Xây dựng chương trình nhà trường phần phi kim lớp 10 hóa học 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THỊNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG PHẦN PHI KIM LỚP 10 HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HĨA HỌC HÀ NỘI – 2015 i ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THỊNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG PHẦN PHI KIM LỚP 10 HĨA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HÓA HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MƠN HĨA HỌC) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Phạm Văn Hoan HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN ii Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Phạm Văn Hoan, người Thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận văn Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô Trường ĐH Giáo Dục ĐH Quốc Gia Hà Nội giảng dạy q trình học tập, Thầy Cơ cho tác giả nhiều kiến thức tư liệu hay để hoàn thành luận văn Tác giả xin cảm ơn BGH , thầy cô trường THPT Lương Tài số 2, trường THPT Lương Tài số 3, trường THPT Tư thục Hải Á em HS tận tình giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thường xuyên động viên, tạo điều kiện tốt để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả Nguyễn Văn Thịnh iii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT BTVN : Bài tập nhà CNTT : Công nghệ thông tin CTCT: Công thức cấu tạo DD : Dung dịch DH : Dạy học DHDA : Dạy học dự án ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HH : Hóa học HS : Học sinh KL : Kết luận OXH : Oxi hóa PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học PTTQ : Phương tiện trực quan PTHH : Phương trình hóa học PTN : Phịng thí nghiệm TBDH : Thiết bị dạy học TCHH : Tính chất hóa học THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm SGK : Sách giáo khoa iv MỤC LỤC Lời cảm ơn I Danh mục kí hiệu viết tắt IV Mục lục V Danh mục bảng .VII Danh mục hình vẽ VIII MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.1.3 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Trung học phổ thông 10 1.1.4 Một số kĩ thuật sử dụng dạy học tích cực 12 1.1.5 Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học tích cực 20 1.2.THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRONG NƯỚC VÀ Ở HUYỆN LƯƠNG TÀI 23 1.2.1 Mục đích yêu cầu 23 1.2.2 Nội dung kết khảo sát 23 1.2.3.Đánh giá chung 24 1.3 CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG 25 1.3.1 Cơ sở lí luận 25 1.3.2 Thực tiễn vấn đề xây dựng phát triển chương trình, xây dựng phát triển chương trình nhà trường 27 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG CHƯƠNG 5, CHƯƠNG HÓA HỌC 10 THPT VÀ ĐỀ XUẤT THỰC HIỆN 30 v 2.1 CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG CHƯƠNG HALOGEN VÀ OXI – LƯU HUỲNH THEO BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO 30 2.3.NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG 60 2.4.XÂY DỰNG 60 BÀI GIẢNGCHƯƠNG NHÓM HALOGEN 60 BÀI GIẢNGCHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH 76 TIểU KếT CHƯƠNG 93 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 94 3.1 Mục đích thực nghiệm 94 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 94 3.3 Đối tượng thực nghiệm 94 3.4 Tiến trình thực nghiệm 95 3.4.1 Chuẩn bị cho tiết lên lớp 95 3.4.2 Tiến hành giảng dạy 95 3.4.3 Tổ chức kiểm tra 95 3.4.4 Xử lí kết thực nghiệm 96 3.5 Kết thực nghiệm 96 3.5.1 Kết kiểm tra 15 phút 96 3.5.2 Kết kiểm tra tiết 98 3.6 Nhận xét thực nghiệm sư phạm 101 3.6.1 Nhận xét định tính 101 3.6.2 Nhận xét định lượng 101 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 108 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học GV hóa học 23 Bảng 3.1 Danh sách lớp tham gia thực nghiệm sư phạm 95 Bảng 3.2 Kết kiểm tra 15' 96 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất lũy tích kiểm tra 15 phút 96 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 15 phút 98 Bảng 3.5 Bảng phân phối điểm kiểm tra tiết 98 Bảng 3.6 Bảng phân phối tần số lũy tích kiểm tra tiết 99 Bảng 3.7 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra tiết 100 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 3.1 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút trường Hải Á 97 Hình 3.2 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút trường Lương Tài 97 Hình 3.3 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra 15 phút trường Lương Tài 98 Hình 3.4 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết trường Hải Á 99 Hình 3.5 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết trường Lương Tài 100 Hình 3.6 Đồ thị đường lũy tích kiểm tra tiết trường Lương Tài 100 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thế giới bước sang kỉ 21, kỉ kinh tế tri thức, Công nghệ thông tin truyền thông, hội nhập quốc tế Trong bối cảnh đó, quốc gia muốn phát triển đòi hỏi phải tự khẳng định, thông qua tham gia cạnh tranh lành mạnh, nhờ có nguồn nhân lực với trình độ cao Khi đó, đổi giáo dục quốc dân nhiều nước tính đến tâm xây dựng Họ kì vọng có giáo dục mới, hướng theo giáo dục suốt đời, hướng vào người học Với mong muốn cho sau học xong phổ thơng người học sẵn sàng tham gia vào đời sống xã hội, sẵn sàng bước vào lao động sản xuất tiếp tục học trình độ cao Như thế, kiến thức, kĩ học phải trợ giúp đắc lực cho cơng dân khâu tìm việc làm, đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế xã hội Từ đó, nhiều quốc gia chuyển hướng giáo dục, xây dựng lại chương trình giáo dục phổ thơng, chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang chương trình tiếp cận lực người học Các nước coi giải pháp tự nhiên để loại bỏ bất cập, yếu giáo dục phổ thơng có Đến có nhiều nước xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo tiếp cận lực, như: Úc, Niu Di-lân, Đan Mạch,… Một số nước (Úc, Niu Di-lân, .) có phân cấp quản lí chương trình, có chương trình quốc gia chương trình nhà trường Hướng tới việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng sau 2015 theo tiếp cận lực, thiết phải đưa đơn vị sở tham gia vào trình phát triển chương trình Thậm chí họ phải tham gia từ đầu để xây dựng, qua tiếp thu, tiến tới làm chủ chương trình, từ đó, khơng lạ lẫm triển khai Vì thế, ý tưởng thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường tinh thần công văn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ Giáo dục Đào tạo đắn cần thiết Tuy nhiên, thử thách nhà trường, thực tế chưa có mơ hình để học theo Đây xem việc vừa làm vừa học Muốn thực điều khơng cịn cách khác phải đổi phương pháp dạy học Ở có vấn đề cần phải thực hiện: Thí điểm nội dung: Nội dung chương trình giáo dục nhà trường xây dựng theo định hướng phát triển lực HS, cụ thể : - Giáo dục tồn diện - Có “phân hóa”, hướng tới cá nhân người học, - Thể quan điểm tích hợp - Lựa chọn, xếp lại nội dung – sở đảm bảo Chuẩn KT – KN phù hợp với phát triển tâm, sinh lí HS giai đoạn học tập; thiết thực với HS, hướng tới phát triển lực HS (các lực chung tư phê phán, sáng tạo, lực hợp tác, giao tiếp, … lực chuyên biệt môn học) Về phương pháp hình thức tổ chức dạy học: Chú trọng tới sử dụng phương pháp dạy học tích cực; ý cho HS thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ vào tình thực tiễn, tình có tính “phức hợp”, tìm tịi khám phá, nghiên cứu, thực dự án học tập, thảo luận, thuyết trình,… ; tăng cường hình thức tổ chức hoạt động GD với tham gia, phối hợp, gắn kết cộng đồng; hoạt động xã hội HS; quan tâm ứng dụng có hiệu cơng nghệ thơng tin; ý dạy học “hướng tới đối tượng HS” (quan tâm tới khác biệt NL, đa dạng phong cách học HS để sử dụng hình thức PPDH cho phù hợp) Tổ chức dạy học: Ở THPT kết hợp tổ chức học tập theo lớp theo môn học, chuyên đề Về đánh giá kết học tập HS: Phối hợp đánh giá GV tự đánh giá HS Chú ý tới đánh giá trình Sử dụng có hiệu kết đánh giá nâng cao chất lượng dạy học Trong thiết kế tiêu chí, cơng cụ đánh giá thường xun định kì không tập trung vào ghi nhớ kiến thức; không quan tâm tới kiến thức, kĩ môn học đánh ý quan tâm tới khả HS giải vấn đề bối cảnh, tình “phức hợp” thực tiễn Và nữa, cần quan tâm tới thái độ, giá trị ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN VĂN THỊNH XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG PHẦN PHI KIM LỚP 10 HÓA HỌC 10 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM HĨA HỌC Chuyên... chọn đề tài : ” Xây dựng chương trình nhà trường phần phi kim lớp 10 - Hóa học 10 THPT” Thực tế phần áp dụng có tính minh họa phần nội dung SGK.Với mong muốn giúp học sinh lớp 10 có cách tiếp... CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG 25 1.3.1 Cơ sở lí luận 25 1.3.2 Thực tiễn vấn đề xây dựng phát triển chương trình, xây dựng phát triển chương trình nhà trường 27 CHƯƠNG 2: XÂY