Nh vËy d¹y kh«ng sö dông thÝ nghiÖm ë nh÷ng bµi cã thÝ nghiÖm ho¸ häc lµ mét trong nh÷ng nguyªn nh©n dÉn ®Õn t×nh tr¹ng chÊt lîng bé m«n thÊp, giê häc nhµm ch¸n, häc sinh kh«ng høng thó [r]
(1)-
-Đề tài:
Sư dơng thÝ nghiƯm Ho¸ häc
góp phần đổi phơng pháp dạy học mơn Hố học ti trng THCS
Họ tên : Trần Thị Năng Chức vụ : Giáo viên
Đơn vị: Trêng THCS §ång Minh
(2)
Đề tài :
S dng thớ nghim Hố học góp phần đổi phơng pháp dạy học mơn Hố học trờng THCS
I Mở đầu
Nhng nm gn õy mt xu phát triển giáo dục giới có Việt nam đổi phơng pháp giảng dạy tất môn học để nâng cao chất lợng giáo dục tồn diện nhà trờng Chính vậychính phủ có nghị 14/2005 NQ- CP Đổi mới“
cơ toàn diện giáo dục Việt nam giai đoạn 2006-2010 rõ Phải đổi từ mục‘’ “
tiêu , qui trình đến nội dung , phơng pháp dạy học phơng pháp đánh giá học tập- phơng tiện dạy học ”
Khoa học tự nhiên gồm mơnTốn học, Vật lí, Hố học, Sinh học nghiên cứu tính tổng thể đa dạng tự nhiên dới góc độ khác Khoa học tự nhiên giúp hiểu biết giới vơ sinh hữu sinh Cũng nh góp phần vào việc hiểu biết tác động qua lại giữa khoa học, kĩ thuật, môi trờng, xã hội ngời.
Hoá học nghiên cứu thành phần cấu tạo chất, biến đổi chất, biến đổi của chất đời sống, sản xuất tự nhiên tác hại chất đời sống sản xuất.
Mơn Hố học trờng phổ thơng giúp học sinh có tri thức giới tự nhiên thông qua việc khảo sát chất, biến đổi chất, chu trình chất môi trờng xung quanh ngời Những tri thức quan trọng thiếu đợc hệ thống tri thức phổ thông nhân loại.
Do Hố học mơn học quan trọng thiếu đợc hệ thống các môn học trờng phổ thông.
Những năm gần đổi phơng pháp dạy học, tất mơn có mơn Hố học đợc triển khai rộng rãi tất truờng học Việc đổi phơng pháp dạy học tr-ờng phổ thơng địi hỏi phải đổi đồng bộ, nhiều mặt, nhiều khâu từ giáo viên, chơng trình, sách giáo viên, sách giáo khoa, trang thiết bị dạy học, kiểm tra, đánh giá Phơng pháp dạy học đợc thực thầy - trị thiết bị dạy học Do song song với ch ơng trình sách giáo khoa hệ thống thiết bị dạy học tơng ứng nhằm thực phơng pháp dạy học.Trong năm gần đây, thực đổi chơng trình bậc THCS trờng học đợc trang bị nhiều đồ dùng, thiết bị thí nghiệm Sử dụng thí nghiệm hố học trờng phổ thông để dạy phong phú, có hiệu góp phần tích cực vào việc đổi phơng pháp dạy học để từ nâng cao chất lợng mơn góp phần nâng cao chất lợng giáo dục trong nhà trờng
II/ Néi dung
A.Giới hạn đề tài
- Sử dụng thí nghiệm mơn Hố học góp phần đổi dạy học mơn Hố học - Thực trờng THCS Đồng Minh Thành phố Hải phòng
B Lý chọn đề tài
(3)Hoá học môn khoa học thực nghiệm học sinh phải đợc tận mắt quan sát, tận tay thực hành nắm vững, nắm đợc kiến thức Các tri thức khái quát hoá kết quả nghiên cứu thực nghiệm tợng diễn đời sống Khơng có thí nghiệm học sinh khơng có sở để thực thao tác t để tiếp nhận tri thức Nhng thực tế giảng dạy cịn có giáo viên khơng sử dụng thí nghiệm dạy học, sử dụng khơng triệt để. Hiện tợng "đắp chiếu" sử dụng có dự có đồn tra kiểm tra cịn Nh dạy khơng sử dụng thí nghiệm có thí nghiệm hố học những nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lợng môn thấp, học nhàm chán, học sinh không hứng thú học, khơng u thích mơn đồng thời tách rời học với hành, nhà trờng với xã hội với đời sống Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc dạy khơng sử dụng thí nghiệm dạy học sử dụng không hiệu giáo viên.
a) Häc sinh
- Học sinh đợc tiếp cận môn học , xác định động mục đích học tập cha đúng cịn coi mơn phụ nên cịn lời học, không say mê môn nên chuẩn bị cho học có thí nghiệm cha đầy đủ.
b) Gi¸o viªn
- Khơng chuẩn bị chu đáo cho tiết dạy từ trớc nên không chuẩn bị kịp. - Cha đổi phơng pháp giảng dạy mơn Hố học cách thờng xuyên. - Ngại sử dụng thí nghiệm bận, bẩn, độc hại, thời gian.
- Kĩ thực hành thí nghiệm yếu.
- Dễ dÃi không kiểm tra chuẩn bị cho tiÕt cã thÝ nghiƯm, thùc hµnh cđa häc sinh. c) Cán thiết bị thí nghiệm
- Cha chu đáo, cẩn thận xếp phịng thí nghiệm cho khoa học để giáo viên sử dụng cho thuận lợi.
- Hoặc khơng có cán thí nghiệm chun trách, không đợc tập huấn với trang thiết bị mi.
d) Tổ chuyên môn - nhóm
- Xây dựng kế hoạch hoạt động tổ chuyên môn: cha có kế hoạch cụ thể giờ dạy có thí nghiệm.
- Cha có chun đề sử dụng thí nghiệm dạy học mơn Hố hc.
- Sinh hoạt nhóm cha thống tiết cụ thể phải thực hành thí nghiệm phần của bài.
e) Nhà trờng
- Cán quản lí cha thờng xun, kiểm tra, đơn đốc việc sử dụng thí nghiệm giờ dạy.
-Cha có phịng thực hành, phịng mơn sử dụng giáo viên cịn ngại. - Nhiều thí nghiệm hố chất thiếu, hố chất khơng đảm bảo giáo viên khơng sử dụng. - Hàng năm cha có lớp bồi dỡng thí nghiệm thực hành cho giáo viên.
2 Xuất phát từ mục tiêu môn học
(4)Thí nghiệm giúp học sinh làm quen với tính chất, mối liên hệ quan hệ có qui luật giữa đối tợng nghiêm cứu, giúp làm sở để nắm vững qui luật, khái niệm khoa học biết khai thác chúng
Thí nghiện cịn giúp học sinh sáng tỏ mối liên hệ phát sinh vật, giải thích đ -ợc chất trình tự nhiên, sản xuất đời sống Nhờ thí nghiệm mà con ngời thiết lập đợc trình mà thực tế tự nhiên hồn tồn khơng có đ ợc và kết tạo chất Nó cịn giúp học sinh khả vận dụng q trình nghiên cứu nhà trờng, phịng thí nghiệm vào phạm vi hoạt động rộng rãi trong các lĩnh vực hoạt động ngời.
Đối với mơn Hố học thí nghiệm giữ vai trị đặc biệt quan trọng nh phận không thể tách rời q trình dạy học Thí nghiệm giữ vai trò quan trọng nhận thức, phát triển; giáo dục trình Dạy - học Ngời ta coi thí nghiệm sở việc học Hố học để rèn luyện kĩ thực hành
Thơng qua thí nghiệm, học sinh nắm kiến thức cách hứng thú, vững sâu sắc Thí nghiệm hoá học đợc sử dụng với t cách nguồn gốc, xuất xứ kiến thức để dẫn đến lý thuyết, với t cách kiểm tra lý thuyết Thí nghiệm hố học cịn có tác dụng phát triển t giáo dục giới quan vật biện chứng củng cố niềm tin khoa học của học sinh, giúp hình thành tính tốt ngời lao động mới: thận trọng, ngăn nắp, trật tự, gọn gàng.
Thực thí nghiệm hố học cịn hình thành học sinh số kỹ phổ thơng , thói quen làm việc khoa học , động sáng tạo học tập Phát triển lực nhận thức , lực hành động chuẩn bị cho học sinh học lên , vững bớc vào sống lao động cách tự tin.
3 Xuất phát từ lý thân
- Là giáo viên giảng dạy môn Hoá học THCS
C/ Một số giải pháp
T tởng đổi phơng pháp dạy học mơn tích cực hố hoạt động nhận thức học
sinh Yêu cầu đổi phơng pháp dạy học đổi hình thức dạy học, đổi mới hoạt động
giáo viên, đổi hoạt động học sinh Trong phạm vi nhà trờng giáo viên mơn Hố học sử dụng thí nghiệm hố học góp phần đổi ph ơng pháp dạy học mơn Hố học để nâng cao chất lợng môn học theo ý kiến tôi:
1 Nhµ trêng
- Phổ biến việc đổi phơng pháp dạy học, có kế hoạch đạo đổi phơng pháp với tất
các môn học sử dụng thí nghiệm hoá học thêng xuyªn
- Hàng năm chuẩn bị cho năm học tiến hành kiểm kê dụng cụ thí nghiệm, hố chất khơng sử dụng đợc có kế hoạch bổ sung, sửa chữa cho phù hợp
-CÇn cã phòng thực hành, phòng môn Hoá học cho phù hợp, tiện sử dụng cho giáo viên học sinh
- Khuyến khích giáo viên tự làm đồ dùng thí nghiệm đa vào tiêu chuẩn thi đua nhà trờng.
- Có qui định nhà trờng sử dụng thí nghiệm
(5)2 Cán quản lí phòng thí nghiệm
- Có cán thí nghiệm chuyên trách
- Thờng xuyên đợc bồi dỡng chuyên môn nghiệp vụ để tiếp cận với trang thiết bị mới, có khả hỗ trợ giáo viên dạy mơn Hố học sử dụng thí nghiệm
- Cán thí nghiệm phải thành thạo thao tác phịng thí nghiệm: gia cơng, làm dụng cụ thuỷ tinh, rửa sấy khô dụng cụ thuỷ tinh, sủ dụng loại nút, cân đong hoá chất, lắp ráp mơ hình thí nghiệm… để hỗ trợ giáo viên giảng dạy.
- Có nội quy định cho việc sử dụng thí nghiệm, phịng thí nghiệm thực hành có hớng dẫn xử lý
- khi bị bỏng hoá chất, ngộ độc.
Hệ thống sổ: sổ mợn, sổ trả, sổ bàn giao sau thực hành thí nghiệm. - Sắp xếp phòng thí nghiệm thực hành khoa học, dễ nhìn, dễ tìm ,dƠ thÊy
- Có sổ theo dõi giáo viên sử dụng đồ dùng hàng tuần, tháng báo cáo nhà tr ờng kịp thời.
3 Th viện trờng - Chuẩn theo qui định
- Có góc th viện điện tử lu trữ thơng tin , hình ảnh động , thí nghiệm ảo …mà trong thực tế khơng làm đợc
4 §èi víi cán quản lý.
- Ch o kiờn quyt đổi phơng pháp dạy học tất môn cách thờng xun.
- Cã kÕ ho¹ch kiĨm kê bổ sung thiết bị hoá chất thiếu, lý thiết bị, hoá chất không sử dụng.
- Cú kế hoạch đạo sử dụng thí nghiệm hố học cụ thể giáo viên. - Thờng xuyên kiểm tra sử dụng thí nghiệm giáo viên.
+ Kiểm tra sổ báo giảng.
+ Kim tra giáo án qua phần chuẩn bị thiết bị dạy học. + Kiểm tra sổ mợn đồ dùng giáo viên.
+ Dự đột xuất kiểm tra việc sử dụng thí nghiệm giáo viên.
+ Kiểm tra sinh hoạt nhóm chuyên môn: thống sử dụng thí nghiệm giáo viên.
- Khơng xếp loại dạy tiết có thí nghiệm hố học mà khơng sử dụng thí nghiệm hố học
- Có kế hoạch tổ chức chun đề sử dụng thí nghiệm hố học + Chun đề sử dụng thí nghiệm để hình thành kiến thức mới. + Chuyên đề thí nghiệm thực hnh.
5 Đối với tổ , nhóm chuyên m«n
- Chỉ đạo đổi phơng pháp dạy học sát tất môn học
- Sinh hoạt tổ , nhóm chun mơn thờng xuyên , hiệu thống chi tiết tới phơng pháp sử dụng đồ dùng , thí nghiệm phần cụ thể…
6.§èi víi häc sinh
- Xác định động mục đích học tập đắn
(6)- Nghiªm tóc học có thí nghiệm 7 Đối với giáo viên
- Nm vng i mi phng pháp dạy học , có ý thức việc đổi dạy học thờng xuyên.
- Cã kÕ ho¹ch giảng dạy môn: Kế hoạch sử dụng thí nghiệm hoá học cụ thể a) Trong soạn giảng
* Xác định mục tiêu học cách rõ ràng cụ thể: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng giúp giáo viên học sinh hình dung hoạt động giáo viên học sinh.
* ChuÈn bị thiết bị dạy học thí nghiệm hoá học Máy chiếu, biểu bảng hoá chất
* Phân loại thí nghiệm:
-Thớ nghim biu din giáo viên: giáo viên ngời thao tác học sinh theo dõi q trình đó.
+ Thí nghiệm để nêu vấn đề xuất vấn đề
+ Thí nghiệm chứng minh cho vấn đề đợc khẳng định
- Thí nghiệm học sinh: em theo dõi, quan sát thay đổi q trình
- thân thực hiện.
+ Thớ nghim gii quyt vấn đề đặt gồm thí nghiệm nghiên cứu, thí nghiệm đối chứng, thí nghiệm kiểm tra giả thuyết hay dự đốn
+ Thí nghiệm học sinh để nghiện cứu (thí nghiệm học tập đồng loạt tiến hành học tập theo cá nhân, nhóm).
+ ThÝ nghiƯm thùc hµnh: cđng cè kiÕm thøc mµ học sinh đẫ học rèn kĩ năng, kĩ xảo tiến hành thí nghiệm (tiến hành lớp nhóm).
+ Thí nghiệm tập trắc nghiệm: giải tập thực nghiệm hoá học - Xác định số lợng thí nghiệm cần thực hiện, dự kiến thời gian thí nghiệm, cách thực thí nghiệm (giáo viên, học sinh hay nhóm học sinh) từ chuẩn bị dụng cụ, hoá chất cần thiết.
- Làm thử trớc thí nghiệm , chuẩn bị phơng án xảy làm thí nghiệm
- Giáo viên phải có kỹ thí nghiệm thực hành tốt, chuẩn b) Trong tiến trình giảng
Hc sinh nm c bi , tit học trở nên sinh động thu hút đợc ý, tập trung của học sinh, học sinh hoạt động tích cực hay khơng phụ thuộc vào khả s phạm giáo viên Ngoài việc kết hợp phơng pháp giảng dạy khác cho hợp lý , phù hợp vói đối t-ọng ,
1 Sử dụng thí nghiệm hóa học nghiên cứu nhằm tích cực hố hoạt động học sinh giúp học sinh tự học, sáng tạo t duy, rèn cho học sinh tích cực tìm tịi, kĩ quan sát phát vấn đề Từ học sinh nắm đợc kiến thức cách vững lý thuyết lẫn thực tiễn rèn kĩ thực hành.
* Môn Hoá học lớp 8
Ví dụ: Dạy đinh luật bảo toàn khối lợng (Hoá học líp 8)
Vào bài: Giáo viên đặt vấn đề nêu nhiệm vụ tiết học (Không ghi đầu bài) chúng ta nghiên cứu thí nghiệm sau đây.
(7)Thí nghiệm 1: Trên hai đĩa cân vị trí cân bằng, đĩa có cân, đĩa có 2 cốc nhỏ đựng hố chất (dung dịch NaCl, AgNO3 ) đổ hố chất vào có kết tủa trắng lắng xuống Nhng hai đĩa cân vị trí thăng bằng.
Thí nghiệm 2: Làm lại thí nghiệm với chất khác (dung dịch NaOH, FeCL2 ) gọi một học sinh lên thực Cho học sinh nhận xét đĩa cân thăng bằng.
Hỏi: so sánh khối lợng chất tham gia khối lợng chất tạo thành? Học sinh thảo luận rút kết luận: khối lợng chất trớc ,sau phản ứng không thay đổi.
Giáo viên: Kết luận cho trờng hợp đợc phát biểu thành định luật đó là định luật bảo tồn khối lợng chất.
Thí nghiệm 3: Cho cốc đựng Na2CO3 ,và HCl đổ dung dịch vào phẩn ứng hoá học xảy Cân khơng vị trí cân Phải định luật có trờng hợp ngoại lệ?
Häc sinh t×m giải thích nguyên nhân?
Thớ nghim 4: Thay cốc nhỏ bình nón có nút cao su đựng dung dịch Na2CO3 , ống nghiệm
nhỏ đựng dung dịch HCl để vào bình nón Để cân vị trí cân Nghiêng bình nón cho HCl tiếp xúc với Na2CO3 phẩn ứng hố học xảy cân vị trí cân bng.
Hỏi: Vì thí nghiệm cân không vị trí cân bằng? (Vì phản ứng hoá học xảy tạo thành CO2 bay lên)
Hỏi: Vì phản ứng hoá học khối lợng chất trớc phản ứng khối l-ợng chất sau phản ứng.
Hc sinh: Gii thớch định luật. Giáo viên: hớng dẫn giải thích đúng.
Dạy Oxi (Hoá học lớp 8) Dạy tính chất vật lý Giáo viên điều chế oxi thu vào lọ đậy kín
Học sinh quan sát em biết khí oxi? Học sinh thảo luận trả lời
Quan sát giáo viên rót khí ôxi tõ lä A sang B (Tríc rãt dïng que diêm thử lọ B không sáng lên, lọ b ôxi) Sau rót dùng diêm thử lại lọ B diêm cháy sáng lên.
Hỏi: Nhận xét khối lợng riêng oxi so với không khí (oxi nặng không khí). Phần tính chất hoá học cđa oxi
Thí nghiệm 1: Cho oxi tác dụng với Fe, S, P, nghiệt độ thờng. Học sinh: Quan sát nhận xét.
ThÝ nghiƯm 2: Gi¸o viên làm thí nghiệm biểu diễn chia nhóm học sinh làm thí nghiệm ôxi tác dụng
Fe, S, P, nhiệt độ cao nh sách giáo khoa.
Học sinh: Quan sát tợng phản ứng, chất tạo thành, giải thích? Học sinh: Rút tính chÊt ho¸ häc
Chú ý: thí nghiệm giáo viên hớng dẫn học sinh ý đến dấu hiệu điều kiện xảy ra phản ứng
* Môn Hoá học lớp 9
(8)Giáo viên hớng dẫn học sinh quan sát; cho 25ml nớc cất vào cốc cho thêm vài giọt dung dịch quỳ tím giấy quỳ cho cácboníc sục vào cốc nớc.
Hỏi: nhận xét mầu giấy quỳ (giải thích tợng viết phơng trình phẩn ứng (CO2 tan nớc, tạo thành axitcácbônic )
CO2+H2O→ H2CO3 Ngõng cho CO2 ®i qua cèc nớc, đun nóng cốc nớc Hỏi: nhận xét mầu cđa giÊy q?
(axit H2CO3 kh«ng bỊn bị phân huỷ đun nóng quỳ trở lại mầu tÝm.
2. Cùng tiến hành với thí nghiệm giáo viên phải có hệ thơng biểu bảng hớng dẫn học sinh ghi kết thí nghiệm , kết thực hành tiết dùng thí nghiệm thực hành dể đánh giá đợc kết phần , bi
(9)Bản tờng trình Họ tên
Nhóm
Tênthí nghiệm Dụng cụ sử dụng Hiện tợng Giải thích Viết phơng
trình
Điều chế OXi
- Phân công cụ thể vói thành viên nhóm
Nhóm trởng : Phân công bạn nhóm , diều hành thảo luận Thành viên : Chuẩn bị dụng cụ
Thành viên : tiến hành thí nghiƯm…. Th ký : Ghi chÐp kÕt qu¶ theo b¶ng
Cả nhóm quan sát thảo luận kết bổ sung chỗ thiếu
3. Những thí nghiệm thực tế khơng làm đợc, độc hại nên sử dụng những thí nghiệm ảo , kết hợp tranh vẽ mô tả dể học sinh thấy đợc trình xảy , gây hứng thú học tập cho học sinh
VÝ dô - Mét sè thÝ nghiƯm bµi Ben gen …
- Một số chế phản ứng phần Hoá hữu lớp 9
4 S dụng thí nghiệm ngồi để học sinh tích cực hoạt động, nắm kiểm nghiệm kiến thức đánh
giá xác mức độ hoạt động tích cực học sinh mức độ khác với từng đối tợng cần kiểm tra đánh giá cụ thể mức độ hoạt động học sinh , từng nhóm học sinh từ có biện pháp kịp thời để chất lợng dạy cao
- Mức độ 1: Rất tích cực nhóm học sinh thực thí nghiệm quan sát tợng, giải
thích nhận biết sản phẩm phơng trình hố học Từ học sinh rút nhận xét tính chất hố học, quy tắc, định luật…
- Mức độ 2: Tích cực Nhóm học sinh quan sát thí nghiệm biểu diễn giáo viên hoặc
học sinh mơ tả tợng, giải thích, nhận biết sản phẩm viết phơng trình hố học Từ dó học sinh rút nhận xét tính chất hoá học quy tắc, định luật…
- Mức độ 3: T ơng đối tích cực nhóm học sinh làm thí nghiệm để chứng minh cho một
tính chất, quy tắc, định luật điều biết.
- Mức độ 4: í t tích cực học sinh quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn để chứng minh cho tính chất, quy tắc, định luật điều biết.
* Khi đánh giá kết cho điểm nên có 1điểm ý thức cộng điểm những nhóm làm tốt trừ điểm nhóm làm khơng tốt ý thức
4. Sư dơng thÝ nghiƯm ho¸ häc ë c¸c dạy học sinh tự làm góp phần hình thành nhân cách cho
(10)lm việc khoa học thấy u thích mơn học Tự tin sống , áp dụng đ-ợc vào sống giải thích đđ-ợc tợng đơn giản sống
VÝ dô
a Với phơng tiện xe đạp hàng ngày dùng để di học lại phải lau dầu chống han gỉ
b Cđa sỉ phßng lớp học phải sơn chống gỉ , cưa kÝnh dƠ v× chó ý g× …
c Tại phải sử dụng rau , hoa sạch. d Tại phải có ý thức giữ vệ sinh môi trờng
Song s dng thí nghiệm hố học dạy giáo viên phải ý đảm bảo an tồn thí nghiệm , đảm bảo vệ sinh môi trờng Để đảm bảo an tồn sử dụng thí nghiệm cần loại bỏ thí nghiệm sử dụng chất độc , hớng dẫn học sinh chi tiết cụ thể
Giáo án minh hoạ
Tuần 25
TiÕt 48
Bµi 31:
TÝnh chÊt - øng dụng hiđro
a mục tiêu:
1.Kin thc: Học sinh biết đợc hiđro có tính khử , hiđro tác dụng đợc với oxi đơn chất mà tác dụng đợc với oxi dạng hợp chất Các phản ứng toả nhiệt.
-HS biết hiđro có nhiều ứng dụng, chủ yếu tính chất nhẹ, tính khử khi cháy toả nhit
2.Kĩ : HS sinh biết làm thí nghiệm hiđro tác dụng với CuO, biết viết ph ơng trình phản ứng hiđro với oxit kim loại.
- TiÕp tơc rÌn lun cho häc sinh kÜ làm tập tính theo PTHH.
3.Thỏi : Giáo dục cho HS tính cản thận tiến hành thí nghiệm với hiđro.
b chn bÞ cđa giáo viên học sinh:
GV:1 Phiếu học tập 2 C¸c thÝ nghiƯm
- Hãa chÊt: O2 ; HCl ; Zn; CuO
- Dơng cơ: §Ìn cån, giá thí nghiệm, lọ nét mài, ống nghiệm có nhánh. HS : GiÊy bót d¹
C.Các hoạt động dạy học:
Hoạt động 1: ổ n định lớp - Kiểm tra cũ(5’)
Bài tập1 Chọn đáp án đúng
1 Cã thĨ thu khÝ hi®ro
A Chỉ cách đẩy không khí khỏi bình úp ngợc.
B Bằng cách đẩy không khí khỏi bình úp ngợc đẩy nớc khỏi ống nghiệm đầy nớc úp ngợc chậu nớc.
(11)C Chỉ cách đẩy nớc khỏi ống nghiệm đầy nớc úp ngợc. D Bằng cách đẩy không khí khỏi bình.
2 Đó do:
A hiđro nặng không khí. B hiđro tan nớc. C hiđro nhẹ không khí.
D hiđro tan nớc nhẹ không khí.
2 Tit hc trc ta ó đợc nghiên cứu vấn đề hiđrơ.
Hoạt động 2: Tác dụng với đồng II oxít(20 )’
(?) Để nghiên cứu tính chất ta phải sử dụng hóa chất nào?
(?) Nêu dụng cụ cần dùng cho hình 5.2 SGK.
- Giáo viên nêu cách bố trí thí nghiệm - Yêu cầu HS quan sát màu sắc CuO - Các bớc tiÕn hµnh thÝ nghiƯm
1 Thử độ tinh khiết H2
ThÝ nghiƯm
a C¸c bíc tiÕn hành thí nghiệm. b Hiện tợng:
+ nhit độ thờng: Khơng có tợng gì:
+ nhiệt độ cao: Xuất chất rắn màu đỏ gạch, thành ống nghiệm xuất hiện hơi nớc.
2 Dẫn dịng khí hiđrơ qua bột CuO ở nhiệt độ thờng.
3 Đốt nóng bột CuO tới khoảng 400OC rồi cho luồng khí H2 qua Quan sát bột đồng oxít thành ống nghiệm.
(?) Chất rắn màu đỏ gạch chất nào? Cho biết cht tham gia, SP(V).
(?) Gọi HS lên bảng viết phơng trình hóa học.
(?) Hirụ ó chim oxi ca cht no?
c Phơng trình hóa học:
H2(k) + CuO(r) ⃗to H2O(h) + Cu(r)
- Khí hiđrơ chiếm ngun tố oxi trong hợp chất CuO Hiđrơ có tính khử.
(GV) Khi cho luồng khí hiđrô qua CuO nung nóng có kim loại Cu H2O tạo thành Phản ứng tỏa nhiệt.
(?) Nhận xét thành phần phân tử các chất tham gia tạo thành phản øng.
(?) Để chuyển thành nớc H2 chiếm oxi của chất nào?
GV:Trong phản ứng hiđrô chiếm oxi hợp chất CuO Do ngời ta nói rằng hiđrơ có tính khử (khử oxi).
* Ngồi CuO hiđrơ cịn khử đợc oxít 1 số kim loại khác nh: Fe2O3, FeO, Fe3O4, HgO, PbO
Bài tập 1: Viết phơng trình hóa học của phản ứng hiđrô khử oxít sau:
a Sắt (III) oxít
b Thủy ngân (II) oxít
(12)c Chì (II) oxít PbO + H2 ⃗to H2O + PbO Yêu cầu HS làm việc theo nhóm trao đổi
nhóm để chấm theo đáp án giáo viên.
- Giáo viên thu để chấm.
(?) phản ứng hiđrơ với oxít kim loại có sản phẩm chung gì? (?) Trong tự nhiên phần lớn kim loại tồn tại dới dạng quặng (oxít) Dùng H2 để khí oxít kim loại phơng pháp điều chế kim loại.
(?) Em cã kÕt luËn tính chất hóa học của hiđrô.
Chỳng ta học xong tính chất H2. Những tính chất có nhiều ứng dụng trong đời sống sản xuất.
3 KÕt luËn :(SGK/107)
Hoạt động 3: Tìm hiểu ứng dụng hiđrơ(7 )’
(?) Quan sát hình 5.3 nêu ứng dụng của hiđrô.
(?) Nêu sở KH số ứng dụng GV chiÕu c¬ së KH cđa sè øng dơng
(SGK)
Hoạt động 4: Luyện tập - Củng cố - H ớng dẫn nhà(13’) 1.Luyện tập - Cng c:
Bài tập 1: HÃy nối ứng dụng H2 cho phù hợp với tính chÊt.
TÝnh chÊt
A H2 lµ chÊt khÝ rÊt nhĐ. B H2 cã tÝnh khư.
C H2 cháy toả nhiều nhiệt.
ứ
ng dụng
1 Làm nguyên liệu nhà máy sản xuÊt axit, ph©n bãn
2 Làm nhiên liệu cho động cơ, hàn cắt kim loại.
3 Nạp vào khí cầu, bóng thám khơng. 4 Làm chất khử để điều chế kim loại. A B C
Bµi tËp 2: Khư 48g CuO b»ng H2
a Tính nCu
b Tính V H2 (đktc) Giải:
nCuO= 48
80=0,6 mol
CuO + H2 ⃗to Cu + H2O mol mol 1mol mol 0,6mol → 0,6mol → 0,6mol
mCu = 64 0,6 = 38,4(g) V H2 = 0,6.22,4 = 13,44(l)
2 Híng dÉn nhà:
Học thuộc phần ghi nhớ SGK/ 107 - BTVN: 4, ,6 SGK/ 109
* Học sinh giỏi làm tập 31.4, 31.8 SBT/ 39
(13)- Chuẩn bị sau:
(14)III KÕt qu¶ thùc hiƯn
Qua thời gian thực trờng THCS Đông Minh thân đồng nghiệp (từ năm học 2005-2006 đến nay)trực tiếp giảng dạy Mơn hố học nhà trờng sử dụng rất hiệu thí nghiệm Hố học góp phần đổi phơng pháp dạy học mơn hố học trờng góp phần nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng
Kết cụ thể (kì I năm học 2008-2009)
Líp SÜ sè Giái Kh¸ TB Ỹu
9A 36 20 16
9B 33 9 18 5 1
9C 37 5 14 13 5
8A 37 22 15
8B 35 10 15 6 4
8C 34 20 14
( Theo số liệu thống kê giảng dạy thân đồng nghiệp dạy Hoá học Trờng THCS Đồng
Minh )
Kết học sinh giỏi (năm học2006-2007) - CÊp hun : 3
e Thµnh : 2
f Thực hành Hoá Thành phố : 2
Giáo viên
g KiĨm tra néi bé t¹i trêng : tèt 2, 1 h Thi giáo viên giỏi thành : Tèt 1
IV KÕt LuËn
Năm học 2008-2009 năm học với chủ đề ứng dụng cơng nghệ thơng tin đổi mới quản lí tài cán giáo viên nhà trờng dới đạo cấp uỷ Đảng chính quyền tích cực đổi tồn diện mặt đặc biệt ý đến đa công nghệ thông tin vào giảng dạycho phù hợp để nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng có bộ mơn Hóa học để đáp ứng yêu cầu giáo dục Song qua năm thực cịn khó khăn định học rút qua trình thực muốn cao chất l ợng giáo dục nhà trờng phải đổi đồng nhiều mặt phơng pháp dạy học mà quyết định đội ngũ cán giáo viên.
1 Đổi phơng pháp dạy học phải đợc toàn thể cán giáo viên Của nhà trờng nhận thức đắn
2 Muốn nâng cao chất lợng giáo dục nhà trờng phải đổi đồng nhiều mặt có đổi phơng pháp dạy học tất môn
3 Đổi phơng pháp dạy học phải đợc tiến hành triệt để thờng xuyên
4 Đổi phơng pháp dạy hoc môn kết hợp phơng pháp dạy học phù hợp với đối
5 Từng học sinh , đơn vị kiến thức
V KiÕn nghÞ
Các cấp uỷ Đảng, quyền quan tâm đẩy nhanh tốc độ xây dựng các phịng chức , thực hành trờng phịng thực hành cha có phịng kho cha có hệ thống nớc thực hành thí nghiệm trờng cịn gặp nhiều khó khăn
(15)Ngày 20 tháng 12 năm 2008
Ngời viết
(16)Tài liệu tham khảo 1 Nhiệm vụ năm học THCS 2006- 2007
2 Lý luận dạy họchiện đại
3 Đổi phơng pháp dạy học ( Trần Kiều ) 4 Bồi dỡng giáo viên môn Hóa Học THCS chu kỳ 3 5.Sách Hớng dẫn giảng dạy môn Ho¸ häc Líp 8,9 6 S¸ch gi¸o khoa Ho¸ häc lớp 8,9
7 Sách Hớng dẫn Thực hành - thí nghiệm Hoá học Nhà XBGD