Sức khoẻ tâm lí của học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông tại Hà Nội

Nghiên cứu này nhằm khảo sát thực trạng sức khoẻ tâm lí, cụ thể là những khó khăn tâm lí của học sinh Trung học cơ sở và Trung học phổ thông tại Hà Nội trong 6 lĩnh vực: học tập, phát [r]

(1)

91

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0010

Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 1, pp 91-98 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn

SỨC KHOẺ TÂM LÍ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ VÀ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI HÀ NỘI

Trần Thị Lệ Thu Nguyễn Thị Nhân Ái Khoa Tâm lí- Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Tóm tắt Nghiên cứu nhằm khảo sát thực trạng sức khoẻ tâm lí, cụ thể khó khăn tâm lí học sinh Trung học sở Trung học phổ thông Hà Nội lĩnh vực: học tập, phát triển tâm sinh lí, giao tiếp với bạn bè, giao tiếp với thầy cô, giao tiếp với người thân hướng nghiệp Đồng tời phân tích kết thực trạng mối liên quan với giới tính, học lực, khối lớp tình trạng kinh tế gia đình

Từ khóa: Sức khoẻ tâm lí, khó khăn tâm lí, học sinh, trung học sở, trung học phổ

thông

1 Mở đầu

Một cá nhân có sức khoẻ thể chất tốt mà sức khoẻ tâm lí khơng ổn khơng thể coi cá nhân khoẻ mạnh hồn tồn Sức khoẻ tâm lí (hay cịn gọi sức khoẻ tâm thần) phần thiếu nói khoẻ mạnh tồn diện người

Tổ chức y tế giới (WHO) cho “sức khoẻ tâm lí trạng thái lành mạnh mà cá nhân nhận lực mình, đương đầu với stress thơng thường sống, làm việc suất hiệu quả, tạo

đóng góp cho cộng đồng mình”(Dẫn theo Đặng Hoàng Minh, 2013, tr.8) Theo

từ điển Tâm lí học “sức khoẻ tâm lí trạng thái thoải mái, dễ chịu tinh thần, khơng có biểu rối loạn tâm lí, trạng thái đảm bảo cho điều khiển hành vi, hoạt động phù hợp với môi trường” (Vũ Dũng, 2008, tr.719)

Trên giới, nhiều nước thực nghiên cứu lớn sức khỏe tâm lí lứa tuổi học sinh, thiếu niên Tại Nhật, nghiên cứu trẻ em 12-15 tuổi cho thấy có 15% trẻ em có vấn đề sức khỏe tâm lí Tỉ lệ Đức 20,7% Ở Mĩ tỉ lệ trẻ em 9-17 tuổi gặp vấn đề sức khỏe tâm lí 21% (dẫn theo Đặng Hồng Minh & cộng sự, 2013)

Ở Việt Nam, Mc.Kelvey & cộng (1997) dùng công cụ CBCL (Child Behavior Checklist) trẻ em 4-18 tuổi hai phường Hà Nội cho thấy tỉ lệ trẻ em có vấn Ngày nhận bài: 1/12/2018 Ngày sửa bài: 20/12/2018 Ngày nhận đăng: 1/1/2019

(2)

Trần Thị Lệ Thu Nguyễn Thị Nhân Ái

92

đề sức khỏe tâm lí 19,49% Một nghiên cứu khác 3443 học sinh ba cấp: tiểu học, trung học sở (THCS) trung học phổ thơng (THPT) Đồng Nai cho thấy có 24.29% học sinh tiểu học 10,62% học sinh THCS, THPT có vấn đề sức khỏe tâm lí (Nguyễn Văn Thọ, 2000) Ngô Thanh Hồi & cộng (2007) dùng công cụ SDQ (Strengths and Difficulties Questionnaire) nghiên cứu học sinh Hà Nội cho thấy có 19,46% số học sinh có vấn đề sức khỏe tâm lí Một nghiên cứu học sinh THCS Hà Nội cho thấy có 25,76% học sinh có vấn đề hành vi cảm xúc (Trung tâm CPEMC, Viện Nhi Quốc gia, Bệnh viện tâm lí TW, Đại học KHXN&NV, 2007) Nghiên cứu “Sức khỏe tâm lí học sinh THCS” (Hoàng Cẩm Tú cộng , 2009) cho thấy có 25,76% học sinh có vấn đề sức khỏe tâm lí, mức ranh giới 18,42%, vấn đề liên quan đến cảm xúc cao vấn đề hành vi (29,7% so với 23,6%)

Qua nghiên cứu nước giới thấy, học sinh lứa tuổi THCS THPT gặp phải vấn đề sức khỏe tâm lí chiếm tỉ lệ cao Để có thơng tin cập nhật tình trạng sức khoẻ tâm lí học sinh THCS-THPT nhằm phục vụ tốt cho cơng tác hỗ trợ tâm lí học đường cho em, tiến hành nghiên cứu thực trạng sức khoẻ tâm lí học sinh THCS-THPT địa bàn Hà Nội

2 Nội dung nghiên cứu

2.1 Mẫu nghiên cứu, công cụ phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu thực tổng mẫu 353 học sinh, có 228 học sinh THCS 125 học sinh THPT địa bàn thuộc quận nội thành Hà Nội Mẫu khách thể lấy theo phương pháp thuận tiện (dựa hợp tác sẵn sàng trường học Hà Nội) Mẫu phiếu khảo sát ẩn danh Phương pháp nghiên cứu phương pháp điều tra phiếu hỏi- ký hiệu mẫu phiếu M2 (dành cho học sinh THCS) M3 (dành cho học sinh THPT) Bên cạnh có sử dụng phương pháp chuyên gia, phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp xử lí kết phầm mềm thống kê SPSS

Mẫu phiếu M2 M3 có cấu trúc chung gồm thành phần:

A/ Thơng tin chung:(1) Giới tính; (2) Lớp; (3) Trường; (4) Học lực; (5) Kinh tế gia đình; (6) Trình độ bố mẹ; (7) Nghề nghiệp bố mẹ

B/ Khó khăn tâm lí chung: (1) Đánh giá chung khó khăn tâm lí mà học sinh gặp phải; (2) Đánh giá khó khăn học sinh lĩnh vực cụ thể

Đối với mẫu phiếu M2, việc đánh giá khó khăn học sinh THCS tiến hành theo lĩnh vực: (1) Lĩnh vực học tập; (2) Sự phát triển tâm lí sinh lí thân; (3) Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình yêu); (4) Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ người thân; (5) Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo

Đối với mẫu phiếu M3, việc đánh giá khó khăn học sinh THPT tiến hành theo lĩnh vực: (1) Lĩnh vực học tập; (2) Sự phát triển tâm lí sinh lí thân; (3) Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình yêu); (4) Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ người thân; (5) Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo; (6) Hướng nghiệp

(3)

Sức khoẻ tâm lí học sinh trung học sở trung học phổ thông Hà Nội

93

Bảng Thông tin độ tin cậy phiếu khảo sát học sinh THCS Stt Lĩnh vực Cronbach's Alpha Số lượng

items

Hệ số tương quan với biến tổng

item

1 Học tập 0,913 11 0,55- 0,741

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí

thân 0,908 10 0,608- 0,762

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè 0,953 14 0,649- 0,819

4 Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ

người thân 0,936 10 0,714- 0,810

5 Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo 0,955 0,761- 0, 885

Chúng tiến hành kiểm định tính tin cậy mẫu phiếu khảo sát nhóm mẫu chọn thuộc tỉnh Loại bỏ item khơng đủ độ tin cậy có (item có số Cronbach's Alpha 0,3), sau xử lí kết phân tích số liệu thực trạng phần mềm SPSS

Đối với hai mẫu phiếu THCS & THPT, tất item đảm bảo độ tin cậy giữ nguyên

Bảng 2.Thông tin độ tin cậy phiếu khảo sát học sinh THPT Stt Lĩnh vực Cronbach's Alpha Số lượng items

Hệ số tương quan với biến tổng

item

1 Học tập 0,807 11 0,312- 0,573

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí

thân 0,847 10 0,472- 0,626

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè 0,846 14 0,330- 0, 673

4 Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ người

thân 0,893 11 0,532- 0,792

5 Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo 0,836 0,348- 0,704

6 Hướng nghiệp 0,861 0,478- 0,796

2.2 Sức khoẻ tâm lí học sinh THCS- THPT thuộc nhóm mẫu Hà Nội 2.2.1 Thực trạng khó khăn tâm lí học sinh THCS nhóm mẫu Hà Nội

(4)

94

Bảng Khó khăn tâm lí chung học sinh THCS lĩnh vực

STT Lĩnh vực khó khăn ĐTB ĐLC TB

1 Lĩnh vực học tập 2,32 0,802

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí thân 2,19 0,852

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình yêu) 2,10 0,960

4 Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ người thân 2,09 0,946

5 Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo 2,06 1,049

Chung 2,16 0,843

(Chú thích: ĐTB- điểm trung bình, ĐLC- độ lệch chuẩn, Điểm: Min= 1, Max= 4) Kết theo khối lớp tổng hợp bảng cho thấy tất khối có biểu khó khăn học tập nhiều với điểm TB khoảng điểm từ 2,2- 2,37 Học sinh khối biểu chung khó khăn nhiều khối cịn lại, tiếp học sinh khối 7; học sinh khối khó khăn khối cịn lại

Bảng Khó khăn tâm lí học sinh THCS xét theo khối lớp

TT Lĩnh vực khó khăn Khối Khối Khối Khối ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB ĐTB TB

1 Lĩnh vực học tập 2,20 2,32 2,37 2,35

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí bản thân 1,79 2,27 2,38 1,94

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn cùng giới, khác giới, tình yêu) 1,71 2,17 2,43 1,56

4 Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ người thân 1,63 2,16 2,41 1,70

5 Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo 1,49 51 2,11 2,48 1,62

Chung 1,74 2,23 2,42 1,79

(Chú thích: ĐTB- điểm trung bình, ĐLC- độ lệch chuẩn, Điểm: Min= 1, Max= 4) Kết kiểm định t-test so sánh theo khối lớp cho thấy:

Có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình khối lớp lĩnh vực khó khăn (2) Sự phát triển tâm lí sinh lí thân (Sig.=0,000<0,05); (3) Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (Sig.=0,003<0,05); (4) Giao tiếp, ứng xử với người thân (Sig.=0,021<0,05); (5) Giao tiếp ứng xử với thầy cô giáo (Sig.=0,006<0,05) Như khối có nhiều khó khăn khối lĩnh vực tổng thể khối biểu khó khăn với điểm TB 2,11 lĩnh vực

(5)

95 có nhiều khó khăn khối lĩnh vực tổng thể biểu điểm TB chung lĩnh vực khó khăn 2,41

Có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình khối lớp lĩnh vực khó khăn Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo (Sig.=0,000<0,05); khối biểu khó khăn khối lĩnh vực

Có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình khối lớp lĩnh vực khó khăn Sự phát triển tâm lí sinh lí thân (Sig.=0,009<0,05); Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (Sig.=0,027<0,05); Giao tiếp, ứng xử với người thân (Sig.=0,000<0,05); Giao tiếp ứng xử với thầy giáo (Sig.=0,038<0,05); khối khó khăn khối lĩnh vực điểm TB chung lĩnh vực khó khăn 2,11

Có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình khối lớp lĩnh vực khó khăn Sự phát triển tâm lí sinh lí thân (Sig.=0,028<0,05); Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (Sig.=0,007<0,05); Giao tiếp, ứng xử với người thân (Sig.=0,005<0,05); Giao tiếp ứng xử với thầy cô giáo (Sig.=0,045<0,05); khối khó khăn khối lĩnh vực

Bảng Khó khăn tâm lí HS THCS xét theo kinh tế gia đình TT Lĩnh vực khó khăn Rất KK/KK/TB Khá/Giàu

ĐTB ĐLC TB ĐTB ĐLC TB

1 Lĩnh vực học tập 2,34 0,850 2,29 0,771

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí bản thân 2,34 0,875 2,11 0,824

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn cùng giới, khác giới, tình yêu) 2,28 0,990 1,99 0,927

5 Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo 2,24 1,097 1,94 1,006

Chung 2,31 0,864 2,08 0,822

(Chú thích: ĐTB- điểm trung bình, ĐLC- độ lệch chuẩn, Điểm: Min= 1, Max= 4; RKK- khó khăn, KK- khó khăn) Kiểm định t-Test so sánh mẫu độc lập cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình khó khăn tâm lí hai nhóm nam, nữ hai nhóm học lực học sinh THCS lĩnh vực khó khăn

Sử dụng kiểm định t-test so sánh mẫu độc lập cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình hai nhóm kinh tế gia đình lĩnh vực khó khăn Sự phát triển tâm lí sinh lí thân (Sig.=0,026<0,05); Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (Sig.=0,001<0,05) Giao tiếp ứng xử với thầy giáo (Sig.=0,043<0,05); nhóm kinh tế gia đình Rất KK/KK/TB cao nhóm kinh tế gia đình Khá/Giàu

(6)

96

Sử dụng kiểm định Oneway ANOVA so sánh nhóm nghề nghiệp Bố mẹ cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê nhóm lĩnh vực khó khăn

2.2.2 Thực trạng khó khăn tâm lí học sinh THPT nhóm mẫu Hà Nội

Kết khảo sát khó khăn tâm lí học sinh THPT tổng hợp bảng

Bảng Khó khăn tâm lí chung học sinh THPT lĩnh vực

STT Lĩnh vực khó khăn ĐTB ĐLC TB

1 Lĩnh vực học tập 2,26 0,547

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí thân 2,14 0,702

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình yêu) 1,56 0,507

4 Giao tiếp, ứng xử với cha mẹ người thân 1,70 0,655

5 Giao tiếp, ứng xử với thầy cô giáo 1,52 0,560

6 Hướng nghiệp 2,20 0,872

Chung 1,93 0,470

(Chú thích: ĐTB- điểm trung bình, ĐLC- độ lệch chuẩn, Điểm: Min= 1, Max= 4) Kết cho thấy có lĩnh vực biểu khó khăn với điểm TB từ 2,14- 2,16 (học tập, phát triển tâm sinh lí hướng nghiệp); lĩnh vực cịn lại điểm trung bình từ 1,52-1,7 (giao tiếp với thầy cơ, cha mẹ bạn bè), giao tiếp với người thân có khó khăn nhiều hai lĩnh vực cịn lại

Bảng Khó khăn tâm lí học sinh THPT xét theo giới tính

TT Lĩnh vực khó khăn Nam Nữ

1 Lĩnh vực học tập 2,23 0,591 2,32 0,493

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí thân 1,99 0,664 2,37 0,688

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình yêu) 1,48 0,445 1,67 0,559

6 Hướng nghiệp 2,05 0,848 2,37 0,893

Chung 1,83 0,451 2,05 0,467

(7)

97 ứng xử với bạn bè (nữ cao nam; Sig.=0,006<0,05); điểm trung bình chung lĩnh vực khó khăn nữ cao nam

Sử dụng kiểm định t-test so sánh mẫu độc lập cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê điểm trung bình hai nhóm học lực học sinh THPT lĩnh vực khó khăn

Bảng Khó khăn tâm lí học sinh THPTxét theo kinh tế gia đình TT Lĩnh vực khó khăn Rất KK/KK/TB Khá/Giàu

1 Lĩnh vực học tập 2,32 0,581 2,19 0,502

2 Sự phát triển tâm lí sinh lí thân 2,25 0,787 2,03 0,571

3 Giao tiếp, ứng xử với bạn bè (bạn giới, khác giới, tình yêu) 1,61 0,565 1,50 0,438

6 Hướng nghiệp 2,35 0,924 2,01 0,784

Chung 2,02 0,529 1,82 0,371

(Chú thích: ĐTB- điểm trung bình, ĐLC- độ lệch chuẩn, Điểm: Min= 1, Max= 4; RKK- khó khăn, KK- khó khăn) Sử dụng kiểm định -test so sánh mẫu độc lập cho thấy có khác biệt có ý nghĩa thống kê (Sig.=0,023<0,05)về điểm trung bình hai nhóm kinh tế gia đình THPT lĩnh vực Hướng nghiệp (nhóm kinh tế Rất KK/KK/TB cao nhóm Khá/Giàu) điểm trung bình chung lĩnh vực khó khăn nhóm kinh tế Rất KK/KK/TB cao nhóm Khá/Giàu

3 Kết luận