Kỷ yếu Hội thảo khoa học phát triển xã hội học công ở Việt Nam

Có thể thấy trong những thập niên vừa qua các cơ sở nghiên cứu và đào tạo xã hội khu vực nhà nƣớc ở Việt Nam đã thực hiện nhiều đề tài/ dự án nghiên cứu hợp tác với các viện nghiên cứu[r]

(1)

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM

Kỷ niệm

10 NĂM NGÀY XÃ HỘI HỌC NAM BỘ (2008-2018)

&

20 NĂM THÀNH LẬP KHOA XÃ HỘI HỌC TRƯỜNG ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM

(1998-2018)

(2)

HỘI THẢO KHOA HỌC “PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC CÔNG Ở VIỆT NAM”

1

LỜI NÓI ĐẦU

“Ngày Xã hội học Nam Bộ” kiện thƣờng niên Hội Xã hội học phía Nam, đƣợc

tổ chức lần đầu Viện Khoa học Xã hội vùng Nam Bộ vào năm 2008 Từ đến nay, kiện lần lƣợt tổ chức tại: Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM (2009, 2014), Trƣờng Đại học Bình Dƣơng (2011), Trƣờng Đại học Tôn Đức Thắng (2013), Trƣờng Đại học Đà Lạt (2016) Viện Khoa học Xã hội vùng Nam Bộ (2017) “Ngày Xã hội học Nam

Bộ” nhận đƣợc tham gia đông đảo đơn vị nghiên cứu đào tạo xã hội học nhƣ Chi hội Hội Xã hội học khu vực phía Nam

Năm 2018 dấu mốc quan trọng tròn 20 năm thành lập Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM, thời khắc đánh dấu 10 năm “Ngày Xã hội

học Nam Bộ”. Để kỷ niệm hai kiện quan trọng này, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP

HCM Viện Khoa học Xã hội vùng Nam Bộ đồng phối hợp tổ chức Hội thảo khoa học với chủ đề “Phát triển Xã hội học công Việt Nam”.

Hội thảo nhằm tạo diễn đàn cho nhà nghiên cứu, nhƣ sinh viên, nhà hoạt động thực tiễn, tổ chức xã hội công chúng lĩnh vực liên quan, chia sẻ kết nghiên cứu, trình bày quan điểm Hội thảo nhằm thảo luận để khơi gợi ý tƣởng nghiên cứu lĩnh vực xã hội học, tăng cƣờng hợp tác trao đổi cộng đồng nghiên cứu, giảng dạy hoạt động xã hội học

Ban Tổ chức nhận đƣợc 23 viết giảng viên, nhà nghiên cứu đến từ Trƣờng Đại học, Viện nghiên cứu Nội dung viết đề cập đến nhiều vấn đề nghiên cứu, đào tạo Xã hội học bối cảnh kinh tế - xã hội hội nhập toàn cầu Tập kỷ yếu đƣợc chia làm hai chủ đề lớn: (1) Lý thuyết Xã hội học vấn đề xã hội và (2) Lao động, việc làm di cư

Ban Biên tập cố gắng biên tập xếp nội dung viết nhƣng khơng thể tránh khỏi thiếu sót Với vai trò cầu nối gắn kết cá nhân, đơn vị, tổ chức cộng đồng Xã hội học, muốn nhấn mạnh rằng: Hội thảo diễn đàn mở để ngƣời sẻ chia trình bày kết nghiên cứu Do đó, tất ý kiến quan điểm Quý vị đƣợc tôn trọng ghi nhận Chúng tơi mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến Quý vị để công tác tổ chức biên tập nội dung hồn thiện Thƣ từ đóng góp xin gửi Ban Tổ chức Ngày hội Xã hội học Nam Bộ 2018 qua email: ngayxhhnb2018@hcmussh.edu.vn

(3)

2

MỤC LỤC

PHẦN I: LÝ THUYẾT XÃ HỘI HỌC VÀ CÁC VẤN ĐỀ XÃ HỘI

1 XÃ HỘI HỌC CÔNG CỘNG: MỘT HƢỚNG NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC HƠN LÀ MỘT PHƢƠNG PHÁP, HAY TẬP HỢP CÁC LÝ THUYẾT

ThS Tạ Xuân Hoài

2 PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC TRONG KHU VỰC NHÀ NƢỚC: PHÁC THẢO VỀ CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐẶT RA TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ 15

PGS TS Nguyễn Đức Chiện

3 ĐẨY MẠNH ĐÀO TẠO VÀ NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG XÃ HỘI HỌC CHUYÊN NGÀNH GÓP PHẦN PHÁT TRIỂN KHOA HỌC XÃ HỘI (TRƢỜNG HỢP VÙNG NAM BỘ - VIỆT NAM) 22

PGS TS Huỳnh Quốc Thắng

4 XÃ HỘI HỌC Ở TRUNG QUỐC TRƢỚC 1949 29

GS TS Bùi Thế Cƣờng

5 MƢỜI LĂM LUẬN ĐỀ VỀ NGHIÊN CỨU XUYÊN NGÀNH CỦA GERTRUDE HIRSCH HADORN VÀ CỘNG SỰ 46

6 KHÁI NIỆM CỘNG ĐỒNG ĐÔ THỊ: CẤU TRÚC, MẠNG LƢỚI VÀ SỰ KIẾN TẠO BIỂU TƢỢNG 50

ThS Đỗ Hồng Quân

7 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ VAI TRÒ CỦA CHA MẸ TRONG VIỆC GIÁO DỤC CON TỪ ĐẾN TUỔI 63

TS Phạm Thị Thúy

8 NGUỒN NHÂN LỰC CHẤT LƢỢNG CAO TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY 75

ThS Nguyễn Quang Giải, ThS Nguyễn Phƣơng Cƣờng

9 VAI TRÒ CỦA INTERNET ĐỐI VỚI SỰ LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TẠI TP HỒ CHÍ MINH VÀ THÀNH PHỐ BIÊN HÒA, TỈNH ĐỒNG NAI 84

TS Thái Huỳnh Anh Chi, ThS Trần Thị Thanh Lan, ThS Đỗ Hồng Quân

10 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN SỰ HÀI LỊNG CỦA CƠNG DÂN VỀ GIẢI QUYẾT CÁC THỦ TỤC HÀNH CHÍNH TẠI CƠ SỞ (NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP QUẬN ĐỐNG ĐA - HÀ NỘI) 100

ThS Nguyễn Chu Du

11 GIÀ HÓA DÂN SỐ: MỘT SỐ VẤN ĐỀ ĐẶT RA VỚI CHÍNH SÁCH BẢO HIỂM XÃ HỘI VÀ CHÍNH SÁCH HƢU TRÍ 111

(4)

3

12 CHĂM SÓC NGƢỜI CAO TUỔI TRONG TIẾN TRÌNH GIÀ HỐ DÂN SỐ TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 121

ThS Lê Văn Thành

13 ĐẶC ĐIỂM LỐI SỐNG QUẦN CƢ VÀ TƢƠNG TRỢ LẪN NHAU CỦA CỘNG ĐỒNG NGƢỜI HOA Ở BÌNH DƢƠNG NHÌN TỪ GĨC ĐỘ KINH TẾ VÀ VĂN HÓA 132

ThS Đào Vĩnh Hợp, ThS Võ Thị Ánh Tuyết

14 GIẢI PHÁP SINH KẾ PHÁT TRIỂN NÔNG NGHIỆP BỀN VỮNG TRONG CÁC TIỂU VÙNG ĐBSCL VÀ CÁC VẤN ĐỀ XÃ HỘI 146

TS Trần Thị Phụng Hà

PHẦN II: LAO ĐỘNG, VIỆC LÀM VÀ DI CƯ

15 LAO ĐỘNG NỮ VÀ NGHÈO ĐÔ THỊ TRONG NỀN KINH TẾ PHI CHÍNH QUY 152

ThS Dƣơng Trƣờng Phúc

16 IDENTIFYING SOME FORMS OF VIOLENCE TOWARDS FEMALE DOMESTIC WORKERS IN HO CHI MINH CITY NOWADAYS 164

Cao Thanh Tam, M.A

17 ĐA DẠNG GIỚI TRONG CHUYỂN ĐỔI VIỆC LÀM CỦA THỊ TRƢỜNG LAO ĐỘNG NHẬP CƢ TẠI ĐÀ LẠT 177

TS Vũ Thị Thùy Dung

18 HÀI LÒNG VỚI VIỆC LÀM Ở CÁC GIAI CẤP TRUNG LƢU THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 187

19 HỖ TRỢ SINH KẾ ĐỐI VỚI LAO ĐỘNG KHMER NHẬP CƢỞ BÌNH DƢƠNG TỪ MỘT PHÂN TÍCH ĐỊNH LƢỢNG 199

ThS Lê Anh Vũ

20 TÁC ĐỘNG CỦA TRUYỀN THÔNG ĐẠI CHÚNG ĐẾN CÔNG NHÂN LAO ĐỘNG TRONG THỜI KỲ HỘI NHẬP – CÁCH MẠNG 4.0 212

PGS.TS Hoàng Thị Nga

21 SỰ TRỞ VỀ CỦA NHỮNG CÔ DÂU VIỆT VÀ NHỮNG NGƢỜI CON LAI 218

TS Nguyễn Nữ Nguyệt Anh, PGS TS Nguyễn Thị Hồng Xoan

22 LAO ĐỘNG DI CƢ TỰ DO TRONG KHU VỰC ASEAN: NGHIÊN CỨU TRƢỜNG HỢP LAO ĐỘNG VIỆT NAM TẠI THÁI LAN 231

ThS Nguyễn Xuân Anh

23 FAMILY AND MIGRATION AMONG FACTORY WORKERS IN CHINA AND VIETNAM 243

(5)

4

CHƯƠNG TRÌNH

Ngày 21/12/2018

Hoạt động chính: Ngày Xã hội học Nam Bộ 2018 (Hội thảo khoa học “Phát triển Xã hội học công Việt Nam”)

Địa điểm: Hội trƣờng D, 10-12 Đinh Tiên Hoàng, P Bến Nghé, Q.1, TP HCM

Thời gian: 07:30 - 17:00 07:30 - 08:00: Đăng ký

08:00 - 09:00: Khai mạc Phiên toàn thể 09:00 - 11:45: Phiên tiểu ban

11:45 - 12:00: Bế mạc 12:00 - 13:30: Nghỉ trƣa

13:30 - 17:00: Tọa đàm Biến đổi khí hậu

Ngày 22/12/2018

Hoạt động chính:Chƣơng trình Kỷ niệm 20 năm thành lập Khoa Xã hội học

Địa điểm: Hội trƣờng D khuôn viên sân nhà B, 10-12 Đinh Tiên Hoàng, P Bến Nghé, Q.1, TP HCM

Thời gian: 08:00 - 21:00

Phần Lễ: 08:00 - 11:00 (Hội trƣờng D)

(6)

5

THÀNH PHẦN TỔ CHỨC HỘI THẢO

Ban Chỉ đạo:

1 PGS TS Ngô Thị Phƣơng Lan - Hiệu trƣởng, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Trƣởng ban

2 PGS TS Lê Thanh Sang - Viện trƣởng, Viện Khoa học Xã hội vùng Nam Bộ - Đồng Trƣởng ban

Ban Tổ chức:

1 PGS TS Nguyễn Thị Hồng Xoan - Trƣởng khoa, Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Trƣởng ban

2 GS TS Bùi Thế Cƣờng - Uỷ viên, Hội đồng biên tập Tạp chí Khoa học Xã hội TP HCM – Đồng Trƣởng ban

3 TS Trần Anh Tiến - Trƣởng phòng, Phòng QLKH-DA, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên

4 TS Nguyễn Nữ Nguyệt Anh - Phó Trƣởng khoa, Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên

5 ThS Phạm Thị Thùy Trang - Phó Trƣởng khoa, Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên

6 ThS Cao Thanh Tâm - Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên

Ban Biên tập:

1 PGS TS Nguyễn Thị Hồng Xoan - Trƣởng khoa, Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Trƣởng ban;

2 GS TS Bùi Thế Cƣờng - Uỷ viên, Hội đồng biên tập Tạp chí Khoa học Xã hội TP HCM - Đồng Trƣởng ban;

3 TS Nguyễn Nữ Nguyệt Anh - Phó Trƣởng khoa, Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên;

4 ThS Phạm Thị Thùy Trang - Phó Trƣởng khoa, Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên

5 ThS Cao Thanh Tâm - Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên

6 ThS Trịnh Thị Nhài - Khoa Xã hội học, Trƣờng ĐH KHXH&NV, ĐHQG TP HCM - Thành viên

(7)

6

XÃ HỘI HỌC CÔNG CỘNG: MỘT HƢỚNG NGHIÊN CỨU XÃ HỘI HỌC HƠN LÀ MỘT PHƢƠNG PHÁP, HAY TẬP HỢP CÁC LÝ THUYẾT

ThS Tạ Xuân Hoài

Khoa Khoa học xã hội Nhân văn, Trƣờng Đại học Tơn Đức Thắng Email: taxuanhoai@tdt.edu.vn

Tóm tắt: Bài viết thảo luận xã hội học công cộng, chương trình nghị đã tranh luận chưa hoàn thành Các nhà xã hội học cho rằng, để xã hội học công cộng tồn chuyên ngành xã hội hội học, điều quan trọng cần phải làm rõ tính khoa học với hình thức phù hợp khoa học, cố gắng vượt qua lợi ích của Nội dung viết dựa vào cơng trình nghiên cứu nhà xã hội học Mỹ - Hiệp hội Xã hội học Hoa Kỳ có nhiều đóng góp cho tranh luận cơng khai thực nội dung – Những quan điểm xã hội học công cộng Ben Agger, Theda Skocpol Michael Burawoy sử dụng nhằm để phân tích phù hợp với chất tên gọi “Xã hội học công cộng” - “Public Sociology”, cần thiết hướng nghiên cứu xã hội học công cộng hướng nghiên cứu xã hội học phương pháp, hay tập hợp lý thuyết.

Từ khóa: xã hội học chuyên biệt, xã hội học phê phán, xã hội học sách xã hội

học cơng cộng, công chúng

1. Dẫn nhập

Trong thập niên trƣớc, tranh luận xã hội học công cộng đƣa câu hỏi liên quan đến việc bổ sung mục đích nghiên cứu xã hội học Xã hội học công cộng đặt câu hỏi xã hội học mục tiêu nghiên cứu cần có gì(1)

Thực ra, tranh luận nhƣ có lịch sử lâu dài xã hội học Mỹ khoa học xã hội Mỹ nói chung Chẳng hạn, nhà sử học Mark C Smith điều tra tranh luận trƣớc mục đích khoa học xã hội sách khoa học xã hội ông: “Social Science in the Crucible: The American Debate over Objectivity and Purpose, 1918 - 1941”

(1994), Stephen P Turner Jonathan H Turner tranh luận sách

họ: “The Impossible Science: An Institutional Analysis of American Sociology” (1990), cho

rằng nghiên cứu xã hội học với mục đích thơng qua phụ thuộc vào cơng chúng bên ngồi, dẫn đến hạn chế tiềm xã hội học(2)

(8)

7

Cho đến nay, chƣa có định nghĩa xã hội học công cộng cách thống nhất, thuật ngữ xã hội học công cộng - “public sociology” - lần đƣợc Herbert Gans giới thiệu "Sociology in America: The Discipline and the Public” ông Hiệp hội Xã hội học Mỹ (American Sociological Association – ASA) vào năm 1988 Diễn văn tập hợp nghiên cứu nhà xã hội học công cộng, nhƣ nhà xã hội học David Riesman, Robert Bellah Đến năm 2000, nhà xã hội học Ben Agger cho xuất cơng trình

“Public Sociology: From Social Facts to Literary Acts”, đƣợc xem cơng trình xã hội

học cơng cộng Ben Agger gọi xã hội học công cộng xã hội học giải vấn đề công cộng lớn xã hội Tuy nhiên, sau họp thƣờng niên Hiệp hội Xã hội học Hoa Kỳ (ASA) vào năm 2004, Michael Burawoy đƣa quan điểm xã hội học công cộng đƣợc giới thiệu diễn văn ông, cung cấp tóm tắt ngắn gọn thuật ngữ xã hội học công cộng

"Phản ánh tâm xã hội, xã hội học công cộng phải ra, thúc đẩy thông báo tranh luận công khai bất bình đẳng phân biệt chủng tộc, chế độ giới tính mới, suy thối mơi trường, trào lưu thị trường, bạo lực phủ phi

phủ”(3)

.

M Burawoy tin giới cần xã hội học công cộng M Burawoy ngƣời ủng hộ xã hội học cơng cộng khác khuyến khích xã hội học cơng cộng phấn đấu mang lại đối thoại nhà xã hội học (loại) cơng chúng ngồi viện, trƣờng đại học nghiên cứu, đối thoại mà hai bên nâng cao hiểu biết vấn đề cơng cộng Chúng bao gồm tranh luận sách cơng, hoạt động trị, mục đích phong trào xã hội thể chế xã hội dân Nếu xã hội học công cộng đƣợc coi "chuyển thể" ngành xã hội học, mục tiêu khôi phục lại nguyên tắc xã hội học cách vận dụng phƣơng pháp thực nghiệm hiểu biết lý thuyết để tìm xã hội đƣợc Xã hội học cơng cộng có lẽ đƣợc hiểu rõ hƣớng nghiên cứu xã hội học phƣơng pháp, hay tập hợp lý thuyết(4)

Theo M Burawoy việc xác định làm rõ khác biệt bốn loại kiến thức xã hội học: xã hội học chuyên nghiệp, xã hội học sách, xã hội học phê bình xã hội học cơng cộng phân biệt đƣợc xã hội học công cộng nhƣ hƣớng nghiên cứu xã hội học, rộng lớn nhấn mạnh việc mở rộng thêm ranh giới chuyên ngành xã hội học

2. Xã hội học công cộng nghiên cứu xã hội học

Công việc nhà xã hội học từ cổ điển đến đƣơng đại, thƣờng chia làm hai lĩnh vực nghiên cứu: xã hội học ứng dụng xã hội học hàn lâm

(9)

8

hội với mục đích “tạo thay đổi xã hội tích cực thơng qua can thiệp tích cực” (Bruhn, 1999, 1) Cụ thể hơn, xã hội học ứng dụng đƣợc xem nhƣ phần vận dụng lý thuyết xã hội học chuyển thể thành thực tiễn cho đối tƣợng nghiên cứu Các nhà xã hội học ứng dụng có vai trị mơ tả cách thức sử dụng kiến thức xã hội học việc trả lời câu hỏi nghiên cứu, vấn đề đƣợc xác định nhóm lợi ích cụ thể, khơng phải để trả lời câu hỏi nhà nghiên cứu (Steele Price, 2007, 4)

Nghiên cứu ứng dụng đƣợc tiến hành môi trƣờng đa lĩnh vực phối hợp với tổ chức khác nhau, bao gồm dịch vụ cộng đồng, nhóm xã hội, tổ chức xã hội đơi hợp tác với trƣờng đại học Xã hội học ứng dụng sử dụng kết nghiên cứu để giúp cộng đồng giải vấn đề hàng ngày Chẳng hạn nhƣ cải thiện trật tự cộng đồng phịng chống tội phạm, mơ tả thực trạng cải thiện tình trạng ma túy, đánh giá nhu cầu khu vực nông thôn – đô thị, phát triển lực hệ thống giáo dục, thúc đẩy phát triển tình trạng nhà ở, nguồn lực liên quan đến mƣu sinh mô thức sống cộng đồng

Xã hội học hàn lâm khác với xã hội học ứng dụng, xã hội học hàn lâm nhà xã hội học làm việc môi trƣờng học tập nhƣ trƣờng đại học với giảng dạy định hƣớng nghiên cứu túy Mặc dù có số nguồn gốc phổ biến, thực hành xã hội học hoàn toàn khác biệt với công việc xã hội Hiện nay, số lƣợng ngày tăng trƣờng đại học cố gắng để giảng dạy chƣơng trình đào tạo xã hội học thực tế theo cách Các khóa học xã hội học hàn lâm cung cấp cho sinh viên kỹ để làm việc hiệu với đối tƣợng nghiên cứu, cung cấp kiến thức hữu ích cho nghề nghiệp nhƣ hỗ trợ nạn nhân phục hồi ma túy dạy học sinh cách tích hợp kiến thức xã hội với lĩnh vực khác mà họ vào nhƣ liệu pháp nhân gia đình cơng việc xã hội

Nguyên tắc xã hội học động thay đổi có lịch sử lâu dài việc kết hợp hiểu biết lý thuyết phƣơng pháp thực nghiệm vào phân tích tƣợng nghiên cứu nó(5) Thật vậy, xã hội học phát triển từ trình nghiên

(10)

9

công cộng phần nghiên cứu xã hội học rộng lớn, bao gồm xã hội học chuyên biệt, xã hội học phê phán, xã hội học sách xã hội học công cộng

Xã hội học sách

Đầu tiên cần phân biệt xã hội học cơng cộng từ xã hội học sách Xã hội học sách hƣớng nghiên cứu cung cấp giải pháp cho vấn đề xã hội mục tiêu thƣờng đƣợc xác định đối tƣợng nghiên cứu, phủ hay tổ chức xã hội Xã hội học sách cung cấp kiến thức, cơng cụ đƣợc sử dụng để giải giúp đỡ trƣờng hợp cụ thể lĩnh vực nghiên cứu xã hội Một số đối tƣợng nghiên cứu đƣợc xác định nhiệm vụ nhà xã hội học sách với mức độ cá nhân, tổ chức , bên cạnh đối tƣợng nghiên cứu khác cấp độ rộng lớn hơn, nhƣ chƣơng trình nghị sự, sách xã hội, tổ chức cộng đồng Thƣờng xã hội học sách tập trung nghiên cứu dịch vụ quan trọng cộng đồng, nghèo đói, phát triển cộng đồng cung cấp chƣơng trình nghiên cứu rộng cấp độ quốc gia, quốc tế Thông tin thu thập đƣợc từ xã hội học sách mở cho đối tƣợng nghiên cứu khác ngồi học thuật Nó không giới hạn ranh giới học thuật Những phát nghiên cứu xã hội học sách ảnh hƣởng đến cơng chúng, chúng ảnh hƣởng đến sách phủ, hay sách tổ chức xã hội Trong năm gần đây, xã hội học sách đƣợc xem nhƣ phƣơng pháp nghiên cứu phổ biến để phân tích sách giáo dục, kinh tế, trị… Chính cơng việc nghiên cứu nhà xã hội học sách nhƣ vậy, nên đơi cịn đƣợc gọi “xã hội học sách xã hội”

Xã hội học công cộng

Ngƣợc lại, xã hội học công cộng, tham gia vào mối quan hệ đối thoại nhà xã hội học cơng chúng Trong chƣơng trình nghị đối tƣợng nghiên cứu đƣợc đƣa vào thảo luận bổ sung, hiệu chỉnh cho Các nghiên cứu xã hội học cơng cộng, chƣơng trình nghị đƣợc đƣa vào nghiên cứu thƣờng liên quan đến giá trị mục tiêu nghiên cứu đƣợc chia sẻ từ hai bên, để thơng tin thảo luận có có lại Đó mục tiêu xã hội học công cộng, phấn đấu mang lại đối thoại nhà xã hội học (loại) công chúng viện, trƣờng đại học nghiên cứu; đối thoại mà hai bên nâng cao hiểu biết vấn đề công cộng Chúng bao gồm tranh luận sách cơng, hoạt động trị, mục đích phong trào xã hội thể chế xã hội dân

(11)

10

Xã hội học chuyên biệt

Xã hội học chuyên biệt cung cấp phƣơng pháp nghiên cứu thử nghiệm, chuyên ngành hẹp, cách phân tích tích lũy kiến thức, đƣa câu hỏi định hƣớng nhƣ khung khái niệm nghiên cứu vấn đề xã hội lĩnh vực cụ thể Xã hội học chuyên biệt quan trọng bao gồm nhiều chƣơng trình nghiên cứu giao thoa nhau, chƣơng trình có giả định khác Từ việc thao tác hóa khái niệm, xác định câu hỏi vận dụng lý thuyết nghiên cứu, nhƣ lý thuyết chuyên ngành xã hội học tổ chức, xã hội học trị, xã hội học văn hóa, xã hội học gia đình, xã hội học kinh tế, xã hội học thị… Trong lĩnh vực nghiên cứu cụ thể này, cịn có lý thuyết chun sâu hơn, lý giải kiện tƣợng nghiên cứu rõ Xã hội học chuyên biệt dạng xã hội học có liên quan chủ yếu với việc nghiên cứu nhà xã hội học hàn lâm khác

Xã hội học phê phán

Xã hội học phê phán hƣớng nghiên cứu xã hội học, nhằm để kiểm tra tri thức chƣơng trình nghiên cứu xã hội học chuyên biệt Một vài nghiên cứu xã hội học phê phán nhƣ: Cơng trình nghiên cứu xã hội học chun biệt Alvin Gouldner (1970) sử dụng lý thuyết cấu trúc chức để nghiên cứu cho giả định ông xã hội đồng thuận không phù hợp với xung đột leo thang năm 1960 Lý thuyết Nữ quyền đƣợc cho lý thuyết kỳ quặc kéo theo nhà xã hội học chuyên biệt xem xét nguyên nhân sâu xa phổ biến giới tính, tình dục chủng tộc đàn áp Trong trƣờng hợp xã hội học phê phán cố gắng để làm cho xã hội học chuyên biệt nhận thức đƣợc thành kiến, thúc đẩy chƣơng trình nghiên cứu đƣợc xây dựng tảng thay Kiến thức xã hội học phê phán thẩm định lại sở giá trị xã hội nhƣ nghề nghiệp xã hội học xã hội học phê phán lƣơng tâm nhà xã hội học chuyên biệt (Burawoy, 2005)

Các nhà xã hội học giới nói chung nhà xã hội học Mỹ nói riêng tiếp tục tạo tranh luận việc phân loại nghiên cứu xã hội học giới nay, thay tiếp tục dành cho tranh luận kỹ thuật nghiên cứu định lƣợng kỹ thuật nghiên cứu định tính, phƣơng pháp luận quy nạp phƣơng pháp luận diễn giải, xã hội học vĩ mô xã hội học vi mô cách tập trung hai câu hỏi: Vì theo đuổi xã hội học? Các luận điểm lại cố gắng biện minh mở rộng hệ thống phân loại xã hội học

nào?(6)

3. Xã hội học công hay Xã hội học công cộng?

(12)

11

các ngành khoa học xã hội khác, làm xã hội học trở nên đặc biệt, không khoa học mà lực lƣợng đạo đức công cộng Đây lời hứa thách thức xã hội học cơng cộng, bổ sung nguyên tắc xã hội học, phủ nhận vai trò xã hội học chuyên biệt

M Burawoy cho rằng, nhiệm vụ nhà xã hội học lâu trở nên nhạy cảm hơn, tập trung vào tiêu cực, nhƣng chứng mà nhà xã hội học tìm đƣợc không gợi ý hồi quy nhiều môi trƣờng xã hội khác – khu vực, quốc gia, giới Và tất nhiên, nhà xã hội học bị chi phối nhiều đặc tính thể chế xã hội cụ thể thù địch với ý tƣởng “xã hội”

Do vậy, xã hội học cơng cộng có nhiệm vụ "phản ánh tâm xã hội” nhƣ phần đời sống xã hội học Xã hội học công cộng phấn đấu mang lại đối thoại nhà xã hội học (loại) cơng chúng ngồi viện, trƣờng đại học nghiên cứu, đối thoại mà hai bên nâng cao hiểu biết vấn đề công cộng Chúng bao gồm tranh luận sách cơng, hoạt động trị, mục đích phong trào xã hội thể chế xã hội dân (Burawoy, 2005) Xã hội dân đƣợc hiểu nhƣ hiệp hội, phong trào cơng chúng bên ngồi nhà nƣớc kinh tế, nhƣ: đảng phái trị, cơng đoàn, trƣờng học, cộng đồng đức tin, phƣơng tiện truyền thông in ấn, tổ chức tự nguyện tổ chức nhân quyền(7)

Xã hội học liên kết với xã hội dân sự, nhiệm vụ xã hội học cơng cộng, đại diện cho lợi ích nhân loại, loại trừ giảm thiểu lợi ích chủ nghĩa độc tài nhà nƣớc thị trƣờng Điều thể đầy đủ nghĩa “công cộng” khái niệm “public” khái niệm “public sociology” – Xã hội học công cộng

(13)

12

Trƣớc đó, Theda Skocpol (2003) khuyến cáo rằng, công chúng biến - bị phá hủy thị trƣờng, bị xâm chiếm phƣơng tiện truyền thông bị cản trở máy quan liêu nhà nƣớc Tuy nhiên, tồn xã hội học công cộng rộng lớn, cho thấy khơng có thiếu hụt cơng chúng quan tâm đến việc tìm kiếm cơng chúng Và nhà xã hội học công cộng phải sử dụng nhiều phƣơng pháp để tìm hiểu việc thu hút công chúng tham gia vào nghiên cứu họ

Xã hội học việc tạo cơng chúng khác cho nghiên cứu mình, nhà xã hội học cịn cấu thành nhƣ cơng chúng hoạt động lĩnh vực nghiên cứu M Burawoy chứng minh rằng, “có công chúng không biến trƣớc làm xã hội học cơng cộng, sinh viên Mỗi năm tạo khoảng 25.000 BA mới, ngƣời có chuyên ngành xã hội học Có ý nghĩa nghĩ họ công chúng tiềm năng? Sinh viên trở thành đại sứ xã hội học cho giới bên rộng lớn họ trở lại lớp học, với tham gia họ với vai trò nhiều (loại) công chúng khác Chúng tất nhà xã hội học công cộng tiềm năng.” (Burawoy, 2005)

Tuy nhiên, nhà xã hội học công cộng cần phân biệt (loại) công chúng khác nhau, nhƣ việc làm nhƣ để hai bên cơng chúng học thuật cơng chúng ngồi học thuật đƣợc đƣa vào đối thoại? Đó câu hỏi mở khó cho nhà xã hội học công cộng trả lời Do vậy, nhà xã hội học công cộng cần thông qua đối thoại mở, thông qua tham gia tự bình đẳng cho cơng chúng, thơng qua tính dân chủ nội tổ chức, xã hội cụ thể Sự đa dạng xã hội học công cộng phản ánh không công chúng khác mà cam kết giá trị khác phần nguyên tắc xã hội học Xã hội học cơng cộng khơng có giá trị quy tắc nội tại, cam kết đối thoại công chúng vấn đề công cộng đƣợc nêu lên xã hội học

Nhƣ cho thấy, khái niệm “public sociology” đƣợc hiểu dùng với nghĩa “xã hội học công” “xã hội học cơng chúng” Vì nhƣ dễ ngộ nhận xã hội học nghiên cứu sách cơng, sách nhà nƣớc, vấn đề mang tầm chiến lƣợc sách xã hội, nghiên cứu công chúng Do vậy, để hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ hƣớng nghiên cứu chuyên ngành xã hội học chất với “cái tên” đƣợc phân tích trên, cần phải đƣợc gọi tên thể đầy đủ chất Xã hội học cộng cộng

4. Thay lời kết

(14)

13

chiếm nhà nƣớc thị trƣờng”, giúp xã hội học đƣợc kết nối với xã hội cách nghiên cứu xã hội dân Trong đó, xã hội học cơng cộng có xu hƣớng làm thay đổi nhìn nhiệm vụ xã hội học, từ nhà xã hội học điều chỉnh thay đổi cho phù hợp với việc dạy học làm xã hội học bối cảnh xã hội

Từ phân tích cho thấy, cần hiểu gọi tên Xã hội học công cộng, giúp cho định hƣớng lại chƣơng trình đào tạo phù hợp, triển khai cơng trình nghiên cứu khả thi với đối tƣợng nghiên cứu xã hội học, bao gồm kiến thức xã hội học (xã hội học chuyên biệt, xã hội học phê phán, xã hội học sách hay xã hội học cơng cộng) Thật vậy, với nhiều chƣơng trình kết hợp lý tƣởng xã hội học công cộng vào chƣơng trình giảng dạy cho sinh viên, điều giúp khả đào tạo hiệu đáng kể cho cách nhà xã hội học tƣơng lai đƣợc đào tạo để làm xã hội học

Chú thích

(1)

Nguyên văn Tiếng Anh: “Debates over public sociology have rekindled questions concerning the extra-academic purpose of sociology Public sociology raises questions about what sociology is and what its goals ought to (or even could) be” (https://en.wikipedia.org/wiki/Public_sociology 2018)

(2)

Nguyên văn Tiếng Anh: “Historian Mark C Smith, for instance, has investigated earlier debates over the purpose of social science in his book Social Science in the Crucible: The American Debate over Objectivity and Purpose,1918-1941 (1994), while Stephen P Turner and Jonathan H Turner argue in their book, The Impossible Science: An Institutional Analysis of American Sociology (1990), that sociology's search for purpose, through dependence on external publics, has limited the discipline's potential” (https://en.wikipedia.org/wiki/Public_sociology 2018)

(3)

Nguyên văn Tiếng Anh: “As mirror and conscience of society, sociology must define, promote and inform public debate about deepening class and racial inequalities, new gender regimes, environmental degradation, market fundamentalism, state and nonstate violence”, (Michael Burawoy 2005)

(4) Nguyên văn Tiếng Anh: “Public sociology is a subfield of the wider sociological

discipline that emphasizes expanding the disciplinary boundaries of sociology in order to engage with non-academic audiences It is perhaps best understood as a style of sociology rather than a particular method, theory” (Michael Burawoy 2005)

(5) Nguyên văn Tiếng Anh: “The sociological discipline is dynamic and ever changing,

and has a long history of incorporating new theoretical and empirical insights into its analyses, often with the goal of empowering marginalized publics” (https://en.wikipedia.org/wiki/Public_sociology 2018)

(6) Nguyên văn Tiếng Anh: “displacing debates about quantitative and qualitative

(15)

14

centering two questions: for whom and for what we pursue sociology? The remaining theses attempt to justify and expand this classification system” (Michael Burawoy 2005)

(7) Nguyên văn Tiếng Anh: “… movements and publics that were outside both state and

economy, political parties, trade unions, schooling, communities of faith, print media and a variety of voluntary organizations” (Michael Burawoy 2005)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 J G Bruhn (1999) “Introductory Statement: Philosophy and Future Direction” Sociological Practice, Số 1(1): từ -

2 M Burawoy (2005) “2004 ASA Presidential Address For Public Sociology”

American Sociological Review, Số 70, từ - 28/02

3 M Burawoy, W Gamson, C Ryan, S Pfohl, D Vaughan, C Derber, J Schor “Public Sociologies: A Symposium from Boston College” Social Problems, Số 51 (1), trang 103– 130 ISSN: 0037-7791

4 J Gans (1989) "Sociology in America: The Discipline and the Public American Sociological Association, 1988 Presidential Address" American Sociological Review, Số 54, từ – 16

5 S F Steele and J Price (2007) “Applied Sociology: Terms, Topics, Tools And Tasks,

2nd ed” Belmont: Thomson Wadsworth Publishing

6 Straus, Roger A, Jammie, Straus, Roger Breese, Jeffrey (2009) “In Doing

Sociology Case Studies in Sociological Practice” Rowman & Littlefield, ISBN

978-0-7391-3395-8

(16)

15

PHÁT TRIỂN XÃ HỘI HỌC TRONG KHU VỰC NHÀ NƢỚC: PHÁC THẢO VỀ CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC ĐẶT RA TRONG BỐI CẢNH HỘI NHẬP QUỐC TẾ

PGS TS Nguyễn Đức Chiện

Viện Xã hội học, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam Email: xhhchien@yahoo.com

Tóm tắt: Dựa vào nguồn tài liệu thứ cấp quan sát thu thập được, viết tổng quan sơ lược chặng đường phát triển xã hội học khu vực nhà nước Việt Nam suốt hơn bốn thập kỷ qua; phân tích số thành cơng, hội thách thức đặt hoạt động nghiên cứu đào tạo lĩnh vực xã hội học Việt Nam Dựa vào chứng thu thập kết phân tích, viết đưa số bàn luận khuyến nghị nhằm cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học, góp phần vào phát triển bền vững thịnh vượng xã hội học Việt Nam bối cảnh xã hội chuyển đổi hội nhập quốc tế

Từ khóa: phát triển xã hội học, khu vực Nhà nước, hội, thách thức

1 Đặt vấn đề

Xã hội học chuyên ngành khoa học xã hội đƣợc hình thành từ biến đổi sâu sắc trị, kinh tế, xã hội, khoa học nƣớc Tây Âu vào nửa sau kỷ XIX (Tony Bilton tác giả khác, 1993:19) Ngay từ ban đầu, nhà xã hội học tiền bối nỗ lực vận dụng thành tựu phƣơng pháp nghiên cứu khoa học tự nhiên để nghiên cứu vấn đề xã hội nảy sinh, đƣa cách lý giải thuyết phục tƣợng, kiện xã hội, tính quy luật mối quan hệ nhân đời sống xã hội quốc gia phƣơng Tây Với góc nhìn khoa học giúp xã hội học giải thích thấu đáo vấn đề xã hội nảy sinh đời sống xã hội Mặc dù chuyên ngành đời muộn nhƣng với tính sát thực hiệu quả, xã hội học nhanh chóng trƣởng thành hút quan tâm tồn xã hội Nhƣ lời Peter Berger - học giả có uy tín giới xã hội học quốc tế nhận xét tính ƣu trội ngành khoa học “Sức quyền rũ xã hội học chỗ cách nhìn (giải thích vấn đề) giúp ta phát dƣới ánh sáng giới mà sống suốt đời ( ) thơng thái xã hội học chỗ vật khơng nhƣ vẻ ngồi chúng” (Tony Bilton tác giả khác, 1993:21)

(17)

16

thuộc Viện Khoa học xã hội (nay Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam) với lực lƣợng nghiên cứu mỏng (10 cán bộ), chủ yếu từ chuyên ngành khoa học khác chuyển sang, nhƣ Triết học, Tốn, Văn học, Sử học, Kinh tế trị Sự đời Ban Xã hội học đánh dấu mốc quan trọng việc định hình phát triển môn khoa học

Cuối năm 1983, Hội đồng Bộ trƣởng (nay Chính phủ) ký Quyết định thành lập Viện Xã hội học sở Ban Xã hội học Quyết định có ý nghĩa quan trọng ngƣời làm nghiên cứu Xã hội học Bộ máy lãnh đạo, cấu phòng lực lƣợng nghiên cứu đƣợc bổ sung sau thành lập viện Do Việt Nam lúc chƣa có sở đào tạo xã hội học nên Viện Xã hội học tuyển chọn sinh viên tốt nghiệp đại học, nhà nghiên cứu từ ngành khoa học tự nhiên nhân văn vào làm công tác nghiên cứu Đây khó khăn đặt lên vai lãnh đạo cán nghiên cứu phải bắt đầu làm quen với ngành khoa học mẻ Đầu thập niên 90 (thế kỷ XX), trƣớc nhu cầu cấp bách xã hội thời kỳ Đổi mới, Chính phủ định thành lập nhiều sở đào tạo chuyên ngành xã hội học bậc đại học sau đại học viện trƣờng đại học khu vực nhà nƣớc1 (Cơ sở đào tạo Sau đại học thuộc Viện Xã hội học, Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam; Khoa Tâm lý học - Xã hội học Đại học Tổng hợp Hà Nội, Khoa Xã hội học Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Cơ sở đào tạo Sau đại học thuộc Viện Xã hội học, Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh; Khoa Xã hội học Học viện Báo chí Tuyên truyền; Khoa Xã hội học Đại học Cơng đồn, v.v…) Có thể nói, giai đoạn đánh dấu mở rộng lớn mạnh xã hội học Việt Nam với đời hàng loạt sở nghiên cứu đào tạo xã hội học chuyên nghiệp, chủ yếu trƣờng đại học viện nghiên cứu Hà Nội Thành phố Hồ Chí Minh, việc đời sở đóng góp thiết thực vào công tác đào tạo hệ sinh viên, học viên có kiến thức chun mơn sâu chun ngành xã hội học Việt Nam2

Trải qua 40 năm xây dựng phát triển, bƣớc khắc phục khó khăn, vừa làm vừa học, hệ tiền bối “thế hệ vàng3” không ngừng phấn đấu cho lớn mạnh xã hội học Việt Nam Kết quả, xã hội học Việt Nam có nhiều nhà khoa học đầu ngành lĩnh vực lý thuyết xã hội học chuyên ngành, nhƣ: Xã hội học An sinh xã hội, Xã hội học Đô thị, Xã hội học Nông thôn, Xã hội học Gia đình, Xã hội học Dân số, Xã hội học Văn hóa, Xã hội học Dƣ luận xã hội Truyền thông đại chúng, Xã hội học Quản lý, Xã hội học Tôn giáo, Xã hội học Giới, v.v… Các nhà khoa học đầu đàn xã hội học có đóng góp quan trọng vào cơng tác giảng dạy nghiên cứu đề tài/ dự án nƣớc quốc tế Thực tế hoạt động nghiên cứu xã hội học thời gian qua đƣợc phát triển không

1

Xã hội học khu vực nhà nƣớc đƣợc hiểu sở nghiên cứu đào tạo xã hội học thuộc nhà nƣớc, (chính phủ địa phƣơng) đầu tƣ kinh phí sở vật chất (đất đai, nhà cửa) hoạt động chủ yếu kinh phí từ nguồn tài cơng

2

Giới hạn xã hội học khu vực nhà nƣớc viết quan tâm đến công tác đào tạo nghiên cứu xã hội học trƣờng đại học viện nghiên cứu nhà nƣớc Bài viết không bàn “Xã hội học công” hay “Xã hội học công cộng”

3

(18)

17

ngừng với số lƣợng đề tài, dự án cấp độ nƣớc quốc tế gia tăng Công tác đào tạo có phát triển nở rộ theo chiều rộng Mỗi năm, sở đào tạo xã hội học cung cấp lực lƣợng nhân lực hùng hậu với hàng nghìn sinh viên, hàng trăm học viên cao học nghiên cứu sinh ngành xã hội học Thông qua dự án nghiên cứu chƣơng trình giảng dạy, cán xuất hàng trăm đầu sách hàng nghìn báo, cơng trình nghiên cứu khoa học; đề tài cấp Nhà nƣớc, cấp Bộ, dự án quốc tế đạt kết định, đƣợc ứng dụng vào cơng tác giảng dạy hoạch định sách phát triển nƣớc ta Có thể nói, cở sở xã hội học khu vực nhà nƣớc có đóng góp quan trọng việc cung cấp nguồn nhân lực cho công đổi mới, phát triển đất nƣớc

Tuy nhiên, nhìn lại chặng đƣờng phát triển xã hội học Việt Nam, sở đào tạo nghiên cứu thuộc khu vực nhà nƣớc thời gian qua không tránh khỏi hạn chế; hội thách thức mới4 tiếp diễn trình phát triển xã hội học nƣớc ta, đặt nhiều câu hỏi cần nghiên cứu trả lời, nhƣ: 40 năm qua sở xã hội học khu vực nhà nƣớc đạt đƣợc thành tựu tranh phát triển xã hội học khu vực giới? Cơ hội, bất cập thách thức tiếp tục đặt phát triển xã hội học Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế? Dựa vào nguồn tài liệu thứ cấp quan sát tác giả thu thập đƣợc, viết tổng quan phác thảo sơ lƣợc chặng đƣờng phát triển xã hội học Việt Nam suốt bốn thập kỷ qua; phân tích số thành công, hội thách thức hoạt động nghiên cứu đào tạo lĩnh vực xã hội học Việt Nam thời gian qua; viết đƣa số bàn luận khuyến nghị giải pháp nhằm cải thiện nâng cao chất lƣợng đào tạo nghiên cứu khoa học, góp phần vào q trình phát triển thịnh vƣợng xã hội học nƣớc ta bối cảnh xã hội Việt Nam chuyển đổi hội nhập quốc tế5

2 Cơ hội, thách thức đào tạo nghiên cứu khoa học sở xã hội học khu vực nhà nƣớc

Cơ hội thách thức hoạt động đào tạo xã hội học

Trong năm qua, Đảng Nhà nƣớc ta trọng đến cơng tác đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, kỹ giảng dạy, nghiên cứu cho cán viện nghiên cứu chuyên ngành sở đào tạo Đào tạo nƣớc với đề án nhƣ: Đề án 322, Đề án 911, Đề án 165, đề án khác đƣợc đời nhằm tạo hội cho cán giảng dạy nghiên cứu trẻ tham gia học tập nâng cao trình độ chun mơn Bên cạnh đó, mối quan hệ độc lập, viện trƣờng có nhiều chƣơng trình hợp tác song

4

Phát triển xã hội học khu vực nhà nƣớc viết muốn nói đến đời phát triển sở nghiên cứu giảng dạy xã hội học Việt Nam; số lƣợng đề tài/ dự án nghiên cứu; số lƣợng ngƣời tốt nghiệp bậc cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ chuyên ngành xã hội học Còn thuật ngữ hội phát triển xã hội học khu vực nhà nƣớc Việt Nam đƣợc đề cập đến hội tham gia đào tạo, tham gia đề tài nghiên cứu; thách thức khó khăn cơng tác đào tạo nghiên cứu mà sở phải đối diện, thách thức có thề cản trở tiến trình phát triển hội nhập xã hội học Việt Nam

5

(19)

18

phƣơng với viện, trƣờng đại học nƣớc ngoài, có học bổng ngắn dài hạn cho cán trẻ tham gia khóa đào tạo ngắn hạn, thạc sĩ, tiến sĩ, sau tiến sĩ

Công tác đào tạo chuyên ngành xã hội học nƣớc đƣợc phát triển nở rộ với việc Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo ký định thành lập nhiều sở đào tạo xã hội học, có chức giảng dạy cấp cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ xã hội học Có thể nói, chế mơi trƣờng đào tạo tạo nhiều hội tốt cho cán bộ, ngƣời học nâng cao trình độ kiến thức hiểu biết tri thức xã hội học, nhằm nhanh chóng phát triển ngành xã hội học đóng góp thiết thực vào q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc

Tuy nhiên, bất cập thách thức hoạt động đào tạo viện nghiên cứu trƣờng đại học nƣớc ta tiếp tục đặt ngành xã hội học; chẳng hạn nhƣ tình trạng cán khơng nỗ lực tâm tham gia khai thác hội đào tạo ngồi nƣớc để nâng cao trình độ chuyên môn, kỹ nghiên cứu, kỹ tin học, ngoại ngữ điều dẫn đến nguy tụt hậu chuyên môn xã hội học hệ trẻ so với hệ trƣớc; tình trạng cán đƣợc cử đào tạo nƣớc nhƣng hồn thành khóa học khơng nƣớc trở xin chuyển bên ngồi làm việc cho tổ chức NGO, tổ chức quốc tế Đây đƣợc xem vấn đề chảy máu chất xám diễn sở nghiên cứu đào tạo xã hội học khu vực nhà nƣớc

Liên quan đến tình hình đào tạo sở xã hội học khu vực nhà nƣớc, số bất cập thách thức đặt chất lƣợng đào tạo không đƣợc nhƣ mong muốn Tình trạng sinh viên, học viên sau đại học hứng thú với giảng, thiếu tích cực việc tra cứu đọc tài liệu nƣớc có liên quan đến mơn học, số mơn học chƣơng trình đạo tạo mơn học chƣa hợp lý, v.v Thực tế phần ảnh hƣởng đến kiến thức chuyên ngành ngƣời học bị thiếu hút nghiêm trọng Hệ tất yếu dẫn đến sinh viên, học viên sau đại học lúng túng, gặp khó khăn thiết kế đề cƣơng nghiên cứu, triển khai điền dã thu thập thông tin, xử lý số liệu viết khóa luận, luận văn, luận án tốt nghiệp Cũng liên quan đến bất cập chất lƣợng đào tạo ngƣời học tốt nghiệp công tác viện, trƣờng hay quan bên gặp nhiều khó khăn với cơng việc đƣợc giao Thực tế nhiều sinh viên tốt nghiệp đại học trƣờng đơn vị công tác cho biết điều họ học trƣờng khác nhiều với thực tế, quan nghiên cứu Khi vào nghề, hầu hết họ thiếu hiểu biết quy trình nghiên cứu kỹ cần thiết để triển khai nghiên cứu Bên cạnh đó, cịn hạn chế trình độ cơng nghệ thơng tin, khả ngoại ngữ, kỹ mềm, v.v phần dẫn khó khăn tham gia hoạt động nghiên cứu Một bất cập tình trạng ngƣời học xã hội học trƣờng khó xin việc, tƣợng khơng trƣờng hợp sinh viên phải “treo xã hội học”, làm trái ngành nghề đào tạo, chí làm công nhân lao động xuất lao động

(20)

19

bằng cấp cao gia tăng Tuy nhiên, vấn đề gây quan ngại chất lƣợng đào tạo nhiều sở đào tạo thời gian vừa qua chƣa đƣợc nhƣ mong đợi xã hội, tƣợng đào tạo chạy theo số lƣợng chất lƣợng Thực tế làm suy giảm niềm tin xã hội uy tín ngành xã hội học Việt Nam, ảnh hƣởng đến lực cạnh tranh đào tạo xã hội học khu vực nhà nƣớc so với sở đào tạo xã hội học khu vực tƣ, lực cạnh tranh đào tạo với trƣờng đào tạo xã hội học khu vực giới

Cơ hội thách thức hoạt động nghiên cứu xã hội học

Đƣợc quan tâm Chính phủ, ngành nhu cầu địa phƣơng, tổ chức phi phủ tổ chức quốc tế, hoạt động nghiên cứu tƣ vấn xã hội học có phát triển nở rộ thời gian qua Cho đến ngành xã hội học có nhiều đề tài cấp nhà nƣớc, đề tài cấp bộ, cấp địa phƣơng, cấp sở đƣợc hệ cán nghiên cứu giảng dạy thực nguồn ngân sách Chính phủ, địa phƣơng Kết đề tài nghiên cứu có đóng góp khoa học việc phát lý giải thấu đáo quy luật mối quan hệ xã hội nảy sinh đời sống xã hội, sở cho việc hoạch định đƣờng lối Đảng, xây dựng sách phát triển Nhà nƣớc địa phƣơng Kết trình thực chuỗi đề tài đóng góp quan trọng vào cơng tác đào tạo cán bộ, cán trẻ sở nghiên cứu giảng dạy xã hội học Sản phẩm đề tài đƣợc xuất bản, bao gồm sách chun khảo, báo cơng trình khoa học, nguồn tài liệu tham khảo bổ ích cho sinh viên, học viên sau đại học, giới nghiên cứu quản lý xã hội

Các đề tài/ dự án nghiên cứu, tƣ vấn hợp tác với viện, trƣờng, tổ chức quốc tế phát triển mạnh, đa dạng cấp độ quy mô hợp tác nghiên cứu thập niên vừa qua Có thể thấy thập niên vừa qua sở nghiên cứu đào tạo xã hội khu vực nhà nƣớc Việt Nam thực nhiều đề tài/ dự án nghiên cứu hợp tác với viện nghiên cứu, trƣờng đại học có uy tín giới, hợp tác với tổ chức quốc tế có quy mơ hoạt động toàn cầu nhƣ: UNDP, WB, UNFPA, JICA, ADB, HAI, nhiều tổ chức quốc tế, tổ chức phi phủ (NGO), v.v… Các mối quan hệ hợp tác nghiên cứu khơng có ý nghĩa việc mở rộng đề tài nghiên cứu, tƣ vấn phát triển xã hội, đóng góp khuyến nghị khoa học có giá trị sách hỗ trợ phát triển tổ chức quốc tế cho Việt Nam; bổ sung nguồn liệu tham khảo hữu ích cho Chính phủ, ngành địa phƣơng trình phát triển; nâng cao trình độ chun mơn, kỹ tƣ vấn phát triển xã hội, phát triển cộng đồng cho cán bộ; nâng cao vị sở xã hội học Việt Nam

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	1,33 MB