Ebook Dạy học trong kỷ nguyên số - Phần 1

Khán thính phòng mà tôi đang với tới trước hết là những người chỉ dẫn của các trường cao đẳng và đại học, đang lo cải thiện việc dạy học của họ hoặc đang đối mặt với các thách thức chính[r]

(1)

Dạy học kỷ nguyên số

(2)

Dạy học kỷ nguyên số, Tony Bates, xuất lần đầu 15/04/2015 Bản cập tới hết tháng 8/2015

Dạy học kỷ nguyên số

Tác giả: A W (Tony) Bates

Dịch sang tiếng Việt: Lê Trung Nghĩa

Dịch xong lần đầu: 02/09/2015

Dịch xong phiên cập nhật hết tháng 08/2015: 15/09/2015

Bản gốc tiếng Anh: http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/open/download?filename=Teaching-in-a-Digital-Age-1429535678&type=pdf

http://www.tonybates.ca/2015/04/07/book-teaching-in-a-digital-age-now-ready-and-available/

Teaching in a Digital Age A.W (Tony) Bates

Dạy học kỷ nguyên số Anthony William (Tony) Bates có giấy phép Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License 4.0, ngoại trừ nơi lưu ý khác

(3)

Mục lục

Kịch A: nói chuyện giáo sư đại học thay đổi

Về sách - cách sử dụng

Về tác giả 15

Các sách khác tác giả 17

Các cập nhật rà soát lại 18

Chương 1: Sự thay đổi giáo dục 19

1.1 Những thay đổi cấu trúc kinh tế: lớn mạnh xã hội tri thức 21

1.2 Các kỹ cần thiết kỷ nguyên số 26

1.3 Giáo dục nên gắn trực tiếp với thị trường lao động? 30

1.4 Sự thay đổi tính liên tục 32

1.5 Tác động bùng nổ phương pháp dạy học 35

1.6 Các sinh viên thay đổi, thị trường thay đổi giáo dục đại học 39

1.7 Từ ngoại vi tới trung tâm: công nghệ thay đổi cách dạy học 44

1.8 Duyệt qua phát triển công nghệ học tập trực tuyến 48

Chương 2: Bản chất tự nhiên tri thức tác động tới việc dạy học 50

Kịch C: Thảo luận trước bữa ăn 52

2.1 Nghệ thuật, lý thuyết, nghiên cứu, thực tiễn tốt dạy học 54

2.2 Nhận thức luận lý thuyết học tập 56

2.3 Chủ nghĩa khách quan chủ nghĩa hành vi 59

2.4 Phát triển nhận thức 63

2.5 Nghệ thuật kiến tạo 67

2.6 Kết nối số 71

2.7 Bản chất tự nhiên tri thức thay đổi? 74

2.8 Tóm tắt 83

Chương 3: Các phương pháp dạy học: tập trung vào khu trường 86

Kịch D: Thống kê giáo viên thuyết trình chống lại hệ thống 88

3.1 Năm (5) quan điểm dạy học 90

3.2 Gốc gác mơ hình thiết kế phịng học 91

3.3 Các giảng có tính truyền đạt: học tập việc nghe 93

3.4 Các giảng, hội nghị chuyên đề, phụ đạo: học tập việc nói 101

3.5 Học nghề: học tập việc làm (1) 105

3.6 Học tập dựa vào kinh nghiệm: học tập việc làm (2) 111

3.7 Ni dưỡng mơ hình cải cách xã hội việc dạy học: học tập cảm xúc 123

3.8 Các kết luận 128

Chương 4: Các phương pháp dạy học với trọng tâm trực tuyến 132

Kịch E: Phát triển tư lịch sử 134

4.1 Các phương pháp học dạy trực tuyến 136

4.2 Bình rượu cũ: học tập trực tuyến dạng phòng học 137

4.3 Mơ hình ADDIE 141

4.4 Học tập cộng tác trực tuyến 145

4.5 Học tập dựa vào lực 153

4.6 Các cộng đồng thực hành 160

Kịch F: ETEC 522: Các mạo hiểm học tập điện tử (e-Learning) 167

4.7 Thiết kế 'lanh lẹ': Các thiết kế mềm dẻo cho việc học tập 170

(4)

Chương 5: MOOCs 181

5.1 Ngắn gọn lịch sử 183

5.2 MOOC gì? 185

5.3 Các biến thể thiết kế MOOC 189

5.4 Các điểm mạnh yếu MOOCs 199

5.5 Các trình điều khiển trị, xã hội kinh tế MOOCs 217

5.6 Vì MOOC phần câu trả lời 222

Kịch G: Làm để vượt qua già cỗi 227

Chương 6: Hiểu công nghệ giáo dục 230

6.1 Chọn công nghệ cho việc dạy học: thách thức 233

6.2 Lịch sử ngắn gọn công nghệ giáo dục 236

6.3 Phương tiện hay công nghệ? 245

6.4 Phương tiện truyền phát so với truyền thông 256

6.5 Chiều thời gian không gian phương tiện 261

6.6 Sự giàu có phương tiện 266

6.7 Hiểu tảng phương tiện giáo dục 270

Chương 7: Các khác biệt sư phạm phương tiện 272

7.1 Tư khác biệt sư phạm phương tiện 274

7.2 Văn 280

7.3 Âm 287

7.4 Video 292

7.5 Điện toán 298

7.6 Các phương tiện xã hội 304

7.7 Khung cho việc phân tích đặc tính sư phạm phương tiện giáo dục 310

Chương 8: Việc chọn sử dụng phương tiện giáo dục: Mơ hình SECTIONS 313

8.1 Các mơ hình để lựa chọn phương tiện 315

8.2 Các sinh viên 320

8.3 Dễ sử dụng 329

8.4 Chi phí 335

8.5 Việc dạy học lựa chọn phương tiện 344

8.6 Tương tác 350

8.7 Các vấn đề tổ chức 358

8.8 Kết nối mạng 362

8.9 An tồn tính riêng tư 365

8.10 Quyết định 369

Chương Các chế độ phân phối 374

9.1 Tính liên tục việc học tập dựa vào công nghệ 376

9.2 So sánh phương pháp phân phối 380

9.3 Chế độ nào? Các nhu cầu sinh viên 386

9.4 Chọn việc dạy học mặt đối mặt trực tuyến khu trường 391

9.5 Tương lai khu trường 399

Chương 10: Các xu giáo dục mở 407

Kịch H: quản lý đầu nguồn - Watershed 409

10.1 Việc học tập mở 412

10.2 Tài nguyên giáo dục mở (OER) 417

(5)

hóa? 429

Chương 11: Đảm bảo cho việc dạy học có chất lượng kỷ nguyên số 439

11.1 Chúng ta ngụ ý chất lượng dạy học kỷ nguyên số? 442

11.2 Chín (9) bước cho việc dạy học có chất lượng kỷ nguyên số 450

11.3 Bước 1: Hãy định cách bạn muốn dạy 452

11.4 Bước 2: Dạng khóa học chương trình 457

11.5 Bước 3: làm việc đội 459

11.6 Bước 4: xây dựng tài nguyên có sẵn 462

11.7 Bước 5: làm chủ công nghệ 465

11.8 Bước 6: thiết lập mục tiêu học tập thích hợp 471

11.9 Bước 7: thiết kế cấu trúc hoạt động học tập khóa học 476

11.10 Bước 8: giao tiếp, giao tiếp, giao tiếp 488

11.11 Bước 9: đánh giá đổi 496

11.12 Xây dựng tảng mạnh thiết kế khóa học 502

Chương 12: Việc hỗ trợ giáo viên người dẫn kỷ nguyên số 505

12.1 Bạn siêu anh hùng? 509

12.2 Sự phát triển việc huấn luyện giáo viên người dẫn kỷ nguyên số 511

12.3 Hỗ trợ công nghệ học tập 518

12.4 Các điều kiện việc làm 520

12.5 Dạy học theo đội 525

12.6 Chiến lược sở cho việc dạy học kỷ nguyên số 527

12.7 Xây dựng tương lai 529

Kịch J: Dừng bệnh cúm 535

Phụ lục 1: Xây dựng mơi trường học tập có hiệu 538

A.1 Việc tích hợp nguyên tắc thiết kế bên môi trường học tập giàu 540

Kịch B Quay lại trường học sau 25 năm 541

A.2 Mơi trường học tập gì? 543

A.3 Các đặc tính người học 546

A.4 Quản lý nội dung 550

A.5 Việc phát triển kỹ 556

A.6 Hỗ trợ người học 559

A.7 Các tài nguyên 563

A.8 Đánh giá việc học tập 567

A.9 Xây dựng tảng thiết kế tốt 573

Phản hồi hoạt động 577

Hoạt động 1.8 Các kết luận từ Chương 578

Hoạt động 6.1 Có cơng nghệ bạn thấy Hình 6.1? 579

Hoạt động 6.3 Bạn phân loại thứ sau (hoặc phương tiện công nghệ)? 581

Hoạt động 6.4 Truyền phát hay truyền thông 582

Thư mục tham khảo 584

Phụ lục 2: Các câu hỏi dẫn lựa chọn sử dụng phương tiện 597

Phụ lục 3: Các tiêu chuẩn chất lượng, tổ chức nghiên cứu học tập trực tuyến 601

(6)

Kịch A: nói chuyện giáo sư đại học đang thay đổi

Quá quen nghe quán cà phê gần khu trường:

Này, Frank, trông anh không vui

Ừ, điên lên Chủ nhiệm khoa triệu tập họp khoa ngày hôm qua để thảo luận kế hoạch nghiên cứu trường đại học, đâu điều có ý nghĩa cho tất cả phịng nghiên cứu khoa Tơi biết có họp trước năm, vài trong số tơi có tham dự, chuyện cũ y hệt việc xây dựng trường đại học phù hợp với kỷ nguyên mới, việc cách mạng hóa cách mà dạy học Nhưng thảo luận dường khơng ảnh hưởng tới khóa học mà tơi dạy - rõ trước rằng đã khơng có mối đe dọa cho phịng đóng cửa Nếu có điều gì, giống là các lớp học tơi chí ngày lớn hơn, với tuyên bố thường thấy việc phải làm nhiều với tài nguyên Nghiên cứu tiến triển tốt, chuyện lần việc phải có tải dạy học gia tăng Vào thời điểm đó, tơi chuyển rồi: trải qua tất cả điều nhiều lần trước

Nhưng trưởng khoa bắt đầu vào ngày hôm qua, cảm thấy lo lắng Ơng ta bắt đầu nói nhu cầu phòng phải 'mềm dẻo' việc dạy học Nó có nghĩa qi quỷ nhì - tập yoga đầu giảng chăng? Rồi ơng ta nói 'việc xác định các kết học tập đầu rõ ràng' 'cá nhân hóa việc học tập' Vâng, điều thật ngốc nghếch Ai cũng biết bạn phải quốc tế hóa bạn học khơng xảy Và khóa học của tơi thay đổi liên tục - đặt kết chí đầu khóa học, có lẽ chúng khác vào lúc kết thúc khóa học

Nhưng sau thực có vấn đề, tơi biết điều trở nên khó khăn 'Chúng tơi muốn có ít nhất 50% tất lớp dạy theo cách thức pha trộn lai vòng năm tới' OK, tơi đốn tơi xử lý - sử dụng hệ thống quản lý học tập - LMS (Learing Management System) để lưu giảng tơi, ơng ta nói phương tiện chào nội dung y hệt khắp khóa khác, bỏ hầu hết giảng, tơi bắt đầu thực sự lo lắng Ông ta bắt đầu dông dài cần thiết phục vụ tất dạng người học từ học sinh trung học phổ thông (high school) người học tập suốt đời, chúng tơi thì tất phải dạy theo tổ - đội, với thành viên lâu năm khoa nhà tư vấn dạy học Bây ông ta nghĩ để vài kẻ ngu ngốc khác phịng định tơi sẽ dạy, ơng ta nghĩ nhầm Phần đáng sợ nghĩ chủ nhiệm khoa thực tin tưởng tất cả điều cốt để lòe

(7)

phải dạy môn Tôi cao thủ lĩnh vực nghiên cứu đất nước này, máy hành biết dạy chứ? Và tơi tìm thời gian, bằng mọi cách, để sử dụng khóa học chứ? Tơi làm việc Vì họ để mặc chúng tơi mình, tin tiếp tục với công việc mà trả tiền để làm?

Nếu thứ thứ làm bạn lo lắng, sách cho bạn

Về bình luận của tơi kịch bản đó, nháy vào đường liên kết tới podcasts bên dưới.

(8)

Về sách - cách sử dụng nó

I Vì có sách này?

Các giáo viên, trợ giáo khoa đối mặt với thay đổi chưa có, thường với lớp học lớn hơn, sinh viên đa dạng hơn, nhu cầu từ phủ ông chủ muốn có nhiều trách nhiệm giải trình phát triển sinh viên tốt nghiệp, người lực lượng lao động, tất cả, tất phải vượt qua thay đổi cơng nghệ Để xử trí với thay đổi có tính tự nhiên này, giáo viên người dẫn cần sở lý thuyết tri thức cung cấp tảng vững cho việc dạy học họ, thay đổi áp lực họ phải đối mặt

Dù sách có nhiều ví dụ thực tiễn, với cẩm nang dẫn cách để dạy học Nó đề cập tới câu hỏi sau:

• liệu chất tự nhiên tri thức có thay đổi, quan điểm khác chất tự nhiên tri thức tạo tiếp cận khác việc dạy học nào?

• nghiên cứu khoa học giúp tơi tốt việc dạy học tơi?

• làm tơi định liệu khóa học nên mặt đối mặt, pha trộn hay hồn tồn trực tuyến?

• chiến lược tốt dạy học môi trường giàu cơng nghệ?

• phương pháp dạy học có hiệu cho lớp học pha trộn trực tuyến? • làm chọn số tất các phương tiện có sẵn, văn bản, âm

thanh, video, điện toán, hay phương tiện xã hội, để làm lợi cho sinh viên thân chủ đề tơi?

• làm tơi trì chất lượng cao việc dạy học môi trường học tập thay đổi nhanh chóng, quản lý tải cơng việc tơi?

• đâu trách nhiệm thực tế cho việc dạy học việc sử dụng khóa học trực tuyến mở đại chúng MOOC (Massive Open Online Course), tài nguyên giáo dục mở -OER (Open Education Course), sách giáo khoa mở (OpenTextbook)?

Tóm lại, sách xem xét nguyên tắc nằm bên dẫn cho việc dạy học có hiệu kỷ nguyên mà người, đặc biệt sinh viên mà dạy, sử dụng công nghệ Một khung công việc tập hợp dẫn gợi ý để đưa định việc dạy học bạn, phải hiểu chủ đề khác nhau, giáo viên người dẫn có thứ độc đặc biệt để mang tới cho việc dạy học họ

(9)

Dù để điều xảy ra, sinh viên bạn cần bạn đứng đỉnh chơi bạn Cuốn sách huấn luyện viên bạn

II Khán thính phịng sách

Khán thính phịng mà tơi với tới trước hết người dẫn trường cao đẳng đại học, lo cải thiện việc dạy học họ đối mặt với thách thức phịng học, số lượng q lớn sinh viên việc thay đổi nhanh chóng chương trình giảng dạy, nhiều giáo viên trường phổ thông, đặc biệt trung học sở (secondary school) trung học phổ thông (high school) lo đảm bảo cho sinh viên họ sẵn sàng cho giáo dục sau trung học cho thị trường công ăn việc làm thay đổi không chắn cao độ Đặc biệt sách nhằm tới giáo viên người dẫn lo sử dụng tốt công nghệ để dạy học

Tơi đưa nhiều ví dụ từ giáo dục sau trung học, nhiều nguyên tắc áp dụng cho giáo viên trường phổ thông hệ thống phổ thông 12 lớp (K-12), dù, cựu giáo viên phổ thông sở/cấp 1, nhận thức tốt trường học có tài ngun nhiều hỗ trợ công nghệ so với trường cao đẳng đại học

Thông qua sách này, vật lộn với khái niệm 'người dẫn' (instructor), tơi viện lý cần chuyển từ mơ hình giáo dục truyền đạt ('chỉ dẫn' [instruction]) sang tạo thuận lợi cho việc học ('việc dạy'), chí đặc biệt giáo dục sau trung học Tuy nhiên, khái niệm 'người dẫn' thường sử dụng để phân biệt sau trung học hệ thống 12 lớp, với 'các giáo viên' sử dụng cho trường hợp sau, xuyên khắp sách, tơi có ý sử dụng khái niệm trao đổi lẫn cho Tuy nhiên, hy vọng cuối tất trở thành giáo viên thay người dẫn

Cuối cùng, dù công nghệ trọng tâm cốt lõi sách này, tơi khơng phải người bênh vực cho việc bỏ hệ thống giáo dục dựa vào người thay mơ hình dạy học máy tính hóa cao độ Tơi tin tưởng dù có nhu cầu lớn cho cải cách đáng kể, có nhiều chất lượng dài lâu hệ thống giáo dục cấp vốn tốt hỗ trợ công khai, dựa vào giáo viên huấn luyện tốt có chất lượng cao mà khó khơng nói để thay công nghệ Trọng tâm việc làm cho công nghệ làm việc cho người dạy người học

III Vì lại sách giáo khoa 'mở'?

Dù giữ quyền qua giấy phép Creative Commons CC BY, sách 'mở' theo tất cách thức mô tả Chương 10:

(10)

nó việc dạy học nghiên cứu riêng bạn, không cần phải xin phép trả khoản tiền nào);

• phân phối lại được: bạn chia sẻ tác phẩm với người khác (ví dụ, bạn gửi thư điện tử phần sách cho đồng nghiệp bạn sinh viên);

• làm lại được: bạn lấy phần sách, thay đổi cho mục đích riêng bạn, dịch phần tồn sách sang ngơn ngữ khác, lần nữa, khơng cần phải xin phép;

• pha trộn: bạn lấy phần sách kết hợp chúng với tư liệu tài nguyên 'nguồn mở' khác để tạo tài nguyên (ví dụ, lấy vài podcasts từ sách kết hợp chúng với văn từ sách giáo khoa mở khác để tạo tác phẩm mới);

• giữ lại được, có nghĩa khơng có hạn chế quản lý quyền số - DRM (Digital Rights Management) nào, nội dung tùy bạn để giữ, bạn giáo viên hay sinh viên

Chỉ có hạn chế tất động trên, bạn thừa nhận tơi nguồn (trừ phi tơi trích dẫn đó, sử dụng tư liệu khác, tất nhiên) Sự ghi cơng đầy đủ đặc biệt quan trọng ví dụ cho sinh viên bạn, người cần thừa nhận nguồn họ! Hơn nữa, bạn thấy tư liệu sách hữu dụng, tơi có lẽ đánh giá cao bạn gửi cho thư điện tử tới tony.bates@ubc.ca với phản hồi cách mà bạn sử dụng nội dung đó, cách mà sách cải thiện, điều yêu cầu, cho tơi cải thiện sách theo dõi cách mà sử dụng

Cuốn sách xuất viết nó, chương lúc Tơi xuất bản thảo hầu hết phần blog tôi, Các tài nguyên Giáo dục Từ xa Học tập Trực tuyến (Online Learning and Distance Education Resources), để có phản hồi Cuốn sách xuất sách giáo khoa mở nhiều lý do, lý thấy việc xuất mở tương lai giáo dục Một đằng, chứng minh khái niệm Tơi khơng làm điều mà khơng có hỗ trợ tuyệt vời từ trường đại học BC, thời gian viết dẫn dắt dự án sách giáo khoa mở cho quyền tỉnh British Columbia Canada, khơng có hỗ trợ từ Contact North, Ontario

IV Các rà soát độc lập sách

Ngay sau xuất bản thảo đầy đủ sách, đề nghị chuyên gia độc lập lĩnh vực rà sốt lại sách Quy trình tiến hành, rà soát lại đầy đủ, cịn chưa biên soạn lại, thấy Phụ lục

V Các cách khác để sử dụng sách

(11)

bất kỳ đâu Hãy đánh dấu trang chủ (http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/) nháy vào đầu đề chương phần mục lục nội dung

Cuốn sách tải theo phiên epub, PDF, cho di động, nên bạn in tải toàn sách muốn, để đọc Nói chung, tốt để đọc sách trực tuyến, bạn có thể, xuất sang phiên khác, minh họa dịch chuyển để vừa với trang trình bày hình

Nó tải dạng xHTML, Pressbooks XML, WordPress XML từ trang chủ, nên bạn sửa tùy biến sách phần để sử dụng cho riêng bạn

Cuốn sách viết với giả thiết (dựa vào nghiên cứu) hầu hết việc đọc thực khoảng đồng hồ, nên phần chương hoàn chỉnh tối đa đồng hồ (vài phần ngắn nhiều)

Nhiều phần có hoạt động gợi ý, chúng chủ yếu yêu cầu bạn phản ánh cách bạn đọc có liên quan tới cơng việc ngữ cảnh riêng bạn Các hoạt động thường 30 phút cho hoạt động Nếu bạn muốn chia sẻ suy nghĩ bạn với người khác đọc sách này, sử dụng hộp bình luận cuối phần Điều cho độc giả khác phản hồi tiến hành hoạt động cách mà bạn tiếp cận Việc chia sẻ câu trả lời bạn cho hoạt động hộp bình luận cho tơi hội trả lời bình luận bạn

Từng chương bắt đầu với tập hợp mục tiêu học tập cho chương đó, chủ đề đề cập tới, danh sách hoạt động cho chương đó, điều rút (key takeaways) điểm thực Để truy cập điều này, nháy vào đầu đề chương (như

Chương 1: Sự thay đổi Giáo dục) [Lưu ý văn màu đỏ đường liên kết/URL động - nháy vào để kích hoạt Điều không rõ ràng hình theo điều kiện định nên rê trỏ bạn - trỏ vào thiết bị di động - hơ qua văn để thấy đường liên kết đâu] Các mũi tên phía trang dẫn bạn tới trang trước, tới trang sau

Cuốn sách có nhiều cách khác để sử dụng Đây vài gợi ý:

• đọc qua ln (qua vài ngày) lý sử dụng cá nhân: điều có lẽ có khả nhất, có logic lý lẽ liên tục, mạch lạc xây dựng qua sách; • đọc chương phần cụ thể mà hữu dụng cho bạn, quay lại sau tới phần chương khác bạn cần chúng (hãy sử dụng lời nói đầu và/hoặc mục lục nội dung trang chủ dẫn);

• tiến hành hoạt động theo hầu hết phần;

(12)

• giai đoạn KHƠNG có khả để đưa phần sách mà không thực đặt đặc biệt

Cuốn sách - thực sách giáo khoa mở nói chung - tác phẩm tiến hóa, nên ln kiểm tra ngược để thấy tính bổ sung thêm vào qua thời gian Khi phát triển xảy ra, cố gắng đảm bảo chúng kết hợp vào cho sách ln cập nhật (bạn theo blog tơi tonybates.ca) Tơi có ý định thêm podcasts trao xoay vịng cá nhân tơi chương, đánh số đầy đủ phát triển để bổ sung tiện ích tìm kiếm, xem xét thực thay đổi dựa vào phản hồi từ độc giả

VI Tổng quan nội dung

Chương Sự thay đổi Giáo dục

Chương thiết lập giai đoạn cho phần lại sách Chương xem xét thay đổi ép giáo viên người dẫn xem xét lại mục tiêu phương pháp dạy học họ, đặc biệt xác định tri thức kỹ mà sinh viên cần kỷ nguyên số, cách mà công nghệ thay đổi điều, gồm ngữ cảnh dạy học

Các chương 2-5: Nhận thức luận phương pháp dạy học

Các chương đề cập tới khía cạnh có tính lý thuyết phương pháp luận việc dạy học kỷ nguyên số Chương đề cập tới quan điểm khác chất tự nhiên tri thức cách mà hiểu biết tri thức ảnh hưởng tới lý thuyết việc học tập phương pháp dạy học Các chương phân tích điểm mạnh yếu phương pháp dạy học khác nhau, trải từ dựa vào khu trường học pha trộn tới hoàn toàn trực tuyến Chương xem xét điểm mạnh yếu khóa học trực tuyến mở đại chúng -MOOC Các chương tạo thành tảng lý thuyết cho tiếp sau

Các chương 6-8: Phương tiện công nghệ

Trọng tâm chương cách chọn sử dụng phương tiện công nghệ khác việc dạy học, với trọng tâm đặc biệt vào đặc tính sư phạm độc phương tiện khác Chương kết thúc với tập hợp tiêu chí mơ hình định phương tiện công nghệ khác cho việc dạy học

Chương 9-10: Các chế độ phân phối giáo dục mở

(13)

Chương này, hết tất cả, sứ giả thay đổi tận gốc rễ tới với giáo dục

Chương 11 Phụ lục 1: Đảm bảo chất lượng dạy học kỷ nguyên số

Chúng với tiếp cận khác bổ sung cho vấn đề đảm bảo dạy học chất lượng cao kỷ nguyên số Chương 11 gợi ý bước thực dụng cho việc thiết kế phân phối dạy học có chất lượng ngữ cảnh dạy học số cao độ Phụ lục xem xét tất thành phần cần thiết môi trường học tập chất lượng cao

Chương 12: Hỗ trợ sở

Chương xem xét ngắn gọn sách hỗ trợ vận hành cần thiết từ trường học, trường cao đẳng đại học để đảm bảo cho việc dạy học có chất lượng cao thích đáng kỷ nguyên số

Các kịch

Có 10 kịch 'điều xảy nếu' nằm rải rác khắp sách Chúng nửa tưởng tượng, nửa, hầu hết trường hợp, kịch dựa vào ví dụ thực tế Tuy nhiên, kết hợp nhiều trường hợp, mở rộng trải rộng trường hợp gốc ban đầu Mục đích kịch để khuyến khích tưởng tượng suy nghĩ 'các chướng ngại vật' rào cản hành thay đổi, khả thực tế lý thú việc dạy học tương lai

Các đặc tính khác

Từng chương kết thúc với tập hợp 'những điều rút được' từ chương đó, tập hợp hồn chỉnh tham chiếu Cũng có thư mục tồn diện thu thập tất tham chiếu từ chương Hầu hết phần chương kết thúc hoạt động

Cũng có vài phụ lục cung cấp thông tin chi tiết để hỗ trợ cho chương, vài câu trả lời ví dụ cho câu hỏi đặt hoạt động

VII Thừa nhận cảm ơn

Cuốn sách khơng làm xong khơng có hỗ trợ khổng lồ từ số người quan Trước hết, chân thành cảm ơn khu trường BC Khu trường BC tổ chức site cho phép sử dụng phiên Pressbooks riêng họ Đặc biệt Clint Lanlonde, Brad Payne trợ giúp, với hỗ trợ Mary Burgess, cung cấp trợ giúp hỗ trợ tuyệt với Tơi hồn tồn khơng quen với cơng nghệ xuất mở, Clint Brad dẫn dắt qua tất vật lộn tơi Tơi khơng hồn thành điều khơng có họ

(14)

trở thành thực tế khơng có hỗ trợ kỹ thuật chun nghiệp Như phần ủy nhiệm để hỗ trợ cho đổi giáo dục học tập, Contact North | Contact Nord, Ontario’s Distance Education & Training Network (Mạng Giáo dục & Huấn luyện từ xa Ontario, Contact Nord), cung cấp hỗ trợ giúp thiết kế/soạn thảo dẫn, hình ảnh, làm quyền hỗ trợ việc tiếp thị quảng bá Contact North | Contact Nord làm cho có khả để sách sẵn sàng tiếng Pháp

Tôi nhận trợ giúp không mong đợi ân cần từ Leonora Zefi đội thiết kế dẫn bà Digital Education Strategies (Các chiến lược Giáo dục Số), Trường Giáo dục Liên tục mang tên G Raymond chang, (G Raymond Chang School of Continuing Education), Đại học Ryerson, Toronto, người tự nguyện đọc thảo chương đưa phản hồi có giá trị khơng thể tin Katherine McManus đưa thiết kế dẫn chép tư vấn soạn thảo, Elise Gowen làm tất công việc bẩn thỉu việc kiểm tra quyền có cho phép

Tôi muốn thừa nhận ảnh hưởng khổng lồ đồng nghiệp từ Đại học Mở (Open University), Cơ quan Học tập Mở (Open Learning Agency), Đại học British Columbia, người thực nhiều nghiên cứu đổi từ tơi cố gắng Qua khắp nghiệp mình, tơi nhận ủng hộ to lớn từ cộng đồng thực hành: nhà giáo dục từ xa; nhà công nghệ giáo dục / nhà thiết kế dẫn Đây thực sách họ; Tôi người phát ngôn cho tất ý tưởng công việc họ Tôi hy vọng đại diện cho tri thức họ cách rõ ràng xác

Cuối cùng, có tất phản hồi có giá trị mà tơi nhận từ độc giả blog Tôi xuất bản thảo hầu hết phần sách blog tơi viết chúng Thay đội rà sốt lại ngang hàng với người, tơi có đội rà soát lại hàng trăm người - thực hàng ngàn người - độc giả blog Sự tư vấn nhận từ người thực hữu ích đánh giá cao nhiều Tuy nhiên, không theo tất khuyến cáo mà tơi có, tơi nhận tồn trách nhiệm sai sót phán xét khơng mà bạn qua

VIII Truyền tới bạn

Điều lớn lao sách giáo khoa mở cơng việc dự án động, sống động Những thay đổi thực Tơi thực thích nghe từ bạn, dù thư điện tử tới tony.bates@ubc.ca, hay hộp bình luận sau phần Các bình luận phản hồi có tính xây dựng chào đón, tơi hy vọng có khả trả lời cho bình luận bạn đưa bạn đọc sách

(15)

Về tác giả

Tôi tốt nghiệp Đại học Sheffield, Vương quốc Anh, với cử nhân B.A (Hons.) tâm lý học vào năm 1962, giành chứng sau đại học giáo dục từ Cao đẳng Goldsmiths, Đại học Luân Đôn, Tiến sỹ quản lý giáo dục từ Viện Giáo dục, Đại học Luân Đôn

Khi rời đại học, dạy lớp 42 đứa trẻ độ tuổi từ 8-11 trường học nhỏ vùng hẻo lánh, sau tiếp tục dạy sinh viên với nhu cầu đặc biệt trường phổ thông trung học thành phố lớn nước Anh Sau tơi tuyển mộ để làm việc dự án nghiên cứu phủ, xem xét việc cai quản trường phổ thông trung học lớn

Khi hợp đồng kết thúc vào năm 1969, bổ nhiệm thành viên thứ 20 Đại học Mở - OU (Open University) thành lập Vương quốc Anh, nơi làm việc 20 năm, kết thúc Giáo sư Nghiên cứu Phương tiện Giáo dục, chủ yếu đánh giá trước hết tính hiệu việc học chương trình truyền hình radio thực cho OU BBC, sau phương tiện khác chúng OU áp dụng Trong giai đoạn đó, tơi tác giả / người dẫn khóa học vài khóa học khoa học xã hội công nghệ

(16)

Tôi Giám đốc Giáo dục Công nghệ Từ xa (Director of Distance Education) Đại học British Columbia - UBC (University of British Columbia), nơi thiết kế, phát triển dạy khóa học trực tuyến chúng sau giúp khởi xướng chương trình học tập có cấp đầy đủ trực tuyến lần UBC Vào năm 2003, nghỉ hưu theo lệnh từ UBC thành lập cơng ty tư vấn riêng chun việc tư vấn cho trường đại học, đồng nghiệp và quan phủ chiến lược học tập trực tuyến pha trộn Tôi làm việc với 50 trường đại học cao đẳng, vài quan phủ, Canada, Mỹ, châu Âu, thực hợp đồng khác giới với Ngân hàng Thế giới (World Bank), UNESCO OECD

Tôi định nghỉ hưu khỏi công việc trả tiền vào năm 2014 để viết sách Tôi tác giả 11 sách khác công nghệ giáo dục, học tập trực tuyến từ xa, vài số dịch sang tiếng Pháp, Tây Ban Nha, Trung Quốc, Hàn Quốc, Ả rập Serbo-Croat

Tôi trao học vị danh dự Đại học Mở Bồ Đào Nha, Đại học Mở Catalonia, Đại học Mở Hong Kong, Đại học Athabasca, Đại học Laurentian

(17)

Các sách khác tác giả

• Bates, T and Robinson, J (eds.) (1977) Evaluating Educational Television and Radio Milton Keynes UK: The Open University Press

• Bates, A.W (ed.) (1984) The Role of Technology in Distance Education London: Croom Helm (reprinted in 2015 by Routledge)

• Bates, A (1984) Broadcasting in Education: An Evaluation London: Constable

• Bates, A.W (ed.) (1990) Media and Technology in European Distance Education Heerlen, Netherlands: The European Association of Distance Teaching Universities

• Bates, A.W (1995) Technology, Open Learning and Distance Education London: Routledge • Bates, A.W (2000) Managing Technological Change: Strategies for College and University

Teachers San Francisco: Jossey Bass

• Epper, R and Bates, A.W (2001) Teaching Faculty How to Use Technology: Best Practices

from Leading Institutions Westport CT: American Council on Education

• Bates, A.W (2002) National Strategies for E-Learning Paris: International Institute for Educational Planning

• Bates, A.W and Poole, G (2003) Effective Teaching with Technology in Higher Education San Francisco: Jossey Bass

• Bates, A.W (2005) Technology, e-Learning and Distance Education New York: Routledge • Bates, A.W and Sangrà, A (2011) Managing Technology in Higher Education: Strategies

(18)

Các cập nhật rà soát lại

Sách giáo khoa mở dự án động Những phát triển mới, xuất phẩm thích hợp, bổ sung, URL URL khác thấy, phản hồi độc giả dạng bình luận cho phần sách bổ sung thêm sở hàng ngày

Ở bám sát thay đổi, từ 15/04/2015, sách lần làm cho sẵn sàng dạng 'cuối cùng' nó, sở ban đầu

1 Ngày 19/04/2015: Podcast cho Kịch A bổ sung thêm

2 Ngày 03/05/2015: Podcasts cấu trúc sách phát triển kỹ bổ sung thêm, trật tự Phần Chương rà soát lại, sau có phản hồi độc giả

3 Ngày 16/08/2015: Podcasts bổ sung vào Chương giải thích chương quan trọng mối quan hệ nhận thức luận, lý thuyết học tập phương pháp dạy học bổ sung thêm

4 Ngày 17/08/2015: Podcast bổ sung vào Chương giải thích chương phương pháp dạy học dựa vào khu trường cần thiết

(19)

Chương 1: Sự thay đổi giáo dục

Mục đích chương này

Khi bạn đọc chương bạn có khả để:

• mô tả thảo luận vài thay đổi cấu trúc kinh tế xã hội ảnh hưởng tới giáo dục kỷ ngun số

• mơ tả thảo luận vài kỹ mà chúng cần thiết kỷ nguyên số

• nhận diện thảo luận vài cách thức công nghệ dẫn dắt tới thay đổi việc dạy học

• thảo luận mở rộng theo phát triển đương thời đòi hỏi thay đổi cách mà dạy cách sinh viên học

Điều đề cập tới chương

Trong chương này, thảo luận sức ép thay đổi gia tăng lên sở giáo dục sau trung học sở, đặc biệt cách thức họ phân phối hoạt động cốt lõi chúng, việc dạy học Tôi chứng tỏ dù sở cần thay đổi họ muốn sống sót, điều quan trọng phải trì tăng cường giá trị cốt lõi họ Vì câu hỏi việc ném điều bắt đầu lại từ đầu, mà việc quản lý thay đổi theo cách thức cho giá trị cốt lõi bảo vệ

Đặc biệt, chương đề cập tới chủ đề sau:

• 1.1 Những thay đổi cấu trúc kinh tế: lớn mạnh xã hội tri thức

• 1.2 Các kỹ cần thiết kỷ nguyên số

• 1.3 Sự thay đổi tính liên tục

• 1.4 Liệu giáo dục có nên bị trói chặt trực tiếp vào thị trường lao động hay khơng?

• 1.5 Ảnh hưởng mở rộng phương pháp dạy học

• 1.6 Các sinh viên thay đổi, thị trường thay đổi giáo dục đại học

• 1.7 Từ ngoại vi tới trung tâm: cơng nghệ thay đổi cách dạy học

• 1.8 Hướng phát triển công nghệ học tập trực tuyến

Cũng chương bạn thấy hoạt động sau: • Hoạt động 1.1 Suy nghĩ kỹ

(20)

• Hoạt động 1.6 Làm việc với đa dạng

• Hoạt động 1.8 Các kết luận từ Chương

Những điều rút từ Chương này

• Các phương pháp dạy học cần phải sử dụng để giúp phát triển truyền kỹ đặc biệt phục vụ cho mục đích phát triển lẫn phổ biến tri thức, lúc chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp làm việc xã hội dựa vào tri thức

• Khi số lượng sinh viên gia tăng, việc dạy học thụt lùi lý khác tới tập trung lớn vào truyền tải thông tin tập trung vào việc đưa câu hỏi, khai thác ý tưởng, trình bày quan điểm khác nhau, phát triển tư phê bình gốc Vâng có kỹ mà sinh viên cần xã hội dựa vào tri thức

• Sự đa dạng rộng lớn sinh viên thách thức lớn cho sở Điều đòi hỏi tập trung nhiều vào phương pháp dạy học mà cung cấp trợ giúp cho người học, cá tính hóa nhiều việc học tập, phân phối mềm dẻo • Học tập trực tuyến thể liên tục; người dẫn sở cần phải

quyết định: đâu thể liên tục việc dạy học khóa học hay chương trình đặc biệt nên có?

• Khi mà nhiều nội dung hàn lâm trở thành sẵn sàng cách tự mở, sinh viên ngày trông chờ vào sở địa phương họ để tìm kiếm hỗ trợ cho việc học tập họ, thay phân phối nội dung Điều đặt trọng tâm nhiều vào việc dạy kỹ vào chuyên đề