Sóng - Xuân Quỳnh

 L u ý: Giíi thiÖu mét sè tõ míi hoÆc cÊu tróc L u ý: Giíi thiÖu mét sè tõ míi hoÆc cÊu tróc. ng÷ ph¸p míi cã liªn quan ®Õn viÖc hiÓu néi[r]

(1)

(2)

Ng yà

Ng yà Bu iBu iổổ N i dungN i dungộộ 1

1 SS - Khai m c- Gi i thi u báo cáo viên- Khai m c- Gi i thi u báo cáo viên - Biên ch l p, t ế ớ ổ

- Biªn ch l p, t ế ớ ổ

- Ki m tra, ¸nh giá: m c tiêu, ND, lo i b i đ ụ ạ à - Ki m tra, ¸nh gi¸: m c tiªu, ND, lo i b i ể đ ụ ạ à KT

KT

C

C - Quy trì- Phân tích - Phân tích - Quy tr×nh so n nh so n đề ểđề ểạ đềạ đề ki m tra HKII (H ng Yªn) ki m tra HKII (H ng Yªn) KT KT ưư

2 2

S

S -Kỹ Nói, kỹ Nghe -Kỹ Nói, kỹ Nghe Kỹ thuật mở bài-Giới thiệu ngKỹ thuật mở bài-Giới thiệu ngữữXem băng,thảo Xem băng,thảo liệu liệu mới luận.

luận.

C

C -K n ng Writing-Reading(discussion)- T ng k t l p, tuyên d ơng, khen th ởng-K n ng Writing-Reading(discussion)- T ng k t l p, tuyªn d ¬ng, khen th ëngỹ ăỹ ăổổ ế ớế ớ

NỘI DUNG TẬP HUẤN ĐỔI MỚI PPGD THCS

(3)

n o

f

i m

r s u

c e g

h l

t y

a b d

j k p q

v w x z

uu nn ii ff oo rr mm

(4)

_WARM UP

– PRESENTATION

(5)

Warm - upWarm - up

- Is “ Warm Up”Is “ Warm Up” necessarynecessary ??

(6)

Warm-upWarm-up

A warm-up is very necessary

A warm-up is very necessary for the for the following reasons:

following reasons:

1.

1. It wakes up the ss & gets them into the It wakes up the ss & gets them into the right mood for learning English

right mood for learning English

2.

2. It can be a briefIt can be a brief vocabulary review vocabulary review before starting a new text.

before starting a new text.

3.

3. It can be a link between what has gone It can be a link between what has gone before and what is coming after.

before and what is coming after.

4.

4. With new classes at the beginning of a With new classes at the beginning of a

course or the school year, it can help

ss to know each other.

(7)

Some Practical Tips

1.

1. Choose a suitable activity for your class Choose a suitable activity for your class

(time, level, language content)

2.

2. Prepare your materials in sufficient Prepare your materials in sufficient quantity.

quantity.

3.

3. Read through the procedure section and Read through the procedure section and note down the main steps (if necessary)

note down the main steps (if necessary)

Think about how you are going to

introduce the activity and whether your ss

will need any extra help.

4.

4. Decide which role you are going to adopt Decide which role you are going to adopt (joining, helping or observing?)

(joining, helping or observing?)

5.

5. Make a note of any problems arising as Make a note of any problems arising as well as your own comments You can then

well as your own comments You can then

modify the activity when you use it again.

(8)

Some Common Warm-up Activities

- Crosswords - Crosswords

- Bingo - Bingo

- Feel the object - Feel the object

- Find someone who - Find someone who

- Miming - Miming

- Guessing games - Guessing games

- Back(s) to the board - Back(s) to the board

- Jumbled words - Jumbled words

- Shark attack - Shark attack

- Ring the Golden Bell - Ring the Golden Bell

- Simon says - Simon says

- Wordsquare - Wordsquare

Networks Networks

(9)

“CROSSWORD” using Powerpoint.

W R I T I N G

G R A M M A R

R E A D I N G

W O R D

V O C A B

(10)

“Shark Attack” using Powerpoint.

S M I L E S

(11)

PresentationPresentation

Néi dung cÇn giíi thiƯu ë b íc giíi thiƯu ng÷ liƯu ?

+ Hình thái (Form: pronunciation; spelling;grammar)

(12)

I-Các thủ thuật tạo dựng tình huống. (setting up situations/ contexts)

Dùng môi tr ờng, đồ vật thật lớp, tr ờng;

Sử dụng tình thật lớp;

Dùng tình thật đời sống thật học sinh; Dùng câu chuyện có thật, t ợng thật thực tế; Sử dụng bảng biểu, đồ, bảng tin, báo chí;

Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan; Sử dụng ngôn ngữ học sinh biết; Sử dụng hội thoại ngắn;

Sử dụng tiếng mẹ đẻ;

(13)

II-Giới thiệu hình thái ngôn ng÷

Mục đích:

-Gióp häc sinh nhớ đ ợc dễ hệ

thng hoá đ ợc ngữ liệu học -Gợi ý cho học sinh:

(14)

III-Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh. (Checking comprehension) Giúp GV biết đ ợc:

-Học sinh thực hiểu ch a, mức độ hiểu đến đâu, để sở kịp thời bổ xung giảng cần

ViƯc kiĨm tra cã thĨ thùc hiƯn qua mét sè bµi tËp TH nh :

+ Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào tình t ơng tự ;thực số tập lắp ghép;

+ Xây dựng hội thoại ngắn theo mẫu cách lắp ghép từ, đoạn câu gợi ý;

+ Thc hin cỏc bi tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng câu hỏi trắc nghiệm sai

(comprehensive questions, True/False questions)

(15)

IV-Tóm tắt b íc giíi thiƯu ng÷ liƯu míi

1.Giíi thiƯu ng÷ nghĩa cách sử dụng ngữ liệu:

cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh

2.Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức 3.Viết cấu trúc/ từ lên bảng,

làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích cần

4.Làm rõ thêm nghĩa cách sử dụng

bằng cách tiếp tục đ a thêm tình ví dụ khác

5.Lp li t ơng tự b ớc cho học sinh tái tạo theo gợi ý 6.Kiểm tra mức độ hiểu học sinh

(16)

Guidelines for an Effective Guidelines for an Effective

Presentation Presentation

 Be well prepared with suitable, meaningful and Be well prepared with suitable, meaningful and

easy-to-understand presentations They should be

memorable

 Introduce the new target language in context.Introduce the new target language in context.

 Involve ss from the beginning by setting the scene.Involve ss from the beginning by setting the scene.  Present one new structure at a time.Present one new structure at a time.

 Link old and new language.Link old and new language.

 Check meaning, use, form and pronunciation.Check meaning, use, form and pronunciation.

 An effective presentation should take between 10 and 15 An effective presentation should take between 10 and 15

minutes

 Presentation on its own is not enough It should be Presentation on its own is not enough It should be

followed by practice

(17)

V-Giíi thiệu từ vựng -Những điểm l u ý thêm

Chọn từ để dạy

a)Từ chủ động hay từ bị động?

(18)

a) Từ chủ động hay từ bị động?

+ Từ ch ng (active/ productive vocabulary)

từ học sinh hiểu, nhận biết sử dụng đ îc giao tiÕp nãi vµ viÕt.

+ Từ bị động (passive/ receptive vocabulary)

(19)

Cách dạy hai loại từ khác ntn ?.

 -Từ chủ động liên quan đến kỹ nghe, nói,

đọc, viết,

 Cần đầu t thời gian để giới thiệu luyện tập nhiều

hơn, đặc biệt cách sử dụng

 - Từ bị động, giáo viên dừng lại mức

nhËn biÕt,

 Không cần đầu t thời gian vào hoạt động ứng

dông

 Giáo viên cần xác định dạy từ nh từ bị

động từ nh từ chủ động

 Với từ bị động, giáo viên khuyến khích học

(20)

Những thủ thuật làm rõ nghĩa từ

-Dựng trc quan:đồ vật thật lớp, tranh ảnh, cử điệu v.v

-Dùng ngôn ngữ học: -Định nghĩa, miêu tả;

-Dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa;

-Dựa vào quy tắc hình thành từ, tạo từ; -Tạo tình huống;

(21)

VI-Tăng c ờng sù tham gia cña häc sinh ë b íc giíi thiƯu ng÷ liƯu míi

Điểm bật ph ơng pháp

tạo cho hs đ ợc tham gia vào trình GT ngữ liệu

(22)

1 Các thủ thuật tạo dựng tình huống.(setting up situations/ contexts)

2 Giới thiệu hình thái ngôn ngữ

3 Kiểm tra mức độ tiếp thu học sinh.(Checking comprehension)

4 Tóm tắt b ớc giới thiệu ngữ liƯu míi

5 Giíi thiƯu tõ vùng - Nh÷ng ®iĨm l u ý thªm

(23)

Language Focus

1.Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp

2 Quy trình b ớc dạy ngữ pháp

(24)

Language Focus

Giới thiệu cấu trúc ngữ pháp

* GV giíi thiƯu b»ng lêi cÊu tróc míi ghi lên bảng

Cu trỳc ng phỏp phải nằm ngữ cảnh

* ChØ cấu trúc ngữ pháp đ ợc sử dụng có ý nghĩa nh GV cần phải hình thức cấu trúc

- Có nhiều cách thể hình thức cấu trúc ngữ pháp:

+ Đọc cấu trúc yêu cầu HS nghe nhắc lại

+ Viết cấu trúc lên bảng

+ Yêu cầu số HS (cá nhân) nhắc lại

+ Giải thích cấu trúc ngữ pháp đ ợc hình thành nh

+ Yêu cầu lớp chép cấu trúc vào

(25)

Language Focus

Quy trình b ớc dạy ngữ pháp

Presentation → Practice → Production

Presentation

(26)

Language Focus

Quy tr×nh b ớc dạy ngữ pháp

Practice:

- Controlled practice

(27)

Language Focus

Quy trình b ớc dạy ngữ ph¸p

Production- Free Practice

- Học sinh vận dụng cấu trúc câu (hiện t ợng ngữ pháp) vừa học tình giao tiếp or kết hợp nhiều kiến thức ngôn ngữ học với nhau.

(28)

(29)

(30)

15 A recent lesson 14 Problems you meet in teaching 13 Your colleagues

12 A thing you hate 11 A bad

student 10 Favourite

warmer

7 A good student 2 Your personal information 3 Your students 4 Teaching –

something you like 5 A perfect

day 6 Your working day 16 Activities

you often use in your class

1 What you

expect to gain from this WS

9 Your school

(31)

The nature of communication The nature of communication

Spoken languageSpoken language

Receptive Listening Speaking Productive

skills Reading Writing skills

Written languageWritten language

TeachingSpeaking

(32)

The nature of communicationThe nature of communication

SPEAKER/WRITER

LISTENER/READER

Wants to say something

Has a communicative purpose

Selects from language store

Wants to listen to something

Interested in communicative purpose

Processes a variety of language

(33)

Problems in getting learners to talk

in the classroom

 Inhibition (a shy or nervous feeling that Inhibition (a shy or nervous feeling that

stops you from expressing your real stops you from expressing your real

thoughts or feelings) thoughts or feelings)

 Nothing to sayNothing to say

(34)

Pre-speaking

 Giới thiệu nói mẫuGiới thiệu nói mẫu (Những phát ngôn riêng lẻ hay (Những phát ngôn riêng lẻ hay

một hội thoại). một hội tho¹i).

 Yêu cầu học sinh luyện đọcYêu cầu học sinh luyện đọc (Chú ý cách phát âm (Chú ý cách phát âm

nghÜa cña tõ míi) nghÜa cđa tõ míi)

 Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rút Giáo viên dùng câu hỏi gợi mở để HS tự rỳt

cách sử dụng từ cấu trúc câu

cách sử dụng từ cấu trúc c©u

(35)

Controlled practice

Học sinh dựa vào tình gợi ý (qua tranh Học sinh dựa vào tình gợi ý (qua tranh

vẽ, từ ngữ, cấu trúc câu cho sẵn hội

thoi mu) để luyện nói theo yêu cầu

thoại mẫu) để luyện nói theo u cầu

 HS lun nãi theo cá nhân/ cặp /nhóm d ới HS luyện nói theo cá nhân/ cặp /nhóm d ới

kiểm soát của GV (sửa lỗi phát âm, lỗi ngữ

pháp, gợi ý từ )

GV gọi cá nhân cặp HS trình bày (nói lại) GV gọi cá nhân cặp HS trình bày (nói lại)

phần thực hành nói theo yêu cầu

(36)

Free practice/ Production

HS nói kinh nghiệm thân, bạn bè, HS nói kinh nghiệm thân, bạn bè,

ng ời thân gia đình quê h

ơng, đất n ớc hay địa ph ơng nơi ở.

GV không nên hạn chế ý t ởng GV không nên hạn chế ý t ởng cịng

nh ngơn ngữ; nên để HS tự nói, phát

nh ngơn ngữ; nên để HS t núi, phỏt

huy khả sáng tạo thân.

(37)

Designing Speaking Activities Designing Speaking Activities

 Pairwork needs Pairwork needs an information gapan information gap so that each so that each

S has a real reason for talking.

 Game needs Game needs a winnera winner because this motivates Ss because this motivates Ss

through competition.

 Brainstorming needs Brainstorming needs a producta product and usually it’s and usually it’s

written It should be sth Ss can work together to

make

make (a list of ideas, a story or a poster)(a list of ideas, a story or a poster)

 Storytelling needs Storytelling needs an endingan ending Without a proper Without a proper

conclusion the story will be boring.

conclusion the story will be boring.(4) ?

(1) ? (2) ?

(38)

Classroom Speaking ActivitiesClassroom Speaking Activities  Acting from a scriptActing from a script

 Information gap: find similarities & differences Information gap: find similarities & differences

between pictures, …

 DiscussionDiscussion

 QuestionnairesQuestionnaires

 Simulation & role playSimulation & role play  QuizzesQuizzes

(39)

(40)

R U TIRED ?

or

(41)

LISTENING SKILLLISTENING SKILL

Read the statements and decide whether you agree or

disagree with them Explain your choice.

disagree with them Explain your choice. Statements

Statements AgreeAgree Dis- Dis-agree

agree

1

1 Detailed questions should not be Detailed questions should not be

asked at the pre-listening stage

2

2 It is important to pre-teach new It is important to pre-teach new

vocabulary before students listen

3

3 The teacher should go through the The teacher should go through the

tape before class so that s/he will

be prepared for any problems,

noises, accents etc that come up

(42)

Statements

agree

4

4 Students should be made ready to Students should be made ready to

listen (i.e they should discuss the

topic, look at pictures, etc to be able

to predict what is coming)

5

5 Listening for one time is not enough Listening for one time is not enough

because students may miss a lot of

information in the first listening

6

6 The only goal of the pre-listening is to The only goal of the pre-listening is to

get the students become familiar with

some of the language needed in

coping with the reading/listening text

(43)

Statements

agree

7

7 The while-stage The while-stage should move should move

from

from more complicated tasksmore complicated tasks

(table completion, comprehension

questions)

questions) toto simpler ones simpler ones

(listening for getting key

words/phrases, listening for main

ideas, matching, etc.)

8

8 The post- listening stage can be The post- listening stage can be

used to teach integrated skills

LISTENING SKILL

(44)

LISTENING SKILL

Pre-Listening

 Giíi thiƯu néi dung chđ điểm/tình huống;Giới thiệu nội dung chủ điểm/tình huống; Các câu hỏi đoán nội dung nghe;Các câu hỏi đoán nội dung nghe;

Các câu hỏi tạo trí tò mò, gây hứng thú nội Các câu hỏi tạo trí tò mò, gây hứng thú vỊ néi

dung s¾p nghe;

Ra yêu cầu nghe.Ra yêu cầu bµi nghe.

 L u ý: Giíi thiƯu mét sè tõ míi hc cÊu tróc L u ý: Giíi thiƯu mét sè tõ míi hc cÊu tróc

ngữ pháp có liên quan đến việc hiểu nội

ngữ pháp có liên quan đến việc hiểu ni

dung nghe; nhiên không nên giới

thiƯu hÕt mäi tõ míi kh«ng quan träng

(45)

 Ra câu hỏi h ớng dẫn, yêu cầu mục đích nghe;Ra câu hỏi h ớng dẫn, u cầu mục đích nghe;  Chia q trình nghe thành b ớc cần Ví dụ, Chia q trình nghe thành b ớc cần Ví dụ,

nghe lÇn thø nhÊt:

nghe lần thứ nhất: nghe ý chính, trả lời câu hỏi nghe ý chính, trả lời câu hỏi đại ý;

đại ý; nghe lần thứ hai:nghe lần thứ hai: nghe chi tiết nội dung; nghe chi tiết nội dung; có thể cho HS nghe thêm lần thứ ba

cho HS nghe thêm lần thứ ba để tự tìm hết đáp án để tự tìm hết đáp án hay tự sửa lỗi tr ớc giáo viên sửa lỗi cho đáp

hay tự sửa lỗi tr ớc giáo viên sửa lỗi cho đáp

¸n

 L u ý:L u ý: Nên cho nghe hết nội dung bài, không dừng Nên cho nghe hết nội dung bài, không dừng

từng câu (trừ tr ờng hợp câu khó muốn cho HS

tìm thông tin chi tiết xác)

tìm thông tin chi tiÕt chÝnh x¸c)

LISTENING SKILL

While-Listening

(46)

Các tập ứng dụng, chuyển hoá t ơng Các tập ứng dụng, chuyển hoá t ơng

t nh tập sau đọc.

tự nh bi sau c.

Cần phối hợp nhiều cách kiểm tra Cần phối hợp nhiều cách kiĨm tra c¸c

đáp án nh : để HS hỏi lẫn nhau, trao đổi

đáp án chữa chéo, hay HS hỏi tr

íc líp vµ chän ng êi tr¶ lêi tr íc GV

íc lớp chọn ng ời trả lời tr ớc GV

cho đáp án cuối cùng.

LISTENING SKILL LISTENING SKILL

Post-Listening

(47)

Listening skill

 Task 1:Task 1: Here is a list of the techniques Here is a list of the techniques

that can be used in the pre, while, or post

stage of a listening lesson.

Match each of the techniques with its Match each of the techniques with its

description, and then decide which stage

it belongs to.

(48)

Listening skill

 Task 2: AnswerTask 2: Answer

Techniques

Techniques answeranswer StagesStages

1 Grid completion 1 Grid completion 2 Open prediction 2 Open prediction

3 Multiple choice 3 Multiple choice

4 Ordering pictures 4 Ordering pictures

(49)

Listening skill

Techniques

7 Short written texts 7 Short written texts

8 True/ false statements 8 True/ false statements

9 Pre-questions 9 Pre-questions 10.Comprehension 10.Comprehension questionsquestions

11 True/ false prediction 11 True/ false prediction

12 Retelling the story 12 Retelling the story

(50)

Listening skill

Techniques

13 Discussion

14 Role play

15 Network

16 summarizing

k p m

Pre, post

post

(51)

Listening skill

 Task 3:Task 3: One of the biggest problems One of the biggest problems

when teaching listening is that

when teaching listening is that students students

do NOT understand

do NOT understand the listening tape the listening tape

Discuss

Discuss with your colleagues with your colleagues to find outto find out

possible solutions

(52)

Possible solutions

 Introduce interview questionsIntroduce interview questions: : Questions can be Questions can be

given first and students are encouraged to role-play

the interview before listening This will increase

their predictive power

 Use ‘jigsaw listening’Use ‘jigsaw listening’:: Different groups are given Different groups are given

different bits of the tapescript When the groups

hear about each other’s pieces of tapescript, they

can get the whole picture

 Designing non-demanding tasksDesigning non-demanding tasks: : Non-demanding Non-demanding

tasks can be assigned such as listening and

deciding on the sex, age, status of the speaker or

the setting of the listening

Listening skill

(53)

Listening skill

Possible solutions

 Use the tapescript (1)Use the tapescript (1): : It can be cut into bits It can be cut into bits

for students to put in the right order as they

listen

listen..

 Use the tapescript (2)Use the tapescript (2): : Students can look at Students can look at

the tapescript to gain more confidence and

ensure what the tape is about

 Use the tapescript (3)Use the tapescript (3): : Students can look at Students can look at

the tapescript before, during, or after they listen

The tapescript can also have words or phrases

blanked out

(54)

Xem băng (Unit Grade 9) và thảo luận câu hái :

(55)

(56)

T H A N K

(57)

0

12

3456789

10 11

Định dạng
Số trang	57
Dung lượng	1,9 MB