30 CÂU NGỮ VĂN TRẮC NGHIỆM và đáp án MOODUL 3

Group giáo viên trao đổi tài liệu chuyên môn Ngữ Văn https://www.facebook.com/groups/giaoviennguvan ĐÁP ÁN TRẮC NGHIỆM 30 CÂU NGỮ VĂN MOODUL 3- THPT Chọn đáp án Phát biểu sau KHÔNG đánh giá lực? Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn Chọn đáp án Nguyên tắc sau thực kết học sinh A đạt sau nhiều lần đánh giá ổn định, thống xác ? Đảm bảo tính phát triển Đảm bảo độ tin cậy Đảm bảo tính linh hoạt Đảm bảo tính hệ thống Chọn đáp án Ở cấp độ lớp học, kiểm tra đánh giá nhằm mục đích sau ? Hỗ trợ hoạt động dạy học Xây dựng chiến lược giáo dục Thay đổi sách đầu tư Điều chỉnh chương trình đào tạo Chọn đáp án Theo quan điểm phát triển lực, đánh giá kết học tập lấy việc kiểm tra khả sau học sinh làm trung tâm hoạt động đánh giá ? Ghi nhớ kiến thức Tái xác kiến thức Hiểu kiến thức Vận dụng sáng tạo kiến thức Chọn đáp án Nhận định sau KHƠNG phát biểu hình thức đánh giá thường xuyên ? Đánh giá diễn trình dạy học Đánh giá để so sánh HS với HS khác Đánh giá nhằm điều chỉnh hoạt động dạy học Đánh giá tiến người học Chọn đáp án Loại hình đánh giá thực đoạn viết: “ Bạn N thân mến, xem sơ đồ tư bạn thiết kế, thật đẹp, thông tin bạn khái quát diễn tả sơ đồ thực tế, dễ hiểu hữu ích Mình nghĩ thơng tin gắn với số liệu gần sơ đồ bạn thiết kế hồn hảo hình thức nội dung ” ? Đánh giá chẩn đoán Đánh giá thân Đánh giá đồng đẳng Đánh giá tổng kết Chọn đáp án "Thu thập minh chứng liên quan đến kết học tập HS trình học để cung cấp phản hồi cho HS GV biết họ làm so với mục tiêu" là: Khái niệm đánh giá thường xuyên Mục đích đánh giá thường xuyên Nội dung đánh giá thường xuyên Phương pháp đánh giá thường xuyên Chọn đáp án Văn Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có nội dung hướng dẫn trường phổ thông tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá ? Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT, ban hành ngày 12/12/2011 Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014 Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/10/2017 Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018 Chọn đáp án Dựa vào tiêu chí sau để phân chia đánh giá thành: Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường đánh giá diện rộng? Mục đích đánh giá Nội dung đánh giá dạy học Kết đánh giá Phạm vi đánh giá 10 Chọn đáp án Theo quan điểm đánh giá lực, đánh giá kết học tập cần tập trung vào hoạt động đánh giá sau đây? Ghi nhớ kiến thức Tái xác kiến thức Hiểu kiến thức Vận dụng sáng tạo kiến thức 11 Chọn đáp án Chọn phát biểu đánh giá lực? Là đánh giá tiến người học so với họ Xác định việc đạt hay không đạt kiến thức, kĩ học Nội dung đánh giá gắn với nội dung học môn học cụ thể Thực thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Mức độ lực HS cao số lượng câu hỏi, tập, niệm vụ hoàn thành nhiều Đánh giá lực đánh giá khả học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào giải vấn đề thực tiễn sống 12 Chọn đáp án Cách đánh giá sau phù hợp với quan điểm đánh giá học tập? Học sinh tự đánh giá Giáo viên đánh giá Tổ chức giáo dục đánh giá Cộng đồng xã hội đánh giá 13 Chọn đáp án Nhận định sau đánh giá phẩm chất, lực học sinh dạy học Ngữ văn trường phổ thông? Là đánh giá kết xếp loại học sinh vào lớp, cấp học phù hợp Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt Là đánh giá phân hóa, trọng khiếu trội học sinh 14 Chọn đáp án Khi xây dựng bảng kiểm, khó khăn là: (Chọn phương án nhất) Phân tích lực tiêu chí để đánh giá Đặt tên cho bảng kiểm Xác định số lượng tiêu chí đánh giá Xác định điểm cho tiêu chí đánh giá 15 Chọn đáp án Nhận định KHƠNG hình thức đánh giá thường xuyên? (Chọn phương án nhất) Diễn trình dạy học Để so sánh học sinh với Nhằm điều chỉnh, cải thiện hoạt động dạy học Động viên, khuyến khích hoạt động học tập học sinh 16 Chọn đáp án Nhận định sau KHÔNG đánh giá phẩm chất, lực học sinh dạy học Ngữ văn trường phổ thông? Là đánh giá tiến học sinh đo điểm số em đạt Là đánh giá kết đầu trình dẫn đến kết học sinh đạt Là đánh giá trọng theo dõi tiến học sinh trình dạy học Là đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn 17 Chọn đáp án Nhận định sau KHÔNG ĐÚNG phương pháp quan sát đánh giá kết giáo dục trường phổ thông? Khối lượng quan sát không lớn thường cần hỗ trợ công nghệ thông tin Thu thập thơng tin kịp thời, nhanh chóng thường dùng thang đo, bảng kiểm Chỉ thu biểu trực tiếp, bề đối tượng Đảm bảo khách quan không phụ thuộc chủ quan người chấm 18 Chọn đáp án Phương pháp quan sát đánh giá giáo dục có khả đo lường tốt lĩnh vực sau đây? Lĩnh vực tri thức thái độ Lĩnh vực kĩ tri thức Tất lĩnh vực tốt Lĩnh vực thái độ kĩ 19 Chọn đáp án Công cụ đánh giá kết học tập sau dùng phổ biến cho phương pháp kiểm tra viết trường phổ thông? Thang đo, bảng kiểm Sổ ghi chép kiện, hồ sơ học tập Phiếu đánh giá theo tiêu chí, hồ sơ học tập Câu hỏi tự luận, câu hỏi trắc nghiệm khách quan 20 Chọn đáp án Công cụ đánh giá sau hiệu để đánh giá mức độ đạt sản phẩm học tập người học? Bảng kiểm Bài tập thực tiễn Thang đo Phiếu đánh giá theo tiêu chí 21 Chọn đáp án Phát biểu sau KHÔNG đánh giá lực? Đánh giá lực đánh giá tiến người học so với họ Đánh giá việc đạt kiến thức, kĩ theo mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng học Đánh giá khả vận dụng kiến thức, kĩ để giải vấn đề thực tiễn 22 Chọn đáp án Để xây dựng đường phát triển lực dạy học môn Ngữ văn trường THPT cần dựa sở nào? Mục tiêu chủ đề dạy học Yêu cầu cần đạt chương trình Nội dung dạy học chương trình Đối tượng học sinh vùng miền khác 23 Chọn đáp án Quan niệm sau đường phát triển lực Ngữ văn học sinh THPT? Là mô tả mức độ phát triển ba thành tố lực đọc mà học sinh cần đạt Là mô tả mức độ phát triển khác lực Ngữ văn mà học sinh cần đạt Là mô tả mức độ phát triển ba thành tố lực viết mà học sinh đạt Là mô tả mức độ phát triển khác thành tố lực nói nghe mà học sinh đạt 24 Chọn đáp án Sau tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết thảo luận, GV sử dụng mô tả cụ thể tiêu chí đánh giá với mức độ đạt tiêu chí để HS đánh giá lẫn Bản mơ tả cơng cụ đánh giá đây? Bảng hỏi KWLH Phiếu đánh giá theo tiêu chí Hồ sơ học tập Bài tập 25 Chọn đáp án Đối tượng sau KHÔNG tham gia đánh giá thường xuyên? Tổ chức kiểm định cấp Phụ huynh Học sinh Giáo viên 26 Chọn đáp án Trong dạy học môn Ngữ văn, để đánh giá sản phẩm học sinh GV sử dụng công cụ đánh giá sau để đạt mục đích đánh giá Câu hỏi Bài tập Rubrics Bài kiểm tra 27 Chọn đáp án Theo thang nhận thức Bloom, mẫu câu hỏi sau sử dụng để đánh giá mức độ vận dụng HS? Em thay đổi nhân tố ? Em nghĩ điều xảy ? Em mơ tả xảy .? Em giải thích ? 28 Chọn đáp án Ở cấp độ quản lí nhà nước, kiểm tra đánh giá khơng nhằm mục đích sau đây? Điều chỉnh chương trình giáo dục, đào tạo Xây dựng sách chiến lược đầu tư giáo dục Hỗ trợ hoạt động dạy học nhà trường phổ thông Phát triển hệ thống giáo dục quốc gia hội nhập với xu thế giới 29 Chọn đáp án Nhận định sau khơng phát biểu hình thức đánh định kì? Đánh giá diễn sau giai đoạn học tập, rèn luyện Đánh giá nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS Đánh giá cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập Đánh giá xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối 30 Chọn đáp án Sau tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết thảo luận, GV sử dụng mô tả cụ thể tiêu chí đánh giá với mức độ đạt tiêu chí để HS đánh giá lẫn Bản mơ tả cơng cụ đánh giá ? Bảng hỏi KWLH Hồ sơ học tập Rubric Bài tập ... văn 5555/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 08/10/2014 Công văn 4612/BGDĐT-GDTrH, ban hành ngày 03/ 10/2017 Thông tư 32 /2018/TT-BGDĐT, ban hành ngày 26/12/2018 Chọn đáp án Dựa vào tiêu chí sau để phân chia... động giảng dạy, học tập Đánh giá xác định thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối 30 Chọn đáp án Sau tổ chức cho HS nhóm báo cáo kết thảo luận, GV sử dụng mô tả cụ thể tiêu chí đánh... Yêu cầu cần đạt chương trình Nội dung dạy học chương trình Đối tượng học sinh vùng miền khác 23 Chọn đáp án Quan niệm sau đường phát triển lực Ngữ văn học sinh THPT? Là mô tả mức độ phát triển