Tãm l¹i: Trong dạy học Toán người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt và lựa chọn các phương pháp vào từng hoạt động của các dạng bài học, để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh k[r]
(1)“Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” A phÇn më ®Çu i lý chọn chuyên đề Thế kû XXI, thÕ kû cña khoa häc kü thuËt ph¸t triÓn kh«ng ngừng.Yêu cầu chủ nhân tương lai kỷ XXI phải là người có lực, trí tuệ cao Để đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, đó là nhiệm vụ ngành giáo dục, đó bậc Tiểu học là bậc học đóng vai trò làm móng Nghị TW II khoá VIII đã nêu rõ mục tiêu giáo dục tiểu học đến năm 2020 là “Nâng cao chất lượng toàn diện bậc tiÓu häc” Cïng víi nh÷ng m«n häc kh¸c, m«n To¸n ë tiÓu häc gi÷ mét vÞ trÝ hÕt søc quan träng viÖc h×nh thµnh nh©n c¸ch, ph¸t triÓn n¨ng lùc trÝ tuÖ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sèng vµ ph¸t triÓn cña x· héi M«n To¸n ë líp vµ líp vµ líp lµ c¬ së ban đầu có tính định cho việc dạy học Toán sau này học sinh Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục, chương trình giáo dục tiểu học đã thực đổi sách giáo khoa và nội dung chương trình dạy học các líp, c¸c m«n häc nãi chung vµ m«n To¸n líp nãi riªng N¨m häc nµy lµ n¨m học thứ thực chương trình này Để thực tốt mục tiêu môn Toán, người giáo viên phải thực đổi các phương pháp dạy học, cho học sinh là người chủ động nắm bắt kiến thức môn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp và nhu cầu tự học, tự phát và tự giải vấn đề đặt bài học Từ đó chiếm lĩnh nội dung bài học, m«n häc Thực tốt mục tiêu “ ổn định - phát triển – hội nhập ” trên sở “Hiện đại -tăng tốc - bền vững” góp phần đáp ứng yêu cầu đổi nội dung sách giáo khoa và phương pháp dạy học Ban giám hiệu trường tiểu học Đằng Hải đã đạo toàn các khối đặc biệt là khối nghiên cứu và thực chuyên đề: “ Dạy học Toán lớp \3 nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới.” Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (2) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cña m«n häc ii c¬ së lý luËn Trong d¹y häc To¸n ë phæ th«ng nãi chung, ë tiÓu häc nãi riªng th× m«n To¸n líp cã vÞ trÝ v« cïng quan träng, häc To¸n häc sinh ph¶i t mét cách tích cực và linh hoạt huy động tích hợp các kiến thức và khả đã có vào t×nh huèng kh¸c V× vËy cã thÓ coi viÖc häc To¸n lµ mét nh÷ng biÓu động hành động trí tuệ học sinh, qua việc dạy học Toán giáo viên giúp học sinh bước phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp và kỹ suy luận lôgic, khêu gợi và tập dượt khả quan sát, ®o¸n, t×m tßi Cã thÓ nãi : D¹y häc to¸n kh«ng chØ d¹y tri thøc vµ kü n¨ng, mµ cßn hình thành và phát triển học sinh phương pháp lực sáng tạo, lực giải vấn đề Vậy nên, giảng dạy giáo viên cần tích cực đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với đặc điểm nhận thức lứa tuổi học sinh, để có tác động tích cực đến quá trình lĩnh hội tri thức trẻ Tri giác trẻ em lứa tuổi từ – tuổi thường gắn với hoạt động Về tư duy, thì tư trực quan hành động chiếm ưu Do người giáo viên thường xuyên có biện pháp kích thích học sinh học tập như: khen ngợi, tuyên dương, thưởng điểm,….tạo hứng thú cho học sinh phát triển ghi nhớ các biểu tượng, khái niệm kiến thức đến từ năm giác quan: thÞ gi¸c( nh×n), xóc gi¸c(sê mã), vÞ gi¸c(nÕm), khøu gi¸c(ngöi), thÝnh gi¸c(nghe) từ đó giúp học sinh tiếp thu tri thức hiểu bài nhanh, khắc sâu, nhớ lâu kiến thức bài häc iii c¬ së thùc tiÔn ThuËn lîi - Đã qua năm thực đổi nội dung chương trình, phương pháp dạy học.Học sinh đã làm quen với học Toán qua chương trình học lớp Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, ham học hỏi nên việc tiếp cận với chương trình mới, với việc Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (3) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” đổi phương pháp và phương tiện dạy học đại khá nhanh chóng, thành th¹o - Giáo viên trang bị đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo và đặc biệt là đồ dùng dạy học môn Toán lớp khá đầy đủ, đẹp, phong phú vÒ thÓ lo¹i Bộ đồ dùng giáo viên và học sinh giống nhau, sử dụng thuận lợi -Sự đạo sâu sát Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường, chuyên môn nhà trường có vai trò tích cực giúp giáo viên khối đúng chương trình néi dung m«n to¸n líp - Cơ sở vật chất nhà trường trang bị đầy đủ đặc biệt là đồ dùng dạy học đại máy chiếu projecteur, ….cũng tạo điều kiện thuận lợi giúp giáo viªn, häc sinh hoµn thµnh tèt viÖc d¹y vµ häc - Học sinh khối học buổi /ngày Vì có nhiều thời gian cho viÖc luyÖn tËp thùc hµnh ë buæi - Sự quan tâm phụ huynh học sinh góp phần nâng cao chất lượng c¸c m«n häc nãi chung vµ m«n to¸n nãi riªng Khã kh¨n - Giáo viên: Một số giáo viên việc sử dụng đồ dùng dạy học còn hạn chế, có đồng chí ngại dùng, còn lúng túng, vụng sử dụng, nên hiệu tiết dạy cha cao - Học sinh:ở độ tuổi các em dễ tiếp thu lại chóng quên dẫn đến việc häc tËp cha cao Bên cạnh đó còn số phụ huynh chưa thực quan tâm đến em mình, còn có quan điểm “Trăm nhờ nhà trường, nhờ cô”cũng làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh Chính vì “ Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” là vấn đề xúc, cần thiết đặt thầy cô giáo và với người quản lý đạo Để giáo viên tự tin giảng dạy, học sinh chủ động học tập, học sinh tự tìm kiếm kiến thức Nhằm nâng cao chất lượng Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (4) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” giảng dạy môn Toán nói chung và Toán lớp nói riêng Đáp ứng yêu cầu đổi míi cña ngµnh gi¸o dôc, theo kÞp sù ph¸t triÓn nhanh chãng cña x· héi Những vấn đề trăn trở và tồn trên đây là động thúc đẩy chúng tôi nghiên cứu thực tế giảng dạy, tìm tòi tham khảo sách báo tạp chí để nghiên cứu chuyên đề: “ Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới.” b phÇn néi dung i Nội dung chương trình môn toán: Về cấu trúc chương trình Toán tiểu học - Thu gän viÖc d¹y sè tù nhiªn chñ yÕu ë líp 1, 2, : - Líp d¹y s©u h¬n vÒ sè tù nhiªn, ph©n sè vµ «n tËp - Líp dïng thêi gian chñ yÕu häc d·y sè thËp ph©n víi phÐp tÝnh, tÝnh phÇn tr¨m - Trên sở dạy số điều chỉnh dạy đại lượng và đo đại lượng, các yếu tố đại sè, gi¶i c¸c bµi to¸n cã lêi v¨n, yÕu tè thèng kª - Tiếp tục quán triệt quan điểm toán học đại quá trình dạy häc to¸n tiÓu häc §Æc biÖt d¹y häc vÒ sè tù nhiªn, ph©n sè, sè thËp ph©n Nội dung chương trình Toán hệ thống nội dung chương trình d¹y To¸n ë TiÓu häc Chương trình: Líp 1: tuÇn tiÕt x 35 tuÇn = 140 tiÕt/ n¨m häc Líp 2, 3, 4, 5: tuÇn tiÕt x 35 tuÇn = 175 tiÕt/ n¨m häc II Sự cần thiết việc đổi phương pháp dạy học toán Để nâng cao chất lượng dạy học, nâng cao hiệu đào tạo giáo dục, thì định hướng chung đổi phương pháp dạy học tiểu học nói chung và môn Toán nói riêng, là dạy học trên sở tổ chức và hướng dẫn các hoạt động Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (5) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” học tập tích cực chủ động, sáng tạo học sinh, kết hợp với mặt tích cực các phương pháp truyền thống Song việc vận dụng linh hoạt, phù hợp với phương pháp dạy học là yếu tố quan trọng định chất lượng dạy Vì việc thực đổi phương pháp dạy học Toán phải đảm bảo yêu cầu sau + HS phải tham gia các hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự tin vµ tù nhiªn T¹o cho häc sinh tÝnh tù gi¸c, tÝch cùc häc tËp + Giáo viên phải tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng trợ giúp đúng mức, đúng lúc sách giáo khoa, đồ dùng dạy học Toán, để học sinh (từng nhóm học sinh) tự phát và tự giải vấn đề bài học, tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức và có thể vận dụng kiến thức đó vào luyện tập thực hµnh, gióp cho viÖc ph¸t triÓn n¨ng lùc c¸ nh©n häc sinh + Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại hoá Thay các phương pháp dạy học đơn điệu ít tác dụng các phương tiện kĩ thuật đại Giúp học sinh hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức III Các phương pháp dạy học toán Phương pháp trực quan: Phương pháp trực quan dạy học Toán tiểu học nói chung và dạy học Toán nói riêng là phương pháp đặc biệt quan trọng, phương pháp này đòi hỏi giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp trên các vật cụ thể, dựa vào đó nắm bắt kiến thức kĩ môn Toán Đối với lớp sử dụng phương pháp này, học sinh cần phải huy động c¸c gi¸c quan nh tay cÇm, m¾t nh×n, tai nghe tøc lµ häc sinh ph¶i “lµm viÖc tay” trên các đồ dùng học tập để nhận biết phát kiến thức và điều quan träng lµ trùc quan ph¶i lµ c¸c vËt thùc, tranh ¶nh, m« h×nh hay que tÝnh, qu¶ cam… Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (6) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” VÝ dô: Khi dạy bài “11 trừ số ” Giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng các bó que tính và que tính rời (hoặc quan sát tranh vẽ SGK) để học sinh tự nêu ®îc ch¼ng h¹n: Cã mét bã mét chôc que tÝnh vµ mét que tÝnh, tøc lµ 11 que tÝnh lÊy bít ®i que tÝnh th× cßn l¹i mÊy que tÝnh? Tøc lµ 11 – = ? Gi¸o viªn hướng dẫn học sinh thực các thao tác trên que tính, để nêu và làm ch¼ng h¹n: §Ó bít ®i que tÝnh, lóc ®Çu ta bít ®i mét que tÝnh rêi (11 – = 10) sau đó, phải tháo bó que tính để có 10 que tính rời, lấy bớt tiếp que tính cßn l¹i que tÝnh (10 – = 6) VËy 11 – = Häc sinh sÏ t×m ®îc kÕt qu¶ cña c¸c phÐp tÝnh trõ: 11 – 2, 11 – 3, 11 – 4, 11 – 5, 11 – 6, 11 – 7, 11 – 8, 11 – Sau học sinh đã tự tìm kết qủa các phép tính trừ nêu trên, gi¸o viªn tæ chøc cho häc sinh ghi nhí c¸c c«ng thøc b¶ng trõ cña bµi 11 trõ ®i mét sè Phương pháp gợi mở vấn đáp: Phương pháp gợi mở vấn đáp là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh suy nghĩ và trả lời câu hỏi, bước tiến dần đến kết luận cÇn thiÕt, gióp häc t×m nh÷ng kiÕn thøc míi VÝ dô: Khi d¹y bµi: PhÐp nh©n Gi¸o viªn ®a hÖ thèng c©u hái: + Mçi tÊm b×a cã m©ý chÊm trßn? ( chÊm trßn) + Cã mÊy tÊm b×a? ( tÊm b×a) + Hai chÊm trßn ®îc lÊy mÊy lÇn (2 chÊm trßn ®îc lÊy lÇn) Học sinh tính tổng số chấm tròn sau đó nhận xét được cộng lÇn vµ viÕt ®îc phÐp nh©n x5 = 10 Đặc biệt sử dụng phương pháp này học sôi phát huy ®îc kh¶ n¨ng häc tËp cña tõng häc sinh, rÌn luyÖn ®îc c¸ch suy nghÜ, c¸ch diễn đạt lời, phát triển các lực tư học sinh Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (7) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” D¹y to¸n cßn gióp häc sinh n¾m ch¾c c¸c kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng c¬ b¶n nhất, thông dụng hình thành phương pháp học tập, đặc biệt là phương pháp tự học Thiết lập mối quan hệ kiến thức và kiến thức đã học Thường xuyên phải huy động kiến thức đã học để phát và chiếm lĩnh kiến thức Đặt kiến thức mối quan hệ với các kiến thức đã học Ví dụ: Khi dạy học phép cộng có nhớ phạm vi 100 chương trình đã cấu tạo ba các bài học dạng + 5, 49 + 5, 49 + 25 để học sinh vận dụng kiến thức tiết học trước và các tiết học tiếp liền Khi dạy phép trừ có nhớ phạm vi 100 công thức cần ghi nhớ đặt mối quan hệ với các kiến thức đã học Chẳng hạn: Với 11 – cần đặt mối quan hệ với phép cộng + = 11, + = 11 Vµ c¸ch t×m mét sè h¹ng biÕt tæng vµ sè h¹ng kia: = 11 – 2; = 11 – Đồng thời quá trình sử dụng các đồ dùng học tập để tìm 11 – = học sinh sử dụng các kiến thức đã học 11 – = 10; 10 – = Phương pháp giảng giải minh hoạ: Phương pháp giảng giải minh hoạ dạy học Toán là phương pháp dùng lời nói để giải thích tài liệu Toán, kết hợp các phương tiện trực quan để hỗ trợ cho viÖc gi¶i thÝch Tuy nhiên với phương pháp này GV cần nói ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Phương pháp thực hành luyện tập: Phương pháp thực hành luyện tập là phương pháp GV tổ chức cho HS luyện tập các kiến thức kĩ HS thông qua các hoạt động thực hành luyện tập Hoạt động thực hành luyện tập chiếm 50% tổng thời lượng dạy học lớp Vì phương pháp này sử dụng thường xuyên các tiết dạy học kiÕn thøc míi, c¸c tiÕt «n tËp, luyÖn tËp NhiÖm vô chñ yÕu cña d¹y häc thực hành luyện tập là củng cố kiến thức và kĩ chương trình, rèn luyện các lực thực hành, giúp HS nhận rằng: học không để biết mà học còn để làm, để vận dụng Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (8) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Ví dụ: Khi dạy bài: Đường gấp khúc, độ dài đường gấp khúc Học sinh luyện tập làm việc cá nhân với bài 1: Nối các điểm để có đường gấp khúc gồm đoạn thẳng,3 đoạn thẳng Qua đó giúp học sinh củng cố kiến thøc vÒ vÏ ®êng gÊp khóc cã ®o¹n th¼ng tõ 3®iÓm, vÏ ®êng gÊp khóc cã 3đoạn thẳng từ 4điểm Hoặc bài HS thực hành tính độ dài đoạn dây đồng uốn thành hình tam giác có cạnh và 4cm Từ đó các em củng cố và khắc sâu cách tính độ dài đường gấp khúc với cách: C¸ch 1: Lµm b»ng phÐp tÝnh céng + + 4= 12(cm), C¸ch 2: Lµm b»ng phÐp tÝnh nh©n x 3= 12(cm) Ngoµi cßn më réng thªm cho häc sinh vÒ ®êng gÊp khóc khÐp kÝn * Khi d¹y thùc hµnh luyÖn tËp cÇn chó ý: + Gióp häc sinh nhËn kiÕn thøc míi häc sù ®a d¹ng phong phó cña c¸c bµi thùc hµnh luyÖn tËp + Gióp häc sinh thùc hµnh luyÖn tËp theo kh¶ n¨ng cña m×nh + Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn các đối tượng học sinh + KhuyÕn khÝch häc sinh tù kiÓm tra kÕt qu¶ thùc hµnh luyÖn tËp + TËp cho häc sinh thâi quen kh«ng tho¶ m·n bµi lµm cña m×nh, víi c¸ch giải vấn đề đó, giáo viên không nên “áp đặt”học sinh theo phương án có sẵn, hãy động viên các em tìm và lựa chọn phương án tốt Tãm l¹i: Trong dạy học Toán người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt và lựa chọn các phương pháp vào hoạt động các dạng bài học, để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành hình thành và rèn luyện kĩ Toán học, hướng dẫn học sinh giải Toán, kết hợp việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, hay trò chơi Toán học, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi dạy học Toán IV / nh÷ng ®iÓm cÇn chó ý d¹y c¸c m¹ch kiÕn thøc ë to¸n VÒ sè häc Víi môc tiªu häc tËp m«n to¸n ë tiÓu häc lµ gióp cho häc sinh thµnh th¹o bèn phÐp tÝnh sè häc, lµ c¬ së ph¸t triÓn t vµ vËn dông kiÕn thøc vµo cuéc Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (9) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” sèng V× vËy m¹ch kiÕn thøc sè häc lµ träng t©m, lµ h¹t nh©n cña m«n to¸n tiÓu häc nãi chung vµ to¸n líp nãi riªng 1.1 Nội dung dạy học các số tự nhiên đến 1000 a Môc tiªu: Sau học xong lớp 1, học sinh đã biết đọc, viết, đếm, so sánh các số ph¹m vi 100 - Đến lớp vòng số mở rộng đến 1000 Việc giúp học sinh nắm các kiến thức đọc, viết, đếm, so sánh các số tổ chức qua các giai đoạn như: đơn vị chục, trăm, đồng thời viết thêm đơn vị nghìn - Häc sinh n¾m ®îc c¸c sè trßn tr¨m, so s¸nh vµ thø tù c¸c sè trßn tr¨m - §äc, viÕt, so s¸nh vµ c¸c sè trßn chôc, thø tù c¸c sè trßn chôc ph¹m vi 200 - §äc viÕt c¸c sè cã ch÷ sè vµ so s¸nh c¸c sè cã ch÷ sè, tíi ®©y häc sinh đọc viết và so sánh thành thạo các số phạm vi 1000 - Viết thành tổng các trăm, chục và đơn vị b Phương tiện, đồ dùng dạy học Việc sử dụng tốt các phương tiện đồ dùng dạy học quan trọng việc đảm bảo thực có hiệu phương pháp - Các mô hình số: đơn vị (ô vuông), chục (thanh hình chữ nhật gồm 10 ô vuông) trăm (bảng hình vuông gồm 100 ô vuông) dành cho các hoạt động cá nh©n cña häc sinh Gi¸o viªn còng cã c¸c m« h×nh sè, gièng nh häc sinh nhng kích thước gấp lần kích thước đồ dùng học sinh Dành cho hoạt động minh ho¹ trªn b¶ng cña gi¸o viªn - C¸c mÉu ch÷ sè giµnh cho gi¸o viªn vµ häc sinh - Các tranh vẽ để phục vụ các bài học và luyện tập số c Cách tiến hành dạy các số đến 1000 Cách tiến hành dạy các số đến 1000 tiến hành theo bước sau: + Bước1: Bắt đầu từ tổ chức các hoạt dộng học tập với các đồ dùng trực quan(trªn c¸c m« h×nh , h×nh vÏ cô thÓ) , cho häc sinh tù lµm viÖc, ph¸t hiÖn ( víi Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý Lop3.net (10) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” hỗ trợ giáo viên) Từ đó hình thành kiến thức cho học sinh các số, quy t¾c so s¸nh sè, c¸c kÝ hiÖu to¸n häc + Bước 2: Củng các kiến thức này thông qua các bài tập có gắn với c¸c h×nh ¶nh trùc quan + Bước 3: Các kiến thức và kĩ củng cố thông qua các bài tập với các số tuý mà không kèm các hình ảnh trực quan Lúc này học sinh đã có thể làm viÖc trùc tiÕp víi c¸c sè, thuÇn tuý, mµ kh«ng ph¶i dùa vµo c¸c h×nh ¶nh trùc quan ban ®Çu * Phương pháp sử dụng dạy hình thành các số đến 1000 là phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở vấn đáp, phương pháp thực hành luyện tập VÝ dô: Dạy bài: “Các số tròn chục từ 110 đến 200” Đồ dùng chuẩn bị là các mô hình số biểu diễn trăm , chục, đơn vị (cả giáo viªn vµ häc sinh C¸ch tiÕn hµnh b»ng trùc quan, gi¸o viªn g¾n lªn b¶ng c¸c m« hình biểu diễn trăm, chục, đơn vị) Cho học sinh nêu điền vào bảng các số tròn chục đã biết Cho học sinh nhận xét đặc điểm các số tròn chục Số tròn chục có chữ số tận cùng bên phải là chữ số Tiếp đó giáo viên gắn các mô hình biÓu diÔn 110, 120 Häc sinh ®îc quan s¸t vµ nªu ®îc h×nh vÏ cho biÕt cã mÊy trăm, chục, đơn vị Tương tự cho học sinh làm trên mô hình để tìm sè 130, 140, 150, 160, 170, 180, 190, 200 1.2 D¹y häc c¸c phÐp tÝnh a Môc tiªu: Các phép tính là tuyến kiến thức mạch số học chương trình môn to¸n tiÓu häc – m¹ch cèt lâi cña m«n To¸n C¸c bµi d¹y vÒ phÐp tÝnh chiÕm phÇn lín néi dung SGK To¸n V× vËy nã ®îc coi lµ träng t©m cña m«n To¸n Bµi d¹y vÒ c¸c phÐp tÝnh ë líp cã thÓ ph©n chia theo c¸c nhãm sau: + C¸c bµi d¹y vÒ phÐp céng phÐp trõ cã nhí ph¹m vi 100 + C¸c bµi d¹y vÒ phÐp nh©n víi 2,3,4,5 vµ giíi thiÖu b¶ng nh©n 2,3,4,5 + C¸c bµi d¹y vÒ phÐp chia víi 2,3,4,5 vµ giíi thiÖu b¶ng chia 2,3,4,5 Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 10 Lop3.net (11) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” + C¸c bµi d¹y vÒ thµnh phÇn cña mçi phÐp tÝnh vµ t×m thµnh phÇn cña phÐp tÝnh + Tính giá trị biểu thức số đơn giản - Trong mçi bµi d¹y vÒ phÐp céng ( phÐp trõ, nh©n, chia) sau h×nh thµnh ý nghĩa phép toán, kĩ thuật tính, cần nêu qui tắc thực hành tính Sau đó rèn luyÖn kÜ n¨ng tÝnh cho häc sinh - Trong mét bµi d¹y vÒ thµnh phÇn cña phÐp tÝnh céng, trõ, nh©n, chia, sau giíi thiÖu tªn gäi cña tõng thµnh phÇn cha biÕt cña phÐp tÝnh, th× nªu c¸ch tìm thành phần chưa biết, phát biểu thành qui tắc Sau đó rèn luyện kĩ gi¶i to¸n d¹ng “t×m x” - Môc tiªu yªu cÇu cña c¸c bµi : “mét phÇn hai, mét phÇn ba, mét phÇn t, mét phÇn n¨m,” chñ yÕu chØ lµ nhËn biÕt ®îc “c¸c thµnh phÇn b»ng cña đơn vị” không yêu cầu coi đây là dạy học phân số lớp - PhÇn tÝnh gi¸ trÞ cña biÓu thøc sè chØ dõng l¹i ë c¸c biÓu thøc víi hai phÐp tÝnh céng vµ trõ , cha sö dông dÊu ngoÆc b §å dïng d¹y häc: Đó là đồ dùng Toán2 giáo viên và học sinh Có các mô hình bìa cã c¸c chÊm trßn: hai chÊm trßn, ba chÊm trßn, bèn chÊm trßn, n¨m chÊm trßn §Ó häc vÒ phÐp nh©n, phÐp chia vµ b¶ng nh©n, b¶ng chia - Häc vÒ céng, trõ cã nhí ph¹m vi 100, HS vµ GV dïng bé que tÝnh vµ c¸c thÎ que tÝnh c Phương pháp dạy học Tư tưởng đạo việc định hướng phương pháp dạy học SGK toán là tổ chức học thành các hoạt động học tập nhằm phát huy tính tích cực và chủ động học sinh , khuyến khích học sinh tự tìm tòi phát kiến thức míi cña bµi häc, vËn dông s¸ng t¹o kiÕn thøc míi vµo gi¶i quyÕt c¸c d¹ng bµi tập, vào thực tiễn đời sống Sử dụng và khai thác triệt để các hình thức tổ chức dạy học dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học cá nhân…Phương pháp dạy học các phép tính theo định hướng này Các phương pháp truyền thống sử Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 11 Lop3.net (12) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” dụng dạy các phép tính đó là phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp, phương pháp thực hành luyện tập VÝ dô 1: D¹y bµi céng víi mét sè: + - Trùc quan: Lµ chôc que tÝnh vµ que tÝnh rêi - Häc sinh ®îc lµm trªn que tÝnh t×m kÕt qña + = 11 - GV cho HS nªu c¸c c¸ch lµm (cã nhiÒu c¸ch), c« lµm trªn m« h×nh b¶ng gài để chốt lại cách hay * Khi dạy số học cần chú ý phương pháp dạy học sau: + D¹y häc dùa trªn vèn kiÕn thøc cña HS + Không làm thay, nói thay HS, mà tổ chức các hoạt động học tập cho HS + Cho HS thao t¸c trªn c¸c que tÝnh, thÎ sè + Cho HS nãi c¸ch lµm vµ kÕt qu¶ + Cho HS quan s¸t kiÓm tra viÖc lµm vµ kÕt qu¶ thao t¸c víi c¸c vËt thËt, víi m« h×nh vµ kÕt qu¶ SGK + Cho HS tìm nhiều phép tính trên mô hình, diễn đạt nhiều cách kh¸c cña cïng mét néi dung + HS phải tự tìm kiến thức hướng dẫn GV + Hãy tạo không khí vui vẻ, để HS thi đua hợp tác với quá trình t×m kiÕm ph¸t hiÖn vµ vËn dông kiÕn thøc Dạy học đại lượng và đo đại lượng lớp a Môc tiªu: Gióp HS + Nhận biết đơn vị đo độ dài dm, cm, km, mm, Biết cách đọc, viết, các số đo độ dài theo đơn vị đo học + Nắm quan hệ các đơn vị đo độ dài, dm và cm, m và dm, gi÷a cm, mm, km vµ m + Tập chuyển đổi các đơn vị đo độ dài Biết thực các phép tính cộng, trừ với các số đo theo các đơn vị đo độ dài đã học + Tập đo và ước lượng đọ dài phạm vi 20 cm, 5m + Nhận biết lít, đọc, viết, làm tính với các số đo theo đơn vị lít Tập đong, đo, ước lượng theo lít Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 12 Lop3.net (13) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” + Hình thành biểu tượng khối lượng + Nhận biết đơn vị đo khối lượng kg, đọc viết, làm tính với các số đo theo đơn vị kg + Nhận biết đơn vị đo thời gian, giờ, tháng, nắm mối quan hệ, ngày – giê, giê – phót, ngµy – th¸ng + Biết xem lịch, lịch ngày và lịch Biết xem đồng hồ, kim phót chØ vµo sè 12 hoÆc chØ vµo sè 3, sè + Nhận biết tiền Việt Nam (với mệnh giá phạm vi đã học) + Tập đếm tiền trường hợp đơn giản b Phương pháp dạy học đại lượng đo đại lượng - Phương pháp dạy học đặc trưng mạch kiết thức này là phương pháp thực hành luyện tập, kết hợp với phương pháp trực quan Thông qua thực hành luyện tập để hình thành biểu tượng, thực hành chuyển đổi đơn vị đo Thực hành tính toán trên các số đo, thực hành đo và tập ước lượng VÝ dô: Khi hình thành biểu tượng các đại lượng.Hình thành biểu tượng khối lượng kg,dung tích lít Thông qua việc cho HS “ cầm ”, “ nắm” các đồ vật tay nh quyÓn s¸ch, quyÓn vë vµ so s¸nh vËt nµy “ nÆng h¬n ” hay “ nhÑ h¬n” vật Học sinh nhận biết khối lượng đồ vật Biểu tượng này củng cố thêm giới thiệu đơn vị kg Hay thông qua việc quan sát sức “chứa”, “đựng ” các chất lỏng đồ vật cái ca, cái chai , cái can, hình thành cho học sinh biểu tượng “dung tích ” D¹y häc c¸c yÕu tè h×nh häc a Môc tiªu: - HS nhận biết số hình, hình học đơn giản( hình chữ nhật, hình tứ gi¸c , ®êng th¼ng, ®êng gÊp khóc) - Bước đầu hình thành và rèn luyện kỹ hình ( theo mẫu, theo ô vuông) Xếp ghép hình đơn giản ( theo mẫu) ,tính độ dài đường gấp khúc, tính chu vi h×nh tam gi¸c, h×nh tø gi¸c Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 13 Lop3.net (14) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” - Bước đầu làm quen với thao tác lựa chọn phân tích tổng hợp hình Phát triển trí tưởng tượng qua quá trình học tập các yếu tố hình học b C¸ch tiÕn hµnh : - Khi dạy các khái niệm biểu tượng nhận dạng các hình, hình học mới, có thể tiến hành các hoạt động Liên hệ các khái niệm đã học chuyển sang khái niện mới, ví dụ chẳng hạn: Tõ ®o¹n th¼ng chuyÓn sang ®êng th¼ng(kÐo dµi ®o¹n th¼ng vÒ phÝa) Hay đường gấp khúc gồm đoạn khép kín thành hình tam giác, từ đó chu vi hình tam giác là tổng độ dài cạnh là độ dài đường gấp khúc đó - Dùng đồ dùng trực quan liên hệ các đồ vật thực tế có hình dạng hình học, để học sinh nhận biết hình (dạng tổng thể) - Lấy hình có tính chất “phần ví dụ” để củng cố nhận biết hình dạng c¸c h×nh ®ang häc (Ch¼ng h¹n: muèn cho häc sinh biÕt h×nh ch÷ nhËt, cã thÓ cho häc sinh quan s¸t tËp hîp gåm nh÷ng h×nh: h×nh trßn, h×nh tam gi¸c, h×nh tø giác, đó có hình chữ nhật, hỏi học sinh đâu là hình chữ nhật cho häc sinh t« mµu h×nh ch÷ nhËt) - Khi d¹y c¸c bµi cã tiÕt luyÖn tËp thùc hµnh cÇn cho häc sinh ®îc tù hoạt động(ví dụ: vẽ, xếp hình tự tính toán tìm kết quả) giáo viên không nên làm thay hướng dẫn quá kỹ cho học sinh D¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n: a Môc tiªu: Biết giải và trình bày bài giải các bài toán đơn cộng, trừ đó có bài toán “nhiều hơn, ít hơn”, loại số đơn vị, các bài toán nhân, chia (trong phạm vi bảng nhân, chia 2,3,4,5) và bước đầu làm quen giải bài toán có nội dung hình học (tính độ dài, tính chu vi các hình) Rèn phương pháp giải toán và khả diễn đạt (phân tích đề bài, giải vấn đề, trình bày vấn đề nói viết) b §å dïng d¹y häc: §ã lµ c¸c vËt thËt, qu¶ cam, hay tranh ¶nh… c C¸ch tiÕn hµnh d¹y häc gi¶i to¸n cã lêi v¨n: Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 14 Lop3.net (15) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” - Khi d¹y gi¶i to¸n cã lêi v¨n, chñ yÕu d¹y häc sinh biÕt c¸ch gi¶i bµi to¸n (phương pháp giải toán) Giáo viên không nên làm thay áp đặt cách giải, mà cho học sinh làm phép tính để tìm kết Cố gắng để học sinh tự tìm cách giải bài toán (tập trung vào ba bước: tóm tắt bài toán, để biết bài toán cho biÕt g×, hái g×, t×m c¸ch gi¶i quyÕt, thiÕt lËp mèi quan hÖ gi÷a c¸c gi÷ kiÖn đề bài với phép tính tương ứng Trình bày bài giải, viết câu trả lời phép tính tương ứng và đáp số) - Về phần tóm tắt bài toán, yêu cầu học sinh tự tri giác đề toán nêu (viết ) tóm tắt Có thể lời sơ đồ đoạn thẳng (nên dùng sơ đồ đoạn thẳng để biÓu thÞ trùc quan, kh¸i niÖm “nhiÒu h¬n, Ýt h¬n”) PhÇn tãm t¾t cÇn thiÕt häc gi¶i to¸n, nhiªn kh«ng nhÊt thiÕt ph¶i viÕt vµo phÇn tr×nh bµy bµi gi¶ng (mục đích tóm tắt bài toán cho biết gì và kết luận, bài toán hỏi gì từ đó giúp học sinh cã c¸ch gi¶i thÝch hîp) - VÒ tr×nh bµy bµi gi¶i: häc sinh cÇn viÕt ®îc c©u lêi gi¶i vµ phÐp tÝnh tương ứng Giáo viên kiên trì để học sinh tự diễn đạt câu trả lời lời sau đó viết câu lời giải Lúc đầu học sinh lúng túng, ta nên chấp nhận cách diễn đạt có vụng đúng ý là Cái khó giải toán lớp là trình bày (viết) bài giải Do đó giáo viên cần cho học sinh tự nguyện viết câu lời giải, kh«ng nªn véi vµng lµm thay cho häc sinh Khi dạy phần tính độ dài đường gấp khúc tính chu vi hình tam giac, hình tứ giác, các bài toán dạng đó (bài toán có nội dung hình học) trình bày bài giải các bài toán có lời văn đã học V Các biện pháp để thực việc dạy toán theo hướng đổi X©y dùng tèt kÕ ho¹ch bµi d¹y HiÖu qu¶ cña mét tiÕt d¹y phô thuéc rÊt lín vµo c«ng t¸c chuÈn bÞ cña giáo viên Vì trước lên lớp, giáo viên cần chuẩn bị tiết dạy cho thật chu đáo và có chất lượng thể rõ kế hoạch thầy trò và dự kiến các phương án trả lời học sinh tiết dạy và chốt kiến thức sau bài tập, Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 15 Lop3.net (16) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” hoạt động Sự chuẩn bị kĩ lưỡng chu đáo giúp cho giáo viên xác định chuẩn kiến thức, chuẩn bị đồ dùng dạy học cho giáo viên và học sinh, x©y dùng hÖ thèng c©u hái, dÉn d¾t häc sinh tù chiÕm lÜnh kiÕn thøc míi, hay x©y dùng trß ch¬i häc tËp cho c¸c tiÕt häc, gióp häc sinh cñng cè kh¾c s©u kiÕn thức bài học Từ đó giúp giáo viên thêm tự tin , sáng tạo để tổ chức tốt tiết d¹y VÝ dô : Khi d¹y bµi: PhÐp nh©n KiÕn thøc träng t©m cña bµi lµ: Häc sinh h×nh thµnh ®îc phÐp nh©n tõ phép cộng các số hạng nhau, biết đọc, viết và cách tính kết phép nhân.Giáo viên cần chuẩn bị tốt các hoạt động và hệ thống câu hỏi cho phần kiÕn thøc míi +TÊm b×a cã mÊy chÊm trßn? + Có bìa , bìa có chấm tròn ( chấm tròn lÊy lÇn ) Hái cã tÊt c¶ bao nhiªu chÊm trßn ? - Từ đó học sinh nhận xét và giáo viên giới thiệu phép nhân và chốt ®îc phÐp nh©n lµ phÐp céng c¸c sè h¹ng b»ng + +2 +2 +2 = 10 x = 10 VËn dông linh ho¹t c¸c h×nh thøc tæ chøc d¹y häc - Tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động là mấu chốt vấn đề đổi Vì giảng dạy giáo viên cần kết hợp các hình thức tổ chøc d¹y häc: nh d¹y häc theo nhãm , d¹y häc c¸ nh©n , th¶o luËn , trß ch¬i toán học Giáo viên tổ chức và hướng dẫn các hoạt động học tập nhằm huy động khả học sinh , để học sinh tự tìm tòi , khám phá nội dung cña bµi häc VÝ dô : D¹y bµi 11 trõ ®i mét sè 11-5 Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 16 Lop3.net (17) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Gi¸o viªn vËn dông h×nh thøc daþ häc c¸ nh©n, häc sinh tù thao t¸c trªn que tính để tự tìm kết 11 -5 Sau đó nêu các cách làm(có nhiều cách) Cách 1: có 11 que tính bớt lần luợt que tính đến bớt đủ que tính, 11 – = Cách 2: có 11 que tính bớt que tính còn que tính, 11 – = Sau đó bít tiÕp que tÝnh n÷a cßn que tÝnh, råi bít tiÕp que tÝnh n÷a th× cßn l¹i 6que tÝnh Cách 3: có 11 que tính bớt que tính còn 10 que tính Sau đó bớt tiếp que tÝnh n÷a cßn que tÝnh, 11 – = Giáo viên chốt lại cách thao tác lại trên đồ dùng cách hay học sinh (có 11 que tính bớt que tính còn 10 que tính Sau đó bớt tiếp que tính còn que tính, 11 – = 6).Khi đó, học sinh nắm cách làm và vËn dông vµo lµm c¸c phÐp tÝnh , d¹ng tÝnh kh¸c * Tãm l¹i : Khi vËn dông c¸c h×nh thøc d¹y häc gi¸o viªn cÇn linh ho¹t tæ chøc cho häc sinh hoạt động giúp các em tự phát , tự tìm kiến thức bài học Biết sö dông vµ phèi hîp linh ho¹t c¸c h×nh thøc d¹y häc, t¹o høng thó häc tËp cho học sinh, đó các em học tập cách hào hứng tự tin và sáng tạo Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học tiết dạy - Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học và lựa chọn xem đồ dùng đó cần đưa lúc nào, cho phù hợp với nội dung bài và các hoạt động tiết dạy Tức là sử dụng đồ dùng phải đúng thời điểm VÝ dô : D¹y bµi 34-8 Giáo viên đưa đồ dùng sau học sinh đã thao tác xong đồ dùng c¸c em Tøc lµ gi¸o viªn tr×nh bµy l¹i mét c¸ch lµm hay nhÊt , khoa häc nhÊt vµ cất đã hình thành xong kiến thức bài - Điều quan trọng đó là giáo viên và học sinh phải chuẩn bị bài ,chuẩn bị đồ dùng môn toán cẩn thận , chu đáo trước tiết học Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 17 Lop3.net (18) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” VÝ dô : Khi d¹y bµi 14 trõ ®i mét sè Gi¸o viªn cÇn dÆn häc sinh bµi sau lµ bµi 348, c¸c em cÇn chuÈn bÞ que tÝnh lµ thÎ que tÝnh lo¹i chôc que tÝnh vµ 14 que tÝnh rêi nh sgk GV còng chuÈn bÞ nh häc sinh nhng chuÈn bÞ thªm mét b¶ng ®a dông, bé sè biÓu diÔn phÐp tÝnh - Hiện tiểu học việc ứng dụng công nghệ thông tin vào đổi phương pháp dạy học tất các môn học ,đặc biệt là môn toán đã giúp cho học đạt hiệu cao Thu hút chú ý học sinh , giúp học sinh nắm nội dung bài học cách dễ dàng , dạy nhẹ nhàng ,sinh động h¬n VÝ dô : Khi d¹y bµi: PhÐp nh©n Sử dụng đồ dùng dạy học đại công nghệ thông tin , quét các tranh sgk, song các tranh này làm hình ảnh động , có âm sinh động ë phÇn h×nh thµnh kiÕn thøc míi, gi¸o viªn ®a c¸c tÊm b×a mçi tÊm b×a có chấm tròn, làm hiệu ứng nhấp nháy, sau đó đổi màu các chấm tròn, nhÊn m¹nh viÖc chÊm trßn ®îc lÊy lÇn Hay bài phần b với hình ảnh sinh động là bể cá có cá, có bể nh thÕ Häc sinh quan s¸t t×m ®îc tæng sè c¸ lµ: + + 5= 15 vµ viÕt ®îc phÐp nh©n x = 15 Ngoài giáo viên cần tìm thêm đồ dùng phụ trợ tiết học thêm sinh động, lựa chọn các trò chơi để củng cố kiến thức khắc sâu bài Ví dụ: Dạy bài lít ngoài đồ dùng là ca lít và chai lít giáo viên còn phải tìm thêm can lít, cốc loại lít, lít và chất lỏng rượu, sữa… để khắc sâu cho các em biểu tượng nhiều hơn, ít với các chất lỏng và để tổ chức trò chơi đong chất lỏng là để củng cố đơn vị đo dung tích Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 18 Lop3.net (19) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Nâng cao hiệu chất lượng dạy toán thông qua hoạt động nhãm chuyªn m«n Với đạo Sở giáo dục, Phòng giáo dục, chuyên môn nhà trường, hµng tuÇn tæ nhãm chuyªn m«n tæ chøc sinh ho¹t chuyªn m«n víi néi dung bµn bài khó, tiết khó, chương khó, cùng tiết khó, phần khó, thảo luËn ®a c¸c biÖn ph¸p, c¸ch gi¶i quyÕt tèt nhÊt còng nh ®a c¸c biÖn pháp sử dụng đồ dùng dạy học Toán nói chung và tiết khó nói riêng Kiểm chøng l¹i b»ng c¸ch tæ chøc lªn líp dù giê c¸c tiÕt khã Êy gióp c¸c tiÕt d¹y trë nªn nhÑ nhµng, dÔ dµng gi¶ng d¹y, vµ rót kinh nghiÖm cho nh÷ng tiÕt sau VÝ dô: ë tuÇn sinh ho¹t chuyªn m«n bµi khã, tiÕt khã: “Bµi to¸n vÒ nhiÒu h¬n” Tổ đã bàn và nêu khó khăn dạy bài này là: Khả tư duy, quan s¸t cña häc sinh cßn h¹n chÕ, cßn nhÇm lÉn, t×m sè lín l¹i lµm phÐp tÝnh trõ, häc sinh trình bày bài giải chưa đẹp Tổ bàn các biện pháp thực hiện: Hướng dẫn học sinh quan sát hình vẽ (trực quan) Nêu bài toán và hướng dẫn phân tích bài toán Gợi ý để học sinh nêu phép tính và câu trả lời hướng dẫn học sinh trình bày bài giải Sau đó chốt c¸ch t×m sè lín (lÊy sè bÐ céng víi phÇn h¬n) Häc sinh luþªn tËp thùc hµnh thông qua các bài toán củng cố “bài toán nhiều hơn” Tương tự d¹y: “Bµi to¸n vÒ Ýt h¬n’’ Tãm l¹i: Để thực tốt dạy Toán theo hướng đổi mới, cần phải có kết hợp các biện pháp nêu trên Người giáo viên phải biết gắn kết, xâu chuỗi nhịp nhàng các hoạt động thầy và trò, để định hướng cho học sinh đường tự lĩnh hội tự phát kiến thức Từ đó học sinh tiếp thu bµi mét c¸ch nhÑ nhµng hiÖu qu¶ c KÕt luËn I KÕt qu¶: Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 19 Lop3.net (20) “Dạy học Toán lớp nào để đáp ứng yêu cầu đổi mới” Qua qu¸ tr×nh võa nghiªn cøu võa ¸p dông mét sè biÖn ph¸p vµo thùc tÕ giảng dạy Toán 2, khối chúng tôi đã thu kết khả quan - Học sinh học tập tích cực, hứng thú, chủ động việc lĩnh hội tri thøc, kh«ng khÝ líp häc s«i næi, hµo høng C¸c em ®îc tù m×nh ph¸t hiÖn t×m tòi cái mới, kiến thức mới, các em cảm thấy thú vị và thích thú Giáo viên đóng vai trò là người tổ chức điều khiển các hoạt động định hướng, gợi mở, dẫn dắt häc sinh lÜnh héi kiÕn thøc míi Qua khảo sát chất lượng môn Toán lớp trường vào cuối tháng năm 2006, đề tổ khối chuyên môn, chúng tôi thu kết sau: Líp 2A1 2A2 2A3 C¶ khèi Sè häc sinh 35 36 30 101 Giái Kh¸ 12 11 10 10 29 29 (28,7%) (28,7%) Trung b×nh 11 15 35 (34,7%) YÕu (7,9%) Như vậy, với kết trên chúng tôi thấy còn nhiều học sinh đạt ®iÓm trung b×nh, yÕu - Sau áp dụng các biện pháp thực đổi phương pháp dạy học To¸n 2, chóng t«i tiÕn hµnh kh¶o s¸t cuèi th¸ng 12 n¨m 2006 vµ thu ®îc kÕt qu¶ nh sau: Líp 2A1 2A2 2A3 C¶ khèi Sè häc sinh 35 36 30 101 Giái 16 11 11 38 (38%) Kh¸ 14 16 12 42 42%) Trung b×nh 20 (20%) YÕu 1 (1%) Nguyễn Thị Hương – Trường tiểu học Lương Khánh Thiện – TP Phủ Lý 20 Lop3.net (21)