Nh©n c¸ch hãa trong ca dao: Biện pháp nhân cách hóa góp phần tạo nên vẻ đẹp của một số bài ca dao thường được coi là hay vào bậc nhất trong kho tàng ca dao trữ tình: VÝ dô: Bµi ca dao: “[r]
(1)A phÇn më ®Çu I Lí chọn đề tài LÝ chñ quan V¨n häc d©n gian ViÖt Nam lµ mét bé phËn v¨n häc v« cïng quÝ gi¸ Bëi v× nó không là khởi nguyên sức sống văn chương đất Việt mà còn là dòng chảy vô tận đời sống tinh thần người dân đất Việt…Với giá trị trường tồn văn học dân gian đã giữ vị trí vô cùng quan trọng chương trình ngữ văn bậc học THCS Thực việc đổi phương pháp dạy học văn nói chung và văn học dân gian nói riêng trường THCS là nhiệm vụ cấp thiết công việc người giáo viên Đặc biệt, dạy học văn học dân gian, đó yêu cầu biện pháp dạy học theo thể loại và nhóm bài ca dao là vấn đề cần quan tâm Nhưng nay, phương pháp dạy học ca dao nhà trường cần nh×n nhËn l¹i PhÇn lín gi¸o viªn d¹y ca dao cha b¸m s¸t vµo thÓ lo¹i D¹y ca dao, học sinh không tích cực hoạt động tư duy, không hứng thú học ca dao vì các em không thấy phương thức diễn xướng thể loại ca dao chưa tìm phương pháp học có hiệu Nhìn lại chương trình văn học dân gian trường THCS chúng ta thấy số lượng khá lớn bài ca dao đưa vào chương trình dạy học Điều đó chứng tỏ ca dao coi trọng nhiều bậc học THCS Chính vì lẽ đó, việc tìm hiểu đề biện pháp dạy ca dao theo thể loại càng trở nên cần thiết và là vấn đề đúng đắn Hiện có nhiều công trình nghiên cứu ca dao, đặc biệt dựa theo quan ®iÓm thi ph¸p thÓ lo¹i ca dao Tuy nhiªn nh÷ng c«ng tr×nh nµy chØ dõng l¹i ë việc cung cấp phương pháp nghiên cứu tiếp cận ca dao chưa đề phương ph¸p d¹y ca dao theo thÓ lo¹i vµ theo nhãm bµi ca dao cô thÓ Do hầu hết giáo viên dạy Ngữ Văn chưa tìm phương pháp tối ưu để dạy ca dao mà theo lối mòn cũ chất riêng ca dao Trước thực trạng đó, tôi nghĩ việc dạy ca dao theo thể loại, nhóm bài là vấn đề mà giáo viên chúng ta phải suy nghĩ trăn trở để tìm Lop7.net (2) hướng dạy tốt Đây chính là lí để tôi chọn đề tài: “ Dạy học ca dao tình cảm gia đình” Lịch sử vấn đề Hiện nay, vấn đề dạy học văn học dân gian nói chung và dạy học ca dao nói riêng theo quan điểm thi pháp thể loại nhiều người quan tâm, không giới nghiên cứu mà giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy V× vËy cã rÊt nhiÒu bµi viÕt vÒ thi ph¸p thÓ lo¹i ca dao theo thÓ lo¹i, theo nhãm bài là vấn đề cần thiết nhiều người quan tâm Những bài viết, công tr×nh nghiªn cøu tiªu biÓu lµ: + Kh«ng gian, thêi gian nghÖ thuËt bµi ca dao – Vò M¹nh TÇn (T¹p chÝ v¨n hãa sè 3/1994) + Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu văn học dân gian – Hoµng TiÕn Tùu (Nhµ xuÊt b¶n GD 1990) + Phương pháp hệ thống nghiên cứu giảng dạy ca dao – Phan Đăng NhËt (1995)… Trªn ®©y lµ mét sè c«ng tr×nh nghiªn cøu tiªu biÓu song vÉn cha ®i s©u vµo phương pháp và biện pháp dạy học các nhóm bài ca dao bậc THCS Hiện nay, điều đó đã khiến cho người giáo viên đứng lớp còn gặp nhiều khó khăn dạy đến các nhóm bài ca dao Giới hạn đề tài Cã nhiÒu c¸ch t×m hiÓu vµ tiÕp cËn víi ca dao, song thêi gian cã h¹n bài viết này, chúng tôi nghiên cứu vấn đề dạy học ca dao tình cảm gia đình lớp Trung học sở nhằm nâng cao chất lượng và hiệu d¹y häc ca dao theo thÓ lo¹i, nhãm bµi II PHương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài nghiên cứu, thân tôi đã thực và áp dụng các phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp đọc tài liệu - Phương pháp thống kê tài liệu - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp điều tra phiếu điều tra, dự giờ, khảo sát Lop7.net (3) III Mục đích nghiên cứu: Như trên đã đề cập, việc dạy học ca dao còn nhiều lúng túng chương trình bậc Trung học sở, với mục đích cuối cùng là rút phương pháp giảng dạy có hiệu cao Tôi đã mạnh dạn xây dựng số luận điểm phương pháp , biện pháp dạy học cho nhóm bài ca dao tình cảm gia đình IV Nhiệm vụ đề tài: Đề tài có nhiệm vụ đề giải pháp và kết việc đổi dạy học ca dao Trung học sở Cụ thể là phương pháp dạy học nhóm bài ca dao tình cảm gia đình, thông qua thực nghiệm cụ thể, qua các khảo sát thực tiễn và kÕt qu¶ nhËn biÕt cña häc sinh * Đề tài nghiên cứu trên ba phương diện: Kh¶o s¸t thùc tiÔn s ph¹m Đề phương pháp, biện pháp dạy học ThÓ nghiÖm qua thùc tiÔn d¹y häc b: nội dung đề tài Chương I: Vị trí ca dao I Ca dao đời sống nhân dân Ca dao lµ mét thÓ lo¹i th¬ tr÷ t×nh cña v¨n häc d©n gian, ®îc tËp thÓ nh©n d©n lao động sáng tác, nuôi dưỡng và lưu truyền Những tác phẩm thuộc thể loại này phản ánh mối quan hệ người lao động, sinh hoạt, gia đình, xã hội nói lên kinh nghiệm sống và hành động bộc lộ thái độ chủ quan người tượng khách quan Ca dao ph¶n ¸nh lÞch sö, miªu t¶ kh¸ chi tiÕt, phong tôc tËp qu¸n sinh ho¹t vËt chÊt vµ tinh thần nhân dân lao động Từ sống lao động vất vả nhân dân đã nảy sinh nhiều bài ca dao thể các hình thức lao động và nghề nghiệp khác Ca dao bộc lộ tâm hồn dân tộc, biểu tượng, tình cảm và cảm xúc nhân dân Rabisep nhận thÊy c¸c bµi h¸t tr÷ t×nh d©n gian “Sù t¹o thµnh t©m hån d©n téc chóng ta” “nỗi đau tâm hồn” Các nhà nghiên cứu Việt Nam đã đánh giá nhiều mặt thơ ca dân gian: “Là tiếng tơ đàn muôn điệu tâm hồn quần Lop7.net (4) chóng” Mäi c¶m xóc nçi niÒm, b¾t nguån tõ hiÖn thùc th«ng qua l¨ng kÝnh tâm trạng, tình cảm tác giả dân gian để bộc lộ giãi bày II Vị trí ca dao nhà trường: Trước yêu cầu đổi mới, việc đưa ca dao vào chương trình để d¹y cho häc sinh lµ cÇn thiÕt, cÇn b¶o tån gi÷ g×n vµ ph¸t huy v¨n hãa d©n téc Th«ng qua c¸c bµi ca dao sÏ gióp c¸c em h×nh thµnh nh©n c¸ch båi dưỡng cho các em lòng yêu mến quê hương, đất nước, trân trọng tình cảm, biết giữ gìn và phát huy truyền thống đạo lý tốt đẹp dân tộc mình Ngoµi ca dao cßn cung cÊp cho c¸c em nh÷ng ng«n tõ b×nh dÞ sáng, cách ứng xử tế nhị, dí dỏm sâu sắc để từ đó các em ứng dụng vào giao tiếp hàng ngày, tu dưỡng và rèn luyện cho mình nếp sống văn minh lÞch sù ChÝnh v× ca dao cã mét vÞ trÝ quan träng nh vËy cho nªn viÖc d¹y ca dao nhà trường đòi hỏi người giáo viên phải khai thác hết cái hay, cái đẹp và nội dung bài ca dao, bút pháp nghệ thuật tác giả dân gian Cã nh vËy míi n©ng cao ®îc vèn hiÓu biÕt cña häc sinh vÒ th¬ ca d©n gian, vËn dông vÒ viÖc lµm th¬, viÕt v¨n s¸ng t¸c ca dao míi CÇn kh¾c phôc dạy ca dao dạy thơ mà bỏ qua đặc trưng thể loại Chương II Thực trạng việc dạy ca dao I Mục đích xác định thực trạng Đề đề xuất phương hướng giảng dạy đúng đắn thì cần phải có c¬ së lý luËn vµ c¬ së thùc tiÔn ViÖc t×m hiÓu thùc tr¹ng cña viÖc d¹y häc ca dao chính là tảng để từ đó tôi đề xuất phương hướng dạy học có tính khả thi chương này Tôi tiến hành khảo sát thực trạng việc dạy học ca dao nhà trường Trung học sở II - Đối tượng khảo sát - Gi¸o viªn trùc tiÕp d¹y Ng÷ v¨n - Häc sinh líp III T liÖu kh¶o s¸t - Gi¸o ¸n cña gi¸o viªn - Vë ghi cña häc sinh - S¸ch gi¸o khoa - S¸ch gi¸o viªn vµ s¸ch tham kh¶o Lop7.net (5) - PhiÕu ®iÒu tra IV Qu¸ tr×nh kh¶o s¸t Địa điểm: Trường Phổ thông sở Thạch Sơn ( Trực tiếp bậc học THCS), huyÖn S¬n §éng, tØnh B¾c Giang Ph¹m vi kh¶o s¸t: a Giao ¸n cña gi¸o viªn: - Xác định rõ mục đích yêu cầu - PhÇn chuÈn bÞ cha cô thÓ, cßn chung chung - Hệ thống câu hỏi: Đã có câu hỏi hình dung tưởng tượng, câu hỏi phân tích vµ chi tiÕt nghÖ thuËt song rÊt Ýt, cßn nÆng vÒ c©u hái t×m ý b Vë ghi cña häc sinh: Vở học sinh ghi quá ngắn gọn, chủ yếu là ý bài ca dao dẫn đến bµi lµm cña mét sè em häc sinh cßn s¬ sµi, hêi hît cha s©u s¾c, häc sinh cßn lười suy nghĩ và việc chuẩn bị bài nhà chưa chu đáo, còn nặng hình thøc c Nội dung chương trình sách giáo khoa: Nội dung, chương trình, sách giáo khoa tiếp tục coi trọng việc xÕp c¸c t¸c phÈm theo tõng chïm nh»m h×nh thµnh cho häc sinh tri thøc vÒ thÓ lo¹i vµ hiÓu v¨n b¶n, cã sù tæng hîp so s¸nh ph©n biÖt c¸c lo¹i bµi ca dao Không giúp các em nắm nội dung và nghệ thuật đặc sắc ca dao mà còn hình thành tri thức thể loại, có thể tự mình đọc hiểu các văn cùng loại khác, đồng thời biết tạo lập các kiểu văn cần thiết theo quy định chương trình Ngữ văn Cách xếp này còn làm cho người dạy, người học thấy tài sáng tạo thơ ca nhân dân lao động, thấy đựơc phong phú đa dạng ca dao Sách giáo khoa đã trình bày theo trình tự hợp lý: Đưa văn phần chú thích, phần hướng dẫn đọc, câu hỏi tìm hiểu bài, phần ghi nhớ, phần luyện tập, đọc thêm làm cho việc tìm hiểu, phân tích, cụ thể rõ dàng Sách giáo khoa tiếp tục coi trọng việc hướng dẫn đọc hiểu văn theo yêu cầu tích hợp và nắm bắt các tác phẩm cấp độ chỉnh thể bản, tránh tình trạng xã hội dung tục đơn giản Các mục này không có chương trình sách giáo khoa cũ Lop7.net (6) Phần câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu xây dựng trên sở hướng dẫn học sinh, phân tích các yếu tố thi pháp để khám phá nội dung tư tưởng tác gi¶ d©n gian göi g¾m bµi ca dao Với nội dung chương trình sách giáo khoa mới, phần ca dao chia thµnh nhãm vµ d¹y tiÕt + Những bài hát tình cảm gia đình + Những câu hát tình yêu quê hương đất nước, người + Nh÷ng c©u h¸t than th©n + Nh÷ng c©u h¸t ch©m biÕm Với nội dung cấu trúc chương trình sách giáo khoa cũ thời lượng thay đổi 10 tiết (chưa kể các bài đọc thêm) Như là chương trình dạy ca dao với thời lượng ngắn d S¸ch gi¸o viªn vµ tham kh¶o: Qua t×m hiÓu s¸ch gi¸o viªn, s¸ch thiÕt kÕt bµi d¹y, s¸ch tham kh¶o nh: “Văn học dân gian Việt Nam”, “ Ca dao dân ca Việt Nam” , “Phương pháp dạy học văn” các nhà nghiên cứu có giá trị định hướng cho giáo viên chưa thể cụ thể đối tượng học sinh ® Kh¶o s¸t vÒ viÖc d¹y häc vµ häc ca dao: Để tiến hành khảo sát tôi đã dùng phiếu điều tra có ghi sẵn câu hỏi * Víi gi¸o viªn trùc tiÕp gi¶ng d¹y Ng÷ V¨n 7: Câu hỏi: Đồng chí có thích dạy ca dao tình cảm gia đình không? Vì sao? - Khi giảng bài ca dao này, đồng chí đã giảng phương pháp nµo? * Víi häc sinh: Câu hỏi: Em có thích học bài ca dao tình cảm gia đình không? V× sao? KÕt qu¶ kh¶o s¸t: * Gi¸o viªn: + 66% giáo viên thích dạy ca dao tình cảm gia đình V×: Th«ng qua c¸c bµi ca dao nµy gióp c¸c em cã thÓ c¶m nhËn ®îc t×nh cảm yêu quí, nhớ thương và ơn nghĩa dành cho người ruột thịt gia đình + 34% Giáo viên không thích dạy ca dao tình cảm gia đình Lop7.net (7) Vì: Chưa định hướng đúng phương pháp giảng dạy, còn thiên dạy thơ (chủ yếu khai thác nghệ thuật để tìm ý) * Häc sinh - 70% học sinh thích học ca dao tình cảm gia đình V×: Nh÷ng bµi ca dao nµy cã tÝnh gi¸o dôc cao H×nh thøc ng¾n gän, cã vÇn ®iÖu, dÔ thuéc, dÔ nhí - 30% häc sinh kh«ng thÝch häc nh÷ng bµi ca dao nµy v× : Khi lµm bµi kh«ng biÕt më réng, néi dung bµi viÕt s¬ sµi nªn kÕt qu¶ kh«ng cao Ph©n tÝch kÕt qu¶ vµ nguyªn nh©n: Thông qua kết khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên và học sinh đã tiếp cận với phương pháp Song còn số giáo viên và học sinh chưa có phương pháp d¹y vµ häc thÝch hîp nªn cha g©y ®îc høng thó viÖc d¹y vµ häc Nguyên nhân chủ yếu là giáo viên chưa định hướng đúng phương pháp giảng dạy ca dao, không có phương pháp và biện pháp thích hợp, phù hợp với đối tượng học sinh, không tạo hứng thú học tập các em th× kh«ng thÓ cã kÕt qu¶ cao Vì vậy, cần phải dạy học ca dao theo đúng đặc trưng thể loại nó Cã nh vËy míi t¹o sù høng thó, kÝch thÝch ®îc häc sinh häc tËp, tr¸nh nhàm chán phương pháp thụ động và đạt kết qu¶ Chương III : Hướng dạy bài ca dao tình cảm gia đình lớp – trung học sở I Nh÷ng yªu cÇu cã tÝnh nguyªn t¾c d¹y häc ca dao vÒ tình cảm gia đình Ca dao là thể loại thơ ca trữ tình dân gian lưu truyền từ đời này sang đời khác Nó gắn bó thân thiết với người lao động Ca dao, dân ca là “tiếng hát từ trái tim lên miệng”, là cây đàn muôn điệu tâm hồn tình cảm người Chính vì đọc ca dao thấy dễ thuộc, dễ nhớ Hình thức thể ca dao phong phú, đa dạng Cái hay, cái đẹp ca dao kh«ng chØ ë néi dung nghÖ thuËt mµ nã cßn mang tÝnh gi¸o dôc khuyªn r¨n s©u s¾c Lop7.net (8) D¹y vµ häc ca dao muèn cã kÕt qu¶ cÇn ph¶i theo nh÷ng nguyªn t¾c riªng cña nã §Æc trng thÓ lo¹i ca dao a Về đề tài: Thơ ca trữ tình dân gian sáng tác, nuôi dưỡng và lưu truyền tập thể nhân dân lao động Tuổi câu hát dân gian theo số nhà khảo cæ häc vµ nhµ nghiªn cøu v¨n hãa d©n gian cã thÓ tÝnh tõ thêi c¸c Vua Hïng Nhưng hầu hết văn thể thuộc vài kỉ gần đây Do có cïng mét c¸i nÒn x· héi – lÞch sö, néi dung ca dao cã “mÉu sè chung” kh¸ lớn, có thể qui hai đề tài lớn: Đề tài than thân và đề tài tình yêu (tình yêu nam, nữ, gia đình, thiên nhiên, làng xóm, đất nước) Nhân vật trữ tình thơ ca dân gian là người bình dị, người lao động: Đó là người nông dân, người làm nghề chài lưới, suy nghÜ vµ tr¸i tim cña hä, cuéc sèng ®îc ph¶n ¸nh mét c¸ch ch©n thùc vµ ®a d¹ng Nh÷ng suy nghÜ vµ t×nh c¶m Êy t¹o néi dung c¬ b¶n cña th¬ ca d©n gian Toàn ca dao cổ truyền có, là kho tàng đồ sộ, thể đề tài nêu trên, nó thể muôn hình, muôn vẻ đời sống tâm hồn người, làm cho ca dao thêm sinh động b VÒ thi ph¸p thÓ lo¹i: nước ta thi pháp ca dao miêu tả sớm và kỹ so với các thể lo¹i kh¸c Thi ph¸p ca dao lµ tæng thÓ c¸c yÕu tè thuéc vÒ h×nh thøc vµ thñ ph¸p nghÖ thuËt mµ c¸c t¸c phÈm thuéc cïng mét thÓ lo¹i thèng nhÊt sö dông Những yếu tố đó đã trở thành truyền thống, tạo phong cách chung ca dao §ång thêi cã kh¶ n¨ng kh¶ n¨ng biÕn hãa, ®em laÞ cho h×nh thøc nghÖ thuật ca dao sức biểu đạt phong phú khiến ca dao trẻ mãi và còn sống m·i Cụ thể đó là yếu tố sau: - ThÓ th¬ vµ c¸ch dïng c¸c thÓ th¬ hÕt søc ®iªu luyÖn, diÔn t¶ mäi néi dung c¶m nghÜ, mäi s¾c th¸i t×nh c¶m bao gåm: Lôc b¸t, song thÊt lôc b¸t (ngoµi ca dao cßn cã thÓ th¬ kh¸c nh v¨n vÇn – chuyÖn kÓ cã ca vÇn) - Nèi tr÷ t×nh trß chuyÖn vµ c¸c kiÓu cÊu tõ g¾n liÒn víi nã nh: “nh÷ng bµi h¸t ru” Lop7.net (9) - Kết cấu ca dao ngắn gọn, cô đọng - Nh÷ng c¸ch ph« diÔn t×nh ý (Phó, tû, høng) - Thủ pháp nghệ thuật bao gồm các thủ pháp xây dựng hình tượng nhân vật, cấu tạo hình ảnh và các chi tiết nghệ thuật biểu đạt thời gian, không gian - Cách sử dụng ngôn ngữ giản dị, sáng, sinh động - Phương thức diễn xướng gắn liền với các hình thức nghệ thuật dân ca (Hát ru, hát, hò đối đáp, …) c VÒ chøc n¨ng thÓ lo¹i: Th¬ ca tr÷ t×nh d©n gian lµ n¬i béc lé râ nhÊt t©m hån d©n téc Chøc thơ ca trữ tình dân gian là biểu đạt tư tưởng, tình cảm vµ c¶m xóc cua nh©n d©n Puskin nhËn thÊy nh÷ng bµi h¸t tr÷ t×nh d©n gian “Sù chia ly xa vêi”, “Nçi buån ®au tõ tr¸i tim” (A.X Puskin, toµn tËp n¨m 1956) Theo cách diễn đạt chính xác và hình tượng Ghéc xen, các bài hát dân gian người ta nhận thấy diễn đạt sáng rõ “Tất khởi ®Çu th¬ ca, cuéc du ngo¹i t©m hån nh©n d©n” (A.L GhÐc xen TuyÓn tËp n¨m 1956) Cũng cần hiểu thêm tất tư tưởng, tình cảm biểu đạt bài hát trữ tình dân gian không trìu tượng mà phương thức nghệ thuật cụ thể lên hình thức, tâm trạng người riêng biệt các nhân vật trữ tình cụ thể Mỗi người nơi, lúc, hoàn cảnh soi được, tìm thấy ca dao phần mình đó Nh÷ng c«ng viÖc ph©n tÝch ca dao: a VÒ t×nh h×nh t liÖu ca dao Nhìn chung các tư liệu bài ca dao thì cùng đề tài, thì gần cách diễn đạt Vì dạy học người giáo viên cần nhận thức rõ ràng văn lời ca dẫn nguồn gốc thể loại, lời hát để giúp học sinh hiểu đúng hơn, sâu hơn, tránh suy diễn, đánh giá kh«ng phï hîp Tư liệu ca dao phong phú người giáo viên cần sưu tầm bài ca dao kh¸c cïng nhãm ngoµi s¸ch gi¸o khoa lµm vèn t liÖu cho bµi d¹y b Định hướng phân tích nội dung: Trong công việc phân tích thơ ca trữ tình dân gian cần hướng tới chỗ xác định ý định chính chủ thể trữ tình (Người muốn nói điều gì? Muèn biÓu hiÖn c¶m nghÜ g×?) Lop7.net (10) Từ đó mà sâu các khía cạnh có liên hệ với ý định Như đã nêu mục đề tài, kho tàng ca dao coi là bách khoa đời sống mặt nhân dân, và là gương tâm hồn dân tộc, tâm hồn dân chúng Kh«ng thÓ tõ sù ph©n tÝch mét vµi chïm, mét vµi bµi ca dao mµ thùc hiÖn nét lớn đời sống tâm hồn nhân dân qua các thời đại Nhưng phân tích cần và có thể gợi suy nghĩ theo hướng đã tìm hiểu chí ít kích thích lòng khao khát tìm hiểu giá trị đó c Xác định chủ thể trữ tình: Đường vào ca dao thường phải việc xác định chủ thể trữ tình tức là xác định câu ca là lời và là người cùng trò chuyện (Có thể là người tâm tưởng …) Điều này có quan hệ mật thiết giúp học sinh nhập vai vào người phát huy trí tưởng tượng đồng cảm học sinh víi chñ thÓ tr÷ t×nh bµi ca dao d Khi dạy ca dao phải giúp học sinh nắm bắt cái cảm hứng chủ đạo cô thÓ tr÷ t×nh bµi ca dao Chñ thÓ Êy c¶m nghÜ vÒ th©n phËn m×nh thÊy buån, thÊy khæ th× tiÕng h¸t cÊt lªn thµnh lêi thë than vÒ mäi nçi khæ ®au vµ bÊt h¹nh cña kiÕp người Nhưng chủ thể cảm nghĩ người thương mến, nơi, vật thân thuộc, thấy yêu, thấy thương cảm thì tiếng hát cất nên từ lời hát ân tình, nghĩa tình Xen vào tiếng hát than thân và tiếng hát yêu thương đó là tiếng cười – tiếng cười niềm vui sướng, tiếng cười hài hước, châm biÕm ® §a bµi ca dao vµo hÖ thèng cña nã: Đặt bài ca dao vào hệ thống nó, ta dựa vào cái chung để hiểu cái riêng lấy hiểu cái toàn thể để suy ý nghĩa các phận Nói cách đơn giản đó là biện pháp “Đưa vào ca dao để hiểu ca dao” đó là liên tưởng tới bài ca dao có yếu tố cùng loại để so sánh đối chiếu e TËp trung khai th¸c: “Trung t©m s¸ng t¹o” cña bµi ca dao: C¸c ý t×nh cô thÓ, c¸c c¶m nghÜ cô thÓ mµ chñ thÓ tr÷ t×nh muèn nãi biểu đạt chủ yếu qua “Trung tâm sáng tạo” Tất nhiên, không thể phân tÝch ý t¸ch khái lêi, néi dung t¸ch khái c¸ch ph« diÔn mµ kh«ng thÓ khai th¸c “Trung t©m s¸ng t¹o” mét c¸ch biÖt 10 Lop7.net (11) lËp, t¸ch rêi khái chØnh thÓ bµi ca dao còng cÇn hiÓu “Trung t©m s¸ng t¹o” cña bài ca dao chính là chỗ “Có vấn đề” nó g KÕt hîp ph©n tÝch vµ kh¬i gîi: Thông thường bài ca dao nào có hai nội dung ý nghĩa và hai phần khác nhau, có liên quan với Điều đó nó nói là điều nó gợi trên chủ yếu hướng dẫn việc phân tích điều mà bài ca dao nói, còn điều đó “gợi” thì kh«ng thÓ ph©n tÝch Tuy nhiªn gi¸o viªn vÉn cÇn vµ cã thÓ kh¬i nh÷ng ®iÒu mµ bµi ca dao “gîi” nh mét c¶m nhËn riªng cña m×nh, ®em trao göi cho häc sinh để các em suy ngẫm tiếp Do đó không nên dòng dài, không nên áp đặt ý kiến riêng điều bài ca dao “gợi” h Tìm tòi nhiều hướng hiểu, xác định hướng hiểu bài ca dao: Mét bµi ca dao, tÝnh chÊt hµm sóc tù nhiªn cña nã, cã thÓ cho phÐp hiểu theo nhiều hướng, nhiều cách Cần mở và đón nhận nhiều hướng hiểu, kể cách hiểu tráI ý mình Tuy giảng dạy, để giáo dục tư tưởng tình cảm cho học sinh, cần chọn lựa hướng hiểu, cách hiểu hơn, sâu hơn, định hướng cho học sinh để các em có thể phát huy khả tư sáng tạo Người giáo viên cần biết tập hợp điều khám phá học sinh để đến kết luận chung cần truyền đạt ii- Những biện pháp dạy bài ca dao tình cảm gia đình Trên đây là công việc phân tích ca dao nói chung từ hướng phân tích áp dụng vào nhóm bài ca dao Cụ thể bài ca dao tình cảm gia đình có thể áp dụng với các biện pháp dạy học sau: Dạy học theo đặc trưng văn hóa dân gian (Phôncolo) Dạy học ca dao nói chung hay nhóm các bài ca dao tình cảm gia đình nói riêng phải chú ý đến chất ca dao Bản chất ca dao là loại sáng tác theo đặc trưng văn hóa dân gian Chính vì thế, ca dao chịu chi phối quy luật Phôncolo từ sinh thành đến hoàn thiện, từ phương thức sáng tác diễn xướng, thưởng thức đến phương thức lưu truyền – tồn mang tÝnh nguyªn hîp, tÝnh tËp thÓ vµ tÝnh truyÒn miÖng cña v¨n hãa d©n gian Do đó khai thác ca dao không thể khai thác trên mặt ngôn ngữ văn c¸ch riªng lÎ nhÊt mµ ph¶i tiÕp cËn c¶ yÕu tè ngoµi v¨n b¶n sù s¸ng tạo thành đơn vị tác phẩm các làn điệu dân ca, các phương thức diễn xướng, phương thức tồn … Hay nói cách khác dạy ca dao không thể đoạn tuyÖt víi céi nguån cña nã lµ d©n ca 11 Lop7.net (12) và không thể đoạn tuyệt với môI trường sống cố hữu văn nghệ dân gian là diễn xướng Việc dạy ca dao nói chung hay bài ca dao tình cảm gia đình nói riêng thiết phải đặt chỉnh thể nguyên hợp văn hóa dân gian Có thì người dạy xác định đúng chất ca dao và người học hiÓu chän vÑn vµ s©u s¾c ®îc v¨n b¶n ng«n tõ ca dao vµ chÝnh yÕu tè ngoµi v¨n b¶n sÏ lµm s¸ng tá thªm gi¸ trÞ cña bµi ca dao Dạy học bài ca dao tình cảm gia đình để kết hợp các yếu tố văn với các yếu tố ngoài văn làm rõ cái hay cáiđẹp bài ca dao không chú ý trên phương diện ngôn từ mà cần chú ý đến đời sèng thùc cña s¸ng t¸c ca dao VÝ dô: Khi d¹y bµi ca dao: “ §«i ta nªn th¸c xuèng ghÒnh Em đứng mũi cho anh chịu sào” Gi¸o viªn cã thÓ dïng tranh vÏ minh häa mét bøc tranh cã c¶nh thiªn nhiên: Trời mây, thác ghềnh, thuyền … và đôi vợ chồng vừa chèo thuyền vừa hát ca thể lạc quan yêu đời, tình chung thủy gắn bó bên Tóm lại: Để phân tích bài ca dao lột tả tất cái hay cái đẹp, chúng ta cần phải dạy ca dao trên tinh thần đặc trưng văn học dân gian Có học sinh động, người học cảm nhận và hiểu sâu sắc bài ca dao Dạy bài ca dao tình cảm gia đình gắn liền với đặc trưng nội dung tr÷ t×nh vµ nh©n vËt tr÷ t×nh: Muốn dạy học theo hướng này người giáo viên cần phải nắm đặc trng tr÷ t×nh cña ca dao cÇn hiÓu Ca dao lµ th¬ ca tr÷ t×nh lµ vÒ t×nh c¶m, c¶m xúc đời sống tâm hồn người Khi nói đến ca dao dân ca là nói đến “Khúc hát trái tim tâm hồn” quần chúng lao động Mọi cảm xúc nỗi niềm bài ca dao bắt nguồn từ thực thông qua tâm trạng, tình cảm tác giả dân gian để bộc lộ Hay nói cách khác là ca dao thể cái nội cảm, cảm xúc động bên người dân xưa trước biểu bên ngoµi cña thùc t¹i cuéc sèng V× vËy LillªGen cho r»ng: “Th¬ ca d©n gian lµ nơi đặc điểm dân tộc bộc lộ nhiều nhất” và có thể dựa vào đó để “Cố gắng khám phá tâm hồn nhiều dân tộc trên giới và nhiều đời” 12 Lop7.net (13) Tính chất trữ tình ca dao thông qua nội dung trữ tình Tất thống là một, nói lên tiếng nói chân tình người lao động Nghiên cứu ca dao ta thấy tác giả và nhân vật trữ tình (chủ đề trữ tình) và nội dung diễn đạt quyện vào làm rõ tính chất trữ tình ca dao dù là nhân vật mang tính phiếm chỉ, dù là đối tượng người, thiên nhiên, gia đình hàng xóm Vậy nên dạy bài ca dao tình cảm gia đình vậy, người giáo viên phải biết gắn liền với các đặc trưng trữ tình, nhân vật trữ tình Đó là biÖn ph¸p kh«ng thÓ thiÕu ®îc bëi lÏ bµi ca dao nµo còng lµ tiÕng nãi tr¸i tim, tiếng nói tâm hồn người các đối tượng cần nói tới VÝ dô víi bµi ca dao: “C©y kh« cha dÔ mäc chåi Bác mẹ chưa dễ đời với ta Non xanh bao tuæi mµ giµ Bởi vì sương tuyết hóa bạc đầu” Chóng ta cÇn ®a bµi ca dao nµy vµo hÖ thèng nh÷ng bµi ca dao vÒ t×nh cảm gia đình mà cụ thể là hệ thống bài ca dao nói lên nỗi thương nhớ mẹ người gái lấy chồng xa như: “Chiều chiều đứng bờ sông Muốn quê mẹ mà không có đò” Hay lµ: “ V¼ng nghe chim vÞt kªu chiÒu B©ng khu©ng nhí mÑ chÝn chiÒu ruét ®au” Để học sinh phát tính chất trữ tình bài ca dao người giáo viên cần phải có nhiều câu hỏi đặt cho học sinh trả lời tìm hiểu - Với nội dung trữ tình giáo viên có thể đặt câu hỏi: “Cảm hứng chủ đạo cña bµi ca dao lµ g×” - Để xác định nhân vật trữ tình đối tượng trữ tình có thể đặt câu hỏi: + Theo em bµi ca dao lµ lêi cña ai? Nãi víi ai? + Đối tượng phản ánh bài ca dao gì …? Ngoài giáo viên phải dẫn học sinh đưa nhân vật trữ tình, đối tượng trữ tình và hệ thống nhân vật định ca dao Ví dụ: Trong các bài ca dao tình cảm gia đình thì nhân vật trữ tình thường là: Người con, người cháu hay anh em, vợ, chồng cách 13 Lop7.net (14) xưng hô trực tiếp thể tình cảm gắn bó thân thương gia đình Dạy học ca dao tình cảm gia đình gắn liền với đặc trưng ngôn ngữ ca dao Có thể nói: Nghệ thuật ngôn ngữ ca dao trước hết là nghệ thuật vận dụng ng«n ng÷ d©n téc Ng«n ng÷ ca dao lµ thø ng«n ng÷ nghÖ thuËt gi¶n dÞ đẹp đẽ, sáng, tự nhiên và sinh động và chính xác vì đã gọt rũa, chau chuốt, chắt lọc qua hệ Những câu ca dao đến với chúng ta ngày phải đẹp nội dung và hình thức, đồng thời nó còn giúp cho người biÓu lé thÕ giíi t©m hån thªm ®a d¹ng, phong phó vµ s©u th¼m Khi giảng dạy trên lớp đặc trưng ngôn ngữ ca dao, người giáo viên cần phải đưa vào đặc điểm chính ngôn ngữ vận dụng vào giảng d¹y nh÷ng nhãm bµi cô thÓ nh sau: a Ng«n ng÷ ca dao lµ thø ng«n ng÷ gi¶n dÞ, s¸ng, tù nhiªn nh lêi nói thường ngày vì nó đời từ chính chất liệu sống và tâm tình nh©n d©n Ch¼ng h¹n nh bµi ca dao: “ Ngã lªn nuét l¹t m¸i nhµ Bao nhiªu nuét l¹t nhí «ng bµ bÊy nhiªu” Lời ca dao thật đơn sơ giản dị lại chặt chẽ âm nhịp điệu vừa mộc mạc, chân thành vừa kín đáo, tiềm ẩn ý nghĩa sâu xa lại giàu sức biểu cảm … Nỗi nhớ ông bà người cháu nhân lên theo nuột lạt mái nhà Phải là người cháu hiếu thảo nghĩ đến ông bà với lòng sâu nặng nh vËy Để khai thác đặc điểm ngôn ngữ này, người giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh thấy tâm lý và lối sống người dân lao động là thích gi¶n dÞ, t©m hån cña hä s¸ng giµu t×nh c¶m, béc trùc, th¼ng th¾n Ca dao mang tất vẻ đẹp nội tâm họ b Ngôn ngữ ca dao mang tính chất sinh động hình thức chuyển nghĩa kÕt cÊu tiÕng ViÖt t¹o nªn ý nghÜa s©u xa cña bµi ca dao VÝ dô: Bµi ca dao: “Qu¶ cau nho nhá C¸i vá v©n v©n 14 Lop7.net (15) Nay anh häc gÇn Mai anh häc xa” đây “Quả cau” tượng trưng cho thời kỳ cưới hỏi Còn “nay”, “mai” tượng trưng cho thời kỳ nuôi chồng ăn học từ cấp thấp đến cấp cao Như qua từ ngữ bài ca dao, tác giả dân gian đã bày tỏ nỗi niềm c« g¸i nu«i chång ¨n häc vÊt v¶ cùc nhäc nhng l¹i trµn ®Çy niÒm tin, l¹c quan vµ hy väng v× cã sù chuyÓn nghÜa Những từ thường dùng các bài ca dao thuộc diện này thường có nghĩa hàm ẩn như: Mận - đào, rồng – mây, mai – trúc mang nghĩa bãng hay cßn gäi lµ b×nh diÖn thø hai Tính chất sinh động ngôn ngữ ca dao còn sử dụng việc sử dụng tài tình động từ, tính từ, từ láy để tạo nên biểu cảm sâu sắc: “Ngã lªn trêi, trêi cao lång léng Ngó xuống đất, đất rộng mênh mông” Víi nh÷ng tõ “Cao”, “réng” kÕt hîp víi tõ l¸y “lång léng” “mªnh mông” đã làm cho bài ca dao giàu hình ảnh và diễn tả trạng thái tâm lý nhân vật trữ tình đậm đặc c Ngôn ngữ ca dao mang màu sắc địa phương Ng«n ng÷ ca dao kh«ng ph¶i lµ s¸ng t¸c c¸ nh©n mµ lµ s¸ng t¸c tËp thÓ, sáng tác truyền miệng nhân dân lao động qua nhiều hệ, nhiều thời kỳ lÞch sö kh¸c nªn nã mang tÝnh thèng nhÊt vµ tÝnh ®a d¹ng Ngôn ngữ ca dao vừa đậm đà sắc dân tộc vừa mang sắc thái địa phương phong phú và đa dạng VÝ dô: Anh đến tìm em thì em đã có chồng Em yªu anh nh røa, cã mÆn nång chi m« * Lu ý: Khi d¹y ca dao gi¸o viªn cÇn khia th¸c ng«n ng÷ ca dao cã mµu s¾c địa phương song không nên lạm dụng quá nhiều ngôn ngữ địa phương hướng dẫn các em sáng tác ca dao vì sử dụng quá nhiều khiến cho ca dao thªm nÆng nÒ, khã hiÓu, khã ®îc lu truyÒn réng r·i Tóm lại: Để khai thác đặc trưng ngôn ngữ ca dao bên cạnh ba đặc điểm trên, giáo viên cần phải thực số khâu mang tính chất nghiệp vụ đó là: 15 Lop7.net (16) Cần đọc diễn cảm đọc sáng tạo bài ca dao để thấm sâu vào tâm hồn người đọc T×m hiÓu tõ ng÷ g¾n liÒn víi c©u ca víi v¨n c¶nh cô thÓ cña bµi ca dao, ph¶i hiÓu ®îc nghÜa thËt vµ c¶m nghÜ tiÒm Èn s©u xa cña nã, ph¶i gi¶ng gi¶I, phải làm rõ từ địa phương khai thác ngôn ngữ bài ca dao cần liên hệ đến các dị khác để tạo hấp dẫn, làm phong phú ca dao Mặt khác phân tích ngôn ngữ ca dao cần nêu bật lên ngôn ngữ cộng đồng mang cảm hứng dân gian Dạy học ca dao tinh cảm gia đình dựa vào kết cấu bài ca dao a Kết cấu ca dao mang đặc điểm ngắn gọn: Qua số liệu thống kê cho thấy bài ca dao có từ đến dòng chiếm tỷ lệ 90% Chính đặc điểm ngắn gọn này chi phối câu từ ca dao lín Nã t¹o nªn nh÷ng ®iÓm rÊt riªng s¸ng t¸c truyÒn miÖng Do vËy ca dao dÔ s¸ng t¸c, dÔ lu truyÒn, dÔ nhí vµ dÔ thuéc VÝ dô: “Anh em nh ch©n nh tay Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần” HoÆc lµ: “Con người có cố, có ông Nh c©y cã céi, nh s«ng cã nguån” b Kết cấu ca dao thường gặp: Đó là lối hát đối đáp, bộc lộ tình cảm Dù là ca dao còn giữ kết cấu hai vế đối đáp hay còn lưu lại số thì dấu ấn lối đối đáp bộc lộ rõ lối sống trò chuyện, béc b¹ch t×nh c¶m VÝ dô: “ Người em chẳng cho Em túm vạt áo, em đề câu thơ” c Sử dụng các phương thức truyền thống §ã lµ hµng lo¹t c¸c c«ng thøc ®îc më ®Çu b»ng c¸c tõ: “rñ nhau”, “ngã lên”, “gặp đây”, “thân em”, “chiều chiều”, “đêm đêm” … Tạo nảy sinh giíi h¹n c¸c dÞ b¶n ca dao, t¹o hÖ thèng lèi nghÜ, lèi thÓ hiÖn mang quan niÖm thÈm mÜ d©n d· s©u s¾c 16 Lop7.net (17) VÝ dô: Thân em lụa đào … Th©n em nh h¹t ma sa … Th©n em nh miÕng cau kh« … Kết cấu ca dao là rộng và phức tạp Do đó giảng dạy kết cấu ca dao là phải tìm cách phổ biến dân gian (tức là tìm đến tư cộng đồng) diễn đạt qua cảm hứng dân gian làm nên sắc tháI riêng sáng tác ca dao Ngoài giáo viên cần đặt bài ca dao vào hệ thống nó để tìm kết cấu riêng độc đáo bài đồng thời sử dụng các câu hỏi khơi gợi cho học sinh phát kết cấu và tác dụng kết cấu đó VÝ dô nh: “Bài ca dao có kết cấu nào? tác dụng các kết cấu đó”? 5- Dạy ca dao tình cảm gia đình gắn bó với các thủ pháp nghệ thuật a Xây dựng hình tượng so sánh: “So sánh , ví von là thủ pháp nghệ thuật sử dụng thường xuyên và phổ biÕn nhÊt ca dao truyÒn thèng” (Hoµng TiÕn Tùu) Nhê biÖn ph¸p so s¸nh mµ gi¸ trÞ nhËn thøc, t¹o h×nh vµ biÓu c¶m cña ca dao trë lªn s©u s¾c Nhê liên tưởng tài tình so sánh tu từ mà trạng tháI tình cảm ca dao trở lên sâu sắc, rõ ràng và rễ hiểu Đó là trạng thái tình cảm trìu tượng, khó đong đếm, khó định lượng như: nhớ, thương, yêu, … Mét tr¹ng th¸i “nhí” mµ cã bao nhiªu c¸ch so s¸nh: - Nhí nh nhí thuèc lµo Đã chôn điều xuống lại đào điếu lên - Nhí bæi hæi, båi håi Như đứng đống lửa, ngồi đống than - Nhí m¾t lim dim Ch©n ®i thÊt thÓu nh chim tha måi So sánh còn là biện pháp tạo hình giúp cho ca dao tăng tính hình tượng “C«ng cha nh nói Th¸i s¬n Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” 17 Lop7.net (18) Chøc n¨ng quan träng nhÊt cña ca dao lµ chøc n¨ng biÓu c¶m So s¸nh ca dao còn thực chức biểu cảm, biểu tượng tâm trạng cong người: “ ThÊy anh nh thÊy mÆt trêi Chãi chang khã ngã, trao lêi khã trao” b Èn dô nghÖ thuËt ca dao: BiÖn ph¸p Èn dô gióp cho t¸c gi¶ d©n gian diÔn t¶ ®îc nh÷ng ®iÒu thÇm kín, chí điều khó nói nhất, khó diễn đạt hình tượng nghệ thuật vừa giản dị vừa giàu chất thơ Cách nói ẩn dụ bóng bẩy, hàm súc, tế nhị Nếu trạng thái nhớ, thương, yêu, thường sử dụng phương pháp so sánh thì trạng thái tiễc nuối, hờn trách lại chủ yếu thể hiÖn qua biÖn ph¸p Èn dô: Ch¼ng h¹n bµi ca dao: “C©y kh« cha rÔ mäc chåi Bác mẹ chưa dễ đời với ta Non xanh bao tuæi mµ giµ Bởi vì sương tuyết hóa bạc đầu” Hình ảnh ẩn dụ “non xanh”, “sương tuyết” để nói lên già nua, lão hóa cña cha mÑ §ã lµ lêi khuyªn cña bµi ca dao c Nh©n c¸ch hãa ca dao: Biện pháp nhân cách hóa góp phần tạo nên vẻ đẹp số bài ca dao thường coi là hay vào bậc kho tàng ca dao trữ tình: VÝ dô: Bµi ca dao: “Khăn thương nhớ Khăn rơi xuống đất Khăn thương nhớ Kh¨n v¾t lªn vai Đèn thương nhớ Mà đèn không tắt …” Chính vì ca dao cây dựng hình tượng các phép tu từ nên dạy ca dao, người giáo viên cần giúp học sinh khai thác các biện pháp tu từ này, tìm tác dụng nó để từ đó các em hiểu sâu sắc ý nghĩa tiềm ẩn bài ca dao 18 Lop7.net (19) VÝ dô: Khi d¹y bµi ca dao: “C«ng cha nh nói ngÊt trêi Nghĩa mẹ nứơc ngoài biển đông Nói cao biÓn réng mªnh m«ng Cï lao chÝn ch÷ ghi lßng ¬i” Giáo viên có thể khai thác cách đặt câu hỏi: - Biện pháp nghệ thuật đã sử dụng hai câu ca dao đầu là gì? - T¹i t¸c gi¶ l¹i so s¸nh: “C«ng cha nh nói … Nghĩa mẹ nước …”? - So sánh theo em nhằm mục đích gì? d Dạy ca dao tình cảm gia đình gắn với biểu tượng: Mét sè h×nh ¶nh Èn dô ca dao ®îc sö dông lÆp ®i lÆp l¹i hai hay nhiÒu lÇn mang ý nghÜa kh¸i qu¸t cao, mang tÝnh ký hiÖu v÷ng bÒn, trë thµnh biểu tượng, hình ảnh ước lệ bao gồm: - Biểu tượng kép: Trúc – mai, thuyền – bến, mận - đào, … - Biểu tượng đơn: Con đò, bống, rùa, … Việc sử dụng biểu tượng ca dao giúp cho biểu đạt tình c¶m trë nªn hµm sóc s¾c s¶o, võa mang tÝnh íc lÖ, trang träng võa gÇn gòi thân thuộc với tâm hồn nhân dân lao động Khi dạy bài ca dao cần gắn với biểu tượng nghệ thuật Cụ thể: Giáo viên cùng học sinh phải đọc kỹ văn bản, tìm biểu tượng bài va sưu tầm thêm số bài ca dao có biểu tượng tương đồng VÝ dô: Khi d¹y bµi ca dao: “ C«ng cha nh nói ngÊt trêi Nghĩa mẹ nước ngoài biển đông …” Cã thÓ su tÇm thªm bµi ca dao: “ C«ng cha nh nói Th¸i S¬n Nghĩa mẹ nước nguồn chảy ra” Giáo viên, học sinh, cần khai thác hình ảnh có ý nghĩa biểu tượng Đó là “núi” và “biển” Văn hóa phương Đông thường so sánh người cha với “trời” “núi”, người mẹ với “đất” “biển” Từ đó giup học sinh thấy c«ng lao sinh thµnh, nu«i d¹y cña cha mÑ nh thÕ nµo Víi nh÷ng h×nh ¶nh 19 Lop7.net (20) vĩnh ấy, bài ca trở nên cụ thể sinh động đ Dạy ca dao tình cảm gia đình gắn với không gian và thời gian nghệ thuËt Thêi gian nghÖ thuËt lµ mét ph¹m trï cña h×nh thøc nghÖ thuËt, thÓ hiÖn phương thức tồn và triển khai giới nghệ thuật, thể phương thức tån t¹i vµ triÓn khai thÕ giíi nghÖ thuËt ViÖn sÜ D X li khai rèp nhËn xÐt: “ Thêi gian víi t c¸ch lµ sù kiÖn nghệ thuật Chính việc nghiên cứu thời gian nghệ thuật có ý nghĩa lớn để hiÓu b¶n chÊt thÈm mü cña nghÖ thuËt ng«n tõ” Thêi gian bµi ca dao còn gọi là thời gian tại, thời gian diễn xướng VÝ dô: “Đêm qua đứng bờ ao Tr«ng c¸ c¸ lÆn, tr«ng sao mê” Kh«ng gian nghÖ thuËt cña ca dao lµ kh«ng gian ph¶n ¸nh hiÖn thùc khách quan và không gian tưởng tượng hư cấu tác giả dân gian góp phần tạo nên hoàn cảnh để bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ tác giả dân gian Khi dạy ca dao đặc biệt là bài ca dao tình cảm gia đình, giáo viªn cÇn khai th¸c ®îc thêi gian vµ kh«ng gian nghÖ thuËt cña ca dao Bëi v× thêi gian vµ kh«ng gian lµ ®iÓm mèc gîi lªn t©m tr¹ng cña nh©n vËt tr÷ t×nh Ch¼ng h¹n nh d¹y bµi ca dao: “ Chiều chiều đứng ngõ sau Tr«ng vÒ quª mÑ ruét ®au chÝn chiÒu” Gi¸o viªn cÇn gióp häc sinh hiÓu ®îc ®©y lµ bµi ca dao nãi lªn t©m trạng, nỗi lòng người gái lấy chồng xa quê nhớ mẹ nơi quê nhà Đó là nỗi buồn xót xa, sâu lắng, âm thầm không biết chia se cùng Tâm trạng đó gợi lên từ láy “chiều chiều” thời gian Thời gian đựơc lặp laị kh«ng ph¶i chØ mét buæi chiÒu §©y lµ thêi ®iÓm gîi buån, gîi nhí, lµ thêi điểm trở về, đoàn tụ Vậy mà người gái “lấy chồng thiên hạ” bơ vơ nơi đất khách quê người Thêi gian th× vµo buæi “chiÒu chiÒu” cßn kh«ng gian th× l¹i lµ “ngâ sau” nơi vắng vẻ, heo hút Không gian và thời gian đã gọi lên nỗi cô đơn người phụ nữ Càng cô đơn, cô càn nhớ thương người thân yêu ë quª nhµ 20 Lop7.net (21)