Ảnh hưởng của kiểm tra đánh giá kết quả học tập đến phương pháp học của sinh viên ở một số trường đại học trên địa bàn tp hcm

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC    ĐINH VĂN THẠCH ẢNH HƯỞNG CỦA KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP ĐẾN PHƯƠNG PHÁP HỌC CỦA SINH VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TP.HCM Chuyên ngành: Đo lường Đánh giá giáo dục (Chuyên ngành đào tạo thí điểm) LUẬN VĂN THẠC SĨ Người hướng dẫn khoa học TS NGUYỄN THỊ THU HƯƠNG TP Hồ Chí Minh, năm 2011 MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn đề tài 10 Phạm vi nghiên cứu đề tài 10 Phương pháp nghiên cứu 11 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 11 Khách thể đối tượng nghiên cứu 12 Cấu trúc luận văn 13 Chƣơng TỔNG QUAN 14 Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN 23 2.1 Một số khái niệm KT-ĐG KQHT 23 2.2 Một số khái niệm phương pháp học SV 35 2.3 Mơ hình nghiên cứu ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học SV 43 Chƣơng PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 49 3.1.Thiết kế nghiên cứu 49 3.2 Thiết kế công cụ đo lường 50 3.3 Đặc điểm mẫu nghiên cứu 52 Chƣơng NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 57 4.1 Khảo sát mức độ ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học tập SV 57 4.1.1 Ảnh hưởng hình thức KT-ĐG KQHT đến phương pháp học 57 4.1.2 Ảnh hưởng phương pháp KT-ĐG KQHT đến phương pháp học 60 4.1.3 Ảnh hưởng nội dung KT-ĐG KQHT đến phương pháp học 62 4.2 Kiểm định GTNC qua hoạt động KT-ĐG KQHT SV 67 4.2.1 Hình thức KT-ĐG KQHT 67 4.2.2 Phương pháp KT-ĐG KQHT 68 4.2.2 Nội dung KT-ĐG KQHT 69 4.3 Kiểm định GTNC qua phương pháp học tập SV 71 4.3.1 Trước học 71 4.3.2 Trong học 73 4.3.3 Sau học 75 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 Kết luận 79 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GV : Giảng viên SV : Sinh viên KT-ĐG KQHT : Kiểm tra – đánh giá kết học tập ĐH KHTN TP.HCM Hồ Chí Minh : Đại học Khoa học Tự nhiên Thành phố ĐH KH XH&NV TP.HCM : Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Thành phố Hồ Chí Minh ĐHDLVL : Đại học Dân lập Văn Lang ĐHDLVH : Đại học Dân lập Văn Hiến TNKQ : Trắc nghiệm khách quan TN : Tự luận GTNC : Giả thuyết nghiên cứu DANH MỤC CÁC BẢNG STT Tên Trang 3.1 Cấu trúc bảng hỏi thang đo 51 3.2 Bảng mô tả cấu phiếu khảo sát 53 4.1 Bảng ma trận tương quan hình thức KT-ĐG KQHT phương pháp học tập SV 58 4.2 Bảng ma trận tương quan phương pháp KT-ĐG KQHT phương pháp học tập SV 60 4.3 Bảng mô tả cách chuẩn bị SV cho kiểm tra – thi 63 4.4 Bảng thống kê mơ tả hình thức KT-ĐG KQHT 68 4.5 Bảng thống kê mô tả phương pháp KT-ĐG KQHT 69 4.6 Bảng thống kê kết đo lường hoạt động trước học 72 4.7 Bảng thống kê kết đo lường hoạt động 73 học 4.8 Bảng thống kê kết đo lường hoạt động sau học 76 DANH MỤC CÁC HÌNH STT Tên Trang 2.1 Mơ hình ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học SV 48 3.1 Quy trình nghiên cứu 49 3.2 Biểu đồ mơ tả mẫu sinh viên theo học lực 54 3.3 Biểu đồ mô tả mẫu sinh viên theo giới tính 54 3.4 Biểu đồ mô tả mẫu sinh viên theo khối ngành học 55 3.5 Biểu đồ mô tả mẫu sinh viên theo khối trường học 55 4.1 Biểu đồ thể cách chuẩn bị SV cho KT – thi 64 4.2 Biểu đồ thể mức độ cần thiết kỹ tìm kiếm, 65 tổng hợp tài liệu tham khảo 4.3 Biểu đồ thể mức độ cần thiết kỹ liên hệ với thực tế 65 4.4 Biểu đồ biểu thời điểm học cũ SV 66 4.5 Biểu đồ biểu ý kiến SV mức độ phản ánh 71 lực SV KT-ĐG KQHT 4.6 Biểu đồ kết đo lường phương pháp học cách 74 ghi chép SV 4.7 Biểu đồ kết đo lường phương pháp học cũ 76 SV MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Để thực trọng trách, nhiệm vụ đất nước, giáo dục nước ta cần phải xây dựng phát triển tảng chất lượng cao Mặc dù, giáo dục nước ta đạt số thành tựu định như: xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân tương đối hoàn chỉnh bao gồm nhiều bậc học cấp học khác (nhà trẻ mẫu giáo, tiểu học, THCS, THPT, TNCN, CĐ, ĐH SĐH), quy mô giáo dục tăng nhanh, bước đầu đáp ứng nhu cầu học tập xã hội, chất lượng giáo dục có chuyển biến số mặt, … Tuy nhiên, tồn nhiều yếu kém, hạn chế như: “yếu chất lượng, cân đối cấu, hiệu giáo dục chưa cao, giáo dục chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn, đào tạo chưa gắn liền với sử dụng, đội ngũ giáo viên yếu, sở vật chất thiếu, chương trình, giáo trình, phương pháp giáo dục cơng tác quản lý chậm đổi mới, số tượng tiêu cực, thiếu kỷ cương chậm khắc phục”1 Theo quan điểm tiếp cận hệ thống, giáo dục hệ thống cân động gồm nhiều nhân tố tác động qua lại lẫn dựa quy luật định Những nhân tố mơi trường xã hội, mơi trường nhà trường, mục đích giáo dục, nội dung giáo dục, người dạy, người học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, công tác kiểm tra đánh giá, … Công tác kiểm tra đánh giá yếu tố quan trọng góp phần tạo chuyển biến toàn diện giáo dục đào tạo Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, tr.13 Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung giáo dục đại học nói riêng, cần tác động vào hai chủ thể giảng viên (GV) – sinh viên (SV), làm tăng tính tích cực chủ thể Kiểm tra đánh giá kết học tập (KT-ĐG KQHT) phương pháp học SV hai thành phần mối quan hệ GV SV có quan hệ tác động ảnh hưởng qua lại lẫn Trong khuôn khổ đề tài luận văn thạc sĩ, nghiên cứu đề cập đến vấn đề mối quan hệ KT-ĐG KQHT với phương pháp học tập SV môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin Đây môn học cung cấp cho SV kiến thức để hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận chung để SV tiếp cận khoa học chuyên ngành đào tạo Vậy KT-ĐG KQHT ảnh hưởng đến phương pháp học SV? Mức độ ảnh hưởng nào? Phương pháp học tập chủ yếu SV nào? Phải đánh giá SV học vậy? KT-ĐG KQHT để phù hợp góp phần giúp SV tích cực, chủ động học tập, học tốt môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin? Trả lời câu hỏi mục đích tìm hiểu chúng tơi nghiên cứu Và lý chọn đề tài: “Ảnh hưởng kiểm tra – đánh giá kết học tập đến phương pháp học sinh viên số trường đại học địa bàn TP.HCM” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu khảo sát ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học tập SV số trường đại học địa bàn TP.HCM Biến độc lập KT-ĐG KQHT xem trình xác định, lựa chọn, thiết kế, thu thập, phân tích, diễn dịch sử dụng thơng tin để tăng chất lượng học tập người học để người học phát triển kiến thức kỹ Biến phụ thuộc phương pháp học SV cách thức thu thập, tiếp thu vận dụng tri thức SV Nghiên cứu làm rõ chiều hướng mức độ ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học SV Từ có giải pháp thay đổi phương pháp học tập phù hợp điều chỉnh hoạt động KT-ĐG KQHT nhằm nâng cao hiệu chất lượng học tập thông qua thay đổi phương pháp học tập phù hợp tăng tính tích cực, chủ động SV học tập Ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Đề tài có ý nghĩa lý luận dạy học có đóng góp thiết thực ứng dụng vào hoạt động dạy học sở đào tạo đại học địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Những kết nghiên cứu luận văn minh họa thêm cho sở lý thuyết KT-ĐG KQHT Đề tài làm tài liệu tham khảo cho môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin, cho trường đại học, nhà quản lý trường đại học, cán người học nghiên cứu lĩnh vực KT-ĐG KQHT Phạm vi nghiên cứu đề tài Nghiên cứu thực bốn trường đại học địa bàn TP.HCM cách tiến hành khảo sát SV học GV dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin bảng hỏi Số lượng khảo sát mẫu cụ thể: 60 SV GV trường đại học Văn Lang; 60 SV GV trường đại học Văn Hiến; 60 SV GV trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TP.HCM; 60 SV GV trường đại học Khoa học Tự nhiên TP.HCM Mỗi môn học khác SV học với phương pháp khác GV thực hoạt động KT-ĐG KQHT khác Vì thế, để tìm hiểu mối quan hệ ảnh hưởng yếu tố KT-ĐG KQHT đến phương pháp học SV, đề tài nghiên cứu ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học tập SV môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác-Lênin Đây mơn học có vai trị quan trọng việc giúp SV hình thành giới quan, nhân sinh quan phương pháp luận Phƣơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu tiến hành thông qua hai bước chính: Nghiên cứu sơ nghiên cứu thức Nghiên cứu khảo cứu cơng trình khoa học chun gia có uy tín có kinh nghiệm lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục, từ xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu cho đề tài Từ khung lý thuyết nghiên cứu, tiến hành xây dựng công cụ đo lường để thực bước nghiên cứu sơ thông qua vấn sâu 10 SV phát bảng hỏi thăm dò cho 20 SV Bước nghiên cứu sơ nhằm mục đích điều chỉnh lại thuật ngữ nội dung câu hỏi bảng hỏi cho phù hợp, phục vụ cho việc điều tra thức Nghiên cứu thức thực phương pháp định lượng thông qua khảo sát bảng hỏi với kích thước mẫu 240 SV để kiểm nghiệm giả thuyết nghiên cứu đặt Bên cạnh đó, chúng tơi tiến hành vấn sâu 12 GV để thu thập thông tin phục vụ cho đề tài Ngoài ra, để xử lý số liệu thu từ khảo sát nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0, sử dụng thống kê mô tả kiểm định giả thuyết nghiên cứu công cụ Chi-square Correlations Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu Để đạt mục tiêu nghiên cứu đặt ra, đề tài tập trung trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: Bảng 66: Kiểm nghiệm Chi-square tranh luận với GV khối trƣờng Crosstab khoitruong2 khối trường 1.00 khối trường 2.00 khối công lập trường dân lập PPH8 tranh 1.00 không Count luận với % within khoitruong2 GV khối trường 2.00 28 42 70 23.7% 35.3% 29.5% 33 38 71 28.0% 31.9% 30.0% 26 24 50 22.0% 20.2% 21.1% 18 12 30 15.3% 10.1% 12.7% 13 16 11.0% 2.5% 6.8% 118 119 237 100.0% 100.0% 100.0% Count % within khoitruong2 khối trường 3.00 Count % within khoitruong2 khối trường 4.00 thường xuyên Count % within khoitruong2 khối trường 5.00 thường Count xuyên % within khoitruong2 khối trường Total Count % within khoitruong2 khối trường Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value df sided) Pearson Chi-Square 10.678 a 030 Likelihood Ratio 11.194 024 9.657 002 Linear-by-Linear Association N of Valid Cases 237 143 Total Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value df sided) Pearson Chi-Square 10.678a 030 Likelihood Ratio 11.194 024 9.657 002 Linear-by-Linear Association a cells (.0%) have expected count less than The minimum expected count is 7.97 Bảng 67: Kiểm nghiệm Chi-square lập đổ tƣ khối trƣờng Crosstab khoitruong2 khối trường PPH10 khái 2.00 khối công lập trường dân lập 1.00 không Count quát học % within khoitruong2 đồ khối trường tư 1.00 khối trường 2.00 Count % within khoitruong2 khối trường 3.00 Count % within khoitruong2 khối trường 4.00 thường xuyên Count % within khoitruong2 khối trường 5.00 thường Count xuyên % within khoitruong2 khối trường Total Count % within khoitruong2 khối trường Chi-Square Tests 144 Total 29 32 61 24.6% 26.9% 25.7% 32 42 74 27.1% 35.3% 31.2% 26 33 59 22.0% 27.7% 24.9% 21 11 32 17.8% 9.2% 13.5% 10 11 8.5% 8% 4.6% 118 119 237 100.0% 100.0% 100.0% Asymp Sig (2Value df sided) Pearson Chi-Square 12.814a 012 Likelihood Ratio 14.057 007 6.072 014 Linear-by-Linear Association N of Valid Cases 237 a cells (.0%) have expected count less than The minimum expected count is 5.48 Bảng 68: Kiểm nghiệm Chi-square cách ghi chép khối ngành học Crosstab 1.00 nhóm 2.00 nhóm ngành tự nhiên ngành xã hội PPH5 ghi 1.00 không Count chép theo % within nhóm mà ngành GV đọc 2.00 Count % within nhóm ngành 3.00 Count % within nhóm ngành 4.00 thường xuyên Count % within nhóm ngành 5.00 thường xuyên Count % within nhóm ngành Total Count % within nhóm ngành Chi-Square Tests 145 5 0% 4.4% 2.3% 10 20 30 9.4% 17.5% 13.6% 43 38 81 40.6% 33.3% 36.8% 36 40 76 34.0% 35.1% 34.5% 17 11 28 16.0% 9.6% 12.7% 106 114 220 100.0% 100.0% 100.0% Asymp Sig (2Value df sided) Pearson Chi-Square 9.860a 043 Likelihood Ratio 11.854 018 4.908 027 Linear-by-Linear Association N of Valid Cases 220 a cells (20.0%) have expected count less than The minimum expected count is 2.41 146 Bảng 69: Kiểm nghiệm Chi-square phát biểu xây dựng giới tính Crosstab Count giới tính nam phát biểu xây dựng nữ Total không 18 22 40 29 30 59 50 39 89 thường xuyên 35 41 4 136 101 237 thường xuyên Total Chi-Square Tests Asymp Sig (2Value Pearson Chi-Square sided) a 002 19.294 001 9.696 002 17.502 Likelihood Ratio df Linear-by-Linear Association N of Valid Cases 237 a cells (20.0%) have expected count less than The minimum expected count is 3.41 Bảng 70: Kiểm nghiệm Chi-square tranh luận với GV giới tính Crosstab Count giới tính nam tranh luận với Giảng viên nữ Total không 30 40 70 32 39 71 34 16 50 thường xuyên 26 30 thường xuyên 14 16 147 Crosstab Count giới tính nam tranh luận với Giảng viên nữ Total không 30 40 70 32 39 71 34 16 50 thường xuyên 26 30 thường xuyên 14 16 136 101 237 Total Chi-Square Tests Value df Asymp Sig (2-sided) a 000 Likelihood Ratio 31.717 000 Linear-by-Linear Association 26.153 000 Pearson Chi-Square 29.200 N of Valid Cases 237 a cells (.0%) have expected count less than The minimum expected count is 6.82 Bảng 71 : Kiểm nghiệm Chi-square khái quát học đồ tƣ giới tính Crosstab Count giới tính nam nữ Total khái quát học không 25 36 61 đồ tư 38 36 74 40 19 59 thường xuyên 22 10 32 thường xuyên 11 11 136 101 237 Total 148 Chi-Square Tests Value df Asymp Sig (2-sided) a 000 Likelihood Ratio 24.363 000 Linear-by-Linear Association 18.521 000 Pearson Chi-Square 20.286 N of Valid Cases 237 a cells (10.0%) have expected count less than The minimum expected count is 4.69 Bảng 72: Kiểm nghiệm Chi-square đặt câu hỏi bắt đầu học giới tính Crosstab Count giới tính nam nữ Total đặt câu hỏi bắt không 20 34 54 đầu học 38 44 82 43 18 61 thường xuyên 25 26 thường xuyên 10 14 136 101 237 Total Chi-Square Tests Value df Asymp Sig (2-sided) a 000 Likelihood Ratio 39.700 000 Linear-by-Linear Association 27.359 000 Pearson Chi-Square N of Valid Cases 34.626 237 a cells (.0%) have expected count less than The minimum expected count is 5.97 Bảng 73: Kiểm nghiệm Chi-square tập trung nghe giảng học lực 149 Crosstab Count học lực giỏi trung bình trung bình Total tập trung nghe không 2 10 giảng 12 17 25 10 38 78 thường xuyên 27 31 41 99 thường xuyên 6 12 29 10 62 52 109 233 Total Chi-Square Tests Value Pearson Chi-Square df a 12 002 31.284 12 002 3.563 059 30.645 Likelihood Ratio Asymp Sig (2-sided) Linear-by-Linear Association N of Valid Cases 233 a 10 cells (50.0%) have expected count less than The minimum expected count is 43 Bảng 74: Kiểm nghiệm Chi-square phát biểu xây dựng học lực Crosstab Count học lực giỏi trung bình trung bình Total phát biểu xây không 14 22 40 dựng 17 13 25 57 16 30 38 88 thường xuyên 15 18 40 thường xuyên 0 10 62 52 109 233 Total Chi-Square Tests 150 Value df Asymp Sig (2-sided) a 12 002 32.815 12 001 Linear-by-Linear Association 248 618 N of Valid Cases 233 Pearson Chi-Square Likelihood Ratio 31.410 a cells (40.0%) have expected count less than The minimum expected count is 34 151 Bảng 75: Kiểm nghiệm Chi-square tranh luận với GV học lực Crosstab Count học lực giỏi trung bình trung bình Total tranh luận với không 22 18 28 68 Giảng viên 14 13 39 70 14 12 21 49 thường xuyên 10 9 30 thường xuyên 2 12 16 10 62 52 109 233 Total Chi-Square Tests Value df Asymp Sig (2-sided) a 12 041 27.263 12 007 Linear-by-Linear Association 091 763 N of Valid Cases 233 Pearson Chi-Square 21.704 Likelihood Ratio a cells (35.0%) have expected count less than The minimum expected count is 69 Bảng 76: Kiểm nghiệm Chi-square khái quát học đồ tƣ học lực Crosstab Count học lực giỏi trung bình trung bình Total khái qt khơng 16 17 25 60 học 16 15 40 73 20 27 57 thường xuyên 16 13 32 đồ tư 152 thường xuyên Total 11 10 62 52 109 233 Chi-Square Tests Value Pearson Chi-Square Linear-by-Linear Association Asymp Sig (2-sided) a 12 000 41.458 12 000 3.945 047 36.117 Likelihood Ratio df N of Valid Cases 233 a cells (35.0%) have expected count less than The minimum expected count is 47 Bảng 77: Kiểm nghiệm Chi-square đặt câu hỏi bắt đầu học học lực Crosstab Count học lực giỏi trung bình trung bình Total đặt câu khơng 21 15 18 54 hỏi bắt đầu 17 49 79 22 17 21 61 thường xuyên 11 25 thường xuyên 2 10 14 10 62 52 109 233 học Total Chi-Square Tests Value df Asymp Sig (2-sided) a 12 000 44.905 12 000 Linear-by-Linear Association 045 832 N of Valid Cases 233 Pearson Chi-Square Likelihood Ratio 38.709 a cells (35.0%) have expected count less than The minimum expected count is 60 153 154 Bảng 78: Kiểm nghiệm Chi-square tham gia học nhóm với khối ngành học Crosstab khối ngành tham gia học khơng nhóm khối ngành tự khối ngành xã nhiên hội Count % within khối ngành Count % within khối ngành Count % within khối ngành thường xuyên Count % within khối ngành thường xuyên Count % within khối ngành Total Count % within khối ngành Total 23 10 33 21.7% 8.8% 15.0% 21 21 42 19.8% 18.4% 19.1% 33 49 82 31.1% 43.0% 37.3% 24 32 56 22.6% 28.1% 25.5% 4.7% 1.8% 3.2% 106 114 220 100.0% 100.0% 100.0% Chi-Square Tests Value Pearson Chi-Square Likelihood Ratio Linear-by-Linear Association N of Valid Cases df Asymp Sig (2-sided) a 034 10.589 032 3.422 064 10.395 220 a cells (20.0%) have expected count less than The minimum expected count is 3.37 155 Bảng 79: Kiểm nghiệm Chi-square tham gia học nhóm với giới tính Crosstab giới tính nam tham gia học nhóm khơng Count % within giới tính Count % within giới tính Count % within giới tính thường xuyên Count % within giới tính thường xuyên Count % within giới tính Total Count % within giới tính nữ Total 17 18 35 12.5% 17.8% 14.8% 31 13 44 22.8% 12.9% 18.6% 38 46 84 27.9% 45.5% 35.4% 44 18 62 32.4% 17.8% 26.2% 6 12 4.4% 5.9% 5.1% 136 101 237 100.0% 100.0% 100.0% Chi-Square Tests Value df Asymp Sig (2-sided) a 007 14.436 006 Linear-by-Linear Association 700 403 N of Valid Cases 237 Pearson Chi-Square Likelihood Ratio 14.198 a cells (.0%) have expected count less than The minimum expected count is 5.11 156 Bảng 80: Kiểm nghiệm Chi-square tự học học lực SV Crosstab học lực giỏi tự không học Count % within học lực thường xuyên thường xuyên Total 15 20.0% 11.3% 0% 5.5% 6.4% 15 10 20 47 20.0% 24.2% 19.2% 10 25 30.0% 16.1% 48.1% 19 17 20.0% 30.6% 32.7% 11 21 10.0% 17.7% 0% 8.3% 9.0% 10 62 52 109 233 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% Count % within học lực Count % within học lực 18.3% 20.2% 44 Value df 30 Asymp Sig (2-sided) 12 003 36.518 12 000 Linear-by-Linear Association 077 782 N of Valid Cases 233 Likelihood Ratio a cells (40.0%) have expected count less than The minimum expected count is 64 157 68 27.5% 29.2% a 29.746 82 40.4% 35.2% Chi-Square Tests Pearson Chi-Square Total Count % within học lực trung bình Count % within học lực trung bình Count % within học lực 100.0 % ... pháp học sinh viên số trường đại học địa bàn TP. HCM? ?? để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu khảo sát ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học tập SV số trường đại học địa bàn TP. HCM. .. ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học tập Về vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập Ở nước có giáo dục phát triển nước phương Tây Đông Âu, Nga, Mỹ,… vấn đề kiểm tra đánh giá kết học tập người học. .. độ ảnh hưởng KT-ĐG KQHT đến phương pháp học tập SV 57 4.1.1 Ảnh hưởng hình thức KT-ĐG KQHT đến phương pháp học 57 4.1.2 Ảnh hưởng phương pháp KT-ĐG KQHT đến phương pháp