Thiết kế và sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chương 1 2 phần di truyền học sinh học 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN THANH ĐẠM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƢƠNG 1,2(PHẦN DI TRUYỀN HỌC) SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC  TRẦN THANH ĐẠM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƢƠNG 1,2(PHẦN DI TRUYỀN HỌC) SINH HỌC 12, TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Thành HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Luận văn kết trình học tập, nghiên cứu trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội trình công tác trƣờng THPT Nguyễn Trãi – Tỉnh Nam Định Hội đồng Khoa học Đào tạo trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội; Các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tơi suốt khố học Bằng tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PSG.TS Nguyễn Đức Thành – ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học luôn khích lệ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới: Ban Giám hiệu, cán bộ, giáo viên học sinh trƣờng THPT huyện Trực Ninh – Tỉnh Nam Định tạo điều kiện cho tơi tiến hành khảo sát tình hình thực tế dạy học thực nghiệm sƣ phạm Hà Nội, ngày 22 tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Trần Thanh Đạm DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh NST Nhiễm sắc thể Nu Nucleotit SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên TH Tự học THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU ……………………………………………… ……….………………… 1 Lí chọn đề tài ……………………………………………………………… Xuất phát từ yêu cầu phát triển đất nƣớc……………………………………… 1.2 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông trung học …………… … 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học…………………… 1.4 Xuất phát từ thực tiễn nay………………………………………………… 1.5 Xuất phát từ vai trò tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học……………… 2 Mục đích nghiên cứu……………………………………………………………… 3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………………… 3.1 Hệ thơng hóa sở lí luận có liên quan đến đề tài…………………………… 3.2 Xác định thực trạng xây dựng sử dụng tài liệu hƣớng dẫn tự học nay…………………………………………………………………………………… 3.3 Xác định nguyên tắc, quy trình thiết kế sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng I,II phần Di truyền học, trung học phổ thông ……… ……………… 3.4 Thiết kế tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng I,II phần Di truyền học Sinh học 12, trung học phổ thông ………………………………………… …………… 3.5 Đề xuất cách sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng I,II phần Di truyền học Sinh học 12, trung học phổ thông ……………………………………… 3.6 Thực nghiệm sƣ phạm ………………………………………………… Đối tƣợng khách thể nghiên cứu……………………………………………… 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu …………………………………………………………… 4.2 Khách thể nghiên cứu ……… ………………………………………………… Vấn đề nghiên cứu……………………………………………………………… `6 Giả thiết khoa học……………………………………………………………… Giới hạn phạm vi nghiên cứu………………………………………………… Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu…………………………………………………………… 9.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết………………………………………… 9.2 Phƣơng pháp điều tra……………………………………………………… 9.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm…………………………………………… 9.4 Phƣơng pháp thống kê toán học…………………………………………… 10 Cấu trúc luận văn……………………………………………………… KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ………………………………………………………… CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI……………… 1.1 Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài…………………………………… 1.1.1 Trên giới…………………………… …………………………………… 1.1.2 Ở Việt Nam…………………………………………………………………… Cơ sở lí luận đề tài: ………………………….………………………………… 1.2.1 Khái niệm học……………………………………………………………… 1.2.2 Khái niệm tự học………………………………………………… 1.2.3 Các hình thức tự học………………………………………………… 10 1.2.4 Ý nghĩa tự học…………………………………………………… 10 1.3 Tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học………………………………… 11 1.3.1 Khái niệm tài liệu hƣớng dẫn tự học…………………………… 11 1.3.2 Yêu cầu sƣ phạm tài liệu hƣớng dẫn tự học……………………… 12 1.3.3 Mơ hình tài liệu hƣớng dẫn tự học…………………………… 13 1.3.4 Những nguyên tác mà tài liệu hƣớng dẫn cần quán triệt……………… 17 1.4 Cơ sở thực tiễn đề tài……………….……………………………… 18 1.4.1 Phƣơng pháp xác định………………………………………………… 18 1.4.2 Nội dung điều tra hƣớng dẫn tự học……………………………… 18 Kết luận chƣơng 1……………………………………………………… .…… 24 CHƢƠNG : THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƢƠNG I,II(PHẦN DI TRUYỀN HỌC SINH HỌC 12), TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 25 2.1 Mục tiêu chƣơng I, II phần Di truyền học Sinh học 12 trung học phổ thông…… 25 2.1.1 Mục tiêu kiên thức…………………………………………………………… 25 2.1.2 Mục tiêu kĩ năng…………………………………………………………… 25 2.2 Cấu trúc chƣơng I,II phần di truyền học sinh học 12 trung học phổ thông 25 2.3 Quy trình thiết kế tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng I, II phần di truyền học, sinh học 12……………………………………………………………… 27 2.3.1 Quy trình chung ………………………………………………………………… 27 2.3.2 Giải thích quy trình…………………………………………………………… 27 2.3.3 Một số hƣớng dẫn tự học chƣơng I, II phần di truyền biến dị 29 2.4 Cách sử dụng tài liệu hƣớng dẫn tự học………………………………………… 46 2.4.1 Quy trình sử dụng……………………………………………………………… 46 2.4.2 Giải thích quy trình…………………………………………………………… 46 2.4.3 Cách sử dụng tài liệu hƣớng dẫn tự học………………………………………… 47 2.5 Một số soạn có sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng I, II phần Di truyền học Sinh học 12 trung học phổ thông…………………………………… 48 Kết luận chƣơng 2…………………………………………………………………… 67 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM………………… ………………… 68 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm………………………………………………… 68 3.2 Nội dung thực nghiệm…………………………………………………………… 68 3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm……………………………………………… 70 3.3.1 Chọn trƣờng, lớp, học sinh giáo viên thực nghiệm………………………… 70 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 71 ………………………………………………………… 3.4 Kết thực nghiệm kết luận, kiến nghị……………………………………… 71 3.4.1 Kết định lƣợng 71 3.4.2 Về mặt định tính 85 Kết luận chƣơng 3…………………………………………………………………… 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………………… 89 KẾT LUẬN……………………………………………………………………… 89 KHUYẾN NGHỊ………………………………………………………………… 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………… 91 PHỤ LỤC …………………………………………………………………………… 93 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Thang đo mức độ đạt đƣợc lực học tập học phần V Di truyền học, sinh học 12, THPT 69 Bảng 3.2 Cơ cấu HS chia theo mức độ đạt đƣợc lực nhận kiến thức học lớp đối chứng lớp thực nghiệm .71 Bảng 3.3 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực xác định chất kiến thức lớp TN lớp ĐC ………………………………………… ……… 72 Bảng 3.4 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực xác định mối quan hệ kiến thức với kiến thức có lớp TN lớp ĐC 73 Bảng 3.5 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực hệ thống hoá kiến thức lớp TN lớp ĐC 74 Bảng 3.6 Cơ cấu HS chia theo mức đạt lực vận dụng đƣợc kiến thức lớp TN lớp ĐC 75 Bảng 3.7: Kết kiểm tra TN 76 Bảng 3.8 phân loại kết học tập 77 Bảng 3.9 Tổng hợp phân phối tần suất điểm qua lần kiểm tra 78 Bảng 3.10 So sánh kết kiểm tra lớp TN ĐC thực nghiệm…………………………………………………………………… 79 Bảng 3.11 Tần suất cộng dồn điểm số lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC .81 Bảng 3.12 Kết tổng hợp điểm kiểm tra sau thực nghiệm 82 Bảng 3.13: Phân loại trình độ kiến thức học sinh qua kiểm tra sau thực ghiệm 83 Bảng 3.14 Tổng hợp, so sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm .83 DANH MỤC CÁC HÌNH Đồ thị 3.1 Phân phối tần suất điểm số tổng hợp kiểm tra 78 Đồ thị 3.2 Điểm trung bình lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC 80 Đồ thị 3.3 Đồ thị tần số cộng dồn qua lần kiểm tra TN 82 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu phát triển đất nước Trong thời đại nay, để phát triển bền vững quốc gia, dân tộc phải trọng đến đào tạo nguồn nhân lực, phát triển nhân tài cho đất nƣớc Hiến pháp nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam điều 35 quy định “ Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu” Để giáo dục giữ đƣợc vai trị đó, Nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng ghi rõ “ Giáo dục Đào tạo phải có bƣớc chuyển nhanh chất lƣợng hiệu đào tạo, số lƣợng quy mô đào tạo, chất lƣợng dạy học nhà trƣờng nhằm nhanh chóng đƣa Giáo dục – Đào tạo đáp ứng yêu cầu đổi đất nƣớc” Một giải pháp để thực đƣợc điều cần có tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học 1.2 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục phổ thông trung học Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất kỹ nhằm hình thành nhân cách ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc SGK Sinh học 12 trung học phổ thông đƣợc biên soạn theo hƣớng hạn chế việc cung cấp tri thức có sẵn, HS sinh phải hoạt động tích cực tự lực dƣới tổ chức hƣớng dẫn GV phát lĩnh hội đƣợc Cách biên soạn nhƣ buộc HS thay đổi cách học mà GV cần thay đổi cách dạy Định hƣớng đổi SGK góp phần đổi phƣơng pháp dạy phƣơng pháp học, học sinh chuyển từ học thụ động sang học chủ động, GV phát triển phƣơng pháp dạy học tích cực Tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học Sinh học 12 giúp HS phát triển lực tự học, học sinh nắm vững kiến thức Nhận xét: Từ bảng 3.3 biểu đồ 3.1 cho thấy lớp ĐC số học sinh có điểm số thấp(5) chiếm tỉ lệ thấp có khác biệt giƣa lần kiểm tra Trong lớp TN ĐC số học sinh có điểm số thấp(5) chiếm tỉ lệ cao( đƣờng tần suất lớp TN nằm phía phải so với ĐC) Điều cho thấy mức độ đạt kiến thức nhóm TN cao ĐC có tiến rõ rệt qua lần KT Nhƣ sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học dạy học chƣơng 1,2 phần V(Di truyền học) có tác động tốt đến việc lĩnh hội kiến thức HS Bảng 3.10 So sánh kết kiểm tra lớp TN ĐC thực nghiệm Bài Phƣơng KT án N X m S Cv% ĐC 204 5,31  0,088 1,26 23,73 TN 214 5,88  0,09 1,32 22,44 ĐC 205 5,54  0,093 1,33 24,40 TN 213 6,37  0,1 1,48 23,23 ĐC 205 5,52  0,096 1,38 25 TN 241 6,86  0,098 1,44 20,99 Tổng ĐC 614 5,39  0,046 1,32 24,49 hợp TN 641 6,17  0,049 1,46 23,66 79 Td 4,52 6,76 9,78 11,64 Từ số liệu bảng 3.10 vẽ đồ thị 3.2 điểm trung bình lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC 7,0 6,5 6,0 5,5 0,0 Lần Lần Lần TN ĐC Đồ thị 3.2 Đồ thị điểm trung bình lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC Nhận xét: Từ bảng 3.10 đồ thị 3.2 cho thấy Điểm trung bình cộng( X ) lần kiểm tra, nhóm TN ln cao nhóm ĐC khoảng cách tiến xa sau lần kiểm tra (tƣơng ứng với 0,57; 0,83; 1,34) Ở nhóm TN điểm X tăng dàn sau lần kiểm tra (tƣơng ứng với 5,54; 6,37 ;6,86), lớp ĐC thay đổi Độ biến thiên Cv% lớp TN(23,66%) thấp so với lớp ĐC(24,49%) 80 Chứng tỏ nhóm thự nghiệm chắn, độ biến thiên lớp ĐC cao lớp TN có ổn định Hệ số Td qua lần kiểm tra >2,6 chứng tỏ kết lớp TN thực lớp ĐC Bảng 3.11 Tần suất cộng dồn điểm số lần kiểm tra lớp TN lớp ĐC Điểm 10 ĐC 0,002 0,012 0,057 0,208 0,447 0,8 TN 0,012 0,085 0,222 0,461 0,68 0,9 1 1 1 0,925 0,98 120% 100% 80% 60% 40% 20% 10 ĐC TN Đồ thị 3.3 Đồ thị tần số cộng dồn qua lần kiểm tra TN 81 Nhận xét: Qua đồ thị tần suất cộng dồn điểm kiểm tra TN ta thấy đƣờng hội tụ tiến lớp TN ln nằm bên phải, cao nhóm ĐC Tần suất xuất tỷ lên HS đạt điểm trở lên nhóm TN ln cao ĐC Nhƣ khẳng định tiến nhóm TN thể qua kiểm tra phản ánh hiệu sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học dạy học 3.4.1.3 Kết kiểm tra sau thực nghiệm Bảng 3.12 Kết tổng hợp điểm kiểm tra sau thực nghiệm Kết kiểm tra Bài KT Phƣơng án N 10 ĐC 205 27 40 67 41 24 TN 214 11 40 61 56 35 ĐC 205 35 33 61 45 25 214 41 58 53 30 15 410 62 73 121 86 56 428 20 92 119 109 54 22 TN Tổng ĐC hợp TN 82 Bảng 3.13: Phân loại trình độ kiến thức học sinh qua kiểm tra sau thực nghiệm Bài Phƣơng KT Án Tổng hợp Xi N 10 ĐC 205 13,1 19,5 32,7 20 11,7 2,0 1,0 TN 214 1,4 5,1 18,7 28,5 26,4 16,3 3,2 0,4 ĐC 205 17,1 16,1 29,8 22 12,1 2,4 0,5 TN 214 2,3 4,2 19,2 27,1 24,8 14 7,0 1,4 ĐC 205 15,1 17,8 31,3 20,9 11,9 2,2 0,8 TN 214 1,9 4,6 18,9 27,8 25,6 15,2 5,1 0,9 Bảng 3.14 Tổng hợp, so sánh kết kiểm tra sau thực nghiệm Lần Phƣơng KT án n X m S Cv% ĐC 205 5,07  0,09 1,31 25,9 TN 214 6,37  0,8 1,29 20,3 ĐC 205 5,05  0,11 1,61 31,9 TN 214 6,45  0,97 1,43 22,2 Tổng DC 410 5,09  0,67 1,36 26,7 hợp TN 428 6,33  0,65 1,35 21,3 83 Td 10,31 9,45 13,33 Qua kết kiểm tra sau thực nghiệm nhận thấy: Đối với lớp đối chứng điểm dƣới trung bình chiếm tỷ lệ cao 32,9%, tỷ lệ lớp thực nghiệm 6,5% Ngƣợc lại điểm giỏi lớp thực nghiệm lại chiếm tỷ lệ cao nhiều so với lớp đối chứng (TN: 46,8%; ĐC: 14,9%), lớp TN ( X = 6,33) vào cao kết lớp ĐC ( X = 5,09), kết chứng tỏ phƣơng án thực nghiệm theo hƣớng nghiên cứu đề tài, khơng có hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học, rèn luyện, nâng cao khả tự học HS mà tăng độ bền kiến thức học sinh Nhận xét chung * Phân tích định lượng kiểm tra thực nghiệm Qua kết đƣợc trình bày chúng tơi thấy: - Các lớp thực nghiệm, học sinh có điểm dƣới trung bình thấp nhiều so với lớp đối chứng có xu hƣớng giảm dần, điểm giỏi chiếm tỷ lệ cao tăng dần qua lần kiểm tra - Các lớp đối chứng, học sinh có điểm dƣới trung bình chiếm tỷ lệ cao so với lớp thực nghiệm, điểm giỏi chiếm tỷ lệ thấp tăng giảm khơng - Điểm trung bình cộng ( X ) lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng - Các lớp thí nghiệm có điểm trung bình cộng ( X ) tăng dần qua lần kiểm tra Qua chứng tỏ hiệu rõ rệt việc sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự - Trong lớp đối chứng, điểm trung bình cộng tăng giảm không sau lần kiểm tra - Hệ số biến thiên (Cv%) qua lần kiểm tra lớp thí nghiệm ln thấp so với lớp đối chứng, điều khẳng định hiệu việc sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự dạy học 84 *Phân tích định lượng kiểm tra sau thực nghiệm Qua kết kiểm tra sau thực nghiệm nhận thấy: Đối với lớp đối chứng điểm dƣới trung bình chiếm tỷ lệ cao 32,9%, tỷ lệ lớp thực nghiệm 6.5% Ngƣợc lại điểm giỏi lớp thực nghiệm lai chiếm tỷ lệ cao nhiều so với lớp đối chứng (TN: 46,8%:ĐC: 14,9%), lớp TN kết kiểm tra sau thực nghiệm cho thấy khơng có khác biệt lớp ( X =6,33) cao kết lớp ĐC ( X = 5,09), kết chứng tỏ phƣơng án thực nghiệm theo hƣớng nghiên cứu đề tài, khơng có hiệu việc nâng cao chất lƣợng dạy học, rèn luyện, nâng cao khả tự học HS mà tăng độ bền kiến thức học sinh 3.4.2 Về mặt định tính Căn vào kết định lượng, chúng tơi tiến hành phân tích: - Những dấu hiệu tích cực nhận thức HS lớp TN ĐC thông qua tiêu chí: + Thái độ tić h cƣ̣c tham gia giờ ho ̣c HS : Qua quan sát q trình thực nghiệm sƣ phạm, chúng tơi nhận thấy trƣớc thực nghiệm, HS chƣa có thói quen tự hoc, tâm lý cịn rụt rè, e ngại trƣớc tập thể, trƣớc nội dung học Do học sinh đƣợc giao nhiệm vụ cụ thể qua tài liệu hƣớng dẫn tự học, mà ngƣời học tìm tịi lĩnh hội kiến thức Nên lớp thực nghiệm học sinh tự lực, tích cự đƣợc thể rõ học sinh lớp đối chứng + Sự tƣơng tác thầy trò hoạt động chiếm lĩnh kiến thức học sinh đƣợc tự học thônhg qua tài liệu hƣớng dẫn tự học nên trao đổi thảo luận học sinh tự tin với kiến thức tạo đƣợc hứng thú, chịu khó trao đổi với với giáo viên Qua tranh luận với bạn nhiều hỏi 85 thầy để hiểu tƣờng tận vấn đề nghiên cứu nên tƣơng tác lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng + Khơng khí lớp học: Qua quan sát cho thấy: Ở lớp TN, học sinh tích cực phát biểu ý kiến , hoạt động nhóm sơi Trong mỡi hoa ̣t ̣ng lớp , em chủ động nghi ên cứu xử lí thơng tin SGK , tài liệu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn HS nghiêm túc trao đổi với thành viên nhóm với GV để giải vấn đề nghiên cứu Khi tiế n hành thảo luâ ̣n, làm việc nhóm em ý lắng nghe đƣa nhận xét Nhiều HS đã thể hiê ̣n đƣơ ̣c sƣ̣ nha ̣y bén tƣ và khả phân tích vấn đề cách sâu sắc Học sinh có trao đổi qua la ̣i tích cƣ̣c với giáo viên quá trình hoa ̣t ̣ng, có ý thức đào sâu và mở rô ̣ng vấ n đề , chủ động phát triển thêm nội dung kiến thức đặt nhƣ̃ng câu hỏi phản hồ i lý thú cho giáo viên Ở lớp ĐC không khí lớp học trầm hơn, em it́ tham gia vào bài học cách chủ động mà chăm ch ú vào việc lắ ng nghe , ghi chép GV giảng Sƣ̣ tƣơng tác qua la ̣i giƣ̃a giáo viên và ho ̣c sinh gầ n nhƣ không có các em không hề đă ̣t các câu hỏi hay chủ đô ̣ng phân tích nô ̣i dung bài học để giải vấn đề Khi GV đặt câu hỏi, có vài học sinh tham gia xây dƣ̣ng bài nhiên phu ̣ thuô ̣c nhiề u vào nô ̣i dung đã có sẵn sách giáo khoa Hầ u hế t các giáo viên tham gia dƣ̣ giờ cùng chúng đề u cho ý kiế n nhâ ̣n xét là chấ t lƣơ ̣ng giờ ho ̣c ở các lớp tiế n hành thƣ̣c nghiê ̣m cao hẳ n so với lớp đố i chƣ́ng cả về hiê ̣u quả liñ h hô ̣i tri thƣ́c cũng nhƣ thái đô ̣ tić h cƣ̣c chủ đô ̣ng của ho ̣c sinh +Cách diễn đạt kết học tập: 86 Qua kiểm tra, nhận thấy, lớp TN, cách trình bày kiến thức kiểm tra khoa học hơn, cách giải thích vấn đề logic hơn, câu hỏi liên quan đến kiến thức thực tế đƣợc trình bày cách sáng tạo, chi tiết; thể hiểu chất kiến thức cách chắn Đặc biệt q trình thu thập xử lý thơng tin để tìm kiến thức, HS chủ động, tích cực xác định đƣợc quan hệ kiến thức lý thuyết với thức tiễn nên việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn dễ dàng - Phân tích chất lượng kiểm tra lớp TN ĐC theo tiêu chí: + Tìm chất kiến thức: với kiểm tra lần thứ “Phân tích mối liên hệ AND với ARN, Protein ” lớp đối chứng HS nêu đƣợc mối liên hệ theo chiều ADN →ARN→Protein cịn lớp thực nghiệm số HS phân tích rõ mối liên hệ ADN↔ARN↔Protein + Hệ thống hoá đƣợc kiến thức: lần kiểm tra thứ hai Vì số loại ăn quả(chuối nhà, số loại dƣa hấu) chúng khơng có hạt ? Nêu chế tạo đó” lớp đối chứng có 31% số HS hệ thống hố đƣợc kiến thức, cịn lớp thực nghiệm hệ thống hố đƣợc kiến thức thể tam bội chế hình thành thể tam bội, chứng tỏ ƣu điểm sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học dạy học tốt phƣơng pháp truyền thống + Vận dụng kiến thức vào thực tiễn: Với kiểm tra thứ ba “1 Cơ thể có Ab , gen A liên kết hoàn toàn với gen b Xác định loại giao tử aB AB có thể ? Cho cá thể có kiểu gen , gen A cách gen B ab kiểu gen 20 centi moocgan Xác định tỉ lệ loại giao tử thể có gen trên?” lớp đối chứng có 64% xác định đƣợc giao tử liên kết, chƣa xác định đƣợc giao tử hốn vị Nhƣng lớp thực nghiệm có tới 72% không xác định đƣợc giao tử liên kết mà cịn xác định đƣợc giao tử hốn vị 87 Kết luận chƣơng Tóm lại, việc thiết kế sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng I,II phân V(Di truyền học) Sinh học 12 – THPT hƣớng nghiên cứu hồn tốn khả thi góp phần nâng cao chất lƣợng dạy – học, phát triển lực tự học học sinh, giúp học sinh có khả tự học suốt đời 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Tuy đến GV nhận thức đƣợc vai trò tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học nhƣng sở lí luận kinh nghiệm thực dạy học chƣa có nhiều Để giúp đồng nghiệp xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học, qua nghiên cứu lí luận thực tiễn chúng tơi xây dựng đƣợc mơ hình viết tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học Chúng xây dựng quy trình sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học Qua thực nghiệm thấy phƣơng án sử dụng tài liệu hƣớng dẫn HS tự học cho kết học tập lớp TN cao lớp ĐC Qua kết nghiên cứu cho thấy sử dụng tài liệu hƣớng dẫn tự học đƣờng nâng cao chất lƣợng dạy học, làm phong phú cho lí luận dạy học môn 89 KHUYẾN NGHỊ Thiết kế sử dụng tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng 1,2 phân V(Di truyền học) Sinh học 12 – THPT dạy – học thực phát huy cao lực tự học học sinh, nâng cao chất lƣợng dạy – học, chuyển từ phƣơng pháp dạy học truyền thụ kiến thức sang dạy cách học để bồi dƣỡng lực tự học suốt đời cho học sinh Đây hƣớng nghiên cứu cần đƣợc tiếp tục mở rộng 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Bộ giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Sinh học 12 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2008 Bộ giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Sinh học 12 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2008 Bộ giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Sinh học 12 Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, năm 2008 Bộ giáo dục Đào tạo, Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học sƣ phạm, năm 2010 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành(2000), Lý luận dạy học Sinh học(Phần đại cương) Nxb Giáo dục, Hà Nội Đinh Quang Báo, Đặng Thị Dạ Thủy(2006), Bài giảng số vấn đề phương pháp dạy học Sinh học Nxb Hà Nội Vũ Cao Đàm(1998), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt(Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập(Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn(2009), Sinh học 12- Sách giáo khoa Nxb Giáo dục Nguyễn Thành Đạt(Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập(Chủ biên), Đặng Hữu Lanh, Mai Sỹ Tuấn(2009), Sinh học 12- Sách giáo viên Nxb Giáo dục 10 Trần Bá Hoành, Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nhà xuất đại học sƣ phạm, năm 2006 11 Trần Bá Hoành, Kỹ thuật dạy học, Nhà xuất giáo dục, năm 1996 12 Trần bá Hoành – Trịnh Nguyên Giao, Phát triển phương pháp học tập tích cực mơn Sinh học ( Tài liệu bồi dƣỡng thƣờng xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên trung học sở), nhà xuât Giáo dục, năm 2000 91 13 Ngô Căn Hƣng(chủ biên), Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2009), Hƣớng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chƣơng trình giáo dục phổ thông môn sinh học lớp 12 Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sƣ phạm 15 Hoàng Phê ( chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đà Nẵng, năm 2000 16 Nguyễn Đức Thành(Chủ biên), Nguyễn Văn Duệ (2002), Dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục 17 Lê Đình Trung, Xây dựng sử dụng toán nhận thức để nâng cao hiệu phần sở vật chất chế di truyền chương trình sinh học THPT,, Luận án Tiến sỹ Khoa học sƣ phạm – tâm lý, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, năm 1994 18 I.Ia Lerner, Bài tập nhận thức, ngƣời dịch: Nguyễn Cao Lũy Văn Chu, Viện Chƣơng trình phƣơng pháp – Bộ Giáo dục, năm 1962 19 Xavier ROEGIERS, Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường Nhà xuất giáo dục, năm 1996 20 Website: thuviensinhhoc.violet.com.vn 92 PHỤ LỤC CÁC ĐỀ KIỂM TRA TRONG THỰC NGHIỆM Đề kiểm tra lần 1: Phân tích mối liên hệ ADN với ARN, Protein Đề kiểm tra lần 2: Vì số loại ăn quả(chuối nhà, số loại dƣa hấu) chúng khơng có hạt ? Nêu chế tạo Đề kiểm tra lần 3: Cơ thể có kiểu gen Ab , gen A liên kết hồn toàn với gen b Xác định aB loại giao tử có thể ? Cho cá thể có kiểu gen AB , gen A cách gen B 20 centi moocgan Xác ab định tỉ lệ loại giao tử thể có gen CÁC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM Đề kiểm tra số 1: Nêu đặc điểm hội chứng Đao, chế hình thành thể Đao Đề kiểm tra số 2: Điểm khác biệt quy luật di truyền liên kết gen với quy luật di truyền hoán vị gen Các định số giao tử có thể có kiểu gen giƣa gen 16% 93 Ab , tần số hóa vị aB ... học, trung học phổ thông 3.4 Thiết kế tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chương I,II phần Di truyền học Sinh học 12 , trung học phổ thông 3.5 Đề xuất cách sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh tự. .. chƣơng 24 CHƢƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC SINH TỰ HỌC CHƢƠNG I,II(PHẦN DI TRUYỀN HỌC) SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 2 .1 Mục tiêu chƣơng I, II phần Di truyền học Sinh học 12 trung. .. I,II phần di truyền học sinh học 12 trung học phổ thông 25 2. 3 Quy trình thiết kế tài liệu hƣớng dẫn học sinh tự học chƣơng I, II phần di truyền học, sinh học 12 ……………………………………………………………… 27 2. 3.1