NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC LOẠI HỢP CHẤT VÔ CƠ

Trong chương trình Hóa học phổ thông mối quan hệ giữa các loại hợp chất vô cơ. chiếm một vị trí quan trọng từ THCS đến THPT liên quan đến nhiều câu hỏi, bài tập gắn liền với thực tiễn đời sống hằng ngày như môi trường không khí, nước, đất, vệ sinh an toàn thực phẩm

PHÒNG GD-ĐT …………… TRƯỜNG THCS ……… - BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên giải pháp: “NHỮNG ĐIỂM CẦN LƯU Ý TRONG MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC LOẠI HỢP CHẤT VƠ CƠ” Mơn: Hóa học Tổ: Khoa học tự nhiên Mã: 31 Người thực hiện: Điện thoại: ………………… Email: ……………………… ……………… năm 2020-2021 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU GIẢI PHÁP Lời giới thiệu: Trong trình dạy học, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu Để đạt vấn đề địi hỏi phải có nổ lực phía: thầy trị Bởi dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật, để nâng cao chất lượng giảng dạy đòi hỏi người giáo viên phải có lực sư phạm vững vàng, có phương pháp(PP) giảng dạy phù hợp, theo hướng tích cực giúp học sinh (HS) chủ động việc tìm kiếm lĩnh hội kiến thức Việc nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung dạy học mơn Hóa học nói riêng cần có phương pháp đặc trưng riêng Ngồi việc lên lớp, người giáo viên (GV) phải không ngừng học hỏi, tìm kiếm tham khảo tài liệu có liên quan để truyền đạt kiến thức cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu Sự tiếp thu học sinh nhiều hay ít, nhanh hay chậm yếu tố định cho chất lượng học tập Hóa học mơn khoa học tự nhiên mà học sinh tiếp cận muộn lại có vai trị quan trọng nhà trường phổ thơng Mơn hóa học cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực, rèn cho học sinh tư sáng tạo, khả trực quan nhanh nhạy, đặc biệt rèn luyện cho học sinh số kĩ thực hành thí nghiệm Vì vậy, giáo viên mơn hóa học cần hình thành em kỹ bản, thói quen học tập làm việc khoa học Học hóa học khơng học sinh học lý thuyết mà đòi hỏi học sinh vận dụng lý thuyết học vào giải tập lý thuyết, thực tiễn đặc biệt kĩ thực hành thí nghiệm Trong chương trình Hóa học phổ thông mối quan hệ loại hợp chất vô chiếm vị trí quan trọng từ THCS đến THPT liên quan đến nhiều câu hỏi, tập gắn liền với thực tiễn đời sống ngày môi trường khơng khí, nước, đất, vệ sinh an tồn thực phẩm … Nhiều năm gần có số tác giả nghiên cứa mối quan hệ loại hợp chất vơ mắt gốc Chính tơi nghĩ cần phân loại mối quan hệ nghiên cứu sâu mối quan hệ có sử dụng phản ứng trao đổi để kết hợp cách lơ gic kiến thức tính chất hóa học , chuyển đổi hóa học có liên quan đến phản ứng trao đổi dung dịch.Và định thực đề tài nghiên cứa mang tên “Những điểm cần lưu ý mối quan hệ loại hợp chất vô cơ” để nghiên cứa, hy vọng tài liệu tham khảo giáo viên học sinh để thu kết cao mảng kiến thức góp phần vào thắng lợi dạy học mơn hóa cấp THCS Tên sáng kiến: “Những điểm cần lưu ý mối quan hệ loại hợp chất vô cơ” Tác giả sáng kiến - Họ tên: - Địa tác giả sáng kiến: Trường THCS - Số điện thoại: E_mail: Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: - Áp dụng giảng dạy mơn hóa học cho trường THCS Ngày đề tài áp dụng lần đầu áp dụng thử: - Sáng kiến áp dụng thử cho học sinh khối trường THCS - Thời gian từ 25/08/2018 đến 15/05/2020 Mô tả chất sáng kiến: A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong chương trình Hóa học THCS Hóa học vơ chiếm phần quan trọng Trong hóa học vơ Chương 1.- Các loại hợp chất vơ chiếm thời lượng tầm quan trọng đặc biệt Trong chương học sinh học tính chất hóa học loại hợp chất vô, sau khoảng 15 học em phải nhớ tới khoảng 20 tính chất loại hợp chất vô Điều khơng q khó với đối tượng học sinh giỏi đối tượng khác khơng dễ dàng, nhiều tính chất e bị nhầm lẫn Vậy để giúp em nhớ tính chất thầy bên cạnh việc giảng dạy theo tiến trình học cịn tìm nhiều cách, phân thành nhiều mảng kiến thức để giúp em khắc sâu kiến thức Cũng với ý tưởng thân tơi muốn khai thác mối quan hệ tìm điểm đáng lưu ý giúp em ghi nhớ kiến thức sâu sắc , tránh nhàm chán Để đạt mục đích nhớ tính chất chất ứng dũng đẻ giải dạng tập liên quan vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống ngày mơi trường khơng khí, nước, đất, vệ sinh an toàn thực phẩm Qua tham khảo ý kiến đồng nghiệp, đặc biệt qua trình trực tiếp giảng dạy nhiều năm qua mối quan hệ loại hợp chất vô phản ứng Tôi định chọn đề tài: “Những điểm cần lưu ý mối quan hệ loại hợp chất vô cơ” để nghiên cứu thể nghiệm chuyên đề năm học gần kết đem lại tốt Cụ thể kết học tập học sinh năm học 2016 – 2017 sau: Năm học Điểm - 10 Điểm 6,5 7,5 Điểm - 6,5 Điểm < SL % SL % SL % SL % 10 26 16 56 35 68 43 2016 - 2017 (số HS:160) Qua kết khảo sát trên, thấy tỷ lệ học sinh giỏi thấp, số học sinh yếu, nhiều Từ thực trạng học sinh vậy, dành thời gian để thử nghiệm phương pháp riêng bước đầu cho kết khả quan II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục đích: - Hệ thống hóa kiến thức hợp chất vô - Phương pháp tư phát điều kiện để phản ứng trao đổi dung dịch xảy ra, giải tập liên quan đến phản ứng trao đổi dung dịch - Một số tập vận dụng điểm cần lưu ý xét phản ứng loại hợp chất vô - Rèn kĩ giải tập dung dịch nồng độ dung dịch - Nâng cao chất lượng học sinh khá, giỏi thi vào trường chuyên, lớp chọn - Làm tài liệu chuyên môn áp dụng giảng dạy cho đối tượng học sinh, đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Nhiệm vụ đề tài: - Hệ thống hóa kiển thức loại hợp chất vô - Bước đầu sử dụng việc phân loại loại dạng toán dung dịch cách khắc phục sai lầm mắc phải làm dạng Từ giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, hiểu rõ chất phản ứng Rèn luyện cho tính độc lập suy nghĩ, khả vận dụng để tiến hành làm nhanh , rèn luyện phát triển kĩ thực hành thí nghiệm - Tiến hành điều trà tình hình nắm vững kiến thức học sinh III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp trường công tác (trong trình dạy học lớp cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi) - Thời gian: Từ năm 2016 đến 2020 Phương pháp nghiên cứu: - Vận dụng phương pháp nghiên cứu khoa học như: điều tra bản, kiểm tra phiếu trắc nghiệm, dùng phiếu học tập (bài tập điền khuyết, tập nêu tượng xảy ra, tập xét phản ứng hóa học xảy hay khơng ), phân tích lý thuyết, tổng kết kinh nghiệm, sử dụng số phương pháp thống kê việc phân tích kết thực nghiệm - Tìm hiểu thơng tin q trình dạy học, đúc rút kinh nghiệm cho thân qua nhiều năm dạy học - Nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa hóa tài liệu tham khảo, nâng cao - Phương pháp dạy học kiểu nghiên cứu kiến thức mới, thực hành thí nghiệm - Trao đổi ý kiến, học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lý luận: - Các dạng tập hóa học loại hợp chất vơ có liên quan đến dung dịch + Dạng Viết PTPU – Giải thích tượng Điều chế chất vô cơ: HS làm tốt dạng tập dạng biết nắm tính chất hóa học chung loại hợp chất vô , viết phương trình hóa học + Dạng nhận biết – tách chất – tinh chế chất vô phương pháp hóa học liên quan đến dung dịch + Các dạng tốn tính theo phương trình hóa học thường xảy dung dịch - Trong phản ứng giứa hợp chất vơ phần lớn thuộc phản ứng trao đổi.Do cần lập PTHH phản ứng trao đổi Cơ sở thực tiễn: Để đạt mục đích việc dạy – học hóa học trường THCS người giáo viên dạy hóa học nhân tố tham gia định chất lượng Do vậy, hiểu biết hóa học, người giáo viên cần phải có phương pháp truyền đạt thu hút, gây hứng thú học tập cho học sinh Xuất phát từ thực tiễn dạy học đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học Tăng cường hiệu việc sử dụng đồ dùng, thiết bị dạy học, khai thác triệt để phịng học mơn, người giáo viên cần có kĩ thực hành thí nghiệm Đặc biệt kì thi học sinh giỏi cấp huyện, tỉnh đỏi hỏi học sinh có kiến thức sâu, rộng Vì vậy, giáo viên cần thể rõ vai trò người tổ chức, điều khiển cho học sinh hoạt động cách chủ động, sáng tạo Khi dạy học có liên quan đến thí nghiệm thực hành, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ thực hành, thí nghiệm Qua thực tế giảng dạy năm qua, nhận thấy đa số học sinh không tự giải dạng tập hóa học Trong đó, dạng tập dung dịch nói chung dạng tập phản ứng trao đổi nói riêng, học sinh thường bỡ ngỡ, khó khăn khơng làm Trong thời gian tơi sâu tìm hiểu nguyên nhân để tìm biện pháp khắc phục Tơi nhận thấy có số nguyên nhân chủ quan khách quan dẫn đến tình trạng trên: - Trường tơi đóng địa bàn có điều kiện kinh tế tương đối ổn định mức độ nhận thức phụ huynh học sinh nhiều hạn chế, chưa thực quan tâm đến việc học tập em - Mặt trái thời đại công nghệ thông tin tác động không nhỏ tới HS, trò chơi điện tử, ứng dụng Zalo, facebook chiếm nhiều thời, nhiều học sinh ham chơi, lười học - Việc học tập học sinh chủ yếu học khóa, thời gian ơn tập, củng cố hướng dẫn dạng tập cho học sinh khơng có Đặc biệt mơn hóa học, học sinh chưa có khái niệm học phụ đạo thêm - Một số giáo viên chưa thực nhiệt tình giảng dạy, chưa có đầu tư nhiều giảng dạy - Khái niệm, phân loại, cách gọi tên hợp chất vô chương trình hóa học lớp đa số học sinh nắm chưa vững, dẫn đến em không nhận biết chất cụ thể thuộc loại oxit, axit, bazơ muối - Khi lập PTHH loại phản ứng trao đổi, học sinh không nắm vững điều kiện để phản ứng trao đổi dung dịch xảy Vì mà học sinh viết PTHH xảy theo tính chất hóa học mà em học nhiều phản ứng thực chất khơng xảy Đây xem sai lầm mắc phải nhiều học sinh mà thấy năm học vừa qua - Học sinh chưa biết sử dụng bảng tính tan nước số axit, bazơ muối Mặc dù nội dung bảng quan trọng cho học sinh cho giáo viên sử dụng việc xét phản ứng hóa học thuộc loại phản ứng trao đổi xảy hay không? - Một nguyên nhân khách quan kiến thức thời gian nghiên cứu loại phản ứng trao đổi cịn hạn chế Nội dung chương trình mà Bộ GD & ĐT quy định cho "Dung dịch" thuộc chương trình hóa học THCS ngắn Vì ngun nhân trên, dẫn đến chất lượng học tập học sinh mơn hóa cịn thấp Học sinh khơng tự lập PTHH nói chung PTHH loại phản ứng trao đổi dung dịch nói riêng Học sinh cách xem xét phản ứng xảy phản ứng không xảy Từ thực trạng học sinh vậy, dành thời gian để thử nghiệm phương pháp riêng bước đầu cho kết khả quan II NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT II.1 Mối quan hệ loại hợp chất vô Oxit bazơ Oxit axit + Axit + bazơ H2O oxit axit + oxit bazơ H 2O oxit axit+ MUỐI + oxit bazơ axit +axit + bazơ +oxitbazơ + kim loại + dd muối +muối Bazơ (8) Axit Oxit bazơ  Muối Bazơ Oxit axit  Muối Muối  Bazơ Oxit bazơ  Bazơ  Oxit bazơ Bazơ  Muối Muối  Axit Axit  Muối Oxit Axit  Axit Các phản ứng hóa học để thực mối quan hệ : Phản ứng Thế Phản ứng phân hủy Phản ứng trao đổi II.2 Các mối quan hệ sử dụng phản ứng thế: (9) Axit  Muối (10) Muối  Muối II.2.1.Những điểm cần lưu ý thực phản ứng: Axit+ Kim Loại  Muối Muối + Kim Loại  Muối - Hoc sinh cần nhớ dãy hoạt động hóa học số kim loại : K, Na, Mg, Al, Zn, Fe, Pb, H, Cu, Hg, Ag, Pb, Au * Chú ý: -Kim loại đứng trước hidro phản ứng với số dung dịch axit giải phóng khí hiđro - Kim loại đứng trước (trừ Na, K ) đẩy kim loại đứng sau khỏi dung dịch muối II.3 Các mối quan hệ sử dụng phản ứng phân hủy: (4) Bazơ  Oxit bazơ * Chú ý: Chỉ bazơ khơng tan có khả nhiệt phân tạo oxit bazơ II.5 Các mối quan hệ sử dụng phản ứng trao đổi: II.5.1 Điều kiện phản ứng trao đổi: II.5.1.1 Điều kiện cần: ( Áp dụng cho chất phản ứng, điều không nhắc lại phần sau): - Phản ứng thực dung dịch II.5.1.2 Điều kiện đủ: ( Áp dụng cho chất sản phẩm, điều không nhắc lại phần sau): - Sản phẩm phản ứng phải có ba điều kiện sau: * Phản ứng tạo thành chất kết tủa (↓) * Phản ứng tạo thành chất khí (↑) * Phản ứng tạo thành chất điện li yếu ( với HS bậc THCS cần biết chất điện li yếu H2O) - Ba điều kiện sau viết gọn thành: ↓, ↑, H2O không nhắc lại cụm từ “Sản phẩm phản ứng phải có ba điều kiện sau:” II.5.2.Điều kiện cụ thể loại phản ứng: II.5.2.1 Phản ứng Axit với Oxit bazơ a Điều kiện cần: - Oxit bazơ tan không tan phản ứng b Điều kiện đủ: ↓, ↑, H2O c Cách thực hiện: - Loại phản ứng ln ln xảy sản phẩm có H2O chất điện ly yếu d Các ví dụ cụ thể: - Oxit bazơ tan CaO + 2HCl → CaCl2 + H2O Na2O + 2HCl → 2NaCl + H 2O K2O + H2SO4 → K2SO4 + H2O - Oxit bazơ không tan CuO + 2HCl → CuCl2 + H2O Fe2O3 + 3H2SO4 → Fe2(SO4)3 + 3H2O FeO + H2SO4 → FeSO4 + H2O e Lưu ý đối tượng HS khá, giỏi: - Fe3O4 tác dụng với axit HCl, H2SO4 loãng tạo thành muối: Fe3O4 + 8HCl → FeCl2 + 2FeCl3 + 4H2O 10 Fe3O4 + 4H2SO4 → FeSO4 + Fe2(SO4)3 + 4H2O II.5.2.2 Phản ứng Axit với bazơ a Điều kiện cần: - Bazơ tan không tan phản ứng b Điều kiện đủ: ↓, ↑, H2O c Cách thực hiện: - Loại phản ứng ln ln xảy sản phẩm có H2O chất điện ly yếu d Các ví dụ cụ thể: - Bazơ tan Ca(OH)2 + 2HCl → CaCl2 + 2H2O NaOH + HCl → NaCl + H 2O Ba(OH)2 + H2SO4 → BaSO4↓ + 2H2O - Bazơ không tan Cu(OH)2 + 2HCl → CuCl2 + 2H2O 2Fe(OH)3 + 3H2SO4 → Fe2(SO4)3 + 6H2O Fe(OH)2 + H2SO4 → FeSO4 + 2H2O II.5.2.3 Phản ứng Axit với Muối a Điều kiện cần: - Muối tan không tan b Điều kiện đủ: ↓, ↑, H2O c Cách thực hiện: - Bỏ qua điều kiện cần cần xét điều kiện đủ đảm bảo phản ứng xảy d Các ví dụ cụ thể: - Phản ứng sau xảy đảm bảo điều kiện đủ CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + CO2↑ + H2O BaCl2 + H2SO4 → BaSO4↓ + 2HCl - Phản ứng sau khơng xảy khơng đảm bảo điều kiện đủ 11 Cu(NO3)2 + HCl → Không xảy FeCl3 + H2SO4 → Không xảy II.5.2.4 Phản ứng Muối với Bazơ a Điều kiện cần: - Cả Muối bazơ phải tan b Điều kiện đủ: ↓, ↑, H2O c Cách thực hiện: - Đầu tiên xét điều kiện cần đảm bảo tiếp tục xét đến điều kiện đủ d Các ví dụ cụ thể: - Trường hợp hai chất không tan hai chất không tan (không đảm bảo điều kiện cần) phản ứng không xảy ra: Cu(OH)2 + NaCl → phản ứng không xảy KOH + BaSO4 → phản ứng không xảy Fe(OH)2 + BaSO4 → phản ứng không xảy - Trường hợp hai chất tan tan (đảm bảo điều kiện cần) không đảm bảo điều kiện đủ, phản ứng không xảy ra: KOH + NaCl → phản ứng không xảy Ca(OH)2 + Ba(NO3)2 → phản ứng không xảy - Trường hợp hai chất tan tan (đảm bảo điều kiện cần) đảm bảo điều kiện đủ, phản ứng xảy: CuCl2 + 2NaOH → 2NaCl + Cu(OH)2 ↓ FeSO4 + Ba(OH)2 → BaSO4 ↓ + Fe(OH)2 ↓ NH4Cl + NaOH → NaCl + NH3 ↑ + H2O e Lưu ý đối tượng HS khá, giỏi: - Trường hợp kết tủa hiđroxit tạo hiđroxit lưỡng tính Al(OH) 3, Zn(OH)2 … tan trở lại kiềm dư Ví dụ 1: AlCl3 + 3NaOH → 3NaCl + Al(OH)3 ↓ Nếu dư NaOH: Al(OH)3 + NaOH → NaAlO2 + 2H2O 12 Ví dụ 2: ZnSO4 + 2NaOH → Na2SO4 + Zn(OH)2 ↓ Nếu dư NaOH: Zn(OH)2 + 2NaOH → Na2ZnO2 + 2H2O II.5.2.5 Phản ứng Muối với Muối a Điều kiện cần: - Cả hai muối phải tan b Điều kiện đủ: ↓, ↑, H2O c Cách thực hiện: - Đầu tiên xét điều kiện cần đảm bảo tiếp tục xét đến điều kiện đủ d Các ví dụ cụ thể: - Trường hợp hai Muối không tan hai Muối không tan (không đảm bảo điều kiện cần) phản ứng không xảy ra: BaSO4 + NaCl → phản ứng không xảy AgCl + BaSO4 → phản ứng không xảy - Trường hợp hai chất tan tan (đảm bảo điều kiện cần) không đảm bảo điều kiện đủ, phản ứng không xảy ra: KNO3 + NaCl → phản ứng không xảy CaCl2 + Ba(NO3)2 → phản ứng không xảy - Trường hợp hai chất tan tan (đảm bảo điều kiện cần) đảm bảo điều kiện đủ, phản ứng xảy: NaCl + AgNO3 → NaNO3 + AgCl ↓ MgSO4 + BaCl2 → MgCl2 + BaSO4 ↓ e Lưu ý đối tượng HS khá, giỏi: - Muối axit axit mạnh xem axit Ví dụ: 2NaHSO4 + Na2CO3 → 2Na2SO4 + CO2 ↑ + H2O II.5.3.Tiểu kết - Axit + Oxit bazơ Axit + Bazơ : Hai phản ứng xảy ra, 13 khơng cần xét điều kiện - Axit + Muối : Không cần để ý đến điều kiện cần xét điều kiện đủ đảm bảo phản ứng xảy - Muối + Bazơ Muối + Muối: + Trước hết phải xét điều kiện cần, đảm bảo hai chất phản ứng tan nước xét tiếp đến điều kiện đủ, đảm bảo ( ↓, ↑, H2O) phản ứng xảy Bảng số liệu minh họa phần cho thành công chuyên đề, tỉ lệ học sinh yếu giảm dần tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên hàng năm III Kết thu được: Trên sở khai thác nội dung trên, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp trực tiếp giảng dạy năm gần Đề ra: (Thời gian làm 15 phút) Câu Viết PTHH xảy (nếu có): a HNO3 + Cu(OH)2 → b HCl + NaNO3 → c BaCl2 + Na2SO4 → d AlCl3 + KOH (dư) → e HCl CaSO3 → + g Fe(OH)3 + NaCl → Câu Nêu tượng viết PTHH cho: a Kim loại K vào dung dịch muối CuSO4 b BaCl2 vào dung dịch axit H2SO4 Kết thu sau: Năm học Điểm – 10 Điểm 6,5 7,5 Điểm - 6,5 Điểm < SL % SL % SL % SL % 20 13 35 22 51 32 52 33 2017 - 2018 (Số HS: 158) 14 2018 - 2019 (Số HS: 146) 25 17 42 29 39 27 40 27 30 20 51 34 45 30 24 16 2019 - 2020 (Số HS: 150) Trên sở khai thác nội dung trên, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh đội tuyển HSG trực tiếp giảng dạy năm gần Kết : Tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên hàng năm C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Trong suốt trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trên, thân tơi thấy giúp cho củng cố thêm vốn kiến thức hóa học, tăng cường khả tự học tự bồi dưỡng nhằm góp phần nâng cao trình độ chun mơn Qua nắm bắt kịp thời nội dung kiến thức mà học sinh hổng, sai lầm mà học sinh thường mắc phải việc PTHH loại phản ứng nói riêng mơn Hóa học nói chung Từ có phương án khắc phục, giảng dạy cách phù hợp cho đối tượng học sinh mà phụ trách Một phản ứng trao đổi xảy hay khơng xảy ta lập PTHH nào? Vấn đề đặt giáo viên phải hướng dẫn định hướng cho học sinh lựa chọn cách nhận dạng cách khắc phục đơn giản, dễ hiểu chất đem lại hiệu cao Trong thực tế giảng dạy, tùy vào chất lượng cụ thể lớp mà khai thác đề tài với mức độ, cách thức khác kết đem lại tốt; đa số học sinh lớp hiểu chất phản ứng trao đổi, điều kiện để phản ứng trao đổi xảy biết số cách khắc phục sai lầm lập PTHH thuộc loại phản ứng trao đổi Đối với học sinh giỏi biết thêm số dạng tập khó hơn, 15 Đề tài có ý nghĩa thuyết phục cho học sinh giáo viên mơn nhà trường giảng dạy mà cịn tài liệu chun mơn bổ ích cho đồng nghiệp chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng đại trà, chất lượng học sinh khá, giỏi cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh dạng tập, câu hỏi, PTHH từ thấp đến cao, từ dễ đến khó phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tích cực, tị mị, tự lực học tập học sinh, gây hứng thú giúp học sinh phát huy lực sáng tạo, nhớ lâu kiến thức học Khơng có phương pháp vạn năng, tùy vào học sinh cụ thể lớp giảng dạy mà lựa chọn, khai thác cho phù hợp II KIẾN NGHỊ Số lượng tập, phương pháp khắc phục cịn mang tính chất minh họa nên giảng dạy giáo viên cần nghiên cứu, bổ sung dành nhiều thời gian cho chuyên đề Đối với lớp có học lực trung bình yếu giáo viên cần phải lưu ý thêm cách nhận dạng để học sinh vận dụng cho dễ dàng Đối với thân giáo viên giảng dạy môn Hóa học trường, phải thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng, tham khảo nhiều tài liệu để nâng cao kiến thức, học tập, trao đổi với đồng nghiệp để không ngừng nâng chuyên môn nghiệp vụ cho thân nhằm nâng cao chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn Giáo viên cần dành thêm thời gian rèn luyện cho học sinh kỹ thực hành thí nghiệm, ngồi tiết khóa lớp tăng cường thêm buổi ngoại khóa Tổ chun mơn cần bố trí cho giáo viên báo cáo chuyên đề, tạo điều kiện thuận lợi để đề tài áp dụng rộng rãi Đặc biệt giai đoạn nay, ngành giáo dục nước nhà có đổi tồn diện cơng tác dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tăng cường sử dụng hiệu đồ dùng, thiết bị dạy học, khai thác phòng học môn Nhà trường cần trang bị, bổ sung nhiều tài liệu nâng cao mơn hóa học để hỗ trợ cho giáo viên trình giảng 16 dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Việc thi học sinh giỏi có phần: phần thi lý thuyết cho cá nhân phần thi đồng đội (thực hành, thí nghiệm), Ban giám hiệu cần mua sắm trang thiết bị dạy học kịp thời xếp thời khóa biểu hợp lý để giáo viên sử dụng hiệu phịng mơn Thời lượng dành cho phần “Dung dịch” chương trình mơn hóa cấp THCS cịn q ít, mong nhà quản lý giáo dục có xếp hợp lý phần kiến thức Trên suy nghĩ riêng cá nhân tôi, cố gắng chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong đồng chí, đồng nghiệp góp ý thêm để đề tài hồn thiện Những thơng tin cần bảo mật (nếu có): Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên phải chuẩn bị tốt nội dung giáo án thành trước lên lớp - Học sinh phải có kiến thức tính chất hóa học loại hợp chất vơ 10 Đánh giá lợi ích thu 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả: 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số Tên tổ chức/cá nhân TT ., ngày tháng năm Thủ trưởng đơn vị/ Chính quyền địa phương (Ký tên, đóng dấu) Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến ., ngày tháng năm Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) 17 MỤC LỤC Lời giới thiệu: Tên sáng kiến: Tác giả sángkiến: 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Mô tả chất kiến: .4 sáng A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Mục đích: Nhiệm vụ: B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ KHOA HỌC .7 II NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT 9,10,11,12,13,14 III Kết thu được: .15 C KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 16,17 Những thơng tin cần bảo mật (nếu có) 18 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 18 10 Đánh giá lợi ích thu 18 18 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Hóa học lớp - Nhà xuất Giáo dục SGV Hóa học lớp - Nhà xuất Giáo dục Sách thiết kế giảng Hóa học - Nhà xuất Hà Nội Tài liệu bồi dưỡng thường xun chu kì III cho giáo viên THCS mơn Hóa học - Nhà xuất Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Hóa học THCS - Nhà xuất Giáo dục Dạy học cho học sinh tự lực nắm kiến thức Hóa học THCS - Nhà xuất Hà Nội Giáo trình tập hóa học sơ cấp – Nhà xuất Giáo dục Sách tập hóa học nâng cao hóa học – Nhà xuất Giáo dục Sách 400 tập hóa học – Tác giả Ngô Ngọc An 19 20 ... khảo ý kiến đồng nghiệp, đặc biệt qua trình trực tiếp giảng dạy nhiều năm qua mối quan hệ loại hợp chất vô phản ứng Tôi định chọn đề tài: ? ?Những điểm cần lưu ý mối quan hệ loại hợp chất vô cơ? ??... nghiên cứa mối quan hệ loại hợp chất vơ mắt gốc Chính tơi nghĩ cần phân loại mối quan hệ nghiên cứu sâu mối quan hệ có sử dụng phản ứng trao đổi để kết hợp cách lơ gic kiến thức tính chất hóa học... học , chuyển đổi hóa học có liên quan đến phản ứng trao đổi dung dịch.Và định thực đề tài nghiên cứa mang tên ? ?Những điểm cần lưu ý mối quan hệ loại hợp chất vô cơ? ?? để nghiên cứa, hy vọng tài liệu