Lựa chọn và phối hợp các phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức của học sinh khi dạy một số kiến thức về sóng ánh sá

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ "SÓNG ÁNH SÁNG" (VẬT LÝ 12 NÂNG CAO) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY MỘT SỐ KIẾN THỨC VỀ "SÓNG ÁNH SÁNG" (VẬT LÝ 12 NÂNG CAO) Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy Vật lý Mã số: 05.07.02 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN VĂN KHẢI THÁI NGUYÊN - 2008 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng em Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phó giáo sư -Tiến sĩ Nguyễn Văn Khải trực tiếp hướng dẫn bảo tận tình em suốt trình thực luận văn Em xin chân thành cảm ơn tới thầy cô phản biện đọc cho nhận xét quý báu luận văn Nhân dịp em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Vật lý trường Đại học sư phạm Thái Nguyên, thầy cô giáo trường THPT Chu Văn An, trường THPT Sông Kông, trường THPT Ngô Quyền gia đình, bạn bè động viên, giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BT Bài tập CNGD Công nghệ giáo dục CNTT Công nghệ thông tin DH Dạy học ĐC Đối chứng GQVĐ Giải vấn đề GTAS Giao thoa ánh sáng GV Giáo viên HS Học sinh 10 KT Kiểm tra 11 LK Lăng kính 12 MH Mơ hình 13 MQP Máy quang phổ 14 NXAS Nhiễu xạ ánh sáng 15 PP Phương pháp 16 PPDH Phương pháp dạy học 17 PPMH Phương pháp mơ hình 18 PT Phổ thông 19 QN Quan niệm 20 QPLT Quang phổ liên tục 21 SBT Sách tập 22 SGK Sách giáo khoa 23 STK Sách tham khảo 24 THPT Trung học phổ thơng 25 TKHT Thấu kính hội tụ 26 TN Thực nghiệm 27 T/N Thí nghiệm 28 TNSP Thực nghiệm sư phạm 29 TTC Tính tích cực 30 TTCNT Tính tích cực nhận thức 31 TSAS Tán sắc ánh sáng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Mở đầu 10 I Lý ch ọn đề tài .10 II M ục đích nghiên cứu .11 III Đ ối tượng nghiên cứu 11 IV Nhi ệm vụ đề tài .12 V Gi ả thuyết khoa học 12 VI Phương pháp nghiên c ứu 12 VII Đóng góp c luận văn 13 VIII C ấu trúc luận văn 13 Chương I: Cơ sở lý luận thực tiễn việc lựa chọn phối hợp phương pháp d ạy học tích cực dạy học Vật lý trường THPT 14 1.1 T quan vấn đề nghiên cứu 14 1.2 Lý lu ận phương pháp dạy học 15 1.2.1 Khái ni ệm phương pháp dạyhọc 15 1.2.2 Xu th ế phát triển phương pháp dạy học 16 1.2.3 Ảnh hư ởng phương pháp khoa học phương pháp dạy học 21 1.2.4 Nh ững phương pháp dạy học Vật lý trường phổ thông 23 1.2.5 Các phương pháp d ạy học có khả tích cựcoá h ho ạt động nhận thức Vật lý học sinh 25 1.3 V ấn đề lựa chọn phối hợp PPDH tích cực dạy học Vật lý 39 1.3.1 Phân tích ưu ợc điểm phương pháp dạy học 39 1.3.2 Cơ s lựa chọn phương pháp dạy học 40 1.3.3 Qui trình l ựa chọnvà ph ối hợp phương pháp dạy học 42 1.4 Tìm hi ểu thực trạng dạy học Vật lý trường trung học phổ thông 44 1.4.1 M ục đích 44 1.4.2 Phương pháp t ìm hi ểu thực tế dạy học .44 1.4.3 Bi ện pháp khắc phục khó khăn việc dạy- học Vật lý 48 Kết luận chương I Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chương II Xây d ựng tiến trình dạy học số kiến thức S “óng ánh sáng" (SGK Vật lý 12 nâng cao) 2.1 Phân tích n ội dung kiến thức , kĩ thái độ cần hình thành học sinh d ạy học ki ến thức "Sóng ánh sáng " 50 2.1.1 Đặc điểm kiến thức " Sóng ánh sáng" chương trình Vật lý PT 50 ển kiến thức " Sóng ánh sáng " 51 2.1.2 Phân tích logic hình thành phát tri 2.1.3 M ức độ yêu cầu nội dung kiến thức, kĩ học sinh cần nắm vững thái độ cần hình thành học sinh dạy học kiến thức " Sóng ánh sáng " 52 2.2 Tìm hi ểu thực tế dạy học số kiến thức "Sóng ánh sáng " 54 2.2.1 M ục đích điều tra .54 2.2.2 Phương pháp n ội dung điều tra 55 2.2.3 K ết điều tra 55 2.3 L ựa chọn phốihợp phương pháp dạy học tích cực, xây d ựng tiến trình dạy học số kiến thức " Sóng ánh sáng" 61 2.3.1 Nh ững định hướng chung tiến trình xây dựng phương án dạy học cụ thể theo hư ớng nghiên cứu đề tài 61 2.3.2 Thi ết kế tiến trìnhdạy học " Tán sắc ánh sáng " 63 2.3.3 Thi ết kế tiến trình dạy học 2: " Giao thoa ánh sáng - Nhiễu xạ ánh sáng " 75 2.3.4 Thi ết kế tiến trình dạy học " Máy quang phổ- Các lo ại quang phổ " 89 Kết luận chương II 98 Chương III: Thực nghiệm sư phạm .99 3.1 M ục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 99 3.1.1 M ục đích thực nghiệm sư phạm 99 3.1.2 Nhi ệm vụ thực nghiệm sư phạm .99 3.2 Đ ối tượng phương pháp thực nghiệm sư phạm 99 3.2.1 Đ ối tượng thực nghiệm sư phạm 99 3.2.2 Phương pháp th ực nghiệm sư phạm .100 3.3 Kh ống chế tác động bên ảnh hưởng đến kết TNSP 101 3.4 Chu ẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 101 3.4.1 Ch ọn lớp thực nghiệm đ ối chứng 101 3.4.2 Các th ực nghiệm sư phạm 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 3.5 Giáo viên c ộng tác thực nghiệm sư phạm .102 3.6 Phương pháp đánh giá k ết thực nghiệm sư phạm 102 3.6.1 Căn c ứ để đánh giá 102 3.6.2 Đánh giá x ếp loại 103 3.7 Ti ến trình dạy học thực nghiệm sư phạm 103 3.7.1 L ịch giảng dạy thực nghiệm 104 3.7.2 Di ễn biến thực nghiệm sư phạm .104 3.7.3 K ết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 109 3.8 Đánh giá chung v ề thực nghiệm sư phạm .127 Kết luận chương III 129 Kết luận chung 130 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU I LÝ DO CH ỌN ĐỀ TÀI Bước vào kỷ 21 - kỷ mà tri thức kĩ người coi yếu tố định phát triển xã hội Trong xã hội tương lai - xã hội dựa vào tri thức, giáo dục phải đào tạo người thơng minh, có trí tu ệ phát triển, giàu tính sáng t ạo tính nhân văn " Giáo dục phải hàng đầu đóng vai trị chủ chốt phát triển xã hội tương lai " Nghị hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo nhận định: " Con ngư ời đào tạo thường thiếu động, chậm thích nghi với kinh tế xã hội đổi " Từ nêu rõ quan điểm đạo để đổi nghiệp giáo dục phải: " Phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đào tạo người có kiến thức văn hố khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo có tính kỷ luật, giàu lịng nhân ái, yêu nước, yêu CNXH, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước năm 90 chuẩn bị cho tương lai " [24] Để thực mục tiêu trên, đổi phương pháp dạy học (PPDH) giáo dục đào tạo nhiệm vụ cấp bách mà Đảng nhà nước ta quan tâm Nghị Ban chấp hành Trung ương II khoá VIII rõ phải “Đổi PPDH, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương ti ện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Định hướng pháp chế luật giáo dục điều 24.2 “Phương pháp giáo d ục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng t ạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [22] (Luật giáo d ục năm 2005) Vấn đề đặt trường học cần không ngừng đổi nội dung PPDH Giáo d ục phải gắn chặt với yêu cầu phát triển đất nước, phù hợp với xu thời đại Song giáo dục nước ta giai đoạn vừa qua chưa đáp ứng điều Trong ki ểm điểm việc thực nghị Trung ương II khoá VIII đãchỉ rõ yếu 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn nguyên nhân: “Hoạt động học tập nhà trường cấp học chủ yếu hướng vào mục đích khoa cử, chưa quan tâm làm cho người dạy, người học, người quản lý coi trọng thực mục đích học tập đắn Phương pháp giáo dục nặng áp đặt thường khuyến khích tiếp thu cách máy móc, chưa khuy ến khích đ ộng, sáng t ạo người học ” Qua tìm hiểu thực tế giảng dạy trường phổ thông (PT) cho thấy: Sự đổi PPDH trường phổ thông tiến hành, phát tri ển tương đối nhanh trường thuộc khu vực thành phố, song chuy ển biến chậm trường miền núi, vùng sâu Qua tìm hiểu số luận văn nghiên cứu vấn đề này, thấy cần bổ sung thêm phần vận dụng cơng nghệ thơng tin, khai thác thí nghi ệm (T/N) ảo khai thác Internet vào gi ảng dạy Cần hướng dẫn học sinh (HS) làm số T/N đơn giản tổ chức HS tham quan thực tế Nhằm khắc phục phần hạn chế, phát huy tính tích cực việc dạy học (DH) mơn Vật lý cho học sinh THPT, việc phân tích PPDH, cách lựa chọn, phối hợp PPDH cách phù hợp dạy nhằm phát huy, nâng cao kh ả nhận thức HS trở thành yêu cầu cấp bách giáo viên (GV) Vật lý THPT nước ta có nhiều cơng trình, đề tài nghiên cứu PPDH Vật lý đổi PPDH Vật lý phần khác chương trình Vật lý PT vấn đề lựa chọn kết hợp PPDH tích cực việc giảng dạy số kiến thức Sóng ánh sáng nằm chương trình lớp 12 THPT nâng cao chưa có đề tài đề cập đến Vì tơi chọn vấn đề: "Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh dạy số kiến thức Sóng ánh sáng chương tr ình lớp 12 nâng cao" làm đề tài nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn vận dụng PPDH, tìm kiếm phương án kết hợp PPDH Vật lý nhằm phát huy tính tích cực nhận thức (TTCNT) HS Góp phần nâng cao chất lượng DH kiến thức "Sóng ánh sáng" chương tr ình lớp 12 THPT III Đ ỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Quá trình d ạy học Vật lý trường phổ thơng 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn b Trong trình DH nh ững kiện khởi đầu, tình xuất phát cần có hình ảnh minh hoạ sinh động (CNTT hỗ trợ), T/N định tính cho kết nhanh, mẩu truyện ngắn gây hứng thú cho HS vào GV thường hay bỏ qua công đoạn c Đổi cách KT đánh giá, kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan trắc nghiệm tự luận d Cần điều chỉnh số HS lớp THPT từ 35 - 40 em đ ể dễ tổ chức cho HS học tập, thảo luận theo nhóm nhằm phát huy TTCNT HS Chúng hy v ọng kết nghiên cứu luận văn áp dụng rộng rãi mở rộng cho nhiều mơn học khác 131 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TÀI LI ỆU THAM KHẢO [1] Nguy ễn Trọng Bảo - Dự báo số vấn đề có tính chiến lược công tác giáo dục Thông tin khoa h ọc giáo dục số 23 /1990 [2] Bộ giáo dục đào tạo - Vụ giáo viên - Tài li ệu bồi dưỡng chương trình THCS cho giáo viên CĐSP Hà N ội 2001 [3] Tơ Văn B ình- T/N Vật lý trường phổ thông ĐHSP Thái Nguyên 2002 [4] Nguy ễn Hải Châu, Nguy ễn Văn Phán, Lưu Văn Quân, Nguy ễn Trọng Sửu - Chuẩn bị kiến thức ôn thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học, cao đ ẳng NXB Giáo dục 2007 [5] Hoàng Chúng - Phương pháp th ống kê toán học khoa học giáo dục NXB Giáo dục (2006) [6] Phạm Đức Cường, Lại Tấn Nghề - 1000 câu h ỏi trắc nghiệmmôn Vật lý 12 NXB Đà Nẵng 2003 [7] Nguy ễn Hữu Dũng- Một số vấn đề giáo dục THPT Bộ giáo dục đào tạo NXB Giáo d ục 1998 [8] Đỗ Ngọc Đạt- Bài gi ảng lý luận dạy học đại NXB đại học quốc gia Hà Nội 2000 [9] Nguy ễn Văn Đồng- An Văn Chiêu - Nguy ễn Trọng Di- Phương pháp gi ảng dạy Vật lý trường phổ thông NXB Giáo dục 1979 [10] Phạm Văn Đồng - Phương pháp d ạy học phát huy tính tích cực phương pháp vô quý báu NCGD H 12/1994 [11] Phạm Hồng Gia - Bản chất trí thơng minh s lý luận đường lối lĩnh hội khái ni ệm Luận án PTS tâm lý học Hà Nội 1979 [12] Nguy ễn Thị Thanh Hà - Nghiên c ứu sử dụng số phương pháp dạy học nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học phần quang học Lu ận án Ti ến sĩ, Viện khoa học giáo dục Hà Nội 2002 [13] Trần Văn Hà, Vũ Văn Tảo - Dạy học giải vấn đề, hướng đổi công tác giáo d ục, đào t ạo, huấn luyện Trường Cán quản lý giáo dục đào tạo Hà Nội 1996 [14] Phạm Minh Hạc, Lê Khanh, Trần Trọng Thuỷ, Phạm Hoàng Gia - Tâm lý h ọc NXB Giáo d ục 1989 [15] Nguy ễn Kế Hào- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD số 2/ 1995 [16] Tr ần Bá Hoành- Dạy học lấy học sinh làm trung tâm NCGD số 1/ 1994 132 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [17] Nguyễn Văn Khải - Những vấn đề lý luận dạy học Vật lý ĐHSP Thái Nguyên 2008 [18] Nguy ễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguy ễn Đức Hiệp, Nguy ễn Ngọc Hưng, Nguy ễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tư - SGK V ật lý 12 nâng cao NXB giáo d ục 2008 [19] Nguy ễn Thế Khôi, Vũ Thanh Khiết, Nguy ễn Đức Hiệp, Nguy ễn Ngọc Hưng, Nguy ễn Đức Thâm, Phạm Đình Thiết, Vũ Đình Thiết, Vũ Đình Tuý, Phạm Quý Tư - SBT V ật lý 12 nâng cao NXB giáo d ục 2008 [20] Phan Đ ình Ki ển- Nghiên c ứu số đặc điểm phương pháp d ạy học Vật lý miền núi ĐHSP Thái Nguyên 1996 [21] Phan Tr ọng Luận- Khái ni ệm " Học sinh làm trung tâm " NCGD 1995 [22] Lu ật giáo dục- NXB tr ị quốc gia Hà Nội 2003 [23] A.V Muraviep - Dạy để học sinh tự lực nắm vững kiến thức Vật lý NXB giáo dục Hà Nội 1978 [24] Ngh ị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khoá VII v ề tiếp tục đổi nghiệp gioá dục đào tạo NCGD 2/1994 [25] Dương Xuân Nghiêm - Người thầy giáo từ phương pháp cổ truy ền sang phương pháp tích c ực Tạp chí giới số 125 [26] Hà Th ế Ngữ, Nguy ễn Đăng Tiến, Bùi Đ ức Thiệp sưu tầm biên soạn - Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục NXB Giáo dục 1990 [27] Nguy ễn Ngọc Quang- Sự chuyển hoá phương pháp khoa học thành phương pháp d ạy học NCGD 2/ 1983 [28] Trần Hồng Quân - Cách m ạng phương pháp đem lại mặt mới, sức sống cho giáo d ục thời đại NCGD /11995 [29] Phạm Xuân Quế - Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lý Bài giảng chuyên đề cao học 2004 [30] Tập thể tác giả - Phương pháp gi ảng dạy Vật lý nhà trường Liên Xô Cộng hoà dân chủ Đức NXB Giáo dục 1983 [31] Nguy ễn Đức Thâm, Nguy ễn Ngọc Hưng- Dạy học sinh giải vấn đề học Vật lý ĐHSP H Nội 1997 133 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn [32] Nguy ễn Đức Thâm, Nguy ễn Ngọc Hưng - Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS dạy học Vật lý trường PT NXB ĐH Quốc gia Hà Nội 1999 [33] Nguy ễn Đức Thâm, Nguy ễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế - Phương pháp d ạy học Vật lý trường phổ thông NXB đại học sư phạm 2003 [34] Nguy ễn Cảnh Toàn, Nguy ễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tư ờng- Quá trình d ạy- tự học NXB Giáo d ục 1997 [35] Phạm Hữu Tòng - Tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động tích cực chiếm lĩnh tri thức Vật lý học sinh Đại học sư phạm Hà Nội 2001 [36] Ph ạm HữuTòng - Lí lu ận dạy học Vật lý NXB đại học sư phạm 2006 [37] Nguy ễn Mạnh Tuấn, Mai L ễ- Bài t ập trắc nghiệm Vật lý NXB Giáo dục [38] Thái Duy Tuyên - Những vấn đề giáo dục đại NXB giáo dục 1999 [39] Viện khoa học giáo dục - Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới Hà Nội 1994 [40] Ph ạm Viết Vượng- Bàn v ề phương pháp giáo dục tích cực NCGD 10/1995 [41] Trịnh Thi Hải Yến - Sử dụng phương pháp mơ hình dạy học Vật lý phổ thông nhằm phát triển tư h ọc sinh Luận án PTS khoa học sư phạm ât m lý Hà Nội 1997 [42] Zvereva N M - Tích c ực hoá tư học sinh học Vật lý NXB giáo dục 1985 134 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ (Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau ) Họ tên: .Nam/ nữ: Dân tộc: Nơi công tác: Số năm giảng dạy Vật lý trường THPT: năm Số lần bồi dưỡng phương pháp giảng dạy Vật lý: lần Đồng chí có đủ sách phục vụ chun mơn (có [ X] ; khơng [ 0] ) - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách giáo viên [ ] - Sách tham khảo Vật lý nâng cao: .cuốn - Sách tham khảo phương pháp dạy Vật lý: Trong giảng dạy Vật lý, đồng chí thường sử dụng phương pháp nào: (Thường xuyên [+] ; Đôi [-] ; Không dùng [ 0] ) - Diễn giảng - minh hoạ [ ] - Phương pháp thực nghiệm [ ] - Thuyết trình hỏi đáp [ ] - Vận dụng công nghệ thông tin [ ] - Dạy học giải vấn đề [ ] - Dạy học Angorit hoá [ ] - Phương pháp mơ hình hố [ ] - Dạy tự học [ ] Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không dùng [ ] Cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy môn Vật lý trường đồng chí - Tốt [ ] - Trung bình [ ] - Khá [ ] - Yếu [ ] Xin đồng cho biết yếu tố sau ảnh hưởng đến chất lượng học môn Vật lý học sinh: - Bản thân học sinh [ ] - Thiếu sách giáo khoa [ ] - Hồn cảnh gia đình [ ] - Thiếu tài liệu tham khảo [ ] - Cơ sở vật chất nhà trường [ ] - Quy định nhà trường [ ] - Phương pháp dạy học GV [ ] - Các yếu tố khác [ ] 10 Theo đồng chí, học sinh lớp đồng chí dạy: - Số học sinh u thích mơn Vật lý: % - Số học sinh không hứng thú học môn Vật lý: .% - Chất lượng học Vật lý học sinh: Giỏi: % Trung bình: .% Khá: % Yếu, kém: % Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2008 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) 135 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 2: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÝ Về việc dạy học ba bài: - Hiện tượng tán sắc ánh sáng - Hiện tượng giao thoa ánh sáng - Máy quang phổ - Quang phổ liên tục Xin đồng chí vui lịng trao đổi ý kiến với số vấn đề sau (đánh dấu "X'' vào mà đồng chí đồng ý) Đồng chí sử dụng phương pháp dạy học nào: Thuyết trình Đàm thoại Giải vấn đề Phương pháp khác Đồng chí yêu cầu học sinh thực hoạt động nào: Tán sắc ánh sáng Giao thoa ánh sáng Máy quang phổ Các loại quang phổ Tham gia xây dựng kiến thức Thiết kế phương án T/N Tiến hành T/N Quan sát T/N giải thích tượng 136 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Những lý khiến đồng chí khơng sử dụng thí nghiệm học: Tán sắc ánh sáng Giao thoa ánh sáng Máy quang phổ Các loại quang phổ Khơng có dụng cụ Khơng đủ dụng cụ Phịng học chật Khơng đủ thời gian Sợ học sinh làm hỏng dụng cụ Lý khác Theo kinh nghiệm đồng chí, học sinh thường gặp khó khăn sai lầm học ba nói trên? Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí Ngày tháng năm 2008 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá GV) 137 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 3: PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH (Mong em vui lòng trả lời câu hỏi sau ) Họ tên: Nam/nữ: Dân tộc: Lớp: trường Em có hứng thú học mơn Vật lý khơng? (Có [ X ] ; Khơng [ 0] ) - Có [ ] - Khơng [ ] Trong Vật lý, em có ý nghe giảng khơng? - Có hiểu lớp khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Có tích cực phát biểu xây dựng khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] - Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng? Có [ ] ; Khơng [ ] Em có tài liệu phục vụ cho học môn Vật lý - Sách giáo khoa [ ] - Sách tập [ ] - Sách tham khảo [ ] Em thường học Vật lý theo cách nào? - Theo ghi [ ] - Học theo nhóm [ ] - Theo sách giáo khoa [ ] - Đọc thêm tài liệu tham khảo [ ] Em học môn Vật lý nhà nào? - Thường xuyên [ ] - Khi hơm sau có mơn Vật lý [ ] - Trước thi [ ] - Trước có kiểm tra [ ] - Khơng học [ ] Trong học Vật lý, giáo viên có thường đưa câu hỏi tình học tập để em suy nghĩ trả lời nhằm xây dựng giảng không? - Thường xuyên [ ] - Đôi [ ] - Không [ ] Theo em yếu tố sau ảnh hưởng đến khả nhận thức em mơn Vật lý: - Khơng có sách giáo khoa [ ] - Hạn chế thân [ ] - Khơng có tài liệu tham khảo [ ] - Phương pháp giảng GV [ ] - Hoàn cảnh gia đình [ ] - Khơng có thí nghiệm [ ] 10 Kết môn Vật lý em học kỳ I: - Để học tốt mơn Vật lý, em có đề nghị gì: Xin chân thành cảm ơn ý kiến em Ngày tháng năm 2008 (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Khơng sử dụng để đánh giá HS) 138 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 4: PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Tìm phát biểu sai tượng TSAS A Tán sắc tượng chùm ánh sáng trắng hẹp bị tách thành nhiều chùm sáng có màu sắc khác có tượng khúc xạ B Hiện tượng tán sắc chứng tỏ ánh sáng trắng bao gồm nhiều ánh sáng đơn sắc có màu sắc khác C T/N tán sắc Newton chứng tỏ LK nguyên nhân tượng tán sắc ánh sáng D Nguyên nhân tượng tán sắc chiết suất mơi trường có giá trị khác ánh sáng có màu sắc khác Câu 2: Tìm phát biểu sai tượng GTAS A Hiện tượng GTAS giải thích giao thoa hai sóng kết hợp B Hiện tượng GTAS chứng TN quan trọng khẳng định ánh sáng có tính chất sóng C Những vạch sáng ứng với chỗ hai sóng gặp tăng cường lẫn D Những vạch tối ứng với chỗ hai sóng khơng tới gặp Câu 3: Trong T/N GTAS dùng hai khe Y -âng, khe hẹp chiếu ánh sáng trắng, tìm nhận xét sai vân giao thoa: A Vân sáng vân trắng B Các vân sáng bậc tạo thành QPLT mà màu tím gần vân trắng trung tâm, màu đỏ xa, nằm cách biệt hai khe đen hai bên C Các vân sáng bậc tạo thành QPLT mà màu tím gần vân trắng trung tâm, cách biệt quang phổ bậc quang phổ bậc hai khe đen hai bên D Các quang phổ từ bậc trở lên nằm đè chờm lên không phân biệt đâu cuối quang phổ bậc trước với đầu quang phổ bậc sau Chỉ thấy đầu tím quang phổ bậc gần vân trắng trung tâm Câu 4: Tìm phát biểu quang phổ liên tục: A QPLT bậc đầu QPLT bậc cách khe đen Cuối QPLT bậc đè chờm lên đầu QPLT bậc B Trong QPLT vạch màu cạnh nằm sát đến mức chúng nối liền với tạo nên dải màu liên tục C Qung phổ ánh sáng Mặt Trời mà ta thu Trái Đất QPLT D Các vật có nhiệt độ thấp 5000 C chưa cho QPLT, cho vạch màu hồng nhạt Trên 5000 C vật bắt đầu cho QPLT từ đỏ đến tím Câu 5: ống chuẩn trực MQP LK có tác dụng: A Tạo chùm tia sáng song song B Tập chung ánh sáng chiếu vào LK C Tăng cường độ ánh sáng D Câu A B Câu 6: QPLT phát hai vật khác thì: A Hồn toàn khác nhiệt độ B Hoàn toàn giống nhiệt độ C Giống vật có nhiệt độ thích hợp 139 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn D Giống chúng có nhiệt độ Câu 7: Tìm phát biểu sai quang phổ liên tục: A Không phụ thuộc thành phần cấu tạo nguồn sáng, mà phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn sáng B Các vật rắn, lỏng, khí có tỉ khối lớn bị nung nóng phát QPLT C Nhiệt độ cao, miền phát sáng vật mở rộng phía ánh sáng có bước sóng ngắn QPLT D QPLT dùng để xác định thành phần cấu tạo hoá học vật phát sáng Câu 8: Từ tượng tán sắc giao thoa ánh sáng, kết luận sau nói chiết suất mơi trường? A Chiết suất môi trường ánh sáng đơn sắc B Chiết suất môi trường lớn ánh sáng có bước sóng dài C Chiết suất môi trường lớn ánh sáng có bước sóng ngắn D Chiết suất mơi trường nhỏ mơi trường có nhiều ánh sáng truyền qua Phần 2: Tự luận Câu 9: Giải thích tượng quan sát thí nghiệm Y-âng với ánh sáng đơn sắc ánh sáng trắng? Câu 10: " Ảnh chụp ánh sáng Mặt trời chiếu từ kẽ " kết tượng nào? Vì sao? 140 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 5: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 15 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau không đúng? A Ánh sáng trắng tập hợp vô số ánh sáng đơn sắc có màu biến đổi liên tục từ đỏ đến tím B Chiết suất chất làm lăng kính ánh sáng đơn sắc khác C Ánh sáng đơn sắc không bị tán sắc qua lăng kính D Khi chiếu chùm ánh sáng mặt trời qua cặp hai môi trường suốt tia tím bị lệch phía mặt phân cách hai môi trường nhiều tia đỏ Câu 2: Tìm phát biểu ánh sáng đơn sắc? A Ánh sáng đơn sắc ln có bước sóng môi trường B Ánh sáng đơn sắc ánh sáng mà người nhìn thấy màu C Ánh sáng đơn sắc không bị lệch đường truyền qua lăng kính D Ánh sáng đơn sắc không bị tán sắc - tách màu qua lăng kính Câu 3: Tìm phát biểu ánh sáng trắng? A Ánh sáng trắng mặt trời phát B Ánh sáng trắng ánh sáng mắt ta nhìn thấy màu trắng C Ánh sáng trắng tập hợp vô số ánh sáng đơn sắc khác có màu biến thiên liên tục từ đỏ đến tím D Ánh sáng đèn ống màu trắng phát ánh sáng trắng Câu 4: Một ánh sáng đơn sắc đặc trưng bởi: A Vận tốc truyền C Chu kỳ B Cường độ sáng D Tất yếu tố Câu 5: Hiện tượng tán sắc xảy ra: A Chỉ với lăng kính thuỷ tinh B Chỉ với lăng kính chất rắn chất lỏng C Ở mặt phân cách hai môi trường chiết quang khác D.Ở mặt phân cách môi trường rắn lỏng, với chân khơng (hoặc khơng khí) Phần 2: Tự luận Trong thí nghiệm người ta chiếu chùm ánh sáng đơn sắc song song hẹp vào cạnh lăng kính có góc chiết quang A = 80 theo phương vng góc với mặt phẳng phân giác góc chiết quang Đặt ảnh E song song cách mặt phẳng phân giác góc chiết quang 1m Trên E ta thu hai vết sáng Sử dụng ánh sáng vàng, chiết suất lăng kính 1, góc lệch tia sáng bao nhiêu? 141 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 6: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 15 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Để hai sóng tần số giao thoa với nhau, chúng phải có điều kiện sau đây? A Cùng biên độ pha B Cùng biên độ ngược pha C Cùng biên độ hiệu số pha không đổi theo thời gian D Hiệu số pha không đổi theo thời gian Câu 2: Tìm phát biểu sai giao thoa ánh sáng: A Hiện tượng giao thoa ánh sáng giải thích giao thoa hai sóng kết hợp B Hiện tượng giao thoa ánh sáng chứng thực nghiệm quan trọng khẳng định ánh sáng có tính chất sóng C Những vạch sáng ứng với chỗ hai sóng gặp tăng cường lẫn D Những vạch tối ứng với chỗ hai sóng khơng tới gặp Câu 3: Trong thí nghiệm giao thoa ánh sáng trắng Y -âng quan sát thu hình ảnh giao thoa là: A Một dải ánh sáng vạch sáng trắng, hai bên có dải màu B Một dải ánh sáng màu cầu vồng biến thiên liên tục từ đỏ đến tím C Tập hợp vạch sáng trắng tối xen kẽ D Tập hợp vạch màu cầu vồng xen kẽ vạch tối cách Câu 4: Thực nhiễu xạ qua khe hẹp với ánh sáng trắng, quan sát ta thu hình ảnh nào? A Vân trung tâm vân sáng trắng rộng, hai bên có dải màu cầu vồng sáng yếu B Một dải màu biến thiên liên tục từ đỏ đến tím C Các vạch màu khác riêng biệt lên tối D Khơng có vân màu Câu 5: Quan sát váng dầu, mỡ, bong bóng xà phịng có vầng màu sặc sỡ có sự: A Giao thoa ánh sáng C Khúc xạ ánh sáng B Tán sắc ánh sáng D Nhiễu xạ ánh sáng Phần 2: Tự luận Ánh sáng đỏ có bước sóng chân khơng 0, 6563 µm, chiết suất nước ánh sáng đỏ 1, 3311 Hỏi nước ánh sáng đỏ có bước sóng bao nhiêu? 142 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 7: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 15 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau không đúng? A Trong máy quang phổ, ống chuẩn trực có tác dụng tạo chùm tia sáng song song B Trong máy quang phổ, buồng ảnh nằm phía sau lăng kính C Trong máy quang phổ, lăng kính có tác dụng phân tích chùm ánh sáng phức tạp song song thành chùm sáng đơn sắc song song D Trong máy quang phổ, quang phổ chùm sáng thu buồng ảnh dải sáng có màu cầu vồng Câu 2: Phát biểu sau cho ánh sáng trắng chiếu vào máy quang phổ? A Chùm tia sáng ló khỏi lăng kính máy quang phổ trước qua thấu kính buồng ảnh chùm tia phân kì có nhiều màu khác B Chùm tia sáng ló khỏi lăng kính máy quang phổ trước qua thấu kính buồng ảnh gồm nhiều chùm tia sáng song song C Chùm tia sáng ló khỏi lăng kính máy quang phổ trước qua thấu kính buồng ảnh chùm tia phân kì màu trắng D Chùm tia sáng ló khỏi lăng kính máy quang phổ trước qua thấu kính buồng ảnh chùm tia sáng màu song song Câu 3: Chọn câu A Quang phổ liên tục vật phụ thuộc vào chất vật nóng sáng B Quang phổ liên tục phụ thuộc vào nhiệt độ vật nóng sáng C Quang phổ liên tục khơng phụ thuộc vào nhiệt độ chất vật nóng sáng D Quang phổ liên tục phụ thuộc nhiệt độ chất vật nóng sáng Câu 4: Cho loại ánh sáng sau: Ánh sáng trắng, ánh sáng đỏ, ánh sáng vàng, ánh sáng tím Ánh sáng chiếu vào máy quang phổ thu quang phổ liên tục? A Ánh sáng trắng ánh sáng đỏ B Ánh sáng trắng, ánh sáng đỏ ánh sáng vàng C Cả bốn loại D Chỉ có ánh sáng trắng Câu 5: Quang phổ liên tục phát hai vật khác thì: A Hồn tồn khác nhiệt độ B Hoàn toàn giống nhiệt độ C Giống vật có nhiệt độ thích hợp D Giống chúng có nhiệt độ Phần 2: Tự luận Trong thí nghiệm Y - âng, khe sáng chiếu ánh sáng trắng Khoảng cách hai khe 0,3 mm, khoảng cách từ hai khe đến ảnh 2m Tính khoảng cách vân sáng bậc màu đỏ vân sáng bậc màu tím 143 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục 8: BÀI KIỂM TRA THỰC NGHIỆM SỐ Thời gian: 45 phút Phần 1: Trắc nghiệm Câu 1: Phát biểu sau sai nói ánh sáng trắng ánh sáng đơn sắc? A Ánh sáng trắng tập hợp vô số ánh sáng đơn sắc khác có màu biến thiên liên tục từ đỏ đến tím B Chiết suất chất làm lăng kính giống ánh sáng đơn sắc khác C Ánh sáng đơn sắc ánh sáng không bị tán sắc qua lăng kính D Khi ánh sáng đơn sắc qua môi trường suốt chiết suất mơi trường ánh sáng đỏ nhỏ nhất, ánh sáng tím lớn Câu 2: Cho loại ánh sáng sau: I Ánh sáng trắng III Ánh sáng vàng II Ánh sáng đỏ IV Ánh sáng tím Hãy trả lời câu 2.1; 2.2; 2.3; 2.4; 2.5; đây: 2.1 Những ánh sáng không bị tán sắc qua lăng kính? A I, II, III C II, III, IV B I, II, IV D Cả bốn loại ánh sáng 2.2 Ánh sáng chiếu vào máy quang phổ thu quang phổ liên tục? A I III C Cả bốn loại B I, II III D Chỉ có I 2.3 Những ánh sáng màu có vùng bước sóng xác định? Chọn câu trả lời theo thứ tự bước sóng xếp từ nhỏ tới lớn A I, II, III C I, II, IV B IV, III, II D I, III, IV 2.4 Cặp ánh sáng có bước sóng tương ứng 0,59 µm 0,40 µm ? Chọn kết theo thứ tự A III, IV C I, II B II, III D IV, I 2.5 Khi thực giao thoa ánh sáng với ánh sáng II, III, IV Hình ảnh giao thoa loại có khoảng vân nhỏ nhất? Chọn câu trả lời đíng theo thứ tự A II, III C III, IV B II, IV D IV, II Câu 3: Trong quang phổ liên tục, màu đỏ có bước sóng nằm giới hạn nào? A 0,760 µm đến 0,640 µm C 0,580 µm đến 0,495 µm B 0,640 µm đến 0,580 µm D Một kết khác Câu 4: Điều sau sai nói quang phổ liên tục? A Quang phổ liên tục không phụ thuộc vào thành phần cấu tạo nguồn sáng B Quang phổ liên tục phụ thuộc vào nhiệt độ nguồn sáng C Quang phổ liên tục vạch màu riêng biệt tối D Quang phổ liên tục vật rắn, lỏng khí có khối lượng riêng lớn bị nung nóng phát Câu 5: Dải sáng thu thí nghiệm cho ánh sáng trắng qua lăng kính giải thích do: A Thuỷ tinh làm đổi màu ánh sáng 144 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn B Lăng kính tách riêng bảy chùm sáng bảy màu có sẵn chùm ánh sáng trắng C Lăng kính làm lệch chùm sáng phía đáy nên làm thay đổi màu sắc D Các hạt ánh sáng bị nhiễu loạn truyền qua thuỷ tinh Câu 6: ống chuẩn trực máy quang phổ lăng kính có tác dụng: A Tạo chùm tia sáng song song B Tập chung ánh sáng chiếu vào lăng kính C Tăng cường độ ánh sáng D Câu A B Câu 7: Những chất sau phát quang phổ liên tục: A Chất khí có áp suất lớn, nhiệt độ cao B Chất rắn nhiệt độ thường C Hơi kim loại nhiệt độ cao D Chất lỏng bị nén mạnh Câu 8: Nhận định sau sai nói ứng dụng tượng giao thoa: A Đo xác bước sóng ánh sáng B Kiểm tra vết nứt bề mặt kim loại C Đo xác chiều dài cách so sánh với bước sóng ánh sáng D Kiểm tra phẩm chất bề mặt quang học Phần 2: Tự luận Câu 9: Để quan sát tán sắc ánh sáng, người ta bố trí thí nghiệm sau: Chiếu chùm tia sáng song song, hẹp vào cạnh lăng kính (có góc chiết quang A = 80 ) theo phương vng góc với mặt phẳng phân giác góc chiết quang, cho phần chùm sáng khơng qua lăng kính phần qua lăng kính Đặt ảnh E vng góc với phương chùm tia tới cách cạnh lăng kính 1m a) Ban đầu người ta chiếu chùm sáng màu vàng Xác định khoảng cách hai vệt sáng màn, biết chiết suất lăng kính ánh sáng vàng 1,65 b) Sau người ta chiếu chùm ánh sáng trắng Hãy xác định chiều rộng từ màu đỏ đến màu tím quang phổ liên tục quan sát E Cho biết chiết suất lăng kính màu đỏ màu tím 1,61 1,68 Câu 10: Trong thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng, khe S1 S2 chiếu sáng ánh sáng đơn sắc Khoảng cách hai khe a, khoảng cách mặt phẳng chứa hai khe quan sát E D a) Biết a = 3mm, D = 3m, khoảng cách vân sáng liên tiếp mm, tính bước sóng ánh sáng đơn sắc b) Xác định vị trí vân sáng bậc vân tối thứ c) Thay ánh sáng đơn sắc ánh sáng trắng Tính bề rộng quang phổ bậc quang phổ bậc quan sát E 145 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LÊ THỊ THU NGÂN LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TĂNG CƯỜNG TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH KHI DẠY... dụng vào phần kiến thức lớp 10 11 chủ yếu, vận dụng vào chương trình l ớp 12 Như thấy việc nghiên cứu: Lựa chọn phối hợp phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh. .. LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ PHỐI HỢP CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC KHI DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 T ỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU * Những nghiên cứu phương pháp dạy học Các