Thiết kế chương trình phát âm tiếng anh cho sinh viên dân tộc thiểu số các trường đại học trực thuộc đại học thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN KHOA NGOẠI NGƢ̃ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP ĐẠI HỌC THIẾT KẾ CHƢƠNG TRÌ NH PHÁ T ÂM TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TRƢ̣C THUỘC ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Mã số: ĐH2011-09-02 Chủ nhiệm đề tài: Nguyễn Thị Thu Hoài THÁI NGUYÊN, NĂM 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Phầ n I SO SÁNH ÂM TIẾNG TÀ Y –THÁI VÀ ÂM TIẾNG VIỆT 10 Phụ âm đầu 10 Âm đệm (phụ âm đệm) 11 Nguyên âm vần 11  Phụ âm bán âm cuối 12 Bán nguyên âm cuối 12 Thanh điệu 13 Phầ n II PHÂN TÍ CH CÂU HỎI ĐIỀU TRA VÀ CÁC DƢ̃ LIỆU NGHIÊN CƢ́U 13 I Phân tích câu hỏi điề u tra âm tiế ng Anh 13 Phân tić h câu hỏi điề u tra nguyên âm tiế ng Anh 13 Phân tích câu hỏi điề u tra âm phụ âm tiế ng Anh 14 II Phân tić h kế t lỗi âm tiế ng Anh qua thu âm 15 Nguyên âm: 15 Phụ âm: 16 Trọng âm từ câu 16 Ngữ điệu 17 Kế t luâ ̣n chung 17 Phầ n III THIẾT KẾ CHƢƠNG TRÌ NH LUYỆN ÂM TIẾNG ANH 18 A Nguyên âm 18 B Phụ âm 87 KẾT LUẬN 191 TÀI LIỆU THAM KHẢO .193 CÁC PHỤ LỤC 195 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN KHOA NGOẠI NGƢ̃ THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Thông tin chung: - Tên đề tài: Thiết kế chƣơng trình phát âm tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học trực thuộc Đại học Thái Nguyên - Mã số: ĐH2011-09-02 - Chủ nhiệm: Nguyễn Thị Thu Hoài - Cơ quan chủ trì: Khoa Ngoại Ngữ- Đại học Thái Nguyên - Thời gian thực hiện: 24 tháng Mục tiêu: Thông qua đề tài nghiên cứu để tìm hiểu thực trạng khó khăn luyện phát âm tiếng Anh sinh viên dân tộc thiểu số số trƣờng đại học ĐH Thái Ngun, từ xây dựng chƣơng trình tự học luyện âm cho sinh viên phù hợp với đặc điểm ngƣời học đặc điểm vùng miền nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kỹ nói tiếng Anh qua việc học luyện âm Kết nghiên cứu: - Nghiên cứu trạng phát âm tiếng Anh nhóm sinh viên dân tộc Tày, Nùng học tập số trƣờng Đại học Thái Nguyên - Tổng hợp, phân tích lỡi phát âm, nói tiếng Anh - Xây dựng chƣơng trình luyện âm chi tiết cho ngƣời học Sản phẩm: - Hai báo nghiên cứu vê luyện âm tiếng phƣơng pháp dạy âm tiếng Anh - Hƣớng dẫn đề tài lĩnh vực nghiên cứu lỗi phát âm tiếng Anh sinh viên khoa Ngoại ngữ, đề tài khóa luận tốt nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Một giáo trình tham khảo cho sinh viên trình tự học luyện âm tiếng Anh Hiệu quả, khả áp dụng phƣơng thức chuyển giao kết nghiên cứu: - Kết nghiên cứu có khả vận dụng trình học tập tiếng Anh, tập trung vào luyện âm, nâng cao khả phát âm đúng, chuẩn nhằm đạt hiệu cao trình giao tiếp tiếng Anh với ngƣời nƣớc - Kết cịn áp dụng cho việc biên soạn chƣơng trình chuyên biệt cho sinh viên dân tộc Ngày Cơ quan chủ trì (ký, họ tên, đóng dấu) tháng năm Chủ nhiệm đề tài (ký, họ tên) Nguyễn Thị Thu Hồi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information: Project title: Design English pronunciation cirriculum for ethnic students of selected colleges, Thai Nguyen University Code number: ĐH2011-09-02 Coordinator: Nguyen Thi Thu Hoai Implementing institution: School of Foreign Languages, Thai Nguyen University Duration: from 2011 to 2012 Objective(s): - Finding the real situation, difficulties in English pronunciation practice of ethnic students of selected colleges, Thai Nguyen University - Designing self study plan of English pronunciation which is appropriate to students and regional characteristics in order to improve English speaking skill through pronunciation practice Research results: - Study English pronunciation situation of ethnic students including Tay, Nung ethnic who are learning at some colleges of Thai Nguyen University - Synthesize, analyse pronunciation errors when speaking English - Planning pronunciation curriculum Products: - Two papers are published in professional journals - Supervise one pronunciation study about English errors of Barchelor of English student - One reference of English pronunciation for students in self learning Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Effects, transfer alternatives of reserach results andapplic ability: - The study results can be applied in learning English pronunciation and the result also enhances pronounced ability and right pronunciation It can help students gain higher outcomes in communicating with foreigners - The results might be used in designing specialized curricula for ethnic students Implementing institution Coordinator Nguyen Thi Thu Hoai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Q trình giao tiếp ngơn ngữ có thành công hay không tùy thuộc tới nhiều nhân tố phát âm đúng, chuẩn nhƣ ngƣời ngữ giữ vai trị quan trọng Với mỡi ngơn ngữ khác u cầu khác Trong tiếng Anh phát âm âm từ âm nguyên âm, phụ âm từ khó khăn lớn với ngƣời học ngôn ngữ thứ hai hay ngơn ngữ nƣớc ngồi Vì có nhiều nghiên cứu phát âm tiếng Anh để giúp ngƣời dạy học đạt kết cao trình giao tiếp Một số nghiên cứu tập trung vào ảnh hƣởng độ tuổi ngƣời học trình học phát âm tiếng Anh [12] Thời gian định cƣ quốc gia, vùng miền nƣớc nguyên nhân ảnh hƣớng đến học phát âm [11] Ảnh hƣởng ngơn ngữ mẹ đẻ (ngôn ngữ thứ nhất) tới học phát âm ngôn ngữ thứ Trong nhiều nghiên cứu đề cập độ tuổi xem nhƣ nhân tố thiếu đƣợc cần thiết Hầu hết nghiên cứu Moyer (1999) [14] Piske Mackey & Flege (2001) [12] đƣa chứng làm rõ quan điểm Đa số ngƣời học bắt đầu học ngoại ngữ cịn trẻ học dễ nhanh nhiều so với đối tƣợng có tuổi Tuy nhiên hầu hết nghiên cứu lại tập chung vào cộng đồng ngƣời di cƣ Qua đƣa ảnh hƣởng nhân tố tâm lí học ngôn ngữ thứ hai (Noort, Bosch, & Hugdahl, 2006) Một vài nghiên cứu khác ý tới điểm khác đối tƣợng ngƣời học khả âm vị hoc ngôn ngữ thứ hai (Moye, 2004; Scovel, 1988) nhân tố không đƣa kết luận liên quan đến nghiên cứu phát âm ngôn ngữ thứ hai Nghiên cứu gần tiến hành tập trung vào tiếp nhận văn hóa giữ vị trí quan trọng tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai (Hamers, 1994; Toohey, 2001; He, 2006) Trong số nghiên cứu này, có số nhà nghiên cứu đề cập tới thái độ học tâp mục tiêu ngôn ngữ mục tiêu cộng đồng ngƣời học ảnh hƣởng đến khả tiếp thu ngôn ngữ (Hamers, 1994; Toohey, 2001) lại có ý kiến khác cho thái độ ngƣời học khơng có ảnh hƣởng Theo Norton & Toohey (2001) cho nhân tố xã hộ khơng ảnh hƣởng tới tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai nhƣng nhà nghiên cứu chƣa nhân tố cụ thể ảnh hƣởng tới phát âm xác học ngoại ngữ có giải pháp hợp lý cho ngƣời học đặc biệt sinh viên dân tộc thiểu số Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Hiện học ngoại ngữ đã và đa ̣ng đƣợc coi tro ṇ g đánh giá cao tầm quan trọng ngoại ngữ học tập và công tác Ngoại ngữ l phƣơng tiện giúp cho ngƣời học, ngƣời lao động, nhà nghiên cứu đáp ứng nhu cầu, mục đích cần thiết khám phá nguồn tri thức vô tận nhân loại Ở Việt Nam tiếng Anh ngoại ngữ đƣơ ̣c ƣu tiên hàng đầu đƣa vào chƣơng trình giảng dạy bậc tiểu học Tuy nhiên theo nghiên cứu TS Vũ Thị Phƣơng Anh học sinh Viêt Nam sau 10 năm học tiếng Anh mà vẫ n không sử dung đƣợc [18] Nguyên nhân chủ yếu hiểu biết không đầy đủ tồn q trình dạy học, dẫn đến thiếu thống mục tiêu bên có liên quan, khiến cho nỡ lực cải cách vừa trùng lắp, vừa thiếu hụt, lại vừa cản trở lẫn nhau.Bên cạnh đánh giá chung trạng học ngoại ngữ, nhà nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân cụ thể dẫn tới ngƣời học sử dụng tiếng anh theo mục đích thân nhƣ đáp ứng nhu cầu xã hội Nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phƣơng pháp giảng dạy, so sách phƣơng pháp dạy học giao tiếp với phƣơng pháp truyền thống thƣờng dung dạy ngôn ngữ thứ hai Cũng có số nghiên cứu bàn tới động lực học tiếng Anh ảnh hƣởng tới trình học ngoại ngữ Trong năm gần đây, nhiều nghiên cứu tập trung đến phƣơng pháp dạy kĩ nhƣ nghe, nói đọc viết nhằm tìm giải pháp phù hơ ̣p nâng cao chất lƣợng học ngoại ngữ Tuy nhiên lĩnh vực phát âm tiếng Anh nhiều hạn chế Các nhà nghiên cứu chƣa tập chung ý tới đề tài Nâng cao hiệu giảng dạy tiếng Anh vấn đề quan tâm Bộ Giáo dục đào tạo Từ thập kỉ 80, Bộ giáo dục đào tạo chọn tiếng anh ba môn hệ thống giáo dục quốc dân từ bậc THPT trở lên Đến chất lƣợng dạy học mơn ngoai ngữ - tiếng Anh cịn hạn chế chất lƣợng Mặc dù nhƣ̃ng năm gần việc dạy học tiếng Anh có thay đổi tích cực nhiên cịn nhiều tồn dẫn đến tình trạng chất lƣợng Một nguyên nhân dẫn đến kết lựa chọn nội dung, chƣơng trình chƣa phù hợp với đối tƣợng ngƣời học; phƣơng pháp giảng dạy truyền thống khơng mang tính hiệu tập trung vào luyê ̣n ngƣ̃ pháp , tƣ̀ vƣ̣ng dẫn đến thiếu phát triển đồng bốn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết; thiếu khâu kiểm tra, đánh giá chất lƣợng dạy học nhƣ phân loại ngƣời học theo trình độ Từ nguyên nhân ảnh hƣởng mãnh mẽ tới chất lƣợng giảng dạy mơn ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Giảng dạy phát âm tiếng Anh yếu tố góp phần rèn luyện kỹ nói Ngƣời học nói âm, ngữ điệu, trơi chảy hay khơng phụ thuộc chủ yếu vào q trình học phát âm rèn luyện âm Do trình cần đƣợc quan Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tâm,chú trọng từ bắt đầu học tiếng Anh Dựa vào tình hình thực tế nay, đa số sinh viên trƣờng ĐH thuộc ĐHTN gặp nhiều khó khăn thực hành nói tiếng Anh, đặc biệt họ thƣờng mắc lỗi phát âm sai giao tiếp Do đặc thù ngôn ngữ tiếng Việt tiếng Anh có nhiều điểm khác biệt phát âm ngun nhân dẫn đến khó khăn Đối với sinh viên dân tộc thiểu số học tập trƣờng đại học tỉnh Thái Nguyên lại trở ngại lớn Bản thân họ để nói chuẩn ngơn ngữ tiếng Việt cịn trải qua trình nhiều thời gian để thực hành, luyện tập âm khó Cho nên bắt đầu học thêm ngơn ngữ nƣớc ngồi sinh viên cần đầu tƣ nhiều thời gian việc luyện âm thực hành giao tiếp nhƣ ngƣời ngữ Đây trở ngại lớn ảnh hƣởng tới trình giao tiếp với giáo viên trực tiếp giảng dạy giao tiếp với ngƣời nƣớc Một số sinh viên tự ý thức đƣợc viêc luyện âm tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ nói nhƣng hiệu chƣa cao ngƣời học chƣa tìm nguyên nhân giải pháp phù hợp Xuất phát từ tình hình thực tế dạy học phát âm sinh viên ĐHTN, số lƣơ ̣ng sinh viên ngƣời dân tô ̣c thiể u số chiế m 18% tổ ng số sinh viên năm thứ thứ 2, đề tài tiến hành nghiên cứu xây dựng chƣơng trình phát âm tiếng Anh nhằm nâng cao hiệu luyện phát âm nhƣ góp phần nâng cao hiệu khả g iao tiế p của sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học tỉnh Thái Nguyên Đề tài trọng đến lựa chọn nội dung, thiết kế chƣơng trình phƣơng pháp giảng dạy phù hợp với đối tƣợng ngƣời học Mục tiêu đề tài Căn cƣ́ thực trạng phát âm sinh viên ĐH Thái Nguyên; kế t quả p hân tích thực trạng, nguyên nhân dẫn đến phát âm không chuẩn sinh viên có thời gian dài học tiếng Anh bậc THPT PTTH - Thiết kế chƣơng trình chi tiết, phù hơp với trình độ nhóm, đối tƣợng ngƣời học - Áp dụng phƣơng pháp dạy học giao tiếp lựa chọn phƣơng pháp giảng dạy hiệu với đối tƣợng ngƣời học - Đƣa đề xuất góp phần nâng cao dạy học phát âm cho giáo viên sinh viên từ góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tiếng Anh khoa Ngoại Ngữ sở giáo dục địa bàn tỉnh Thái Nguyên Đối tƣợng nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn - Nghiên cứu lý luận dạy phát âm tiếng Anh ảnh hƣởng tiếng Việt đến phát âm luyện âm tiếng Anh Những thuận lợi âm tiếng Việt với việc học ngoại ngữ -Tiếng Anh Tìm khó khăn mà ngƣời học thƣờng xuyên gặp học luyện phát âm tiếng Anh giao tiếp tiếng Anh - Thu thập, phân tích, tổng hợp nghiên cứu nƣớc nƣớc trƣớc luyện âm tiếng Anh - Điều tra khảo sát ban đầu nhằm đánh giá thực trạng việc dạy học phát âm trƣờng đại học , đồng thời đánh trình độ ngƣời học để lựa chọn phƣơng pháp nghiên cƣ́u hiê ̣u quả - Thiết kế chƣơng trình phát âm cho đớ i tƣơ ̣ng sinh viên dân tộc thiểu số các trƣờng ĐH thuô ̣c ĐHTN Đề xuất kế hoa ̣ch giảng da ̣y , học tập cho giáo viên học sinh trƣờng trình tự học tập Gợi ý áp du ̣ng phƣơng pháp da ̣y ho ̣c phù hợp với đối tƣợng, phƣơng tiê ̣n kỹ thuâ ̣t hiê ̣n đa ̣i vào da ̣y phát âm tiế ng Anh Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu đƣợc tiến hành ta ̣i mô ̣t số trƣờng đại học , Khoa ĐHTN nhƣ Khoa CNTT, ĐH Khoa học, ĐH Sƣ phạm và mở rô ̣ng mô hình tới toàn ĐHTN - Trong thời gian năm đầu, đề tài tập trung nghiên cứu lí luận, thu thập kết điều tra thực trạng vấn đề đƣa đề tài phát âm tiếng Anh sinh viên dân tộc thiểu số để từ năm thứ lựa chọn tài liệu xây dựng chƣơng trình phát âm phù hợp với ngƣời học địa bàn tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Cách tiếp cận và phƣơng pháp nghiên cứu Cách tiếp cận - Nghiên cứu kĩ đề tài lựa chọn - Tiến hành tìm tài liệu, nghiên cứu tài liệu - Lựa chọn tài liệu phù hợp cho trình làm đề tài - Phân loại tài liệu chia mục tài liệu tham khảo - Xây dựng đề cƣơng đề tài - Viết đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Các phƣơng pháp nghiên cứu sử dụng đề tài gồm có số phƣơng pháp nhƣ sau: - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp quan sát - Phƣơng pháp trƣng cầu ý kiến bảng hỏi - Phƣơng pháp vấn sâu - Phƣơng pháp thống kê toán học - Phƣơng pháp chuyên gia - Phƣơng pháp đàm thoại - Phƣơng pháp trắc nghiệm Mơ tả nhóm ngƣời học tham gia vào nghiên cứu Nhóm ngƣời học tham gia vào nghiên cứu bao gồm sinh viên ngƣời dân tộc Tày, Nùng theo học năm thứ nhất, năm thứ hai trƣờng đại học Công nghệ thông tin truyền thông, đại học Khoa học, đa ̣i ho ̣c sƣ pha ̣m - ĐH Thái Nguyên Đối tƣợng tham gia bao gồ m sinh viên ngƣời dân tô ̣c chiếm 18% tổ ng số sinh viên năm đầ u, chủ yếu đến từ tỉnh Thái Nguyên Với 80% ngƣời học thuộc huyện xa trung tâm thành phố thuộc huyện, xã nghèo, số lại thuộc trung tâm thành phố tỉnh lân cận Nhóm sinh viên có thời gian học tiếng Anh dài cấp trung học sở trung học phổ thông nhiên lực tiếng Anh cịn nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan đem lại Thực trạng dạy học tiếng Anh huyện, xã tinh Thái Ngun nói riêng tình hình nƣớc nói chung cịn gặp 10 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn nhiều khó khăn nhiều hạn chế dẫn đến chất lƣợng đào tạo Trong nhiều năm học sinh đƣợc học tiếng Anh theo phƣơng pháp truyền thống Việt Nam, phƣơng pháp đến hai kĩ để làm viết, tập trung luyện ngữ pháp, từ vựng mà lãng quên kĩ thực hành giao tiếp nhƣ nghe, nói Theo nghiên cứu trạng lực tiếng Anh sinh viên sau tốt nghiệp đại học trƣờng Việt Nam hầu nhƣ khả giao tiếp tiếng Anh kém, đối tƣợng sinh viên chuyên ngữ hai kĩ nghe nói không đạt yêu cầu [18] Với trạng chung dạy học tiếng Anh nay, nhóm sinh viên tham gia thực điều tra nghiên cứu cịn gặp nhiều khó khăn điều kiện học tập, môi trƣờng học tâp, phƣơng pháp dạy học góp phần khơng nhỏ đến kết kĩ hình thành trình học tập Một nguyên nhân làm ảnh hƣởng trình nghe nói tiếng Anh cách phát âm tiếng Anh khơng đa phần ngƣời học Nhóm sinh viên có hạn chế nhƣ sinh viên nói chung Thời gian học bậc học phổ thơng, với thời lƣợng chƣơng trình q tải, thời gian học lớp không đủ để giáo viên dạy luyện âm cho học sinh, khung chƣơng trình khơng có phần luyện âm nên học sinh đƣợc học phát âm thông qua phần từ vựng Nhƣ kiến thức âm nguyên âm, phụ âm, âm khó, âm khơng có tiếng mẹ đẻ khơng đƣợc giới thiệu chƣơng trình học bậc phổ thơng Đây phần khuyết thiếu chƣơng trinh liên tiếp phổ thông bậc học nhƣ cao đẳng, đại học học nghề Phầ n I SO SÁNH ÂM TIẾNG TÀ Y –THÁI VÀ ÂM TIẾNG VIỆT Tiếng Tày ngơn ngữ thuộc nhóm Tày- Thái là ngôn ngƣ̃ của các dân tô ̣c Tày , Thái, Nùng, Sán Chay, Giáy, Lào, Lự, Bố Y Hê ̣ thố ng ngƣ̃ âm tiế ng Tày Tiếng Tày phát âm rời theo âm tiết (tiếng) Cấu tạo âm tiết tiếng Tày theo năm thành tố: phụ âm đầu, phụ âm đệm, nguyên âm, âm cuối, điệu 11 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phụ âm đầu TT Phụ âm Phụ âm tiếng Việt Ví dụ tƣơng ứng p Pi (năm), Pút (phổi) P ph B b Bó (mỏ) F ph Phon (vôi) pj P đọc mềm hóa Pjai (ngọn), Pjàng (nói dối) phj Ph đọc mềm hóa Phjải (đi bộ) bj B đọc mềm hóa Bjóc (hoa) M m mj m đọc mềm hóa 10 T t ta tái (ơng bà ngoại) 11 th th Thả (đợi), thiêng (cái lều) 12 Đ đ Đảy (đƣợc), Đán (vách đá) 13 D d Da (thuốc), Rên (rét) 14 N n Nòn (nằm ngủ) 15 X x Xăm (bèo dâu) 16 L l Lao (sợ), Lả (muộn) 17 ch ch Chạn (lƣời) 18 nh nh Nháng (to) 19 C c Càm(bƣớc) 20 G g (chỉ có từ mƣợn tiếng Việt) 21 H h Hả (năm) 22 sl 23 ng Pha (vách), Phan (gọt) Mà (về) Mjầu (trầu không) Slon slƣ (học chữ) ng Ngám (vừa) Hai chữ W Z dùng để ghi âm địa phƣơng 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Âm đệm (phụ âm đệm) Tiếng Tày có âm đệm w chữ viết thành u o Ví dụ: quang (con nai); khoen (treo) Nguyên âm vần: TT Nguyên âm Nguyên âm tiếng Việt tƣơng ứng Ví dụ I I Y (bắt chƣớc), Mi (gấu) Ê Ê Đế (đã từ lâu) E E Te(nó) iê(ya, ia, yê) Iê Tía (địu), khiêng (cái thớt) Ƣ Ƣ Mử (mợ), Tứn (mọc) Ơ Ơ Nớ (nhé) Â Â Phân (mƣa) ƣơ Ƣơ Đửa (mệt), Lƣơng (vàng) U U Tu (cửa), Mu (lợn) 10 Ô Ơ Thơng (túi) 11 Lua (đóm) 12 A A Ta(sông) 13 Ă Ă Ăn (cái, chiếc) 14 O O Co (cây)  Phụ âm bán âm cuối Phụ âm Phụ âm tiếng Việt cuối tƣơng ứng P P Háp (gánh) T T Thiết (tiếc) c (ch) c ; ch TT Ví dụ Bác (chặt, chém) 13 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn M M Ám (miếng) N N Án (đếm) ng ng; nh Tàng (đƣờng), Tịnh (nghe) Bán nguyên âm cuối: Bán Bán nguyên âm nguyên tiếng Việt tƣơng âm ứng i/y I Thỏi (dãy), Đây (tốt) u/o U Xoán (chui, rúc); Khúy (cƣỡi) Ƣ TT Ví dụ Bâƣ (lá, bức) Thanh điệu: Thanh cao ngang khoang khơng dấu- ví dụ: ma (con chó) Thanh huyền pàn dấu huyền- mà (về, lại) Thanh sắc pắc dấu sắc – má (ngâm) Thanh hỏi thỏi dấu hỏi – mả (lớn) Thanh nặng lộm dấu nặng – mạ (ngựa) Thanh lửng lƣơng dấu_ để dƣới nguyên âm – ma (ảo giác) Thanh ngã dấu ngã Thanh tiếng Tày, cần thiết dùng để ghi từ vay mƣợn tiếng Việt Ví dụ: nghĩa Phầ n II 14 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn PHÂN TÍ CH CÂU HỎI ĐIỀU TRA VÀ CÁC DƢ̃ LIỆU NGHIÊN CƢ́U I Phân tích câu hỏi điề u tra âm tiế ng Anh Phân tích câu hỏi điề u tra nguyên âm tiế ng Anh Tổ ng hơ ̣p tƣ̀ 200 phiế u điề u tra sinh viên ngƣời dân tộc thiểu số bao gồm dân tô ̣c Tày, Nùng, Thái trƣờng ĐH CNTT, ĐHKH, ĐHSP 80 60 Âm 40 Âm sai 20 Category Category Category Category Category 1: /ɪ e ʌ æ ɒ ʊ ə/ Category 2: / ɪ-i:/,/e-æ/, /ɒ-ɔ:/, Category 3: / eɪ aɪ ɔɪ ʊə aʊ / Category 4: /ɪə eə əʊ/ /ʊ-u:/, /ə-ɜ:/,/ʌ- ɑ:/ Trên 70% sinh viên nhầm lẫn âm tiếng Anh thông qua phiế u điề u tra Các lỗi nguyên âm dàn trải toàn bô ̣ 19 âm nguyên âm Sinh viên không nhâ ̣n diê ̣n , phân biê ̣t đƣơ ̣c đă ̣c điể m âm tiế n g Anh cần nhận diện, phân biệt xác âm /ɪ e ʌ æ ɒ ʊ ə/đã gặp nhiều khó khăn đa phần sinh viên khơng chắn lựa chọn phƣơng án trả lời Đặc biệt với âm, cặp âm gần giống bao gồm cặp âm ngắn dài / ɪ-i:/,/e-æ/,/ɒ-ɔ:/,/ʊ-u:/, /ə-ɜ:/,/ʌ- ɑ:/ lại trở ngại khó khăn lớn Sinh viên khẳng định đâu âm đúng, âm sai, có nhiều trƣờng hợp cho hai âm gần giống đọc đúng, phát âm theo cách 15 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn đƣợc Thông thƣờng ngƣời học phát âm đƣợc âm ngắn nhƣ /ɪ e ʌ æ ɒ ʊ ə/ nhƣng phát âm theo âm chuẩn ngƣời xứ khó thực đƣợc Đối với nguyên âm đôi sinh viên trả lời đƣợc khoảng 40% với âm / eɪ aɪ ɔɪ ʊə aʊ /, 20% với âm /ɪə eə əʊ/ Sự nhầm lẫn nguyên âm đôi với xảy tất âm đôi, để ngƣời học phân biệt âm, phát âm theo âm chuẩn ngƣời xứ cần có chiến lƣợc học lại âm thực hành thƣờng xuyên Phân tích câu hỏi điề u tra âm phụ âm tiế ng Anh Phiếu điều tra 24 phụ âm có kết tƣơng tụ nhƣ âm nguyên âm, độ sai nhận diện âm phụ âm dao động khoảng 30-40% Ngƣời trả lời có nhầm lẫn lựa chọn phƣơng án trả lời, đặc biệt âm phụ âm khơng có ngơn ngữ mẹ đẻ có âm giống âm nhƣng thực chất cách phát âm hoàn toàn khác biệt Các cặp âm thƣờng xuyên bị nhầm lẫn nhận diện mặt âm phân biệt từ gần giống nhƣ / p –b/, /t-d/, /k-g/, /f-v/, /s-z/ Các âm khó ngƣời tham gia điều tra mắc lỡi lựa chọn /s/ thay cho âm /ʃ/, phận biệt âm /z, ʒ, ʤ/; âm /θ, ð, ŋ, k, p, r, t, x / có âm tiếng Việt nhƣng phát âm hồn tồn khác tiếng Việt tiếng dân tộc thiểu số Việt Nam II Phân tích kế t lỗi âm tiế ng Anh qua thu âm Thu âm: Số lƣợng: 50 sinh viên Sinh viên đọc đoạn văn nói theo đoạn văn gợi ý chủ đề thân gia đình với số lƣợng khoảng 10-15 câu Trong thu âm, sinh viên đƣợc yêu cầu sử dụng số từ đa âm tiết để nhóm nghiên cứu kiểm tra đƣợc hầu hết âm, đặc biệt âm khơng có ngơn ngữ mẹ đẻ, âm khó Dựa kết thu âm 50 sinh viên kết thu đƣợc cụ thể nhƣ sau: Nguyên âm: 16 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 70% ngƣời nói phát âm khơng đúng âm ngun âm nhƣ / ɪ e ʌ æ ɒ ʊ ə i: ɔ: u: ɜ: ɑ: eɪ aɪ ɔɪ ɪə eə ʊə əʊ aʊ/ nhầm lẫn âm với Sự nhầm lẫn âm đƣợc thể rõ điển hình cặp âm ngắn dài ví dụ nhƣ cặp âm / ʌ ɑ:/, / ɒ- ɔ:/, / ɪ-i:/,đây lỡi phổ biến điển hình với ngƣời học tiếng Anh Việt Nam Khi nói từ ‘father, are’ ngƣời học chuyển từ âm /ɑ:/ sang âm /ʌ/ Tƣơng tự nhƣ vây nói từ ‘tall’, âm /ɔ:/ âm nguyên âm dài thi lại bị rút ngắn lại thành âm /ɒ/ Tiếp theo từ ‘free’ /fri:/ có âm nguyên âm dài /i:/ đƣợc chuyên thành âm ngắn Bên cạnh cặp âm ngắn dài, ngƣời nói cịn nói sai âm phát âm từ ‘guitar’- /gɪ’tɑ:r/ thành /‘gɪtər/; ‘hope’- /həʊp/ chuyển thành /hố p/ âm tiếng Việt Nguyên nhân ngƣời nói nhầm lẫn âm dẫn đến phát âm sai thu âm ngƣời học không nắm đƣợc kiến thức phát âm âm riêng lẻ nhƣ đọc từ chƣa chuẩn nên nói tiếng Anh nhầm lẫn phát âm sai Phụ âm: Âm phụ âm Có phát âm Âm s z t k l √ √ √ √ ð √ Âm sai Không phát âm √ √ √ √ √ ʃ √ ʤ √ n √ 17 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN √ http://www.lrc.tnu.edu.vn - Các phụ âm nằm vị trí cuối từ bao gồm /s, z, t, k, st ,l, ʃ, ʤ,n, ð/ bị lƣợc bỏ khơng đƣợc phát âm nói Đối với từ danh từ thi ngƣời nói khơng phân biệt đƣợc số số nhiều cách làm rõ âm đuôi /s/ /z/ nhƣ từ ‘years’, ‘Maths’, ‘friends’, ‘subjects’ Còn với loại từ lại nhƣ ‘tall’, ‘help’, ‘English’, ‘college’, ‘like’, ‘last’, ‘black’, ‘best’, ‘thin’, father, mother, brother’ âm cuối quan trọng góp phần giúp cho ngƣời nghe hiểu đƣợc ý ngƣời nói trình bày tránh việc hiểu sai ý định ngƣời nói Trọng âm từ câu Trọng âm từ câu thành viên tham gia thu âm có kết gần giống Kết điều tra cho thấy trọng âm từ ‘father’, ‘brother’, ‘English’, ‘University’, ‘Mathemetics’ ‘favourite’ sai trọng âm âm tiết 2, Các từ ‘father’, ‘brother’, ‘English’ đƣợc đánh trọng âm vào âm tiết thứ hai thực tế trọng âm nằm âm tiết thứ Còn từ ‘University’, ‘Mathemetics’ ‘favourite’ trọng âm nằm âm tiết thứ nhƣng ngƣời nói lại đánh trọng âm vào âm tiết Ngữ điệu khơng đƣợc thể rõ q trình nói Ngƣời nói nắm kiến thức ngữ điệu câu lúc nói, trình bày khơng theo quy tắc định Vì thu âm phần trình bày cá nhân khơng phải vấn , ngƣ̃ điê ̣u nói đƣơ ̣c thể hiê ̣n ở da ̣ng câu trầ n thuâ ̣t Tuy nhiên nói ngƣời nói trình bày cách tự phát, ngƣ̃ điê ̣u lên và xuố ng theo ý kiế n chủ quan của ̀ h khơng xác theo âm tiếng Anh ngôn ngữ Anh Kế t luâ ̣n chung: Căn cƣ́ vào kế t quả điề u tra về âm nguyên âm , âm phu ̣ âm kết thu âm cho thấ y nhóm ngƣời ho ̣c là sinh viên dân tô ̣c của các trƣờng đa ̣i ho ̣c đƣơ ̣c lƣ̣a cho ̣n nghiên cƣ́u có kiế n thƣ́c rấ t ̣n chế về âm bản tiế ng anh Đây là mô ̣t nhƣ̃ng nguyên nhân chính dẫn tới tình tra ̣n g phát âm tiế ng Anh sai , không theo mô ̣t nguyên tắ c nào Bên ca ̣nh đó còn có các yế u tố khách quan , chủ quan ảnh hƣởng chung trình học, thƣ̣c hành luyê ̣n âm cũng nhƣ thƣ̣c hành kỹ giao tiế p tiế ng Anh 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Dƣ̣a vào kết phân tích , chƣơng trình luyê ̣n âm tiế ng Anh phù hơ ̣p với nhóm sinh viên đề tài nghiên cƣ́u này đã nghiên cƣ́u lƣ̣a cho ̣n nhƣ̃ng nô ̣i dung phù hơ ̣ p với đố i tƣơ ̣ng ngƣời ho ̣c KẾT LUẬN Đề tài tâ ̣p trung nghiê n cƣ́u thƣ̣c tra ̣ng phát âm tiếng Anh sin h viên dân tô ̣c mô ̣t số trƣờng Đa ̣i ho ̣c của Đa ̣i ho ̣c Thái Nguyên , tìm hiểu nguyên n hân khách quan, chủ quan trạng , thiế t kế chƣơng trin ̀ h luyê ̣n âm dành cho nhóm sinh viên ngƣời dân tộc Tày , Nùng Chƣơng trin ̀ h luyê ̣n âm chia thành hai phầ n chính, luyê ̣n âm nguyên âm và luyê ̣n âm phu ̣ âm Trong mỗi bài ho ̣c ngƣời ho ̣c đƣơ ̣c học cách phát âm âm , thƣ̣c hành luyê ̣n tâ ̣p nhiề u hoa ̣t đô ̣ng khác nhau, mƣ́c đô ̣ hoa ̣t đô ̣ng tƣ̀ tăng dầ n tƣ̀ dễ đế n khó giúp ngƣời ho ̣c có điề u kiê ̣n , thời gian thích nghi, tích lũy kiến thức, thƣ̣c hành hiê ̣u quả Trên sở nô ̣i dung nghiên cƣ́u của đề tài mô ̣t số kêt luâ ̣n bản đƣơ ̣c đƣa nhƣ sau: 19 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Thƣ̣c hành luyê ̣n âm là mô ̣t hoa ̣t đô ̣ng giƣ̃ vi ̣trí quan trong th ực hành kỹ nói tiế ng Anh , nhƣ hoạt động giao tiếp Luyê ̣n âm tố t sẽ là công cu ̣ hỗ trơ ̣ cho viê ̣c hình thành phát triể n kỹ kh ác nhƣ nghe, nói, thuyế t trình , giao tiế p Phƣơng pháp da ̣y ho ̣c giao tiế p, lấ y ngƣời ho ̣c làm trung tâm phƣơng pháp hiê ̣u quả đƣơ ̣c áp du ̣ng phổ biế n da ̣y là mô ̣t , học ngoại ngữ Trong ho ̣c luyê ̣n âm , ngƣời ho ̣c đƣơ ̣c khu yế n khić h sƣ̉ du ̣ng phƣơng pháp hiê ̣u quả này để biế n trình đào tạo thành trình tự đào tạo , nâng cao chấ t lƣơ ̣ng ho ̣c tâ ̣p của bản thân Tổ chƣ́c các hoa ̣t đô ̣ng ho ̣c tâ ̣p ngoa ̣i ngƣ̃ nói chung luyện âm nói riêng nhằ m phát huy tiń h tić h cƣ̣c, chủ động, nâng cao nƣa vai trò chủ thể ngƣời học Mục đính q trình học ngoại ngữ hình thành lƣ̣c giao tiế p Để đa ̣t hiê ̣u quả cao qua trin ̀ h ho ̣c luyê ̣n âm , viê ̣c lƣ̣a cho ̣n giáo trin ̀ h, chƣơng trình phù hơ ̣p khả c mỗi ngƣời học quan trọng Thiế t kế chƣơng trình luyện âm phải đƣợc tiến hành dựa sở khoa học bao gồ m sở lý luâ ̣n, sở thƣ̣c tiễn nhằ m đảm bảo chƣơng trin ̀ h thiế t kế phù hợp với đối tƣợng , điề u kiê ̣n, hoàn cảnh thực tiễn Thƣ̣c tế da ̣y luyê ̣n âm cho ho ̣c sinh , sinh viên hiê ̣n chƣa thƣ̣c sƣ̣ coi thời lƣơ ̣ng chƣơng triǹ h học ngoại ngữ bậc phổ thông , trƣờng chuyên nghiê ̣p không đủ để thƣ̣c hành các kỹ nhƣ luyện âm Do vâ ̣y các hoa ̣t đông luyê ̣n âm hầ u nhƣ khơng thƣ̣c hiê ̣n đƣơ ̣c , tình trang sinh viên , hoc sinh phát âm sai rấ t phổ biế n Hạn chế đã ảnh hƣởng lớn đế n kế t quả học tập ngoại ngữ Để khắ c phu ̣c khó khăn cầ n có sƣ̣ đổ i mới giảng da ̣y ngoa ̣i ngƣ̃ , kế t hơ ̣p giƣ̃a thời gian ho ̣c lớp thời gian tự học sinh viên nhƣ lựa chọn chƣơng trình phù hợp Môt điể m chung của nhóm sinh viên dân tô ̣c đa số đế n tƣ̀ các vùng miề n có điề u kiê ̣n số ng và điề u kiê ̣n học tập cịn khó khăn đã ảnh hƣở ng đế n quá trin ̀ h ho ̣c tâ ̣p ngoại ngữ Bên ca ̣nh đó ảnh hƣởng tiế ng dân tô ̣c , tiế ng Viê ̣t càng mang lại nhiều hạn chế với nhóm sinh viên bắt đầu học tiếng nƣớc với hệ thống ngữ âm hồn tồn khác Vì ngƣời học cần có tƣ vấn , hƣớng dẫn về phƣơng pháp ho ̣c 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn tâ ̣p hiê ̣u quả , lƣ̣a cho ̣n giáo trình phù hơ ̣p để ngƣời học có phát huy khả học ngoại ngữ đáp ứng mặt chung xã hội Mục đích q tình luyện âm hình thành cho ngƣời học khả phát âm đúng , tiế n tới phát âm chuẩ n theo âm Anh hay Mỹ , hình thành kỹ kỹ xảo để áp dụng thƣ̣c hành kỹ nói , đă ̣c biê ̣t ngƣời ho ̣c vận dụng vào thực tế giao tiếp tình Nhằ m nâng cao tiń h tić h cƣ̣c thƣ̣c hành ho ̣c p hát âm, luyê ̣n âm tiế ng anh của sinh viên, viê ̣c cung cấ p ̣ thố ng các da ̣ng tập thực hành lên lớp cầ n thiế t Sƣ̉ du ̣ng hiê ̣u quả thời gian tƣ̣ để củng cố , nâng cao kỹ , kỹ xảo kế t hơ ̣p với các phƣơn g tiê ̣n da ̣y và ho ̣c bao gồ m phƣơng tiê ̣n lớp và phƣơng tiê ̣n của ngƣời ho ̣c kế t hơ ̣p phƣơng tiê ̣n giáo viên đƣa 21 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... Thơng tin chung: - Tên đề tài: Thiết kế chƣơng trình phát âm tiếng Anh cho sinh viên dân tộc thiểu số trƣờng đại học trực thuộc Đại học Thái Nguyên - Mã số: ĐH2011-09-02 - Chủ nhiệm: Nguyễn Thị... trạng phát âm tiếng Anh nhóm sinh viên dân tộc Tày, Nùng học tập số trƣờng Đại học Thái Nguyên - Tổng hợp, phân tích lỡi phát âm, nói tiếng Anh - Xây dựng chƣơng trình luyện âm chi tiết cho ngƣời... đƣa đề tài phát âm tiếng Anh sinh viên dân tộc thiểu số để từ năm thứ lựa chọn tài liệu xây dựng chƣơng trình phát âm phù hợp với ngƣời học địa bàn tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu –