Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông ngoài công lập ở tỉnh hải dương

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––– NGUYỄN VĂN HỘI BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGỒI CƠNG LẬP Ở TỈNH HẢI DƢƠNG Chun ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN QUANG UẨN THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ L Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu khoa học thực cá nhân Luận văn thực hướng dẫn khoa học GS.TS Nguyễn Quang Uẩn Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, tháng năm 2013 Học viên Nguyễn Văn Hội i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn thạc sỹ này, tơi nhận giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Trước hết, xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến thầy giáo, giáo Ban giám hiệu, khoa Quản lý giáo dục, phòng Quản lý khoa học, thư viện Trường Đại học Thái Nguyên, thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ tơi học tập cơng tác quản lý mình, q trình tiến hành đề tài luận văn Tơi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Nguyễn Quang Uẩn, người thầy hướng dẫn giúp đỡ việc định hướng nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học tận tình giúp đỡ suốt trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn lãnh đạo, chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo Hải Dương, Ban giám hiệu thày cô giáo Ban đại diện cha mẹ học sinh trường THPT bán cơng Trần Phú thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dương, đồng chí Lãnh đạo xã, phường có học sinh học trường tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tơi có thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Với thời gian kinh nghiệm nghiên cứu hạn chế, thân dù cố gắng nhiều, song chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ, đưa dẫn quý báu cho Xin trân trọng cảm ơn ! Tác giả Nguyễn Văn Hội ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục sơ đồ vi MỞ ĐẦU .1 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ CHO HỌC SINH THPT 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu .5 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2.Nghiên cứu nƣớc 1.2.Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm đạo đức .9 1.2.2 Khái niệm giáo dục đạo đức 12 1.2.3 Khái niệm quản lý GDĐĐ 13 1.3 Lý luận GDĐĐ cho HS trƣờng THPT 14 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho HS trƣờng THPT 14 1.3.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho HS trƣờng THPT 14 1.3.3 Phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho HS .15 1.3 Hình thức giáo dục đạo đức 16 1.3.5 Phƣơng tiện giáo dục đạo đức 18 1.3.6 Đánh giá chất lƣợng giáo dục đạo đức 18 1.4 Lý luận quản lý hoạt động GDĐĐ cho HS THPT THPT ngồi cơng lập .19 1.4.1 Mục tiêu quản lý GDĐĐ 19 1.4.2 Quản lý việc xây dựng kế hoạch GDĐĐ 19 1.4.3 Xây dựng máy quản lý GDĐĐ cho học sinh 20 1.4.4 Tổ chức thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh .20 1.4.5 Chỉ đạo hoạt động giáo dục đạo đức cho HS 21 iii 1.4.6 Quản lý việc kiểm tra đánh giá 22 1.5 Biện pháp quản lý GDĐĐ hiệu trƣởng trƣờng THPT trƣờng THPT ngồi cơng lập 22 1.5.1 Đặc điểm, đặc thù riêng trƣờng THPT ngồi cơng lập 22 1.5.2 Ngƣời Hiệu trƣởng THPT- Chủ thể quản lý GDĐĐ cho HS trƣờng ngồi cơng lập 24 1.5.3 Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức 27 Tiểu kết chƣơng l 29 Chƣơng : THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDĐĐ VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ Ở TRƢỜNG THPT BÁN CƠNG TRẦN PHÚ THỊ XÃ CHÍ LINH TỈNH HẢI DƢƠNG 30 2.1 Vài nét kinh tế - xã hội - giáo dục thị xã Chí Linh tỉnh Hải Dƣơng 30 2.1.1 Một số nét điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội thị xã Chí Linh .30 2.1.2 Vài nét giáo dục thị xã Chí Linh 31 2.1.3 Trƣờng THPT bán công Trần Phú .31 2.2 Thực trạng GDĐĐ QLGDĐĐ cho HS trƣờng THPT bán công Trần Phú 34 2.2.1.Thực trạng hoạt động GDĐĐ cho HS trƣờng THPT bán công Trần Phú thị xã Chí Linh 34 2.2.2 Thực trạng quản lí GDĐĐ cho HS trƣờng THPT bán cơng Trần Phú thị xã Chí Linh 50 Tiểu kết chƣơng 62 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HIỆU TRƢỞNG CHO HSTHPT NGỒI CƠNG LẬP Ở TỈNH HẢI DƢƠNG 63 3.1 Cơ sở định hƣớng cho việc đề xuất biện pháp .63 3.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 64 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 64 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tồn diện hệ thống 64 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .64 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi .64 iv 3.3 Các biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT hệ ngồi cơng lập tỉnh Hải Dƣơng 65 3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho lực lƣợng tham gia GDĐĐ cho HS 65 3.3.2 Biện pháp 2: Kế hoạch hóa cơng tác quản lý GDĐĐ cho HS 67 3.3.3 Biện pháp 3:Tổ chức cụ thể hóa chuẩn mực đạo đức học sinh THPT 69 3.3.4 Biện pháp 4: Nâng cao nghiệp vụ cho lực lƣợng tham gia GDĐĐ cho HS nhà trƣờng 71 3.3.5 Biện pháp 5: Chỉ đạo phối hợp lực lƣợng nhà trƣờng tham gia quản lý GDĐĐ cho học sinh 73 3.3.6 Biện pháp 6: Tổ chức đạo xếp loại hạnh kiểm học sinh .78 3.3.7 Biện pháp 7: Huy động nguồn lực, tăng cƣờng sở vật chất, điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh .80 3.4 Mối quan hệ biện pháp 81 3.5 Khảo nghiệm nhận thức khách thể mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp QLGDĐĐ cho HS TPHT ngồi cơng lập .82 Tiểu kết chƣơng 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị .87 TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ban giám hiệu BGH Cán quản lí CBQL Cách mạng CM Cha mẹ học sinh CMHS Chủ nghĩa xã hội CNXH Công nghiệp hóa, đại hóa CNH-HĐH Đạo đức ĐĐ Điểm trung bình ĐTB Điểm lệch chuẩn ĐLC Giáo dục GD Giáo dục đạo đức GDĐĐ Giáo dục công dân GDCD Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh HS Khoa học kĩ thuật KHKT Ngồi cơng lập NCL Quản lí QL Trung học phổ thơng THPT iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Kết giáo dục nhà trƣờng năm gần 33 Bảng 2.2 34 Bảng 2.3 36 học sinh nhà trƣờng Bảng 2.4 38 nhà trƣờng 40 , điều kiện sở vật chất xây 42 dựng môi trƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh 2.7 nh giá biểu hành vi đạo đức học sinh 2.8 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh nhà trƣờng năm học 44 47 50 sinh nhà trƣờng , quản lí hoạt 2.10 K 52 động giáo dục đạo đức cho học sinh 54 , đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 56 cho học sinh 60 đức cho học sinh Bảng 3.1 Kế hoạch hoạt động kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 68 Bảng 3.2 Kết xếp loại Hạnh kiểm học sinh (kì, năm học) 79 82 biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh v DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1: Mối quan hệ Hiệu trƣởng trƣờng THPT với lực lƣợng 26 việc giáo dục đạo đức học sinh Sơ đồ 2: Mối quan hệ biện pháp 82 vi MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ở thời đại hay chế độ nào, ngƣời với trí tuệ sức khỏe ln chủ thể sáng tạo văn minh nhân loại Đảng ta xác định ngƣời vừa mục tiêu vừa động lực phát triển xã hội, nên rõ “Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu” [9] với: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [29] Đƣơng thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Công tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường xã hội chủ nghĩa Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” [31] Ngƣời khẳng định: ngƣời có tài mà khơng có đức ngƣời vơ dụng, ngƣời có đức mà khơng có tài làm việc khó Qua lời dạy Ngƣời quan điểm Đảng thấy GDĐĐ nhiệm vụ trọng tâm giáo dục ngƣời, để công tác GDĐĐ đạt kết tốt việc quản lí GDĐĐ nội dung quan trọng quản lí giáo dục đào tạo ngƣời nói chung Trong bối cảnh tồn cầu hóa nay, đặc biệt nƣớc ta chuyển sang kinh tế thị trƣờng theo định hƣớng XHCN, tính cạnh tranh kinh tế thị trƣờng làm xuất số mặt trái với tệ nạn xã hội tác động lớn đến phận hệ trẻ Một số niên, học sinh, sinh viên sa vào lối sống tùy tiện, cẩu thả thực dụng Do việc GDĐĐ quản lí GDĐĐ cho HS trở lên cấp thiết Nhiệm vụ GDĐĐ giúp cho HS nhìn nhận chuẩn mực giá trị vừa phục vụ lợi ích thân lợi ích cộng đồng Đảng Nhà nƣớc rõ, năm tới cần “Tăng cường giáo dục cơng dân, giáo dục đạo đức, lịng u nước, chủ nghĩa Mác-Lênin …tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động xã hội, văn hóa thể thao phù hợp với lứa tuổi yêu cầu giáo dục toàn diện” [13] 33 Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học, Những vấn đề lý luận thực tiễn, Viện KHGD Việt Nam, Hà Nội 34 Trần Đăng Sinh, Nguyễn Thị Thọ (2008), Giáo trình Đạo đức học, NXB ĐH Sƣ phạm Hà Nội 35 Bùi Văn Phỉ (2006), Các biện pháp quản lí hoạt động GD Đ Đ cho HS Hiệu trưởng trường THPT huyện Càng Long, tỉnh Trà Vinh, luận văn thạc sỹ, Đại học sƣ phạm Hà Nội 36 Phạm Hồng Quang (2012), Bài giảng môi trường giáo dục phát triển môi trường giáo dục, ĐHSP Thái nguyên 37 Nguyễn Dục Quang (2010), Tìm hiểu giáo dục đạo đức vài nước giới, Trung tâm Đào tạo Bồi dƣỡng, Viện KHGDVN 38 Trần Quốc Thành (2002), Đề cương giảng khoa học quản lý đại cương, ĐHSP Hà Nội 39 Hà Nhật Thăng (2001), Công tác GVCN lớp trường phổ thơng, NXB Giáo dục Hà Nội 40 Hồng Châu Tuấn (2005), Biện pháp QLHĐGDĐĐ học sinh hiệu trưởng trường THPT Ba Vì tỉnh Hà Tây, luận văn thạc sỹ, Đại học sƣ phạm Hà Nội 41 Nguyễn Quang Uẩn (2010), Tuyển tập nghiên cứu tâm lí giáo dục, NXB ĐHSP Hà Nội 42 Từ điển Tiếng Việt (1997), NXB Đà Nẵng 43 Từ điển tiếng Việt tƣờng giải liên tƣởng, NXB Văn hóa Thơng tin 44 Võ Huỳnh Ngọc Vân (2001), Những biện pháp phối hợp Hiệu trưởng tổ chức Đoàn niên hoạt động GDĐĐ cho HS trường THPT tỉnh Bình Dương, luận văn Th.s chuyên ngành quản lí tổ chức hoạt động văn hóa giáo dục, ĐHSP Hà Nội 45 Phạm Viết Vƣợng (1996), Giáo dục học đại cương, NXB ĐHQG Hà Nội 46 Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống ĐĐ, chuẩn giá trị XH, NXB Chính trị Quốc gia Hà nội 47 Nguyễn Đình Xn (2000), Quy trình học tập tự học, NXB ĐHQG Hà Nội 91 SỞ GD&ĐT HẢI DƢƠNG TRƢỜNG THPT TRẦN PHÚ MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lí, giáo viên, cha mẹ học sinh) Để giúp cho vấn đề tiếp tục đổi hồn thiện việc quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông, xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu (x) vào ô cột phù hợp với ý kiến câu hỏi A Về giáo dục đạo đức cho học sinh Câu Thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Stt Các mục tiêu Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Rèn luyện phẩm chất đạo đức thể mặt Ý thức đạo đức, giá trị chuẩn mực đạo đức Thái độ, tình cảm, niểm tin đạo đức Hành vi, thói quen, nếp sống đạo đức Góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, hình phát triển nhân cách học sinh Tạo nên chuẩn mực đạo đức xã hội nhà trƣờng Góp phần xây dựng mặt đạo đức chuẩn mực địa phƣơng toàn xã hội Câu Thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Stt 10 11 12 Các nội dung Lập trƣờng tƣ tƣởng trị Ý thức độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tinh thần hợp tác quốc tế Lịng q trọng, lễ phép với ơng bà, cha mẹ, ngƣời lớn, thầy giáo Đồn kết, giúp đỡ, đồng cảm, chia sẻ với bầu bạn Trung thực, nếp sống có văn hóa Tơn trọng tn thủ nội quy, quy chế nhà trƣờng, tập thể, pháp luật Nhà nƣớc Động học tập đắn Cần cù, say mê vƣợt khó học tập Ý thức tổ chức học tập, sinh hoạt Ý thức vệ môi trƣờng, sở vật chất trƣờng học, bảo vệ cơng Tham gia sinh hoạt đồn, sinh hoạt tập thể Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Câu Tiến hành phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Stt Các phƣơng pháp giáo dục đạo đức Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Nói chuyện đạo đức Thảo luận, tranh luận vấn đề đạo đức, lối sống Tạo tình đạo đức, lối sống để học sinh giải Nêu gƣơng tốt (ngƣời tốt, việc tốt) từ phía thầy trị, cán nhà trƣờng Tổ chức phong trào thi đua Phát huy vai trị tích cực, chủ động tự quản học sinh Động viên khen thƣởng ngƣời tốt, việc tốt Nhắc nhở, phê bình, thi hành kỉ luật cá nhân, tập thể có hành vi xấu, vi phạm đạo đức xã hội chủ nghĩa Câu Sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Stt 10 11 12 13 14 Các hình thức giáo dục Giáo dục đạo đức thơng qua lồng ghép, tích hợp vào mơn học chƣơng trình nội khóa Thơng qua việc giảng dạy chuyên đề truyền thống lịch sử, văn hóa địa phƣơng, mơi trƣờng sống Thơng qua hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp Thông qua sinh hoạt đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh Thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Tham quan thực tế địa phƣơng Qua tổ chức ngày lễ, ngày hội, hoạt động kỉ niệm lớn đất nƣớc Hoạt động thể dục thể thao, rèn luyện thân thể Hoạt động xã hội, từ thiện nhân đạo, uống nƣớc nhớ nguồn Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ Lao động, vệ sinh, bảo vệ môi trƣờng Phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, hoạt động xã hội giáo dục gia đình Tổ chức hoạt động lao động cơng ích, giao lƣu văn hóa, kết nghĩa học sinh với Đoàn niên, Đội niên địa phƣơng Phối hợp chặt chẽ đơn vị nhà trƣờng việc tổ chức hoạt động giáo dục có tính xã hội hóa Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Câu Về việc sử dụng phƣơng tiện, điều kiện sở vật chất xây dựng môi trƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Stt 10 Sử dụng phƣơng tiện, điều kiện sở vật chất môi trƣờng giáo dục Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Sử dụng phƣơng tiện, điều kiện sở vật chất Hoạt động tập thể học sinh, hoạt động xã hội Hoạt động văn nghệ, rèn luyện thể dục thể thao Tạo nguồn kinh phí từ phía nhà trƣờng, từ phía gia đình học sinh, tổ chức xã hội, doanh nghiệp… cho hoạt động vui chơi, giải trí, văn nghệ, rèn luyện thể dục thể thao Xây dựng phát huy truyền thống tốt đẹp đạo đức, văn hóa nhà trƣờng Khai thác sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, truyền thống địa phƣơng quy định đạo đức Sử dụng có hiệu phƣơng tiện truyền thông, thông tin đại chúng: đài phát thanh, tuyên truyền hình ảnh, báo chí, hoạt động văn hóa địa phƣơng Xây dựng quy ƣớc phối hợp gia đình, nhà trƣờng, quan quản lí địa phƣơng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng mơi trƣờng văn hóa, giáo dục đạo đức cho học sinh lành mạnh nhà trƣờng, gia đình, địa phƣơng, phát huy mơi trƣờng lành mạnh giáo dục đạo đức cho học sinh Hạn chế bớt tác động tiêu cực, phi đạo đức đến học sinh qua hoạt động cụ thể nhà trƣờng, gia đình, địa phƣơng tong xã hội nói chung Câu Cho biết ý kiến đồng chí việc đánh giá biểu hành vi dƣới đạo đức học sinh: Stt Các biểu hành vi Ý thức học tập kém, lƣời học, theo mùa Một phận chăm, phận lƣời Đa số có thái độ sai thi cử Có tƣ tƣởng tiêu cực học tập, thi cử Vì lợi ích riêng nên ganh đua, giúp đỡ Lƣời học, không chuẩn bị cũ Lo lắng cho tƣơng lai nên chịu khó rèn luyện chăm học Ít ý rèn luyện toàn diện Chỉ quan tâm đến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy Đồng ý Ý kiến Phân Không vân đồng ý 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Chỉ tơn trọng thầy giáo, quan tâm đến cán công nhân viên Quan hệ bạn bè sáng, lành mạnh Kết bạn tràn lan Dễ dãi quan hệ tình yêu, quan hệ tình dục Chỉ lo cho cá nhân, quan tâm đến tập thể Trung thực, có lịng tin ngƣời Sống trung thực Ăn vệ sinh, chấp hành tốt quy định nhà trƣờng Tự do, tùy tiện, đua địi, lãng phí thời gian, tiền bạc Rƣợu chè, cờ bạc, mê tín dị đoan Ít tham gia phong trào thể dục, thể thao, văn hóa văn nghệ Ít tham gia phong trào từ thiện Quá coi trọng vật chất, thƣơng mại hóa mối quan hệ Câu Theo đồng chí, để đổi hồn thiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng cấn phải làm gì? Về nội dung giáo dục đạo đức: Phong phú, phù hợp với lứa tuổi, thực tế liên quan trực tiếp đến đạo đức học sinh trƣờng Tốt □ Chƣa tốt □ Về phƣơng pháp giáo dục đạo đức: Tuyên truyền giáo dục Tốt □ Chƣa tốt □ Về hình thức tổ chức giáo dục: Qua tƣ liệu thực tế tổ chức buổi diễn thuyết, tổ chức câu lạc văn học, thể dục thể thao Tốt □ Chƣa tốt □ Về phƣơng tiện, điều kiện tổ chức giáo dục đạo đức: Qua phóng nên có chƣơng trình truyền để thông tin nghỉ giải lao Tốt □ Chƣa tốt □ Về quản lí giáo dục đạo đức: a, Ban giám hiệu: Còn chung chung, chƣa theo sát học sinh, cịn nặng tính lí thuyết, sách vở; hình thức giáo dục chƣa phong phú, cịn buổi tọa đàm, cần thu thập ý kiến học sinh Tốt □ Chƣa tốt □ b, Tập thể lớp: Còn bỏ qua lỗi bạn, chƣa mạnh dạn tích cực loại bỏ biểu xấu Tốt □ Chƣa tốt □ c, Đoàn niên: Có hoạt động đền ơn đáp nghĩa nhiều nữa, thi đua chi đồn “khơng nói bậy”, “khơng vứt rác bừa bãi”, có buổi đàm thoại vấn đề đạo đức cho học sinh Tốt □ Chƣa tốt □ Chƣa tốt □ d, Bản thân học sinh từ rèn luyện Tốt □ B Đánh giá biện pháp quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập: Câu Hiệu trƣởng nhà trƣờng xây dựng máy tổ chức, quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: Stt Các biện pháp quản lí Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Thành lập “Ban đức dục”quản lí việc tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Tạo đồng cấu chức phận quản lí, giáo dục đạo đức cho học sinh Phân công công việc tổ chức giáo dục đạo đức cho thành viên (giáo viên chủ nhiệm, đoàn niên, đại diện cah mẹ học sinh, đại diện địa phƣơng) Phát huy vai trò chủ động, tích cực phận quản lí Câu Hiệu trƣởng xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng ngồi cơng lập: Stt Các biện pháp quản lí Đề kế hoạch tổng thể giáo dục đạo đức cho học sinh Trong năm học Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Theo học kì Theo tháng Theo chủ điểm, chủ đề Đề kế hoạch cụ thể cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Tính phù hợp kế hoạch với đặc điểm, điều kiện thực tế giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng ngồi cơng lập Tính đồng kế hoạch việc giáo dục đạo đức cho học sinh nồi cơng lập Tính khả thi hiệu kế hoạch Câu 10 Hiệu trƣởng đạo: Stt Các biện pháp đạo Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Chỉ đạo phận triển khai kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽ lực lƣợng giáo dục ngồi nhà trƣờng cơng lập tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo xây dựng quy định, quy ƣớc giáo dục đạo đức: theo dõi, kiểm tra, xếp loại hạnh kiểm, đánh giá việc xếp loại, khen thƣởng, kỉ luật đạo đức học sinh Chỉ đạo việc đầu tƣ trang thiết bị, tận dụng nguồn kinh phí từ nhà trƣờng, gia đình học sinh lực lƣợng xã hội (xã hội hóa giáo dục) dành cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 11 Biện pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh: Stt Các biện pháp quản lí Qua việc tích hợp, lồng ghép giáo dục đạo đức vào việc giảng dạy mơn học chƣơng trình mơn học Qua giáo dục truyền thống lịch sử, văn hóa nhà trƣờng, địa phƣơng Tổ chức hoạt động giáo dục tồn diện nhà trƣờng góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh Kiểm tra việc đánh giá, xếp loại hạn kiểm học sinh theo tiêu chuẩn xếp loại điểm đạo đức Căn vào đánh giá, xếp loại giáo viên chủ nhiệm lớp, tham khảo ý kiến đánh giá xếp loại đạo đức học sinh qua ý kiến giáo viên môn, lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, cha mẹ học sinh, đại diện địa phƣơng Nêu gƣơng, khen thƣởng cá nhân, tập thể học sinh có thành tích phấn đấu Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Kiểm tra, nhắc nhở, uốn nắn, thi hành kỉ luật học sinh có hành vi xấu vi phạm chuẩn mực đạo đức Kiểm tra việc học sinh tự đánh giá, tự xếp loại hạnh kiểm đạo đức Đề biện pháp khắc phục tồn tại, hạn chế giáo dục đạo đức giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 12 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng ngồi cơng lập: Stt Các yếu tố ảnh hƣởng Các yếu tố phía nhà trƣờng Truyền thống giáo dục đạo đức tốt đẹp nhà trƣờng Sự gƣơng mẫu thầy giáo Năng lực quản lí Ban giám hiệu, cán quản lí, giáo viên chủ nhiệm lớp, cơng đồn, đồn niên Nhà trƣờng có kỉ cƣơng, nếp, có uy tín có chất lƣợng dạy học, giáo dục Nhà trƣờng xây dựng mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với gia đình học sinh, với cán nhân dân địa phƣơng Nhà trƣờng quan tâm, tạo điều kiện, phƣơng tiện cho việc tổ chức có kết hoạt động mang tính giáo dục Các yếu tố phía khách quan Đƣợc quan tâm lãnh đạo, quản lí cấp, giúp đỡ nhà trƣờng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Cha mẹ học sinh có quan hệ tốt với nhà trƣờng, tạo điều kiện quản lí em họ gia đình, địa phƣơng Cán địa phƣơng quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ nhà trƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh Truyền thống đạo đức, văn hóa, lịch sử địa phƣơng Những hạn chế, yếu kém, tòn đạo đức Lối sống thiếu văn hóa Ảnh hƣởng mặt trái kinh tế thị trƣờng Những khó khăn riêng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Mức độ ảnh hƣởng Vừa Nhiều phải Câu 13 Để góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng ngồi cơng lập tỉnh Hải Dƣơng, xin đồng chí cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí đƣợc nêu dƣới đây: Stt Mức độ cần thiết Cần Bình Ít cần thiết thƣờng thiết Các biện pháp đề xuất Mức độ khả thi Khả Bình Ít khả thi thƣờng thi Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Cụ thể hóa chuẩn mực giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng ngồi cơng lập Kế hoạch hóa nội dung giáo dục đạo đức phù hợp với thực tiễn nhà trƣờng Bồi dƣỡng lực cho lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức đạo lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ đạo cải tiến xếp loại đạo đức học sinh Hỗ trợ sở vật chất, điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Xin đồng chí vui lịng cho biết số thông tin thân! Đối tƣợng khách thể: Cán quản lí □ Giáo viên Cha mẹ học sinh □ Học sinh Trình độ học vấn: Đại học □ □ □ Sau đại học Thâm niên công tác: Dƣới năm □ 6-10 năm □ Trên 10 năm Xin chân thành cảm ơn hợp tác đồng chí! □ □ SỞ GD&ĐT HẢI DƢƠNG TRƢỜNG THPT TRẦN PHÚ MẪU PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để giúp cho vấn đề tiếp tục đổi hồn thiện việc quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng, em vui lịng trả lời câu hỏi dƣới cách đánh dấu (×) vào cột phù hợp với ý kiến câu hỏi Câu Thực mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Stt Các mục tiêu a Rèn luyện phẩm chất đạo đức thể mặt: Ý thức đạo đức, giá trị chuẩn mực đạo đức b Thái độ, tình cảm, niểm tin đạo đức c Hành vi, thói quen, nếp sống đạo đức Góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện, hình phát triển nhân cách học sinh Tạo nên chuẩn mực đạo đức xã hội nhà trƣờng Góp phần xây dựng mặt đạo đức chuẩn mực địa phƣơng toàn xã hội Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Câu Thực nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Stt 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Các nội dung Lập trƣờng tƣ tƣởng trị Ý thức độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tinh thần hợp tác quốc tế Lịng q trọng, lễ phép với ơng bà, cha mẹ, ngƣời lớn, thầy giáo Đồn kết, giúp đỡ, đồng cảm, chia sẻ với bầu bạn Trung thực, nếp sống có văn hóa Tơn trọng tn thủ nội quy, quy chế nhà trƣờng, tập thể, pháp luật Nhà nƣớc Động học tập đắn Cần cù, say mê vƣợt khó học tập Ý thức tổ chức học tập, sinh hoạt Ý thức vệ môi trƣờng, sở vật chất trƣờng học, bảo vệ công Tham gia sinh hoạt đoàn, sinh hoạt tập thể Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Câu Tiến hành phƣơng pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Stt 10 11 12 13 14 15 16 Các phƣơng pháp giáo dục đạo đức Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Nói chuyện đạo đức Thảo luận, tranh luận vấn đề đạo đức, lối sống Tạo tình đạo đức, lối sống để học sinh giải Nêu gƣơng tốt (ngƣời tốt, việc tốt) từ phía thầy trị, cán nhà trƣờng Tổ chức phong trào thi đua Phát huy vai trị tích cực, chủ động tự quản học sinh Động viên khen thƣởng ngƣời tốt, việc tốt Nhắc nhở, phê bình, thi hành kỉ luật cá nhân, tập thể có hành vi xấu, vi phạm đạo đức xã hội chủ nghĩa Câu Sử dụng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh Stt 10 11 a Các hình thức giáo dục Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt Giáo dục đạo đức thông qua lồng ghép, tích hợp vào mơn học chƣơng trình nội khóa Thơng qua việc giảng dạy chun đề truyền thống lịch sử, văn hóa địa phƣơng, mơi trƣờng sống Thông qua hoạt động giáo viên chủ nhiệm lớp Thơng qua sinh hoạt đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh Thơng qua hoạt động giáo dục lên lớp Tham quan thực tế địa phương c Qua tổ chức ngày lễ, ngày hội, hoạt động kỉ niệm lớn đất nước Hoạt động thể dục thể thao, rèn luyện thân thể d Hoạt động xã hội, từ thiện nhân đạo, uống nước nhớ nguồn e Tổ chức hoạt động văn hóa, văn nghệ f Lao động, vệ sinh, bảo vệ môi trường 12 Phối hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng, hoạt động xã hội giáo dục gia đình Tổ chức hoạt động lao động cơng ích, giao lƣu văn hóa, kết nghĩa học sinh với Đồn niên, Đội niên địa phƣơng Phối hợp chặt chẽ đơn vị nhà trƣờng việc tổ chức hoạt động giáo dục có tính xã hội hóa b a b Câu Về việc sử dụng phƣơng tiện, điều kiện sở vật chất xây dựng môi trƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Stt Sử dụng phƣơng tiện, điều kiện sở vật chất môi trƣờng giáo dục a Sử dụng phƣơng tiện, điều kiện sở vật chất Hoạt động tập thể học sinh, hoạt động xã hội b Hoạt động văn nghệ, rèn luyện thể dục thể thao Mức độ thực Tốt Bình Chƣa thƣờng tốt 10 Tạo nguồn kinh phí từ phía nhà trƣờng, từ phía gia đình học 11 12 13 14 15 16 sinh, tổ chức xã hội, doanh nghiệp… cho hoạt động vui chơi, giải trí, văn nghệ, rèn luyện thể dục thể thao Xây dựng phát huy truyền thống tốt đẹp đạo đức, văn hóa nhà trƣờng Khai thác sử dụng có hiệu điều kiện sở vật chất, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, truyền thống địa phƣơng quy định đạo đức Sử dụng có hiệu phƣơng tiện truyền thông, thông tin đại chúng: đài phát thanh, tun truyền hình ảnh, báo chí, hoạt động văn hóa địa phƣơng Xây dựng quy ƣớc phối hợp gia đình, nhà trƣờng, quan quản lí địa phƣơng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng mơi trƣờng văn hóa, giáo dục đạo đức cho học sinh lành mạnh nhà trƣờng, gia đình, địa phƣơng, phát huy mơi trƣờng lành mạnh giáo dục đạo đức cho học sinh Hạn chế bớt tác động tiêu cực, phi đạo đức đến học sinh qua hoạt động cụ thể nhà trƣờng, gia đình, địa phƣơng tong xã hội nói chung Câu Cho biết ý kiến bạn việc đánh giá biểu hành vi dƣới đạo đức học sinh: Stt 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Các hành vi đạo đức Ý thức học tập kém, lƣời học, theo mùa Một phận chăm, phận lƣời Đa số có thái độ sai thi cử Có tƣ tƣởng tiêu cực học tập, thi cử Vì lợi ích riêng nên ganh đua, giúp đỡ Lƣời học, không chuẩn bị cũ Lo lắng cho tƣơng lai nên chịu khó rèn luyện chăm học Ít ý rèn luyện tồn diện Chỉ quan tâm đến thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy Đồng ý Ý kiến Phân Không vân đồng ý 31 Chỉ tơn trọng thầy giáo, quan tâm đến cán công nhân viên Quan hệ bạn bè sáng, lành mạnh Kết bạn tràn lan Dễ dãi quan hệ tình yêu, quan hệ tình dục Chỉ lo cho cá nhân, quan tâm đến tập thể Trung thực, có lịng tin ngƣời Sống trung thực Ăn vệ sinh, chấp hành tốt quy định nhà trƣờng Tự do, tùy tiện, đua địi, lãng phí thời gian, tiền bạc Rƣợu chè, cờ bạc, mê tín dị đoan Ít tham gia phong trào thể dục, thể thao, văn hóa văn nghệ 42 Ít tham gia phong trào từ thiện 43 Quá coi trọng vật chất, thƣơng mại hóa mối quan hệ 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Câu Theo em, để đổi hoàn thiện việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trƣờng cần phải làm gì? Về nội dung giáo dục đạo đức: Phong phú, phù hợp với lứa tuổi, thực tế liên quan trực tiếp đến đạo đức học sinh trƣờng Tốt □ Chƣa tốt □ Về phƣơng pháp giáo dục đạo đức: Tuyên truyền giáo dục Tốt □ Chƣa tốt □ Về hình thức tổ chức giáo dục: Qua tƣ liệu thực tế tổ chức buổi diễn thuyết, tổ chức câu lạc văn học, thể dục thể thao Tốt □ Chƣa tốt □ Về phƣơng tiện, điều kiện tổ chức giáo dục đạo đức: Qua phóng nên có chƣơng trình truyền để thông tin nghỉ giải lao Tốt □ Chƣa tốt □ Về quản lí giáo dục đạo đức: a, Ban giám hiệu: Còn chung chung, chưa theo sát học sinh, cịn nặng tính lí thuyết, sách vở; hình thức giáo dục chưa phong phú, cịn buổi tọa đàm, cần thu thập ý kiến học sinh Tốt □ Chƣa tốt □ b, Tập thể lớp: Còn bỏ qua lỗi bạn, chưa mạnh dạn tích cực loại bỏ biểu xấu Tốt □ Chƣa tốt □ c, Đồn niên: Có hoạt động đền ơn đáp nghĩa nhiều nữa, thi đua chi đồn “khơng nói bậy”, “khơng vứt rác bừa bãi”, có buổi đàm thoại vấn đề đạo đức cho học sinh Tốt □ Chƣa tốt d, Bản thân học sinh từ rèn luyện Tốt □ Chƣa tốt □ □ Câu Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng ngồi cơng lập: Stt Các yếu tố ảnh hƣởng Các yếu tố phía nhà trƣờng Truyền thống giáo dục đạo đức tốt đẹp nhà trƣờng Sự gƣơng mẫu thầy giáo Năng lực quản lí Ban giám hiệu, cán quản lí, giáo viên chủ nhiệm lớp, cơng đồn, đồn niên 10 Nhà trƣờng có kỉ cƣơng, nếp, có uy tín có chất lƣợng dạy học, giáo dục 11 Nhà trƣờng xây dựng mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với gia đình học sinh, với cán nhân dân địa phƣơng 12 Nhà trƣờng quan tâm, tạo điều kiện, phƣơng tiện cho việc tổ chức có kết hoạt động mang tính giáo dục Các yếu tố phía khách quan Đƣợc quan tâm lãnh đạo, quản lí cấp, giúp đỡ nhà trƣờng việc giáo dục đạo đức cho học sinh 10 Cha mẹ học sinh có quan hệ tốt với nhà trƣờng, tạo điều kiện quản lí em họ gia đình, địa phƣơng 11 Cán địa phƣơng quan tâm tạo điều kiện giúp đỡ nhà trƣờng giáo dục đạo đức cho học sinh 12 Truyền thống đạo đức, văn hóa, lịch sử địa phƣơng 13 Những hạn chế, yếu kém, tòn đạo đức 14 Lối sống thiếu văn hóa 15 Ảnh hƣởng mặt trái kinh tế thị trƣờng 16 Những khó khăn riêng việc giáo dục đạo đức cho học sinh Mức độ ảnh hƣởng Vừa Nhiều phải Câu Để góp phần nâng cao hiệu quản lí hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng ngồi cơng lập tỉnh Hải Dƣơng, em cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp quản lí đƣợc nêu dƣới đây: Stt Các biện pháp đề xuất Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho lực lƣợng tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh Kế hoạch hóa cơng tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh Tổ chức cụ thể hóa chuẩn mực đạo đức học sinh THPT Nâng cao lực quản lý cho lực lƣợng tham gia GDĐĐ cho HS nhà trƣờng Phối hợp tốt lực lƣợng nhà trƣờng tham gia quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức đạo xếp loại hạnh kiểm học sinh Huy động nguồn lực, tăng cƣờng sở vật chất, điều kiện cho hoạt động giáo dục đạo đức học sinh Mức độ cần thiết Cần Bình Ít cần thiết thƣờng thiết Mức độ khả thi Khả Bình Ít khả thi thƣờng thi Em vui lòng cho biết số thông tin thân! Khối lớp: Khối 10 □ Khối 11 □ Xin chân thành cảm ơn hợp tác em! Khối 12 □ ... kiểm học sinh nhà trƣờng năm học 44 47 50 sinh nhà trƣờng , quản lí hoạt 2.10 K 52 động giáo dục đạo đức cho học sinh 54 , đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức 56 cho học sinh 60 đức cho học sinh. .. Dƣơng Chương Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh Hiệu trƣởng trƣờng THPT ngồi cơng lập tỉnh Hải Dƣơng Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDĐĐ CHO HỌC SINH THPT 1.1... Nhƣ hoạt động quản lý giáo dục đạo đức cho HS hoạt động chủ thể quản lý nhà trƣờng Việc quản lí hoạt động tƣơng tự nhƣ quản lí hoạt động giáo dục khác, phân biệt mục tiêu, đối tƣợng biện pháp quản