Tuyển chọn xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập phân hóa phần phi kim hóa học lớp 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ NGỌC OANH TUYỂN CHỌN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN PHI KIM HĨA HỌC LỚP 10, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2012 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ NGỌC OANH TUYỂN CHỌN XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HÓA PHẦN PHI KIM HĨA HỌC LỚP 10, TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: Lý luận phương pháp dạy học (bộ mơn Hóa học) Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Đặng Thị Oanh HÀ NỘI – 2012 MỤC LỤC Lời cảm ơn…………………………………………………………………………….… i Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt……………………………………………… ….ii Danh mục bảng ………………………………………………………………….… iii Danh mục biểu đồ …………………………………………………………….…… iv MỞ ĐẦU………………………………………………………………………….………1 Lí chọn đề tài………………………………………………………………………1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………………………………….2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………………….3 Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………………………………… Khách thể nghiên cứu…………………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………………….…3 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………… ………3 5.1 Về nội dung…………………………………………………………………… …3 5.2 Về địa bàn nghiên cứu…………………………………………………………… Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………………………….3 6.1 Tổng quan sở lý thuyết vấn đề nghiên cứu dạy học Hóa học theo quan điểm dạy học phân hố ………………………………………………………………… 6.2 Khảo sát thực trạng dạy học Hóa học trường trung học phổ thông…………….4 6.3 Tuyển chọn, xây dựng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT………………………………………………………………………………………4 6.4 Sử dụng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT …….4 6.5 Thực nghiệm sư phạm……….……….……….……….……….……….……… Giả thuyết khoa học……….……….……….……….……….……….……….………4 Phương pháp nghiên cứu ……….……….……….……….……….……….……… 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết……….……….……….……….………4 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn……….……….……….……….………4 v 8.3 Phương pháp xử lý thơng tin……….……….……….……….……….……….…4 Đóng góp đề tài………………………………………………………… ….4 10 Cấu trúc luận văn ………………………………………………………………5 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC PHÂN HÓA VÀ BÀI TẬP PHÂN HĨA ………………………………………………………………… 1.1 Thuyết đa trí tuệ………………………………… …………………………………6 1.2 Quá trình dạy học…………… …………… …………… …………… …………8 1.2.1 Khái niệm…………… …………… …………… …………… ……………….8 1.2.2 Phương pháp dạy học………… …………… ……………… …………… … 1.3 Dạy học phân hóa…… ……………… ……………… ……………… ……….10 1.3.1 Dạy học phân hoá gì? …………… ……………… ……………… ……… 10 1.3.2 Tại phải dạy học phân hóa? ………… ……………… ……………… … 10 1.3.3.Các yếu tố sử dụng lớp học phân hóa……………… …………… 11 1.3.3.1 Phân hóa theo mức độ nhận thức……………… ………………… …………11 1.3.3.2 Phân hoá nội dung ……… ……………… ……………… ………… …14 1.3.3.3 Phân hố q trình…… …………… …………… …………… …….…16 1.3.3.4 Phân hoá sản phẩm…………… …………………… …………………….17 1.3.4 Các đặc điểm lớp học phân hoá………………… ………………………….18 1.3.4.1 Dạy học khái niệm chủ chốt nguyên tắc bản…… ………… …… 18 1.3.4.2 Tiến hành đánh giá sẵn sàng tiến HS đưa vào chương trình học…………… …… ………… …… ………… …… ………… …… ………… 18 1.3.4.3 Nhóm linh hoạt sử dụng… …… ………… ……… …… …… 18 1.3.4.4 HS hoạt động nhà thám hiểm,GV hướng dẫn việc khám phá………18 1.3.5 Các yêu cầu để tổ chức cho HS học phân hoá………… ………… ………… 19 1.3.5.1 Tìm hiểu nhiều HS bạn tốt………… ………… ………… 19 1.3.5.2 Cân mục tiêu học tập, tài liệu học tập nhu cầu HS…… …………… 19 1.3.5.3 Xây dựng kế hoạch học với hoạt động đa dạng hướng dẫn công bằng…… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……… 19 vi 1.3.5.4 Sử dụng nhóm học tập linh hoạt hợp tác ………… ………………….20 1.3.5.5 Tiến hành đánh giá thường xuyên……… ……………………… … ………20 1.3.6 Nhiệm vụ GV HS dạy học phân hóa…………………… ……… 21 1.4 Bài tập hóa học… ………… ………… …… ………… ………… …… ……21 1.4.1.Khái niệm … ………… ………… …… ………… ………… …………… 21 1.4.2.Ý nghĩa BTHH dạy học …… ………… ………… …………… 22 1.4.3.Sự phân loại tập hoá học … ………… ………… …………… 23 1.5 Bài tập phân hóa………… ………… ……………………… ………… ………25 1.5.1 Khái niệm tập phân hoá ………… ………… …………………………… 25 1.5.2 Sự phân loại tập phân hoá………… ……………………………………… 26 1.5.3 Cơ sở xếp tập phân hố………… ……………………………….…… 26 1.6 Thực trạng dạy học mơn Hóa học sử dụng tập phân hố trường THPT………………………………………………………………………………….….27 1.6.1 Mục đích điều tra …………………………………………………………….…27 1.6.2 Nội dung – Phương pháp – Đối tượng – Địa bàn điều tra …………………… 27 1.6.3 Kết điều tra …………………………………………………………………28 CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HĨA PHẦN PHI KIM HỐ HỌC LỚP 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .31 2.1 Phân tích nội dung chương trình Hóa học phần Phi kim Hoá học lớp 10 –THPT 31 2.2 Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 THPT…………………………………………………………………………………… 35 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng tập phân hoá ………………………………………….35 2.2.2 Quy trình xây dựng tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT 37 2.2.3 Cơ sở xếp tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT 41 2.2.4 Hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học 10- THPT ………………….41 2.3 Một số biện pháp sử dụng tập dạy học phân hóa……………………… 64 2.3.1 Sử dụng tập phân hóa dạng truyền thụ kiến thức mới…………….64 2.3.2 Sử dụng tập phân hóa tập nhà………………………………….67 vii 2.3.3 Sử dụng tập phân hóa dạng luyện ơn tập……………………….69 2.3.4 Sử dụng tập phân hóa phụ đạo HS yếu kém……………….………….…77 2.3.5 Sử dụng tập phân hóa bồi dưỡng HS giỏi……….………………… 85 2.3.6 Sử dụng tập phân hóa kiểm tra đánh giá……….…………………… 87 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM…….…………………….…………….90 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm …….…………………….…………………… 90 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm…….…………………….……………… 90 3.2 Nội dung kế hoạch tiến hành thực nghiệm sư phạm…….……………… 90 3.2.1 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm….……………… ….……………… 90 3.2.1.1 Chọn đối tượng thực nghiệm ……………… ….………………… … 90 3.2.1.2 Lựa chọn địa bàn thực nghiệm ……………… ….………………… …90 3.2.2 Tiến hành thực nghiệm……………… ….………………… ….….………90 3.2.2.1 Tiến hành soạn giáo án dạy……………… ….…………….…… 90 3.2.2.2 Tiến hành dạy……………… ….………………………… .… 91 3.2.2.3 Tiến hành kiểm tra……………… ….………………………… … ……91 3.2.3 Kết dạy thực nghiệm sư phạm……………… ….………… .91 3.2.4 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm…………… ….………… 92 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm……… ….………… 105 3.2.5.1 Phân tích kết mặt định tính……… ….………… .105 3.2.5.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm sư phạm……… ….……….… 105 3.2.5.3 Nhận xét ………… ….………… ………… …… ….……….….107 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………… ….………… ………… ….…….… 108 KẾT LUẬN………… ………… ………… …… ….………… 108 KIẾN NGHỊ………… ………… ………… …… ….………… 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………… ………… …… ….……… 111 PHỤ LỤC… ……………… ………… ……………… ………… .… 114 viii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ as ánh sáng BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học BTPH Bài tập phân hóa Dd / dd Dung dịch ĐC Đối chứng ĐKTC / đktc Điều kiện tiêu chuẩn GTTB Giá trị trung bình GV Giáo viên Hh / hh hỗn hợp HS Học sinh HSG Học sinh giỏi IQ Intelligence quotient: số thông minh KT Kiểm tra LT Lý thuyết NV Nhiệm vụ NXB Nhà xuất PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa TB Trung bình TCHH Tính chất hóa học THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm VD Ví dụ _ Câu trả lời ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tóm tắt thuyết đa trí tuệ c a H ard Gardn r………………………………6 Bảng 1.2 Cấu trúc c a Thang phân l ại ch lĩnh vực nhận thức c a Bl Bảng 1.3 Các mức độ tư th thang nhận thức Bl m… 11 m (mới)…………………… 11 Bảng 1.4 Nội dung c a mức độ nhận thức theo thang Bloom…………………… 12 Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 1……………………………………… 91 Bảng 3.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 2……………………………………… 91 Bảng 3.3 Bảng thống kê điểm kiểm tra số 3……………………………………… 92 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số c a trường THPT Hàng Hải………………………………………………………………………….95 Bảng 3.5 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Anhxtanh…………………………………………………………………………96 Bảng 3.6 Phân l ại kết học tập c a HS(%) kiểm tra số 1…………………… 97 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số c a trường THPT Hàng Hải………………………………………………………………………….98 Bảng 3.9 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Anhxtanh………………………………………………………………………….99 Bảng 3.10 Phân l ại kết học tập c a HS(%) kiểm tra số 2……………………100 Bảng 3.12 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số c a trường THPT Hàng Hải……………………………………………………………… 101 Bảng 3.13 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số trường THPT Anhxtanh……………………………………………………………………… 102 Bảng 3.14 Phân l ại kết học tập c a HS(%) kiểm tra số 3……………………103 iii DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 2.1: Cấu trúc chương “ Nhóm Hal g n”…………………………………………30 Hình 2.2: Cấu trúc chương “Oxi, Lưu huỳnh”……………………………………… 32 Hình 3.1 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường Hàng Hải…………….95 Hình 3.2.Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Anhxtanh…… 96 Hình 3.3 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Hàng Hải…………… 97 Hình 3.4 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Anhxtanh…………… 97 Hình 3.5 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Hàng Hải…… 98 Hình 3.6 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Anhxtanh…… 99 Hình 3.7 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Hàng Hải…………… 100 Hình 3.8 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Anhxtanh…………….100 Hình 3.9 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Hàng Hải… 101 Hình 3.10 Đường lũy tích biểu diễn kết kiểm tra số trường THPT Anhxtanh… 102 Hình 3.11 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Hàng Hải………… 103 Hình 3.12 Đồ thị cột biểu diễn kết kiểm tra số THPT Anhxtanh……………103 iv MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đào tạo nhân tố định để phát huy tiềm trí tuệ lực sáng tạo người Việt Nam, động lực quan trọng để đẩy mạnh nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đưa nước ta tiến lên nhanh vững chắc, hội nhập quốc tế thắng lợi, sánh vai nước tiên tiến giới Trong xã hội đại ngày nay, mà yêu cầu xã hội ngày cao, kiến thức nhân loại ngày nhiều thời gian đào tạo tăng lên việc đổi giáo dục vô cần thiết Một đổi quan trọng giáo dục đổi phương pháp dạy học nhằm đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phục vụ mục tiêu kinh tế - xã hội đất nước thời kỳ đổi Dạy học đề cao vai trò chủ thể hoạt động HS học tập yếu tố cấp bách nghiệp giáo dục phù hợp với xu hướng phát triển giới Trong dạy học để phát huy vai trò chủ thể tất HS lớp đảm bảo nguyên tắc thống đồng loạt phân hố, tất HS tiếp thu kiến thức phù hợp với khả thân gọi tính vừa sức Tâm lí học chứng minh phát triển người lứa tuổi hồn tồn khơng giống Chính mà khả nhận thức em hồn tồn khác Trong nhà trường tiến hành dạy học đồng loạt, em lứa tuổi ngồi lớp, thầy giáo truyền đạt vấn đề thời gian học Điều dẫn đến vấn đề mà thầy giáo truyền đạt dễ HS thuộc diện giỏi, lại khó với HS thuộc diện yếu kém, hậu làm cho HS hứng thú học tập Để mang lại hứng thú học tập HS trình giảng dạy người thầy giáo cần mang cho HS kiến thức phù hợp với lực em, vấn đề mà HS tiếp thu khơng q khó q dễ Bản thân tơi cơng tác trường THPT ngồi cơng lập, nơi mà tỉ lệ HS trung bình yếu cao tạo cho em có hứng thú học tập yếu tố 3.2.5 Phân tích kết thực nghiệm sư phạm 3.2.5.1 Phân t ch kết uả mặt định t nh - Trong học lớp thực nghiệm HS sôi nổi, hứng thú tham gia vào hoạt động học tập nắm vững kiến thức hơn, vận dụng vào giải vấn đề học tập nhanh so với HS lớp đối chứng - Các GV tham gia dạy thực nghiệm khẳng định dạy học phân hóa có sử dụng tập phân hóa cịn có tác dụng rèn luyện tính tích cực, trí thơng minh sáng tạo cho HS, tăng hứng thú học tập đặc biệt có tác dụng giúp HS phát triển lực nhận thức, tư 3.2.5.2 Phân t ch định lượng kết uả thực nghiệm sư phạm a/ Tỉ lệ HS yếu, kém, trung bình, giỏi Qua kết thực nghiệm sư phạm trình bày bảng cho thấy chất lượng học tập HS khối TN cao HS khối lớp ĐC, thể hiện: - Tỉ lệ phần trăm (%) HS yếu kém, trung bình khối TN thấp khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) - Tỉ lệ phần trăm(%) HS giỏi khối TN cao khối ĐC (thể qua biểu đồ hình cột) b/ Đường luỹ tích Đồ thị đường luỹ tích khối TN ln nằm phía bên phải phía đường luỹ tích khối ĐC (Đồ thị đường luỹ tích  3) Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC c/ Giá trị tham số đặc trưng - Điểm trung bình cộng HS khối TN cao khối ĐC (Bảng 2) - Dựa vào bảng 3.15 giá trị S V lớp TN thấp lớp ĐC chứng tỏ chất lượng lớp TN tốt so với lớp ĐC - V nằm khoảng 10-30% , kết thu đáng tin cậy - Giá trị p < 0,05 cho ta thấy kiểm tra sau tác động nhóm TN ĐC có ý nghĩa - Mức độ ảnh hưởng nằm mức độ trung bình Những kết uả cho thấy hướng nghiên cứu đề tài phù hợp với thực tiễn 106 trình dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục d/ Độ tin cậy số liệu Để đánh giá độ tin cậy số liệu so sánh giá trị X lớp TN ĐC chuẩn Student Tính: t TN  XY fx S 2x  fy S 2y nx  ny nx  ny  nx ny Trong đó: n số HS lớp thực nghiệm X điểm trung bình cộng lớp TN Y điểm trung bình cộng lớp ĐC S 2x S 2y phương sai lớp TN lớp ĐC nx ny tổng số HS TN lớp ĐC với xác suất tin cậy  số bậc tự f = nx + ny - Tra bảng phân phối Student để tìm t  ,f Nếu tTN > t  ,f khác hai nhóm có ý nghĩa Cịn t TN < t  ,f khác hai nhóm khơng có ý nghĩa (hay ngun nhân ngẫu nhiên) Phép thử Student cho phép kết luận khác kết học tập nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa hay khơng Ví dụ 1: So sánh điểm trung bình kiểm tra số lớp 10A2 lớp 10D02 trường THPT Hàng Hải, ta có: tTN  7,35  6,43  2,55 48 2,65  47 3,64 49  47 49  47  49 47 Lấy  = 0,05 tra bảng phân phối student với f = 49 + 47 − = 94 ta có t  ,f = 1,67 Như với độ tin cậy 95% tTN > t  ,f 107 Vậy khác X Y có ý nghĩa (Tức sử dụng tập để phát huy tính tích cực HS có hiệu dạy học) 3.2.5.3 Nhận xét Qua kết thực nghiệm sư phạm có số nhận xét sau: - Chất lượng học tập lớp TN cao lớp ĐC, cụ thể sau: + Tỉ lệ % HS yếu kém, trung bình lớp TN ln thấp so với lớp ĐC + Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC, chứng tỏ HS lớp TN sau học xong hiểu vận dụng kiến thức để giải tập tốt lớp ĐC - Trung bình cộng điểm kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC đơi Trong đó, độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC (bảng 3.15) Như vậy, việc sử phương pháp dạy học phân hóa dạy học hóa học góp phần nâng cao hiệu học tập HS thông qua điểm xếp loại chất lượng kiểm tra lớp TN cao so với lớp ĐC Độ lệch chuẩn điểm kiểm tra lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng tỏ lớp TN, số liệu tập trung quanh giá trị trung bình cộng tốt hơn, chất lượng số liệu tốt Điều cho phép nhận xét chất lượng kiểm tra lớp TN khơng cao mà cịn đồng bền vững lớp ĐC - Đồ thị đường lũy tích TN thường nằm bên phải phía so với lớp ĐC Điều cho thấy chất lượng lớp TN tốt lớp ĐC Tiểu kết chương Trong chương chúng tơi tình bày q trình kết thực nghiệm sư phạm Những kết cụ thể: + Đã tiến hành thực nghiệm hai trường THPT (ngồi cơng lập) thuộc thành phố Hải Phòng, lớp với số HS 193 HS + Số lớp tiến hành thực nghiệm : lớp 10 (2 lớp TN lớp đối chứng) + Số thực nghiệm : + Số HS tham gia thực nghiệm: 193 - Những kết luận rút từ việc đánh giá kết thực nghiệm sư phạm xác nhận giả thiết khoa học tính khả thi đề tài 108 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sau hoàn thành nghiên cứu luận văn “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng tập phân hóa phần phi kim hóa học lớp 10 – Trung học phổ thông” thu số kết sau lí luận thực tiễn sau: Nghiên cứu sở lí luận đề tài dạy học dạy học phân hóa hệ thống tập nhằm củng cố tảng kiến thức vững tạo hứng thú học tập cho HS Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa lớp 10 THPT Xây dựng tuyển chọn hệ thống tập phân hóa phần phi kim lớp 10 THPT Hệ thống tập phân hóa tuyển chọn xây dựng bao gồm 158 câu hỏi tập trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan, chia thành dạng xếp theo mức độ mức độ nhận thức tư thang Bloom phù hợp với trình độ học lực học sinh Đã đề xuất biện pháp sử dụng hệ thống BTPH dạy học phân hóa gồm: sử dụng dạng truyền thụ kiến thức mới, dạng luyện tập ôn tập, BT nhà, phụ đạo HS yếu kém, bồi dưỡng HS giỏi kiểm tra đánh giá Thiết kế giáo án theo dạy học phân hóa có sử dụng hệ thống tập phân hóa Tiến hành thực nghiệm để kiểm tra mức độ hiệu luận văn hai trường THPT Hàng Hải Anhxtanh địa bàn giảng dạy lớp với tổng số HS 193 em Đã xử lý thống kê số liệu thực nghiệm sư phạm cho thấy HS học theo hướng đề tài (HS lớp TN) đạt kết học tập cao so với HS học không theo hướng đề tài (lớp ĐC) Từ khẳng định đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Qua thực nghiệm đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi BT để từ bổ sung thiếu sót cho luận văn, loại bỏ tốn không hay, phức tạp 109 Qua trao đổi với GV trực tiếp giảng dạy bước đầu rút kết luận sau: Khi tiến hành dạy học phân hóa hệ thống tập em HS làm việc tốt, đa số HS cảm thấy dạng tập mà GV giao cho phù hợp vời khả thân không dễ khơng q khó Số lượng tập mà GV giao cho em đề hoàn thành tốt kết đạt cao Với việc giải tập HS có hội vận dụng kiến thức lí thuyết học vào tình cụ thể, đồng thời biết lỗ hổng kiến thức để tự bổ sung thêm nhờ GV Trao đổi với HS GV nhận thấy em thích giải dạng tập mà GV giao cho Qua nhận thấy phương pháp dạy học phân hóa bước đầu kích thích hứng thú học tập HS, dù HS mức độ nhận thức cảm thấy kiến thức tiếp thu phù hợp với khả thân Thơng qua q trình nghiên cứu đề tài giúp chúng tơi có thêm tư liệu giảng dạy, nâng cao kiến thức chuyên môn đặc biệt phương pháp giảng dạy Trên sở đó, thời gian tới dự kiến tiếp tục thiết kế học theo phương pháp dạy học phân hóa có sử dụng tập Trên kết bước đầu nghiên cứu chắn cịn nhiều thiếu sót, chưa xác Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp để giúp chúng tơi bổ sung vào cơng trình nghiên cứu hồn thiện cơng trình nghiên cứu KIẾN NGHỊ Thực tốt phương pháp giảng dạy cần có kết hợp nhiều yếu tồ khác Để áp dụng có hiệu phương pháp dạy học phân hóa cho mơn hóa THPT chúng tơi có kiến nghị sau: Trang bị hồn chỉnh đầy đủ trang thiết bị trường học nói chung phịng mơn Hóa học, phịng thí nghiệm Hóa học nói riêng trường phổ thơng, phân bố 2530 HS/lớp, tạo điều kiện thuận lợi để GV đổi phương pháp dạy học phù hợp với sách giáo khoa xu hướng dạy học đại Đồng thời giúp HS có điều kiện học tập tốt, phát huy tính động, sáng tạo, chủ động, tạo hứng thú học tập 110 GV dành nhiều thời gian để tiếp cận HS nhiều phương diện khác nhằm nắm bắt khả học tập HS, từ có kế hoạch giảng dạy phù hợp Trong trình giảng dạy GV cần hướng em tới mục tiêu tốt đ p, động viên khuyến khích HS kịp thời, tạo động lực học tập, xây dựng mối quan hệ tốt đ p em HS lớp để em giúp đỡ lẫn trình học tập Đặc biệt với hóa học mơn gần gũi với sống hàng ngày mà GV cần tạo mối liên hệ lí thuyết thực tiễn, làm cho HS hiểu ý nghĩa thực môn học Hiện với hỗ trợ máy tính cộng với phát triển mạng internet tạo liên lạc thường xuyên GV HS, HS HS mà không cần gặp trực tiếp Điều giúp em tiết kiệm nhiều thời gian 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Ái (2011), Tài liệu giáo khoa chuyên hoá học 10 – tập 2, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Nguyễn Duy Ái, Nguyễn Tinh Dung, Trần Thành Huế, Trần Quốc Sơn, Nguyễn Văn Tũng (2004), Một số vấn đề chọn lọc hoá học, tập 2,3, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Ngọc An (2009), 350 tập Hóa học chọn lọc nâng cao lớp 10, NXB Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Thùy Anh (2011), Xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần phi kim lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc s giáo dục học, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Bộ giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT mơn hóa học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2008), Hướng dẫn thực chương trình; sách giáo khoa lớp 10 mơn hóa học, NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo – Dự án Việt – Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Cương (2007) Phương pháp dạy học hóa học trư ng phổ thông đại học, số vấn đề bản, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng HS yếu mơn Hóa lớp 10 Trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Đại học sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 10 Dự án Việt Bỉ (2003-2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 11 Dự án Việt Bỉ (2007, 2008, 2009), Tài liệu tập huấn thực hành đánh giá k áp dụng phương pháp, Tài liệu hội thảo đánh giá kết áp dụng dạy học tích cực, Hà Nội 12 Dự án Việt Bỉ phối hợp với Trung tâm học tập dựa kinh nghiệm Đại học 112 công giáo Leuven, Vương quốc Bỉ (11-18/3/2007), Tài liệu tập huấn dạy học tích cực cho giảng viên sư phạm, GV trư ng thực hành tiểu học, trung học sở, phổ thông dân tộc nội trú 14 tỉnh miền núi phía Bắc, Hà Nội 13 Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN (2010) Tài liệu hướng dẫn tăng cư ng lực sư phạm cho cán giảng dạy sở đáo tạo giáo viên THPT TCCN 14 Vũ Cao Đàm (2007), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Phạm Đình Hiến (Chủ biên), Trần Quỳnh Anh, Nguyễn Tường Lân (2009), Các phương pháp giải tập Hóa học Trung học phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 16 Lê Văn Hồng (Chủ biên), Phạm Minh Nguyệt, Trần Thị Kim Thoa, Phan Sĩ Thuận(2002), Giải tốn hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Hoàng Thị Kim Liên (2011), Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học theo hợp đồng dạy học theo góc mơn hóa học trư ng THPT – phần phi kim hóa học 10 nâng cao, Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, Khoa Hóa học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 18 Bùi Phương Nga- Đỗ Hương Trà (2011), Đánh giá kết học tập học sinh THCS vùng khó khăn nhất, Dự án Giáo dục THCS vùng khó khăn 19 Vương Dương Minh (2005), Phân hóa giáo dục phổ thông, Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội, Hà Nội 20 Lê Đức Ngọc (2011), Đo lư ng đánh giá thành uả học tập, Hiệp hội trường Đại học Cao đẳng ngồi cơng lập – Trung tâm kiểm định, đo lường đánh giá chất lượng giáo dục, Hà Nội 21 Đặng Thị Oanh – Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học môn Hóa học trư ng phổ thơng, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 22 Đặng Thị Oanh, Đặng Xuân Thư, Phạm Đình Hiến, Cao Văn Giang, Phạm Tuấn Hùng, Phạm Ngọc Bằng (2007), Tuyển tập câu hỏi trắc nghiệm Hóa học trung học phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 113 23 Nguyễn Ngọc Quang (2004), L luận dạy học hóa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Quý (2011), Dạy học phân hoá hệ thống tập phần phản ứng oxi hoá khử phi kim lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Đại học Huế - Trường Đại học sư phạm 25 Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Mậu Quyền, Phan Quang Thái (2006), Hóa học 10 nâng cao, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Xuân Trường (2006), Phương pháp giảng dạy Hóa học trư ng phổ thơng, NXB Giáo dục, Hà Nội 27 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sửu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thư ng xuyên GV THPT chu kỳ (2004 - 2007), NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Nguyễn Xuân Trường (Tổng chủ biên kiêm chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Hóa học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Đào Hữu Vinh (Chủ biên), Nguyễn Duy Ái (2000), Tài liệu sách giáo khoa chuyên Hóa học Hóa học 10 – tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội 30 PGS.TS Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội Tiếng Anh 31 Carol Ann Tomlinson – The differentiated Classroom (Responding to the Needs of all learners), Association for Supervision and Curriculum Development Alexandria, VA US 114 PHỤ LỤC Phụ lục 1: CÁC MẪU ĐIỀU TRA VÀ BẢNG SỐ LIỆU KẾT QUẢ ĐIỀU TRA PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN HOÁ MƠN HĨA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT Kính chào quý thầy cô Hiện nay, thực đề tài nghiên cứu “Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập phân hoá phần phi kim lớp 10 - Trung học phổ thông” Những thông tin mà quý thầy cô cung cấp phiếu khảo sát giúp đánh giá thực trạng dạy học mơn hố học nói chung lớp 10 nói riêng Chúng xin đảm bảo thông tin quý thầy cô cung cấp sử dụng nhằm mục đích khoa học đề tài mà khơng sử dụng vào mục đích khác Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! * Xin q thầy vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên:……………………….- Điện thoại liên lạc:………….(có thể ghi không) Hiện công tác trường ……………………………- Tỉnh/TP:……………… Số năm giảng dạy:……………… * Xin quý thầy/cơ vui lịng đánh dấu chéo vào phù hợp với lựa chọn mình: Phương pháp dạy học mức độ mà quý thầy cô thường sử dụng dạy mơn hố học (các phần phi kim) hoá học 10: STT Phương pháp phương tiện Vấn đáp tìm tịi Dạy học nêu giải vấn đề Rất Thường Thỉnh Hiếm Không xuyên thoảng 6 6 13 Thường xuyên Sử dụng phương tiện trực quan Sử dụng đồ tư 115 Dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ Dạy học theo góc 16 Dạy học theo hợp đồng Với phương pháp phương tiện mà quý thầy khơng sử dụng sử dụng vì:  Chưa nghe thấy (4/16 GV)  Biết ngại sử dụng (3/16 GV)  Có biết tên PPDH (4/16 GV)  Biết chưa hiểu rõ (5/16 GV) Xin quý thầy cô cho biết q trình giảng dạy q thầy có nắm rõ trình độ nhận thức HS khơng?  Phân biệt rõ (4/16 GV)  Phân biệt không rõ (4/16 GV)  Phân biệt rõ (8/16 GV)  Hầu không phân biệt (0) Xin quý thầy cho biết q trình giảng dạy q thầy có tìm hiểu HS mặt: sở thích, hồn cảnh, thái độ mơn học …của HS không?  Hiểu rõ (0)  Hiểu không rõ (6/16 GV)  Hiểu rõ (2/16GV)  Không hiểu (8/16 GV) Q thầy có ý đưa tập phù hợp với khả nhận thức HS chưa?  Rất ý (0)  Thỉnh thoảng ý (4/16 GV)  Chú ý (4/16 GV)  Không ý (8/16 GV) Quý thầy cô thường sử dụng nguồn tập cho HS:  Sách giáo khoa (16/16 GV)  Sách tập (15/16 GV)  Sách tham khảo (7/16 GV)  Bài tập tự biên soạn (10/16 GV) Quý thầy cô thường tập cho HS dựa sở phân loại nào:  Theo nội dung (Phân theo dạng bài: Điều chế-Tách-xác định CT…) (16/16 GV)  Theo mức độ lực học HS (Giỏi – Khá – TB – Yếu – Kém) (0)  Theo phong cách học HS (Tư trừu tượng – Tư cụ thể) (0)  Theo lực nhận thức (Biết - Hiểu - Vận dụng – Vận dụng sáng tạo) (5/16 V)  Ra tập chung cho lớp (16/16 GV) 116  Xin chân thành cảm ơn hợp tác uý thầy cô  PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN HỐ MƠN HĨA HỌC LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT * Phần dành cho HS Em có biết khối thi có mơn Hóa?  A (193/193)  B (180/193) D (10/193) H  C (20/193) (50/193) Em có dự định sau trở thành GV dạy Hóa hay làm cơng việc có liên quan đến Hóa học khơng?  Chắc chắn có (30/193)  Cũng (83/193)  Chắc chắn không (80/193) Mỗi ngày em dành thời gian để làm tập mơn Hóa?  – tiếng (0/193)  1-2 tiếng (36/193)  30 phút - tiếng (104/193)  30 phút (53/193) Trong trình học tập em có giao tập vừa với sức học khơng?  Bài tập vừa sức (60/193)  Bài tập khó (128/193)  Bài tập dễ (5/193) Các em có GV hỗ trợ mức làm tập không?  Rất mức (26/193)  Bình thường (73/193)  Đúng mức (36/193)  Hầu không (58/193) Cho biết mức độ cần thiết việc làm tập vừa sức với khả nhận thức (giỏi, – TB - yếu, kém) thân:  Rất cần thiết (107/193)  Cần thiết (76/193)  Bình thường (10/193)  Khơng cần (0/193) Bài tập GV giao cho vừa sức với trình độ học lực em giúp em;  Rất tự tin (139/193)  Thiếu tự tin (12/193)  Tự tin (42/193)  Không tự tin (0) Nguồn tập em làm từ :  Sách giáo khoa (193/193)  Sách tập (146/193) 117  Thầy cô cho thêm (97/193)  Tự em sưu tầm (8/193) Phụ lục 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA Đề số 1: Kiểm tra 15 phút chương halogen Câu 1: Cấu hình electron lớp ngồi ngun tử Clo A 2s22p5 B 3s23p5 C 4s24p5 D 5s25p5 Câu 2: Tính chất hóa học halogen A tính axit B tính khử C tính bazơ D tính oxi hóa Câu 3: Cho phản ứng sau: (a) 4HCl + PbO2 → PbCl2 + Cl2 + 2H2O (b) HCl + NH4HCO3 → NH4Cl + CO2 + H2O (c) 2HCl + 2HNO3 → 2NO2 + Cl2 + 2H2O (d) 2HCl + Zn → ZnCl2 + H2 Số phản ứng HCl thể tính khử A B C D Câu 4: Nhỏ dung dịch AgNO3 vào dung dịch muối cho sản phẩm có kết tủa trắng? A NaCl B NaBr C NaF D NaI Câu 5: Trong phản ứng: Cl2 + Ca(OH)2  CaOCl2 + H2O Clo đóng vai trị chất A.oxi hóa B khử C khử oxi hóa D khơng chất khử lẫn oxi hóa Câu 6: Dãy chất gồm chất tác dụng với dung dịch axit clohiđric? A Cl2, K2O, Zn B Fe3O4, Cu, Mg C MgO, Ag, Al D Fe2O3, Zn, Ca(OH)2 Câu 7: Phản ứng điều chế Clo công nghiệp A 2KMnO4 + 16 HCl B K2Cr2O7 + 14HCl 2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O 2KCl + 2CrCl3 + 3Cl2 +7H2O  C MnO2 + 4HCl  D 2NaCl + 2H2O MnCl2 + 2H2O + Cl2 2NaOH + H2 + Cl2 Câu 8: Người ta không sử dụng lọ thủy tinh để đựng dung dịch axit đây? A HF B HCl C HBr 118 D HI Câu 9: Cho 100ml dung dịch axit HCl 1M phản ứng vừa đủ với 200ml dung dịch NaOH Nồng độ dung dịch NaOH dùng A 1M B 2M C 0,5M D 0,25M Câu 10: Cho 17,6g hỗn hợp gồm Fe Cu tác dụng với dung dịch HCl dư thu 4,48 lít khí H2 (đkct) Khối lượng Cu hỗn hợp A 6,4g B 12,8g C 0g D 5,6g Đề số 2: Kiểm tra 45 phút chương halogen Phần I Tr c nghiệm (3 điểm) Câu 1: Sục khí Clo vào dung dịch KOH đặc, dư nhiệt độ 100 oC thu dung dịch chứa chất A KCl, KClO3, KOH, H2O B KCl, KClO3, Cl2, H2O C KCl, KClO, H2O D KClO3, KClO, KOH, H2O Câu 2: Axit HCl thể tính oxi hóa phản ứng A 2KMnO4 + 16HCl B 2HCl + Fe 2MnCl2 + 2KCl + 5Cl2 + 8H2O FeCl2 + 2H2O C 2HCl + Fe(OH)2 D 6HCl + Al2O3 FeCl2 + 2H2O 2AlCl3 + 3H2O Câu 3: Dãy xếp theo chiều tăng dần tính oxi hóa đơn chất halogen A Cl2 < Br2 < I2 < F2 B Br2 < I2 < Cl2 < F2 C I2 < Br2 < Cl2 < F2 D F2 < Cl2 < Br2 < F2 Câu 4: Tính chất hóa học đơn chất halogen A tính oxi hóa B tính khử C tính axit D tính bazơ Câu 5: Cho m gam hỗn hợp Na2CO3 K2CO3 tác dụng vừa đủ với 200ml dung dịch HCl 2M Thể tích khí thu (đktc) A 8,48 lít B 0,448 lít C 4,48 lít D 2,24 lít Câu 6: Dung dịch khơng phản ứng với AgNO3 A NaCl B NaF C Na2SO4 Phần II Tự luận (7 điểm) 119 D NaOH Bài 1: (2,5đ) Viết phương trình phản ứng (nếu có), ghi rõ điều kiện cho axit clohiđric (HCl) tác dụng với chất sau: dung dịch NaOH, CuO, FeS, Al, MnO2 Bài 2: (1,5đ) Nhận biết dung dịch không màu chứa lọ nhãn sau: NaOH, NaCl, KI, HCl phương pháp hóa học Bài 3: (3đ) Cho 2,4g kim loại M (hóa trị II) tác dụng vừa đủ với 100ml dung dịch HCl 2M a) Xác định kim loại M b) Tính thể tích khí H2 thu (đktc) c) Tính khối lượng muối khan thu Đáp án Phần tr c nghiệm: Mỗi đáp án tính 0,5 điểm Câu Đáp án A B C A C B Phần tự luận: Bài 3: a) M = b) c) = 24 M Mg = 2,24 (lít) = 9,5 (g) Phụ lục 3: CÁC ĐỀ KIỂM TRA, GIÁO ÁN VÀ HỆ THỐNG BÀI TẬP (in kèm đ a CD) 120 ... CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HĨA PHẦN PHI KIM HỐ HỌC LỚP 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2.1 Phân tích nội dung chương trình Hóa học phần Phi kim Hố học lớp 10 –THPT Phần phi kim Hóa học. .. trình xây dựng tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT 37 2.2.3 Cơ sở xếp tập phân hóa phần Phi kim Hóa học lớp 10 – THPT 41 2.2.4 Hệ thống tập phân hóa phần Phi kim Hóa học 10- THPT ………………….41... CHƯƠNG 2: TUYỂN CHỌN, XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP PHÂN HĨA PHẦN PHI KIM HỐ HỌC LỚP 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .31 2.1 Phân tích nội dung chương trình Hóa học phần Phi kim Hoá học lớp 10 –THPT