Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên

Tác giả sẽ chú trọng phân tích và tìm hiểu mối liên hệ giữa các yếu tố: giảng viên giảng dạy TACN, môi trường học và tài liệu học tập, việc tự học và nghề nghiệp tương lai vớ[r]

CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN

NGUYỄN ĐÌNH NHƯ HÀ1 TRẦN QUỐC THAO2,*

1Trường Cao đẳng Cơng Thương Thành phố Hồ Chí Minh 2Trường Đại học Cơng Nghệ Thành phố Hồ Chí Minh

*Email: tq.thao@hutech.edu.vn

(Ngày nhận: 03/06/2019; Ngày nhận lại: 17/06/2019; Ngày duyệt đăng: 16/09/2019)

TÓM TẮT

Nghiên cứu nhằm tìm hiểu nhu cầu học tiếng Anh yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh sinh viên không chuyên Anh Một trăm lẻ hai sinh viên học năm thứ chuyên ngành Công nghệ thông tin (CNTT) Trường Cao đẳng Thành phố Hồ Chí Minh mời trả lời bảng câu hỏi Dữ liệu thu thập xử lý phần mềm SPSS Kết nghiên cứu cho thấy sinh viên chuyên ngành CNTT có nhu cầu học tiếng Anh cao, yếu tố tự học, giảng viên giảng dạy TACN, môi trường học tài liệu học tập, nghề nghiệp tương lai có mối liên hệ tích cực với nhu cầu học tiếng Anh sinh viên chuyên ngành CNTT

Từ khóa: Nhu cầu học tiếng Anh; Tiếng Anh không chuyên; Tiếng Anh chuyên ngành; Yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh; Yếu tố

Factors affecting non-English majors’ English learning needs ABSTRACT

This study aims to investigate non-English majors’ English learning needs and the factors affecting their English learning needs This study was conducted with responses from 102 second-year non-English majors at one Ho Chi Minh City college The data collected from the questionnaires were analyzed by SPSS The findings indicated that there were fairly high needs for non-English majors It was also seen that the factors including lecturers, learning autonomy, learning environment and learning materials, and future careers were positively correlated with non-English majors’ needs

Keywords: English learning needs; non-English majors; English for specific purposes; factors affecting English learning needs; factors

1 Đặt vấn đề

Thế giới bước vào thời kì tri thức, xã hội hóa phồn vinh kỉ XXI phải xã hội tri thức dựa vào tri thức, vào tư sáng tạo người Điều đòi hỏi người lao động phải biết tự đổi kiến thức lực cho phù hợp với phát triển khoa học kĩ thuật công nghệ Người lao động phải có khả tự định hướng vươn lên để thích ứng với địi hỏi

xã hội

cách diễn đạt đa dạng lĩnh vực khoa học kĩ thuật công nghệ Như vậy, vai trò việc dạy học tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Cao đẳng giai đoạn vô to lớn mang tính chất định chất lượng q trình hội nhập quốc tế Bên cạnh đó, tiếng Anh công cụ mở đường để giúp người học sớm tiếp cận hội làm việc vừa tốt nghiệp

Một số nghiên cứu việc đào tạo tiếng Anh chuyên ngành (TACN) cho sinh viên nước ta chưa hợp lý dẫn đến sinh viên trường yếu kỹ này, ảnh hưởng đến phát triển nghề nghiệp (Đỗ Thị Xuân Dung & Cái Ngọc Duy Anh, 2010; Hoàng Văn Vân, 2008) Nỗi lo doanh nghiệp kỹ sư Trường Đại học Cao đẳng trường yếu tiếng Anh chun ngành dẫn đến chậm tiến công việc Hầu hết doanh nghiệp thể quan ngại với khả tiếp cận công việc kỹ sư sau tốt nghiệp, lẽ hầu hết cơng việc địi hỏi tính kỹ thuật sử dụng tiếng Anh đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành để phục vụ cho trình vận hành hoạt động sản xuất

Cũng môn học khác, việc lĩnh hội tiếng Anh chuyên ngành sinh viên không chuyên điều kiện giúp em sớm đạt công việc vị trí mong muốn Sau tốt nghiệp, với kiến thức chuyên môn giỏi vốn tiếng Anh thông thạo, kỹ sư dễ dàng chinh phục nhà tuyển dụng tiếp cận công việc trở nên dễ dàng

Với vấn đề đề cập, nghiên cứu tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh sinh viên không chuyên Nội dung câu hỏi nghiên cứu giải sau:

1 Nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên không chuyên Trường Cao đẳng Thành Phố Hồ Chí Minh nào?

2 Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành sinh

viên không chuyên Trường Cao đẳng Thành Phố Hồ Chí Minh gì? Các yếu tố ảnh hưởng có mối liên hệ với

nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên không chuyên nào? 2 Cơ sở lý thuyết

Trong phần tác giả trình bày vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu: nhu cầu học tập yếu tố liên quan đến nhu cầu học tập; trình bày đến yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên

2.1 Nhu cầu học tập

Nhu cầu học tập nhu cầu tinh thần đặc trưng người Nhu cầu học tập đòi hỏi nhu cầu thiết yếu người học nhằm lĩnh hội kiến thức, tri thức trải nghiệm thực tế có giá trị hệ trước để lại

Trong học thuyết nhu cầu Maslow (1970: trích Cherry, 2018) nội dung nhu cầu người bao gồm: nhu cầu nhu cầu bậc cao Maslow cho người đấu tranh nỗ lực để thỏa mãn nhu cầu khác Những nhu cầu ưu tiên trọng trước chúng nguồn định hướng quan trọng để đạt nhu cầu cao

Trong mối liên hệ với nhu cầu học tiếng Anh sinh viên không chuyên, việc học TACN xem nhu cầu thiết yếu lẽ sinh viên có nhu cầu tìm kiếm cơng việc tốt tương lai thể lực ngoại ngữ cá nhân song song với kiến thức chuyên ngành Tác giả McLeod (2007) cho nhu cầu thỏa mãn người ta đạt đến thang nhu cầu cao nhu cầu gọi nhu cầu tự thể thân Đặc biệt, thời đại công nghiệp 4.0, vốn TACN vững giúp người học khẳng định thân môi trường làm việc

đầy đủ tiện nghi, phát biểu kiến thức chuyên ngành tư hiểu biết thân, tự khám phá tìm hiểu kiến thức, sử dụng kiến thức học vào công việc tương lai

Trong bối cảnh nghiên cứu này, tác giả xây dựng mơ hình yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh sinh viên Từ thực tế công tác giảng dạy vấn thực tế lớp học Tác giả trọng phân tích tìm hiểu mối liên hệ yếu tố: giảng viên giảng dạy TACN, môi trường học tài liệu học tập, việc tự học nghề nghiệp tương lai với nhu cầu học tiếng Anh sinh viên không chuyên

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu

học tiếng Anh chuyên ngành sinh viên

Giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành

Năng lực phẩm chất nhân cách người giáo viên giảng dạy TACN “tài” “đức” thể thông qua giá trị về: lối sống, lập trường trị, xã hội, nhìn nhân sinh quan, giới quan, thái độ đặc biệt kiến thức vững chuyên ngành giảng dạy Goonetilleke (1989)

Giáo viên giảng dạy TACN cần thiết phải có chuẩn bị thấu đáo việc giảng dạy lý thuyết, hiểu mong đợi người học nắm bắt thay đổi liên tục công nghệ (Madhavilantha, 2014, p.7) Theo tác giả Goonetilleke (1989) đề cập “không dễ dàng để tìm kiếm giáo viên chuyên ngành hiểu biết tốt lĩnh vực người học.” (p.45)

Tuy nhiên số thực tế đội ngũ giáo viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành nhiều bất cập Theo tác giả Đỗ Thị Xuân Dung Cái Ngọc Duy Anh (2010) phần lớn giáo viên chuyên ngành người có kiến thức chun mơn giỏi chưa tập huấn phương pháp giảng dạy ngoại ngữ Milavic (2006) cho giáo viên giảng dạy TACN vừa phải giáo viên giảng dạy tiếng Anh tốt vừa chuyên gia lĩnh vực đảm nhận

Giáo viên giảng dạy TACN có vai trị khác (Swales, 1988) phải đề

cập đến vai trò Nhà giáo dục Những giáo viên giảng dạy TACN phải thường xuyên cập nhật thông tin đến lĩnh vực chuyên ngành tiếng Anh, chuyên ngành giảng dạy, có phương pháp sư phạm hợp lý việc kiểm tra, đánh giá người học đặc biệt xử lý tốt tình sư phạm xảy lớp học

Môi trường học tài liệu học tập

Môi trường học tài liệu học tập đóng góp phần quan trọng việc lĩnh hội kiến thức người học Môi trường học tập yếu tố bên bên ngồi lớp học ảnh hưởng đến việc tiếp nhận kiến thức người học Mơi trường học tập quan trọng giáo viên sinh viên Bởi lẽ, môi trường học tập ảnh hưởng đến cách người dạy truyền đạt kiến thức người học tiếp nhận kiến thức Theo Dudley-Evans St John (1998) môi trường học tập TACN phải thể lĩnh vực chuyên ngành người học Việc trang bị thiết bị dạy học, sử dụng đường truyền kết nối Internet, hệ thống âm lớp học hình ảnh trực quan khơng thể thiếu lớp học TACN

Bên cạnh tài liệu học tập phục vụ cho việc giảng dạy TACN đóng vai trò cần thiết “Tài liệu học tập điều sử dụng để giúp giảng dạy Đó giáo trình, sách tập, CD, tạp chí, sách báo hình ảnh, đoạn văn viết bảng mà thể nội dung học” (Tomlinson,1998) Đối với sinh viên chuyên ngành tài liệu TACN phải cập nhật thường xuyên để theo kịp với xu công nghệ

Yếu tố tự học

học giúp người học nhanh tiếp thu kiến thức, tự học vốn có người học tự học cần thiết kiến thức thay đổi phát triển ngày

Trong định nghĩa Little (1991), yếu tố tự học xem khả tự chủ kiến thức, phản ánh vấn đề, đưa định hành động độc lập Trong việc học TACN, người học cần phải có khả hoạt động động độc lập, tự tìm hiểu đánh giá tài liệu chuyên ngành mà không cần trợ giúp giáo viên Như vậy, thấy người học có nhìn đắn việc tự học tự lĩnh hội kiến thức việc tiếp thu nâng cao khả tiếng Anh chuyên ngành trở nên dễ dàng

Yếu tố nghề nghiệp tương lai

Nghề nghiệp ổn định kỳ vọng hầu hết sinh viên trường Tuy nhiên thực tế tỉ lệ thất nghiệp sinh viên vấn đề nan giải cho nhà quản lý Ngày 24/12/2015, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội cho biết tính đến quý năm 2015 nước có triệu 130 ngàn người độ tuổi lao động bị thất nghiệp

Bên cạnh đó, để cạnh tranh tốt thời đại cơng nghiệp 4.0 ngồi kiến thức chun ngành sinh viên phải đạt kỹ cần thiết khác để làm việc tốt tìm kiếm hội việc làm phù hợp Trong tiếng Anh công cụ hiệu giúp sinh viên dễ dàng tìm kiếm cơng việc hầu hết loại hình doanh nghiệp Lưu Quý Khương (2008) tiến hành nghiên cứu nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành điện – điện tử Trường Cao đẳng công nghiệp Huế với kết 76,6% sinh viên hỏi mục đích học tiếng Anh chuyên ngành, họ có câu trả lời để giao tiếp nơi làm việc Nguyễn Thế Hân, Ngơ Thị Hồi Dương, Trần Thị Huyền cộng (2016) tiến hành khảo sát vai trị tiếng Anh cơng việc tương lai, có 97% sinh viên đánh giá quan trọng

2.3 Lịch sử nghiên cứu

Trong nghiên cứu nhu cầu học tiếng Anh

chuyên ngành sinh viên chuyên ngành Du lịch Trường Đại học Constanta, Lavinia (2007) có 92.6% sinh viên học tiếng Anh để phục vụ cho nghề nghiệp tương lai Các sinh viên khảo sát cho thấy họ nhận thức rõ cần thiết phải phát triển kĩ tiếng Anh để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Trong nghiên cứu động học tập tiếng Anh Navickiené V cộng (2015) động học tiếng Anh – cụ thể tiếng Anh chuyên ngành trường Đại học Klaipeda, tác giả khảo sát có đến 95% sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành cần thiết cho nghiệp tương lai nâng cao trình độ

Lan, Khaun Singh (2011) tiến hành nghiên cứu việc xác định lực kĩ ngôn ngữ mà sinh viên đại học cần phải đáp ứng công sở Kết nghiên cứu cho thấy tiếng Anh sử dụng rộng rãi quan làm việc hầu hết nhiệm vụ cụ thể thực hầu hết tiếng Anh

Các khóa học tiếng Anh chuyên ngành giúp người học định hướng kĩ tiếng Anh cần thiết cho nghề nghiệp tương lai mà người học gặp phải môi trường làm việc Widdowson (1998) khẳng định “Tiếng Anh tổng quát thiếu tính cụ thể thiếu mục đích tiếng Anh chuyên ngành.” Bởi lẽ tiếng Anh tổng quát giúp người học tiếp cận kiến thức tiếng Anh, tiếng Anh chuyên ngành giúp người học sớm đạt vị trí làm việc ổn định với lực kĩ ngoại ngữ

Chính thế, việc xác định mục đích học tập cụ thể tìm kiếm cơng việc tương lai ổn định, sử dụng trau dồi tiếng Anh thường xun cơng việc giúp người học có động học tập đắn Bên cạnh nhận thức tầm quan trọng TACN giúp người học chuẩn bị tốt cho vị trí làm việc địi hỏi sử dụng tiếng Anh sau

3 Phương pháp nghiên cứu

3.1 Nơi nghiên cứu

trực thuộc Bộ Công Thương trường thành lập năm 1976 Số lượng tiêu tuyển sinh hàng năm Trường 4,300 sinh viên, với 10 khoa đào tạo chuyên ngành: Ngoại ngữ, Kế tốn – tài chính, Quản trị kinh doanh, Cơ khí, Cơ khí động lực, Điện - điện tử, Cơng nghệ thơng tin, Cơng nghệ hóa học thực phẩm, Dệt may, Da giày

Trong thời gian năm học Trường, sinh viên khối ngành kinh tế kĩ thuật học học phần Anh văn học phần tiếng Anh chuyên ngành Khoa Ngoại ngữ phụ trách đảm nhận giảng dạy học phần tiếng Anh tiếng Anh chuyên ngành Học phần TACN giảng dạy vào học kì năm thứ với thời lượng giảng dạy 30 tiết

3.2 Đối tượng khảo sát

102 sinh viên phát bảng hỏi nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành Đối tượng khảo sát sinh viên năm thứ theo học lớp tiếng Anh chuyên ngành Tin Tất sinh viên hồn thành chương trình tiếng Anh phổ

thơng năm (từ lớp – 12), có 67.3% sinh viên trình độ Trung cấp 32.7% sinh viên có trình độ Sơ cấp Bên cạnh tác giả dựa vào điểm tổng kết học phần Anh văn để đánh giá rõ trình độ tiếng Anh sinh viên, có đến 41.7% sinh viên có thang điểm tổng kết từ 5.0 – 6.0, 45% sinh viên có thang điểm tổng kết từ 6.0 – 7.0 13.3% sinh viên có thang điểm tổng kết 7.0

3.3 Cơng cụ nghiên cứu

Bảng câu hỏi thiết kế dựa theo mục đích nghiên cứu bao gồm phần: phần câu hỏi thông tin đối tượng nghiên cứu phần câu hỏi liên quan đến yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh sinh viên không chuyên Nó gồm 36 câu theo mức độ từ hồn tồn khơng đồng ý đến hồn tồn đồng ý và chia thành nhóm câu hỏi Bảng cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha bảng hỏi thiết lập sử dụng trường hợp nghiên cứu từ mức 75 trở lên Điều có nghĩa bảng câu hỏi có độ tin cậy cao

Bảng 1

Hệ số Cronbach’s Alpha bảng hỏi nghiên cứu

Số lượng câu hỏi Cronbach’s Alpha

Nhu cầu học TACN 75

Giảng viên giảng dạy TACN 10 87

Môi trường học tài liệu học tập 88

Tự học sinh viên 61

Nghề nghiệp tương lai 84

3.4 Phương pháp lấy liệu tích liệu Để thu thập liệu, bảng hỏi phát đến sinh viên theo học lớp tiếng Anh chuyên ngành Tin khoảng thời gian tuần Sinh viên có 15 phút đầu học để đọc đưa lựa chọn phù hợp cho thông tin hỏi

Dữ liệu sau thu thập xử lý phần mềm SPSS (phần mềm thống kê phân tích liệu) phiên 22 Chỉ số trung bình

phân tích theo: hồn tồn khơng đồng ý (1.00 - 1.80); khơng đồng ý (1.81 - 2.60); không ý kiến (2.61 - 3.40); đồng ý (3.41 - 4.20) hoàn toàn đồng ý (4.21 - 5.00)

4 Kết bàn luận

4.1 Kết

4.1.1 Nhu cầu học tiếng Anh sinh chuyên chuyên ngành CNTT

chuyên ngành CNTT 3.67 (S.D=.60) Điều có nghĩa sinh viên chuyên ngành CNTT có nhu cầu học tiếng Anh cao

Bảng 2

Chỉ số trung bình nhu cầu học tiếng Anh SV chuyên ngành CNTT

N = 102

M S.D

Nhu cầu học tiếng Anh 3.67 60 Trong đó: N: tổng số; M: Trung bình; S.D: Độ lệch chuẩn

Cụ thể, kết khảo sát Bảng đề cập nhu cầu học tiếng Anh sinh viên chuyên ngành CNTT, sỉ ¾ (câu 1.6: 74.5%) sinh viên cho nhu cầu học TACN muốn

cập nhật tài liệu tiếng Anh có đến 67.6% (câu 1.5) sinh viên muốn giao tiếp thường xuyên tiếng Anh với giáo viên chuyên ngành 72.5% (câu 1.1) muốn sử dụng tiếng Anh cơng việc tương lai Điều cho thấy em xác định rõ nhu cầu học tập đắn thân việc học TACN

Bên cạnh sinh viên thể quan điểm không đồng ý mức độ thấp hỏi nhu cầu sử dụng tiếng Anh để tìm kiếm cơng việc lương cao muốn sử dụng tốt kỹ tiếng Anh (8.9%, câu 1.3 1.4) Đây tín hiệu đáng quan tâm lẽ em nhận thức việc trau dồi kiến thức tiếng Anh thân cho công việc tương lai sau

Bảng 3

Mức độ đồng ý nhu cầu học tiếng Anh SV chuyên ngành CNTT

Nội dung Mức độ đồng ý (%)

(N=102)

Nhu cầu học tiếng Anh 1 2 3 4 5

1.1 Bạn muốn thường xuyên sử dụng tiếng Anh

công việc tương lai 4.9 2.9 19.7 58.8 13.7

1.2 Bạn thích nói tiếng Anh với đối tác nước ngồi 7.8 10.8 25.5 45.1 10.8 1.3 Bạn mong muốn tìm kiếm cơng việc lương cao cơng

ty nước ngồi 2.0 6.9 19.5 54.9 16.7

1.4 Bạn muốn sử dụng tốt kỹ tiếng Anh: nghe,

nói, đọc, viết 2.0 6.9 17.5 61.8 11.8

1.5 Bạn muốn giao tiếp tiếng Anh thường xuyên với giảng

viên giảng dạy 4.9 8.8 18.7 52.9 14.7

1.6 Bạn muốn tiếp cận tài liệu tiếng Anh chuyên ngành 5.9 11.8 7.8 56.9 17.6 1.7 Bạn cần tài liệu học tập tiếng Anh chuyên ngành phong

phú thư viện 4.9 3.9 20.7 57.8 12.7

Trong đó: Hồn tồn khơng đồng ý; Khơng đồng ý; Khơng ý kiến; Đồng ý; Hồn tồn đồng ý 4.1.2 Yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học

tiếng Anh SV chuyên ngành CNTT

Kết khảo sát Bảng cho thấy tổng số trung bình yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh sinh viên khơng chun 3.47 (S.D=.65) Trong đó,

chỉ số trung bình yếu tố tự học thấp (M=3.01; S.D=.42), điều cho thấy sinh viên ý kiến hỏi việc tự học thân Các số trung bình yếu tố: giảng viên giảng dạy

học tài liệu học tập (MTTL) (M=3.63; S.D=.78), yếu tố nghề nghiệp (NN) (M=3.52; S.D=.73) cho thấy sinh viên đồng ý với nội dung hỏi yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học TACN Điều hiểu nhu cầu học tiếng Anh SV

chuyên ngành CNTT bị ảnh hưởng yếu tố giảng viên giảng dạy TACN, môi trường học tài liệu học tập, nghề nghiệp tương lai Tuy nhiên, yếu tố tự học

khơng có tác động lớn đến nhu cầu học tiếng Anh sinh viên

Bảng 4

Chỉ số trung bình yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh

Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh không chuyên N = 102

M S.D

Tự học 3.01 42

Giảng viên giảng dạy TACN 3.52 66

Môi trường học tài liệu học tập 3.63 78

Nghề nghiệp 3.52 73

Tổng 3.42 .65

Kết từ Bảng thể mức độ đồng ý sinh viên giảng dạy tiếng Anh CNTT Trong đó, số vấn đề có mức độ đồng ý cao 66.7% (câu 2.4) sinh viên đồng ý với việc giao tập lớp nhà vừa sức với trình độ sinh viên, 61.8% (câu 2.10) đồng ý việc giáo viên tổ chức thường xuyên buổi dã ngoại để luyện tập TACN 58.8% (câu 2.7) đồng ý với việc giáo viên đảm bảo số dạy theo lịch trình Điều thể

hiện rõ nhận thức sinh viên tầm quan trọng giáo viên nhu cầu học TACN Tuy nhiên, bên cạnh cần phải quan tâm đến 33.4% (câu 2.1) sinh viên khơng có ý kiến việc giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin kiến thức chuyên ngành cho học Điều yếu tố làm giảm nhu cầu học TACN sinh viên sinh viên không thỏa mãn kiến thức chuyên ngành cần thiết

Bảng 5

Mức độ đồng ý sinh viên yếu tố giảng viên giảng dạy TACN

Nội dung Mức độ đồng ý (%)

(N=102)

Yếu tố giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành 1 2 3 4 5 2.1 Giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin kiến

thức chuyên ngành cho học 5.9 23.5 33.4 29.4 7.8

2 2.2 Giáo viên sử dụng tốt phương tiện dạy học đại: máy chiếu, laptop phần mềm hỗ trợ học

10.8 14.7 22.6 43.1 8.8 2.3 Giáo viên thường xuyên kiểm tra học lớp