoạn văn khó đọc để gọi học sinh lên đánh dấu chỗ ngắt, nghỉ hơi, nhấn giọng trước luyện đọc Học sinh lớp tôi quen thuộc và dung tốt các kí hiệu để ghi lại ngữ điệu cña bµi Ví dụ: Dấu ngắt hơi, ngắt dài, lên giọng, xuống giọng, đọc chậm lại, kéo dài giọng, dấu gạch biểu thị nhấn giọng 3.2 Phương pháp quá trình giảng dạy tiết luyện từ và câu môn Tiếng viÖt a.§èi víi bµi cã yªu cÇu tù t×m bµi häc: Tôi cho học sinh đọc nhiều lần đoạn văn , bài thơ đặc biệt em còn chưa mạnh dạn học tập và em đọc yếu đồng thời chỉnh sữa lỗi phát âm cho học sinh các em này tôi cho các em cần đọc to cho lớp cùng nghe và đọc đúng Yêu cầu các em học sinh đọc tốt thì thể các kĩ đọc diễn cảm và đọc hiểu nội dung văn b.§èi víi bµi cã yªu cÇu lµm c¸c bµi tËp: 14 Lop7.net (15) Tôi cho các em đọc yêu cầu nhiều lần theo kiểu nối tiếp Những em đọc yếu thì tự rèn cho mình cách đọc Còn em đọc tốt thì yêu cầu các em giải quyÕt bµi tËp Gi¸o viªn:Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm 3.3 Phương pháp quá trình giảng dạy tiết Tập làm văn môn TiÕng viÖt Để hiểu yêu cầu làm bài tập, viết bài văn theo đề bài điều trước tiên học sinh phải đọc để hiểu yêu cầu bài tập Chính vì học sinh tập làm văn phải đọc.Việc đọc to, rõ ,đúng, và diễn cảm bài văn mình viết thầy cô giáo và bạn bè cảm nhận bài văn mình Tôi rèn các em đọc nhiều để các em mạnh dạn tự tin học tập 3.4.Phương pháp quá trình giảng dạy tiết kể chuyện môn Tiếng việt Nói chuẩn thì các em đọc chuẩn nên kể chuyện học sinh lớp tôi phải kể chuyện mặc dù nhiều em kể chưa tốt tôi yêu cầu các em diễn tả chuẩn, đúng theo mẫu câu hay nội dung nào đó.Những em yÕu th× nãi theo gi¸o viªn, nh÷ng em tèt th× thÓ hiÖn c¶ néi dung c©u chuyÖn kể Cách làm này tôi muốn Tăng cường phát âm chuẩn cho học sinh và m¹nh d¹n häc tËp .4.Phương pháp quá trình giảng dạy các môn học khác: Việc áp dụng linh hoạt công văn 9890 vào giảng dạy tôi thấy việc rèn đọc lớp tôi nâng lên Môn: Địa lí và lịch sử, khoa học môn đạo đức tôi thực dạy môn tập đọc chú ý rèn đọc là chủ yếu Là hội tôi rèn đọc cho học sinh lớp mình 5.Phương pháp quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ngoài lên lớp tác động đến việc đọc học sinh: Hoạt động ngoài lên lớp là hoạt động không thể thiếu giáo dục Hoạt động này thu hút các em đến trường Các em giao lưu với các b¹n líp, ngoµi líp ph¸t ©m chuÈn cho c¸c em, m¹nh d¹n, tù tin häc tập Tôi luôn chú trọng hoạt động này là tất học sinh phải tham 15 Lop7.net (16) gia với tinh thần thoải mái để các em phấn khởi đến trường Gi¸o viªn:Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Các phương pháp phối hợp với đồng nghiệp, học sinh, gia đình xã hội việc rèn đọc và phát triển ngôn ngữ cho học sinh: Để thực rèn đọc cho học sinh có hiệu tôi phối hợp với các giáo viên tổ trường để có tỉ lệ thường xuyên chuyên cần cao.Trao đổi với đồng nghiệp phương pháp rèn đọc.Giao tiếp với các em tiếng phổ thông Phối hợp với các em học sinh để tìm hiểu nguyên nhân hay khó khăn học tập từ đó có biện pháp dạy học sát đối tượng.Quan tâm đúng với em học yếu các em phấn khởi đến trường Với gia đình thường xuyên thăm hỏi tìm hiểu nguyên nhân để có th«ng tin hai chiÒu vÒ häc sinh líp §ång thêi nh¾c nhë c¸c em cã ý thøc tù rèn cách đọc nhà Tham gia với chuyên môn trường cùng xây dựng chuyên đề: Phát âm chuẩn cho học sinh dân tộc Tăng cường Tiếng Việt để từ đó các em có phát âm chuẩn thì kĩ đọc nâng cao Chương IV: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong quá trình giảng dạy, tôi đã trực tiếp ứng dụng các giải pháp, biện ph¸p nªu trªn KÕt qu¶ qua øng dông thùc nghiÖm cho thÊy sù tiÕn bé râ rÖt cña học sinh kĩ đọc.Có nhiều em đầu năm đọc nhỏ lí nhí, chưa trôi chảy,đến thời gian này đã đọc to rõ ràng lưu loát kết học kì sau : Tæng sè häc sinh: 26 em §äc diÔn c¶m: em §äc to râ , lu lo¸t: 16 em §äc nhá, Êp óng: em * VÒ gi¸o viªn: 16 Lop7.net (17) Tôi tự thấy đã tìm hướng đúng, cách làm đúng cho việc rèn đọc cho học sinh: Dạy đúng đặc trưng môn.Tôi thấy say sưa, hứng thú rèn đọc Gi¸o viªn:Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm cho học sinh Kết chưa mĩ mãn ý đó là bước đầu nghiên cứu tìm biện pháp rèn đọc cho học sinh PhÇn thø ba; kÕt luËn vµ kiÕn nghÞ I.KÕt luËn Thông qua thực tế giảng dạy trên lớp ngày tôi đến kết luận rằng: Muốn rèn đọc cho học sinh đọc tốt người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt đặc biệt việc đọc mẫu thầy phải chuẩn, hay nên vai trò người thầy đặc biệt qua trọng người thầy giáo luôn là gương sáng, mẫu mực daỵ học để học sinh còn bắt chước.Trong tập đọc, người thầy phải hướng dẫn cách đọc cho học sinh thật tỉ mỉ từ ngữ, câu văn, đoạn văn, phải kiên trì uốn nắn, sữa chữa kịp thời tuỳ theo đối tượng học sinh thật tận tình chu đáo Vì giáo viên phải thực yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, luôn luôn trau dồi nghiệp vụ học hỏi kinh nghiệm các bạn đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy và học các môn đặc biệt là môn tập đọc tiểu học Có thể nói chất lượng đọc học sinh ngày nâng cao, từ đó nhận thøc cña häc sinh còng tiÕn bé h¬n h¼n kÕt qu¶ nh sau: Líp N¨m häc 2007- 2008: Tæng sè häc sinh lµ 22 em Số học sinh đọc khá: em Số học sinh đọc yếu; em Số học sinh đọc trung bình; 12 em Líp N¨m häc 2008 - 2009: Tæng sè häc sinh lµ: 25 em Số học sinh đọc tốt: em 17 Lop7.net (18) Số học sinh đọc khá:7 em Sè häc sinh ® äc trung b×nh 10 em Gi¸o viªn:Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Số học sinh đọc yếu: em Líp n¨m häc 2009 - 2010 Tæng sè häc sinh:24 em Số học sinh đọc diễn cảm: 3em Số học sinh đọc to rõ, lưu loát: 14 em Số học sinh đọc nhỏ ấp úng: 9em Đọc đánh vần: em Lớp năm học 2010 – 2011 qua kiểm tra định kì lần Tæng sè häc sinh: 26 em §äc diÔn c¶m: em §äc to râ , lu lo¸t: 16 em §äc nhá, Êp óng: em Trên đây là số kinh nghiêm nhỏ tôi việc rèn đọc cho học sinh , thực tế giảng dạy người có suy nghĩ kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao chất lượng dạy và học Có lẽ đề tài tôi còn nhiều thiếu sót và hạn chế II.khuyÕn nghÞ: - Để có chất lượng học sinh đọc tốt thân tôi nhận thấy rằng: Dù có cải tiến hay đổi phương pháp dạy học thì phương pháp cũ không thể rũ bỏ hết được.Vì tiết học học sinh người Mông giáo viên phải làm việc nhiều bất đồng ngôn ngữ hay nói khác là giáo viên phải phân tích giảng giải nhiều thì học sinh hiểu yêu cầu đặt Gi¸o viªn kh«ng nªn l¹m dông tiÕng d©n téc giê häc mµ ph¸t huy häc sinh giao tiÕp b»ng tiÕng phæ th«ng vµ ngoµi giê häc Nên phát huy có hiệu hoạt động ngoài lên lớp để thu hút các em đến trường và mạnh dạn giao tiếp Nâng cao phát âm chuẩn cho học sinh 18 Lop7.net (19) Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn, sách soạn bài để nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách đọc bài.Tôi thấy sách giáo khoa, sách hướng dẫn có nhiều ưu điểm Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm bật Qua chương trình tập huấn hè các năm học đa số các giáo viên đã nắm phương pháp giảng dạy song sâu vào bài cụ thể thì lúng túng và vấp váp lại không ít Do nắm vững sách hiểu ý đồ người biên soạn là quan trọng, song chưa đủ còn đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo và ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem l¹i hiÖu qu¶ cao Giảm bớt sửa lại câu hỏi cho sát đối tượng học sinh, tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc còn yếu Luôn động viên khuyến khích học sinh các em có tiến Rèn cho các em đọc trước đám đông, tổ chức thi kể chuyện trường vào vào ngµy sinh ho¹t tËp thÓ, kØ niÖm ngµy lÔ lín Phối hợp nhịp nhàng với các môn học để hỗ trợ cho việc đọc học sinh Để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, tôi mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với các cấp đạo sau: Cần quan tâm với giáo viên tiểu học, thương xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiêp vụ cho giáo viên các phân môn, là môn tập đọc Sinh hoạt Đội nêu cao vai trò người đội viên Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc sách báo nhiều đặc biệt là nh÷ng em yÕu cha m¹nh d¹n giao tiÕp Nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên, tổ chức buổi sinh hoạt chyên đề giảng dạy môn Tập đọc nói riêng và các môn học khác nói chung Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên, cho học sinh khối, trường Để giáo viên và học sinh giao 19 Lop7.net (20) lu häc hái vµ còng lµ n©ng cao kÜ n¨ng ph¸t ©m chuÈn cho häc sinh d©n téc thiÓu sè Những vấn đề còn bỏ ngỏ: Qua quá trình rèn đọc cho học sinh lớp 5A tôi thÊy cßn nhiÒu khã kh¨n vµ cã nh÷ng mÆt h¹n chÕ Gi¸o viªn: Ph¹m ThÞ Hµ S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Tôi mong cấp trên cùng các bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung để kinh nghiÖm d¹y häc cña t«i thªm phong phó hoµn thiÖn gãp phÇn nhá bÐ ®a sù nghiÖp gi¸o dôc ph¸t triÓn T«i xin ch©n thµnh c¶m ¬n! Ngµy 10 th¸ng n¨m 2010 Người viết Ph¹m thÞ hµ 20 Lop7.net (21)