Đang tải... (xem toàn văn)
Gv yêu cầu học sinh ghi lại những hiểu biết ban đầu của mình vào vỡ ghi chép khoa học về sự tồn tại của nước ở các thể vừa nêu , sau đó thảo luận nhóm thống nhất ý kiến để trình bài và[r]
(1)TUẦN 10
Môn : Khoa học - Lớp 4
Bài 20 : Nước có tính chất ? GV : Đồn Thị Thanh Thủy
*********** A Nội dung học áp dụng PP Bàn tay nặn bột :
Tìm hiểu tính chất nước : Nước thấm qua số vật B Mục tiêu hoạt động:
Sau học, học sinh biết nước thấm qua số vật C Phương pháp thí nghiệm sử dụng : Phương pháp thí nghiệm. D Thiết bị cần dùng cho hoạt động:
1 GV chuẩn bị đồ dùng đủ cho nhóm:
- Giấy báo, khăn bông, miếng xốp, túi ni lông, chai nhựa, bát sứ, khay đựng nước, …
- Bút xạ, giấy khổ lớn, bảng nhóm Học sinh chuẩn bị: Vở thí nghiệm E Các hoạt động dạy học:
1 Tình xuất phát:
GV yêu cầu HS kể tên số vật
H: Khi đổ nước vào vật điều xảy ? 2 Ý kiến ban đầu HS:
GV yêu cầu HS trình bày (cá nhân) lời hiểu biết trước lớp * GV tổ chức cho em có biểu tượng nhóm
3 Đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu:
GV tổ chức cho HS thảo luận, đề xuất thí nghiệm nghiên cứu
H: Để chứng minh cho ý kiến nêu đúng, em cần phải làm ?
- HS đề xuất: Đọc SGK, xem phim, làm thí nghiệm, tìm kiếm thơng tin mạng, tham khảo ý kiến người lớn, …
H: Theo em, phương án tối ưu nhất ? -GV hướng cho HS đến phương án: làm TN
* Các nhóm đề xuất thí nghiệm để kiểm chứng ( nước làm ướt vật, thấm qua vật, không thấm qua vật,…)
* HS tiến hành làm TN:
- Yêu cầu nhóm nhận đồ dùng cần cho TN, tiến hành TN nhóm 4 Kết luận hợp thức hóa kiến thức:
- GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết
- Đại diện nhóm lên trình bày (bằng cách tiến hành lại TN)
- Các nhóm khác đặt câu hỏi cho nhóm bạn (Chẳng hạn: vật bị ướt, có phải vật thấm nước?,…)
GV: Nước thấm qua vật không thấm qua vật Vậy, nước có thấm qua tất cả các vật khơng?
HS kết luận: Nước thấm qua số vật.
GV hướng dẫn HS so sánh lại với suy nghĩ ban đầu để khắc sâu kiến thức * Liên hệ thực tế:
H: Nước thấm qua số vật Vậy sống hàng ngày, người ta vận dụng tính chất nước để làm gì?
H: Để vật khơng bị thấm nước, ta phải lưu ý điều gì?(Khơng để vật dễ thấm nước (vải, khăn bông, sách vở,…) nơi ẩm ướt…)
(2)* Cho HS mở SGK trang ……
H: Chúng ta tìm hiểu nội dung học SGK?(- HS nêu: Bài: Nước có tính chất gì?)
(GV ghi bảng tên học)
H: Em biết thêm tính chất nước?
-TUẦN 11
Thứ hai, ngày 17 tháng 11 năm 2014 KHOA HỌC
BA THỂ CỦA NƯỚC
Áp dụng PP Bàn tay nặn bột GV : Đoàn Thị Thanh Thủy
I.MỤC TIÊU:
- Các thể nước ( lỏng , rắn , khí ) tính chất nước tồn ba thể khác chuyển thể nước
- Học sinh hiểu thể nước tồn ba thể hiểu chuyển thể nước
- Nêu thể nước tự nhiên nêu chuyển thể nước tính chất nước thể khác
II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
Đá lạnh , muối hột, nước lọc , nước sôi , ống nghiệm, ca nhựa, đỉa nhựa nhỏ ,nhiệt kế III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
1.KIỂM TRA BÀI CŨ::
-Nước có tính chất gì? BÀI MỚI:
1 Tình xuất phát nêu vấn đề:
- GV hỏi : theo em, tự nhiên , nước tồn dạng -HS nêu ( HS trả lời : dạng lỏng , dạng khói , dạng đơng cục … ) - GV u cầu HS nêu số ví dụ thể nước
- GV hỏi : em biết tồn nước thể mả em vừa nêu ? Biểu tượng ban đầu HS:
Gv yêu cầu học sinh ghi lại hiểu biết ban đầu vào vỡ ghi chép khoa học tồn nước thể vừa nêu , sau thảo luận nhóm thống ý kiến để trình vào bảng nhóm
VD : ý kiến khác học sinh tồn nước tự nhiên ba thể : + nước tồn dạng đông cục cứng lạnh
+ nước chuyển từ dạng rắn sang dạng lỏng ngược lại ; +nước từ dạng lỏng chuyễn thành dạng ,
+ nước dạng lỏng rắn thường suốt ,không màu , không mùi , không vị ; + ba dạng tính chất nước giống
+ nước tồn dạng lạnh dạng nóng, nước dạng … 3 Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi
Từ việc suy đốn học sinh cá nhân ( nhóm ) đề xuất , GV tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu hướng dẩn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu tồn nước ba thể lỏng , rắn khí
VD : học sinh nêu câu hỏi liên quan đến tồn nước ba thể lỏng , khí rắn như:+ nước có dạng khói chải khơng ?
(3)+ nước có tồn dạng bong bong khơng ? + nước lạnh lại bốc ?
+ nước đông thành cục ? + nước sơi lại bốc khói ? + nước dạng lỏng ?
+ nước lại có hình dạng khác ?
+ nước đơng thành đá gặp nóng tan chảy ?
+ nước ba dạng lỏng , đông cục có điểm giống khác ? + nước thể lỏng chuyễn thành thể rắn ngược lại ?
+ nước thể lỏng chuyễn thành thể khí ngược lại ?
+ nước ba thể lỏng , khí rắn có điểm giống khác nhau?
GV tổng hợp câu hỏi nhóm ( chỉnh sửa nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu tồn nước ba thể : lỏng , khí, rắn )
VD:
-GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất phương án tìm tịi để trã lời câu hỏi 4 Thực phương án tìm tịi :
- Gv u cầu học sinh viết dự đoán vào vỡ ghi chép khoa học trước làm thí nghiệm nghiên cứu với mục : câu hỏi , dự đoán ,cách tiến hành , kết luận rút
- GV nên gợi ý để em làm thí nghiệm sau :
+ để trả lời câu hỏi : nước thể rắn chuyễn thành thể lỏng ngược lại ? , GV sử dụng thí nghiệm :
+ bỏ cục đá nhỏ ngồi khơng khí , thời gian sau cục đá tan chải thành nước ( nên làm thí nghiệm để có kết mong đợi ) ( trình nước chuyễn từ thể rắn sang thể lỏng ) nên yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ đá tan chảy thành nước
Lưu ý : trình tạo đá , GV nhắc nhở HS không để hổn hợp muối đá rơi vào ống nghiệm yêu cầu học sinh sử dụng nhiệt kế đo nhiệt độ nước ống nghiệm để theo dỏi nhiệt độ nước thể lỏng chuyễn thành thể rắn
+ trình nước chuyễn thành thể lỏng thành thể rắn : GV sử dụng cách tạo
Ra đá từ nước bắng cách tạo hổn hợp 1/3 muối + 2/3 nước đá ( đá đập nhỏ ) sau đổ 20 ml nước vào ống nghiệm , cho ống nghiệm vào hổn hợp đá muối , lưu ý phải để yên thời gian để nước thể lỏng chuyễn thành thể rắn lưu ý : trình tạo đá , GV nhắc nhở HS khơng để hổn hợp muối thể lỏng chuyễn thành thể rắn đổ nước sôi vào cốc , đậy đỉa lên HS quan sát thấy nước bay lên q trình nước chyễn từ thể lỏng sang thể khí ( q trình nước từ thể khí sang thể lỏng ) HS củng dung khăn ướt lau bàn bảng, sau thời gian ngắn mặt bàn bảng sẻ khô )
+ Để trả lời câu hỏi : nước thể lỏng chuyễn thành thể khí ngược lại ? , GV sử dụng thí nghiệm : làm thí nghiệm hình trang 44/ SGK :
Trong q trình học sinh làm thí nghiệm , GV yêu cầu học sinh lưu ý đến tính chất thể nước để trả lời cho câu hỏi lại
-HS tiến hành thí nghiệm theo nhóm nhóm để tìm câu cho câu hỏi điền thơng tin vào mục lại vỡ ghi chép khoa học
5 Kết luận kiến thức:
GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau tiến hành thí nghiệm GV kết luận:
(4)suốt , không màu , không mùi , không vị nước thể lỏng thể khí khơng có hình dạng định nước thể rắn có hình dạng định )
-GV hướng dẫn học sinh so sánh lại với suy nghĩ ban đầu bước hai để khắc sâu kiến thức
-GV yêu cầu học sinh mộ số VD khác chứng tỏ chuyễn thể nước -GV yêu cầu HS dựa vào chuyễn thể nước
- GV yêu cầu HS dựa vào chuyễn thể nước để nên số ứng dụng sống ngày
* Liên hệ thực tế:Trong thực tế song ngày người biết ứng dụng vào sống chạy máy nước, chưng cất rựu, làm đá ………
3.Củng cố- dặn dò:
-GV nhận xét tiết học, tuyên dương HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý
-Dặn HS nhà vận động người gia đình ln có ý thức phịng tránh bệnh béo phì
-Dặn HS nhà tìm hiểu trước “ mây hình thành nào? , mưa từ đâu ?”
-Thứ tư, ngày 19 tháng 11 năm 2014
Khoa häc
Mây đợc hình thành nh nào? Ma từ đâu ra?
Áp dụng PP Bàn tay nặn bột : I.MỤC TIÊU:
Học sinh biết hình thành mây ,mưa
Học sinh biết mây hình thành ? nước mưa có từ đâu ? Nêu trình hình thành mây mưa
GD BVMT: -Một số đặt điểm mơi trường tài ngun thiên nhiên
II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC:
+ tranh sách giáo khoa phóng to + tranh sưu tầm
+ tài liệu sưu tầm nói hình thành mây , mưa
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC:
1.KIỂM TRA BÀI CŨ::
+ Em cho biết nước tồn thể ? Ở dạng tồn nước có tính chất ?
+ Em vẽ sơ đồ chuyển thể nước ? + Em trình bày chuyển thể nước ? BÀI MỚI:
1.Tình xuất phát nêu vấn đề:
Gv cho học sinh nghe bải hát “ mưa bong bóng”
GV hỏi : theo em mây hình thành ? mưa từ đâu ? Biểu tượng ban đầu HS:
Cho học sinh ghi lại suy nghĩ : vào ghi chép khoa học, sau thảo luận nhóm để ghi lại bảng nhóm ( ghi lại hình vẽ, sơ đồ )
Ví dụ : vài cảm nhận học sinh mây hình thành nào? Mưa từ đâu ? *Mây khói bay lên tạo nên ; mây nước bay lên tạo nên
*Mây khói nước tạo thành ; khói tạo nên mây trắng , khói nhiều tạo nên mây đen
(5)* Mưa nước mây tạo nên Khi có mây đen sẻ có mưa ; mây nhiêu sẻ tạo thành mưa
3 Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi
- u cầu học sinh tìm điểm giống khác biểu tượng ban đầu hình thành mây mưa cuả nhóm GV tổ chức cho học sinh đề xuất câu hỏi để tìm hiểu :
Mây hình thành ? mưa từ đâu ?
*Mây có phải khói tạo thành khơng ? *Mây có phải nước tạo thành khơng * Vì lại có mây đen , lại có mây trắng ? *Mưa đâu mà có
* Khi có mưa ?
*Mây hình thành ? *Mưa đâu mà có ?
-Khi HS đề xuất câu hỏi GV tập hợp câu hỏi sát với nội dung ghi lên bảng
-trên sở câu hỏi học sinh đặt GV tổng hợp câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu cảu
VD: GV tổng hợp câu hỏi
GV cho học sinh thảo luận , đề xuất cách làm : mây hình thành ? ( GV gợi ý tranh ảnh treo lớp)
Có thể chọn phương án ( quan sát tranh ảnh )
GV cho học sin thảo luận đề xuất cách làm đề tìm hiểu :khi có mưa ? ( GV gợi ý tranh treo lớp
4 Thực phương án tìm tịi :
GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết quả, rút kết luận ( lời sơ đồ ) Học sinh tiến hành quan sát kết hợp với kinh nghiệm sống có vẽ lại sơ đồ hình thành mây vào vỡ ghi chép khoa học, thống ghi vào phiếu nhóm Một vài ví dụ cách trình thí nghiệm
Hơi nước khơng trung gặp luồng khí lạnh thơi khơng đủ để biến thành mây mà phải nhờ hạt bui nhỏ khí quyền tạo thành hạt mây nhỏ li ti - Sau gặp lạnh biến thành hạt mây nhỏ
- kết lại thành hạt nước lớn
- sau nhiệt độ thấp biến thành tinh thể băng - gặp nước biến thành tuyết
- tuyết nhỏ kết hợp với tạo thành tuyết lớn - rơi xuống xuyên qua vùng khơng khí ấm lại tan thành giọt nước - biến thành mưa rơi xuống mặt đất
-GV yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ hỉnh thành mây mưa vào vỡ ghi chép khoa học -Cho học sinh so sánh cảm nhận ban đầu hình thành mây , mưa đồi chiếu
với kiến thức SGK để khắc sâu kiến thức 5 Kết luận kiến thức:
*Kết luận lời : nước ao hồ , sông , biền … bay lên cao , gặp khơng khí lạnh , ngưng tụ thành hạt nước nhỏ nhiều hạt nước nhỏ tạo nên đám mây
*Kết luận sơ đồ :
GV giải thích thêm để học sinh hiểu có mây trắng, mây đen Trong trình tìm hiểu hình thành mây yêu cầu học sinh giải thích ( vẽ sơ đồ ) hình thành mây, khơng u cầu em giải thích có mây trắng, mây đen )
(6)- Hỏi: Tại phải giữ gìn mơi trường nước tự nhiên xung quanh ?
-GV nhận xét tiết học, tun dương HS, nhóm HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý
-Dặn HS nhà học thuộc mục Bạn cần biết; Kể lại câu chuyện giọt nước cho người thân nghe; Ln có ý thức giữ gìn mơi trường nước tự nhiên quanh
-Yêu cầu HS trồng theo nhóm: nhóm trồng hoa (rau, cảnh) vào chậu, nhóm tưới nước cho hàng ngày vịng tuần, nhóm khơng tưới để chuẩn bị 24
-TUẦN 15
Thứ năm, ngày 18 tháng 12 năm 2014
KHOA HỌC
BÀI 30 : LÀM THẾ NÀO ĐỂ BIẾT CĨ KHƠNG KHÍ? GV : Đồn Thị Thanh Thủy
(7)HS biết:
- Làm thí nghiệm để phát khơng khí có quanh vật chỗ rỗng có vật
- Phát biểu định nghĩa khí II Đồ dùng dạy học:
- HS: Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm theo nhóm: Các túi ni-lơng, dây chun, kim khâu, chậu bình thủy tinh, chai khơng, miếng bọt biển, viên gạch hay cục đất khô
III Hoạt động dạy học dự kiến:
1 Hoạt động 1: Thí nghiệm chứng minh khơng khí có quanh vật
1.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề toàn bài học:
Khơng khí cần cho sống Vậy khơng khí có đâu? Làm để biết có khơng khí?
1.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh
- Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm khơng khí (2 phút)
1.3 Đề xuất câu hỏi:
- Giáo viên cho học sinh quan sát bao ni lông căng phồng định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi
- Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm
- Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học):
Câu hỏi: Trong bao ni lông căng phồng có gì? 1.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu:
- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước
1.5 Kết luận, kiến thức mới:
- Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết
(8)- Giáo viên tổng kết ghi bảng: Xung quanh vật có khơng khí.
2 Hoạt động 2: Thí nghiệm chứng minh khơng khí có chỗ rỗng vật
2.1 Giáo viên nêu tình xuất phát đặt câu hỏi nêu vấn đề cho tồn bài học:
Xung quanh vật có khơng khí Vậy quan sát chai, miếng bọt biển (hay hịn gạch) xem có gì?
2.2 Trình bày ý kiến ban đầu học sinh
- Học sinh làm việc cá nhân: ghi lại hiểu biết ban đầu vào thí nghiệm vấn đề có chai, miếng bọt biển … (2 phút)
2.3 Đề xuất câu hỏi:
- Giáo viên cho học sinh quan sát chai, miếng bọt biển (hay gạch) định hướng cho học sinh nêu thắc mắc, đặt câu hỏi
- Tổng hợp ý kiến cá nhân để đặt câu hỏi theo nhóm
- Giáo viên chốt câu hỏi nhóm (nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung học) :
Câu 1: Trong chai rỗng có gì?
Câu 2: Những chỗ rỗng bên miếng bọt biển có gì? Câu 3: Những chỗ rỗng bên hịn gạch có gì? 2.4 Đề xuất thí nghiệm nghiên cứu:
- Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu theo nhóm để tìm câu trả lời cho câu hỏi bước (3 thí nghiệm)
2.5 Kết luận, kiến thức mới:
- Giáo viên tổ chức cho nhóm báo cáo kết TUẦN 16
Thứ hai, ngày 22 tháng 12 năm 2014 KHOA HỌC
BÀI 31 : KHƠNG KHÍ CĨ NHỮNG TÍNH CHẤT GÌ? GV : Đoàn Thị Thanh Thủy
I MỤC TIÊU:
Tìm hiểu tính chất khơng khí : suốt, không màu, không
(9)HS : hiểu tính chất khơng khí : suốt, khơng màu, khơng mùi, khơng có vị khơng có hình dạng định khơng khí bị nén lại giản
Nêu tính chất khơng khí ứng dụng tình chất khơng khí vào đời sống
GD BVMT:
-Một số đặt điểm mơi trường tài ngun thiên nhiên II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: ,
Mổi nhóm : cốc thủy tinh rổng, thìa, bong bóng có nhiều hình dạng khác nhau, chai nhựa rỗng với hình dạng khác ly rỗng với hình dạng khác nhau, bao ni long với hình dạng khác nhau, bơm tiêm bơm xe đạp, bóng
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ: (5’)
Gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi:
1) Khơng khí có đâu ? Lấy ví dụ chứng minh ? 2) Em nêu định nghĩa khí ?
GV nhận xét cho điểm HS BÀI MỚI(35’)
1.Tình xuất phát nêu vấn đề:
GV: trước biết khơng khí có xung quanh ta có vật Vậy khơng khí củng tồn xung quanh em, phịng học em có suy nghĩ tính chất khơng khí ?
2 Biểu tượng ban đầu HS:
GV yêu cầu học sinh ghi lại hiểu biết ban đầu vào ghi chép khoa học tính chất khơng khí, sau thảo luận nhóm để ghi lại bảng nhóm
VD: số suy nghĩ ban đầu học sinh + không khí có mùi, khơng khí nhìn thấy
+ khơng khí khơng có mùi, khơng nhìn thấy khơng khí + khơng khí có vị lợ, khơng có hình dạng định
+ bắt khơng khí + khơng khí có nhiều mùi khác 3 Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi
- Từ việc suy đóan học sinh cá nhân ( nhóm) đề xuất Gv tập hợp thành nhóm biểu tượng ban đầu hướng dẫn HS so sánh giống khác ý kiến ban đầu, sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu tính chất khơng khí
VD: Các câu hỏi liên quan đến tính chất khơng khí học sinh nêu : + khơng khí có mùi ?
+ nhìn thấy khơng khí khơng ? + khơng khí có vị ?
+ khơng khí có vị khơng? + khơng khí có hình dạng ?
+chúng ta bắt khơng khí khơng ? +khơng khí có giản nở không?
(10)- GV tổng hợp câu hỏi nhóm ( chỉnh sữa nhóm câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu tính chất khơng khí ), VD câu hỏi GV cần có :
-khơng khí có màu, có mùi, có vị khơng? -khơng khí có hình dạng ?
-khơng bị nén lại bị giản không
-GV tổ chức cho học sinh thảo luận, đề xuất phương án tìm tịi để trả lời câu hỏi
4 Thực phương án tìm tịi :
-GV yêu cầu HS viết dự đoán vào vỡ ghi chép khoa học trước làm thí nghiệm nghiên cứu với mục :
Câu hỏi, dự đoán, cách tiến hành, kết luận rút GV gợi ý để em làm thí nghiệm sau
* Để trả lời câu hỏi khơng khí có màu có mùi, có vị khơng?, GV sử dụng
thí nghiệm : HS tiến hành sờ, ngửi, quan sát phần rổng cốc, HS dung thìa múc khơng khí ly để ném HS kết luận : khơng khí suốt, khơng có màu, khơng ó mùi khơng có vị
Sử dụng cốc thủy tinh rổng
GV xịt nước hoa rẫy dầu gió vào khơng khí để học sinh hiểu mùi thơm mùi khơng khí
* Để trả lời câu hỏi khơng khí có hình dạng ?, GV sử dụng thí nghiệm : + phát cho học sinh bong bóng với hình dạng khác
( trịn, dài … ) u cầu nhóm thổi căng bóng HS rút : khơng khí khơng có hình dạng định
+ phát cho nhóm bình nhựa với hình dạng, kích thước khác nhau, u cầu học sinh lấy khơng khí số nơi sân trường, lớp học, tủ…
HS kết luận : khơng khí khơng có hình dạng định với túi nylon to, nhỏ khác
+ GV cho HS tiến hành thí nhiệm tương tự với ly có hình dạng khác
*Để trả lời câu hỏi khơng khí có bị nén lại giản khơng , Gv sử dụng thí nghiệm:
+ sử dụng bơm tiêm, bịt kín đầu bơm tiêm ngón tay Nhất pittơng lên để khơng khí tràn vào đầy thân bơm Dùng tay ấn đầu bơm bittông bơm tiêm xuống thả tay ra, bittông sẻ di chuyển vị trí ban đầu Kết luận : khơng khí bị nén lại bị giản
+ sử dụng bơm để bơm căng bóng Kết luận khơng khí bị nén lại bị giản
5 Kết luận kiến thức:
-GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau tiến hành thí nghiệm
Qua thí nghiệm, học sinh rút kết luận : Khơng khí khơng màu khơng mùi, khơng vị : khơng khí khơng có hình dạng định, khơng khí bị nén lại bị giản
-GV hướng dẫn học sinh so sánh lại với suy nghĩ ban đầu bước để khắc sâu kiến thức
(11)3 Củng cố- dặn dò:
- Hỏi: Trong thực tế đời sống người ứng dụng tính chất khơng khí vào việc ?
- Dặn HS nhà học thuộc mục Bạn cần biết
- Dặn HS nhà chuẩn bị theo nhóm: nến nhỏ, cốc thuỷ tinh, đĩa nhỏ
- GV nhận xét tiết học
-Môn : Khoa học - Lớp
Bài 32 : Khơng khí gồm thành phân ? Áp dụng PP Bàn tay nặn bột :
I.MỤC TIÊU:
Tìm hiểu thành phần khơng khí –bơ – nic , khí xy trì cháy ,khí ni tơ khơng trì cháy , bụi , khí độc vi khuẩn
HS biết khơng khí có khí bơ níc , khí xy trì cháy , khí ni tơ khơng trì cháy , bui, khí độc vi khuẩn
Nêu thành phần khơng khí II: ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: ,
-Hình trang 66,67 SGK
-Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm theo nhóm:
+Lọ thuỷ tinh, nến, chậu thuỷ tinh, vật liệu dùng làm đế kê lọ +Nước vôi
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: 1.KIỂM TRA BÀI CŨ::
+ Em nêu số tính chất khơng khí ?
+ Làm để biết khơng khí bị nén lại giãn ?
+ Con người ứng dụng số tính chất khơng khí vào việc ? BÀI MỚI:
1.Tình xuất phát nêu vấn đề:
GV nêu câu hỏi : theo em khơng khí gồm thành phần ? 2 Biểu tượng ban đầu HS:
Gv yêu cầu học sinh mô tả lời hiểu biết ban đầu vào vỡ ghi chép khoa học thành phần khơng khí ,
VD: ý kiến khác học sinh thành phần khơng khí : *khơng khí có xy ni tơ
*khơng khí có nhiều bụi bẩn
*khơng khí có nhiều mùi khác
HS so sánh giống khác ý kiến sau giúp em đề xuất câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức tìm hiểu vế thành phần khơng khí
3 Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi
-Từ suy đón HS cá nhân( nhóm ) đề xuất,GV tập hợp thành cá c nhóm biểu tượng ban đầu hướng dẫn
VD: câu hỏi liên quan HS đề xuất như: *không khí có thành phần ?
* có phải khơng khí có xy ni tơ khơng ?
* ngồi xy ni tơ , khơng khí cịn có thành phần khác ? *trong khơng khí có bụi mùi khơng ?
(12)-GV tổng hợp câu hỏi nhóm ( chỉnh sửa câu hỏi phù hợp với nội dung tìm hiểu thành phần cũa khơng khí ),
VD: câu hỏi Gv cần có :
* khơng khí có khí xy ni tơ khơng ? * khơng khí có khí bơ níc khơng ? * khơng khí có bụi khơng ?
* khơng khí có khí độc vi khuẩn khơng ? * GV tổ chức cho Hs
4 Thực phương án tìm tịi :
Với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí bơ níc , GV nên sử dụng PP quan sát nước vôi kết hợp nghiên cứu tài liệu GV nên tổ chức học sinh thực thí nghiệm vào đầu tiết học để có kết tốt để giúp HS hiểu rỏ giải thích , GV cho học sinh đọc SGK khoa học , trang 67
-Kết luận : khơng khí gồm thành phần xy ni tơ
- Với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí xy trì cháy khí ni tơ khơng trì cháy , GV sử dụng phương pháp thí nghiệm nghiên cứu tài liệu
Thí nghiệm : đốt cháy nến gắn vào đĩa thủy tinh rót nước vào đĩa , lấy lọ thủy tinh úp lên nến cháy yêu cầu HS
GV cho học sinh tiếp tục nghiêng cứu tài liệu
( GV to, scan để phát cho nhóm chiếu hình) để học sinh biết : Thí nghiệm : cho thấy, nến cháy lấy tồn khí cần cho cháy có chứa lọ khí cịn lại lọ khí khơng trì cháy
Qua nhiều thí nghiệm, phát :khơng khí gồm hai thành phần khí xy trì cháy khí ni tơ khơng trì cháy
Với nội dung tìm hiểu khơng khí có bụi ,
GV cho học sinh nhìn thấy bụi khơng khí cách che tối phịng học để lỗ nhỏ cho tia nắng lọt vào phòng ( có nắng ) Nhìn vào tia nắng em thấy rõ hạt bụi lơ lửng khơng khí khơng có nắng ,
GV sử dụng đèn trịn ,
-Với nội dung tìm hiểu khơng khí có khí độc vi khuẩn , GV cho HS nghiên cứu thực tế sống ngày
Khơng khí bị ô nhiễm :
-Trước tiến hành phương án tìm tịi , GV u cầu
-u cầu HS tiến hành thí nghiệm nghiêng cứu tài liệu theo nhóm để tìm câu trã lời cho câu hỏi điền thơng tin vào mục cịn lại vỡ ghi chép khoa học
Kết luận kiến thức:
- GV tổ chức cho nhóm báo cáo kết sau tiến hành thí nghiệm nghiên cứu tài liệu
-GV hướng dẫn HS so sánh lại với suy nghĩ ban đầu bước để khắc sâu kiến thức
3.Củng cố- dặn dò:
-Hỏi: Trong thực tế đời sống người ứng dụng tính chất khơng khí vào việc ?
-Dặn HS nhà học thuộc mục Bạn cần biết
-Dặn HS nhà chuẩn bị theo nhóm: nến nhỏ, cốc thuỷ tinh, đĩa nhỏ
-GV nhận xét tiết học
(13)Thứ hai, ngày tháng năm 2015 KHOA HỌC
KHƠNG KHÍ CẦN CHO SỰ CHÁY A Mục tiêu: HS biÕt:
- Làm thí nghiệm để chứng tỏ
+ Càng có nhiều khơng khí có nhiều ơ-xi để trì cháy lâu + Muốn cháy diễn liên tục khơng khí phải lưu thơng
- Nêu ứng dụng thực tế liên quan đến vai trò khơng khí cháy: thổi bếp lửa cho lửa cháy to hơn, dập tắt lửa có hoả hoạn,…
* KNS: Kĩ bình luận cách làm kết quan sát; Kĩ phân tích, phán đốn, so sánh, đối chiếu; Kĩ quản lí t/gian q trình tiến hành thí nghiệm
* PHƯƠNG PHÁP: BTNB hoạt động 1 B Đồ dùng dạy-học:
- Chuẩn bị theo nhóm: hai lọ thuỷ tinh (một lọ to, lọ nhỏ, nến nhau, lọ thuỷ tinh khơng có đáy, nến, đế kê
C Các hoạt động dạy-học: I Kiểm tra cũ:
- Khơng khí gồm thành phần nào? - Nhận xét, đánh giá chung
II Bài mới: Giới thiệu bài:
- Khơng khí có vai trị quan trọng đời sống sinh vật trái đất Vai trị khơng khí cháy nào? Các em tìm hiểu qua hc hụm
2 Tìm hiểu bài
hđ1 T/hiểu vai trị ơ-xi cháy
BƯỚC 1: TÌNH HUỐNG NÊU VẤN ĐỀ Khơng khí có cần cho cháy không ?
BƯỚC : BỘC LỘ HIỂU BIẾT BAN ĐẦU: Làm mà em biết khơng khí cần cho cháy ?
BƯỚC : ĐỀ XUẤT CÂU HỎI VÀ GIẢI PHÁP TÌM TỊI NGHIÊN CỨU: Có phải khơng khí cần cho cháy không ? Ta đun chất đốt mà
BƯỚC : THỰC HIỆN PHƯƠNG ÁN TÌM TỊI NGHIÊN CỨU:
- Chia nhóm đề nghị nhóm trưởng báo cáo việc chuẩn bị nhóm - Yêu cầu học sinh đọc mục thực hành
- Yêu cầu học sinh thực hành nhóm nêu nhận xét, giải thích kết thí nghiệm vào phiếu (GV đọc trước lớp)
- Theo dõi, quan sát giúp đỡ nhóm cịn lúng túng việc nhận xét - Gọi đại diện nhóm trình bày
- Theo nhóm em, nến lọ to lại cháy lâu nến lọ nhỏ? *BƯỚC 5: KÊT LUẬN VÀ HỢP LÍ HĨA KIẾN THỨC:
-Khơng khí cần cho cháy
(14)- Dùng lọ thuỷ tinh không đáy, úp vào nến gắn đế kín, quan sát xem tượng xảy
- Kết thí nghiệm nào?(Cây nến tắt sau phút.)
- Theo em, nến lại cháy thời gian ngắn vậy?(Vì lượng xi lọ cháy hết mà không cung cấp tiếp )
- Bây thay đế gắn nến đế khơng kín Hãy q.sát xem h/tượng xảy (Cây nến cháy bình thường )
- Vì nến cháy bình thường?(Là đế gắn nến khơng kín nên khơng khí liên tục tràn vào lọ cung cấp ô xi…)
- Khi cháy xảy ra, khí ni tơ khí các-bơ-níc nóng lên bay lên cao Do có chỗ lưu thơng với bên ngồi nên khơng khí
- Để trì cháy cần phải làm gì? phải làm vậy?(Để trì cháy cần liên tục cung cấp khơng khí Vì khơng khí có chứa ô xi Ô xi cần cho cháy…)
- Kết luận: Để trì cháy, cần liên tục cung cấp khơng khí Nói cách khác, khơng khí cần lưu thông
- Yêu cầu học sinh quan sát hình SGK/71
- Bạn nhỏ hình làm gì? (Đang dùng ống thổi k/khí vào bếp)
- Bạn làm để làm gì? (Để khơng khí bếp cung cấp liên tục, để bếp khơng bị tắt khí xi bị
Để khơng khí bếp cung cấp liên tục, để bếp không bị tắt khí xi bị )- Bạn nhỏ làm để khơng khí bếp ln lưu thông, cung cấp liên tục cháy trì
- Trong lớp mình, bạn cịn có kinh nghiệm làm cho lửa bếp củi, bếp than không bị tắt?
(- Muốn cho lửa bếp củi không bị tắt, em thường cào rỗng tro bếp để khơng khí lưu thông
- Muốn cho lửa bếp than không bị tắt, em để bếp than đầu hướng gió… - Muốn cho lửa bếp củi không bị tắt, em thường cào rỗng tro bếp để không khí lưu thơng
- Muốn cho lửa bếp than không bị tắt, em để bếp than đầu hướng gió…) - Khi dập tắt lửa bếp than hay bếp củi làm nào?(Khi muốn dập bếp lửa ta dùng tro bếp để phủ kín lên lửa, Khi muốn dập bếp than, ta lấy than để vào nồi đất đậy lại )
- Vài HS đọc mục bạn cần biết SGK/71 III Củng cố, dặn dị:
- Khí xi có vai trị cháy? - Nhận xét tiết học
- Ứng dụng hiểu biết vào sống Chuẩn bị sau
-Thứ năm, ngày tháng năm 2015 KHOA HỌC
KHƠNG KHÍ CẦN CHO SỰ SỐNG
I MôC TI£U
Ở tiết học này, HS:
(15)GD BVMT:
- Mối quan hệ người với môi trường : Con người cần đến khơng khí, thức ăn, nước uống từ mụi trng
- Cần bảo vệ không khí lành nhiều biện pháp. * PHNG PHP: BTNB
II Đồ DùNG DạY HọC
III.CáC HOạT ĐộNG D¹Y HäC
I Kiểm tra cũ:
- Gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi: - Ô xi có vai trị cháy?
- Để trì cháy cần phải làm gì? Tại phải làm vậy? - Nhận xét, cho điểm
II Bài mới:
BƯỚC 1: TÌNH HUỐNG NÊU VẤN ĐỀ
Khơng khí có cần cho sống trái đất không ? BƯỚC : BỘC LỘ HIỂU BIẾT BAN ĐẦU:
Khơng khí có cần cho sống trái đất
Làm mà em biết khơng khí cần cho sống trái đất ?
BƯỚC : ĐỀ XUẤT CÂU HỎI VÀ GIẢI PHÁP TÌM TỊI NGHIÊN CỨU: Khơng khí có cần cho sống người khơng ?
Khơng khí có cần cho động vật khơng ? Khơng khí có cần cho cối không ?
BƯỚC : THỰC HIỆN PHƯƠNG ÁN TÌM TỊI NGHIÊN CỨU HĐ1: Tìm hiểu vai trị khơng khí người
- Các em để tay trước mũi, thở hít vào, em có nhận xét gì? - Gọi HS trả lời
- Em thấy có luồng khơng khí ấm chạm vào tay thở luồng khơng khí mát tràn vào lỗ mũi
- Lắng nghe, ghi nhớ
- Khi thở ra, hít vào phổi có nhiệm vụ lọc khơng khí để lấy khí xi thải khí các-bơ-níc
- Yêu cầu HS ngồi bàn bạn bịt mũi bạn ngược lại, sau nói cho nghe cảm giác bị bịt mũi, ngậm miệng (+ Em cảm thấy tức ngực chịu lâu hơn.)
- Gọi HS nêu trước lớp: Em cảm thấy bị bịt mũi ngậm miệng lại?(Em cảm thấy bị ngạt, tim đập nhanh, mạnh nhịn thở được…)
- Qua thí nghiệm trên, em thấy khơng khí có vai trị người? (K/khí cần cho thở người Khơng có k/khí để thở người chết ) - Kết luận:Khơng khí cần cho đời sống người Trong không khí có chứa xi,…
HĐ 2: Tìm hiểu vai trị khơng khí thực vật động vật - Yêu cầu HS quan sát hình 3,4 SGK/72
- Vì sâu bọ hình 3b 4b bị chết?
(Là ko có khơng khí để thở Khi nắp lọ bị đóng kín, lượng xi …)
- GV kể: Từ thời xa xưa, nhà bác học làm thí nghiệm để phát vai trị khơng khí đời sống động vật cách nhốt chuộc bạch vào
(16)- Qua câu chuyện , em cho biết khơng khí có vai trị thực vật, động vật? (Khơng khí cần cho hoạt động sống động vật, thực vật Thiếu ô xi không khí, động vật, thực vật chết )
- Kết luận:Khơng khí cần cho hoạt động sống sinh vật Sinh vật phải có HĐ 3: Tìm hiểu số trường hợp phải dùng bình xi
- Yêu cầu HS ngồi bàn quan sát hình 5,6 trang 73 nói dụng cụ giúp người thợ lặn lặn lâu nước dụng cụ giúp cho nước bể cá có nhiều khơng khí hịa tan
- Gọi HS trình bày kết quan sát
+ Dụng cụ giúp người thợ lặn lặn lâu nước bình xi người thợ lặn… + Tên dụng cụ giúp nước bể cá có nhiều khơng khí hịa tan …
- Lắng nghe, ghi nhớ
* Kết luận: Khơng khí hịa tan nước Một số động vật thực vật có khả lấy xi hịa tan nước để thở
- Các em thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi sau:
1 Nêu ví dụ chứng tỏ khơng khí cần cho sống người, động vật thực vật (Khơng có khơng khí người, động vật, thực vật chết, người nhịn thở 3-4 phút )
2 Thành phần không khí quan trọng thở?(Ơ xi thành phần quan trọng thở.)
3 Trong trường hợp người ta phải thở bình xi? (Những người thợ lặn, thợ làm việc hầm lò, người bị bệnh nặng cần cấp cứu, )
- Gọi đại diện nhóm trình bày - Cùng HS nhận xét, bổ sung
*BƯỚC 5: KẾT LUẬN VÀ HỢP LÍ HĨA KIẾN THỨC: -Khơng khí cần cho sống
-Người, động vật, thực vật muốn sống cần có xi để thở III Củng cố, dặn dị:
- §Ĩ cho k/khÝ không bị ô nhiễm ta cần làm gì?
-TUẦN 19
Thứ hai, ngày 12 tháng năm 2015 KHOA HỌC
Bài 37: TẠI SAO CÓ GIĨ ? GV : Đồn Thị Thanh Thủy I MỤC TIÊU
- Làm thí nghiệm để nhận khơng khí chuyển động tạo thành gió - Giải thích nguyên nhân gây gió
- BVMT biển đảo ( liên hệ với cảnh quan vùng biển) II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC
- Hình vẽ trang 74, 75 SGK, chong chóng cho HS - Chuẩn bị đồ dùng thí nghiệm theo nhóm + Hộp đối lưu mô tả trang 74- SGK + Nến, diêm, vài nén hương
III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC A Bài cũ:
(17)- Vậy khơng khí cần cho sống người, động vật thực vật nào? ( người, động vật thực vật phải có khơng khí để thở sống được)
- Thành phần khơng khí quan trọng thở? ( Ô- xi) B Bài mới:
1 Khởi động giới thiệu bài:
Cho HS quan sát tranh H1và H2 Tranh vẽ gì? ( Tranh vẽ lay động cánh diều bay lên)
- Vậy theo em, nhờ đâu mà lay động, cánh diều bay lên? ( nhờ có gió Gió thổi làm lay động, làm diều bay cao.)
*Chơi chong chóng
GV: Hơm qua hướng dẫn em chơi chong chóng u cầu em chơi tìm hiểu điều ?
HS: + Khi chong chóng quay? + Khi chong chóng khơng quay?
+ Khi chong chóng quay nhanh, quay chậm? + Làm để chong chóng quay?
- Vậy bạn cho cô biết:
+ Tại chong chóng quay? ( có gió thổi)
+ Khi chong chóng khơng quay? ( Khi lặng gió)
+ Khi chong chóng quay nhanh, chong chóng quay chậm? ( chong chóng quay nhanh có gió thổi mạnh, chong chóng quay chậm có gió thổi yếu)
+ Làm để chong chóng quay?(Cần chạy nhanh, tạo gió Gió làm quay chong chóng)
GV vào bài: Gió thổi làm lay động, cánh diều bay cao, chong chóng quay Vậy có gió? Và gió có mối quan hệ với khơng khí Bài học hơm giúp em trả lời câu hỏi
HĐ1: Ngun nhân gây gió.
Bước 1: Tình xuất phát nêu vấn đề
Vừa em biết nhờ có gió lay động, diều bay cao, chong chóng quay Vậy có gió? Mời nhóm dự đốn ghi kết dự đốn vào khoa học, nhóm trưởng ghi vào bảng phụ
Bước 2: Ý kiến ban đầu học sinh - HS nêu dự đoán
VD: Nguyên nhân gây gió là:
+ Do ta dùng quạt để gây gió + Do ta chạy gây gió
+ Do khơng khí chuyển động tạo thành gió
+ Do khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng Bước Đề xuất câu hỏi phương án tìm tịi, nghiên cứu: - Qua dự đốn đó, em có điều cịn băn khoăn? VD:
Vì bạn lại cho ta chạy gây gió?
Bạn có khơng khí chuyển động tạo thành gió khơng? Khơng biết khơng khí chuyển động nào?
Bước Tiến hành thực nghiệm phương án tìm tịi:
(18)HS: Đọc sách giáo khoa, hỏi bố mẹ, làm thí nghiệm, xem thơng tin mạng, - Vậy theo em phương án tối ưu để gải thích điều đó? ( Làm TN)
- Để làm thí nghiệm , nhóm em cần chuẩn bị đồ dùng gì? ( Hộp đối lưu, nến, vài mẫu hương, bật lửa)
- HS tiến hành làm TN, kết hợp ghi vào cách tiến hành, kết luận TN
* Lưu ý HS: Làm thí nghiệm cần cẩn thận tránh gây với lửa nến mẫu hương.
- Gọi 1-2 nhóm HS mơ tả cách tiến hành TN:
HS: Đặt nến cháy ống A Đặt vài mẩu hương tắt lửa cịn bốc khói ống B Quan sát em thấy khói hương từ ống B bay vào ống A bay lên
- GV mời nhóm lên bảng thực hành lại TN: HS vừa làm vừa trình bày TN * Gv : Mời nhóm đặt câu hỏi cho nhóm bạn:
+ Bạn cho biết, phần hộp có khơng khí nóng? Tại sao?
( Phần hộp bên ống A có khơng khí nóng lên Bởi nến cháy đặt ống A.)
+ Phần hộp có khơng khí lạnh? (Phần hộp bên ống B có khơng khí lạnh.) + Bạn thấy khói bay qua ống nào? (Khói từ mẫu hương cháy bay vào ống A bay lên)
Bước Kết luận hợp thức hóa kiến thức:
- Vậy sau làm thí nghiệm, nhóm em rút kết luận gì?
HSKL: Khơng khí chuyển động từ nơi lạnh đến nơi nóng Khơng khí chuyển động tạo thành gió.
- Yêu cầu HS đối chiếu với dự đoán ban đầu em GVKL ghi bảng, kết hợp cho số HS nhắc lại:
Qua chơi chong chóng, qua TN vừa em biết:
Khơng khí chuyển động từ nơi lạnh sang nơi nóng Sự chênh lệch nhiệt độ của khơng khí ngun nhân gây chuyển động khơng khí Khơng khí chuyển động tạo thành gió
GV hỏi lại HS:
- Vì có chuyển động khơng khí? ( Do chênh lệch nhiệt độ khơng khí làm cho khơng khí chuyển động)
- Khơng khí chuyển động theo chiều nào? ( Từ nơi lạnh đến nơi nóng) - Sự chuyển động khơng khí tạo gì? ( tạo gió)
* Cho HS dùng quạt vẩy ( GV bật quạt điện), em thấy nào? ( mát)
- Tại ta nghe mát? ( Khi ta vẩy quạt, bật điện (cánh quạt điện quay)làm khơng khí chuyển động gây gió)
* Chuyển tiếp: Trong tự nhiên, ánh nắng mặt trời, phần khác trái đất khơng nóng lên nhau, có tượng đó, mời em tiếp tục tìm hiểu HĐ2
HĐ2: Sự chuyển động khơng khí tự nhiên
* Đính tranh vẽ hình ( phóng to) lên bảng, HS quan sát:
- Hình vẽ khoảng thời gian ngày? Mơ tả hướng gió minh họa hình?
(19)H7: Vẽ ban đêm hướng gió thổi từ đất liến biển
- Tại ban ngày gió từ biển thổi vào đất liền ban đêm gió từ đất liền thổi biển? ( Vì: Ban ngày khơng khí đất liền nóng, khơng khí ngồi biển lạnh Do làm cho khơng khí chuyển động từ biển vào đất liền tạo gió từ biển thổi vào đất liền Ban đêm khơng khí đất liền nguội nhanh nên lạnh khơng khí ngồi biển Vì khơng khí chuyển động từ đất liền thổi biển
GVKết luận: Sự chênh lệch nhiệt độ vào ban ngày ban đêm biển đất liền làm cho chiều gió thay đổi ngày đêm.
BVMT:
- Biển mang lại cho ta gió mát lành nơi giúp người ta nghỉ ngơi, thư giãn sau thời gian làm việc vất vả Vậy nên làm để bảo vệ mơi trường biển?
( Cần có ý thức giữ gìn mơi trường biển như: chơi biển khơng nên vứt rác bãi biển, không để dầu tràn biển, … người cần có ý thức bảo vệ môi trường biển lành.)
C Củng cố, dặn dò :
- Chúng ta vừa tìm hiểu xong học Vậy em cho biết, có gió? ( HS nhắc lại KL bài)
- Trong sống, người ta lợi dụng sức gió để làm gì? ( Làm thóc, căng buồm cho thuyền bè xi, làm chạy máy phát điện, chơi chong chóng, chơi thả diều, …)