Phân công cụ thể vai trò của các thành viên trong nhóm cả về chuyên môn (để hình thành các kiến thức, kỹ năng môn học) và phương.. diện hợp tác (để hình thành các kỹ năng xã hội).[r]
(1)BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
CHƯƠNG TRÌNH ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG HỌC(SEQAP)
MỘT SỐ KỸ THUẬT
DẠY VÀ HỌC TÍCH CỰC
(2)A-MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC
I HỌC TẬP HỢP TÁC
II KỸ THUẬT KHĂN TRẢI BÀN III KỸ THUẬT MẢNH GHÉP
IV SƠ ĐỒ TƯ DUY
V KỸ THUẬT “KWL”
(3)(4)(5)2.Các yếu tố học hợp tác
Quan hệ phụ thuộc tích cực: Có
hợp tác làm việc, chia sẻ tất các thành viên nhóm.
Trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân
đều phân công trách nhiệm thực hiện phần công việc tích cực làm việc để đóng góp vào kết chung Tránh tình trạng nhóm
(6) Khuyến khích tương tác:
Cần có trao đổi, chia sẻ thành viên nhóm để tạo thành ý kiến chung
nhóm
Rèn luyện kỹ xã hội:
Để thành viên có hội để rèn kĩ như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thơng tin phản hồi tích cực, thuyết phục,
định…
Kĩ đánh giá: Cả nhóm HS thường
xuyên rà sốt cơng việc làm kết HS đưa ý kiến nhận định
(7)3.Quy trình thực hiện
3.Quy trình thực hiện
Là gì? Mục tiêu
Tác dụng
(8)4.Một số lưu ý
4.Một số lưu ý
1. Nội dung phức hợp, nhiệm vụ học tập
đủ khó để HS thực học tập hợp tác.
2. Lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể
(9)3 Tổ chức quản lí :
3.1 Quy mơ nhóm học sinh để học tập hợp tác là:
Nhóm người (cặp) Nhóm người (bộ ba)
Nhóm 4- người (nhóm nhỏ)
Trên người (nhóm lớn - thường
(10)Tuỳ nhiệm vụ học tập, thời gian, đồ dùng học tập, yêu cầu kỹ năng, mà giáo viên định số thành viên nhóm cho phù hợp.
3.2 Phân cơng cụ thể vai trị thành viên trong nhóm chun mơn (để hình thành các kiến thức, kỹ mơn học) phương
diện hợp tác (để hình thành kỹ xã hội). 3.3 Coi trọng việc đánh giá trình kết
(11)4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Đảm bảo phương tiện, tài liệu đủ để HS hoạt động hiệu Lớp học bố trí cho HS ngồi theo nhóm mặt đối mặt tạo điều kiện cho tương tác có hiệu quả,…
5 Thời gian hợp lí
(12)Ưu điểm hạn chế
Ưu điểm hạn chế
Ưu điểm Hạn chế
-Tăng cường tham gia
tích cực HS
- Nâng cao kết học tập - Phát triển lực lãnh
đạo, tổ chức, lực hợp tác HS
- Tăng cường đánh giá
đồng đẳng tự đánh giá trong nhóm
-Khơng gian lớp học chưa
đủ rộng
- Quỹ thời gian
- Một số HS chưa tự giác,
còn ỷ lại
(13)Điều kiện thực có hiệu quả
Điều kiện thực có hiệu quả
Phịng học đủ không gian Bàn ghế dễ di chuyển
Nhiệm vụ học tập đủ khó để thực hiện dạy học hợp tác
(14)II K thu tĩ ậ “Khăn trải bàn”
1
2
(15)K thu tĩ ậ “Khăn trải bàn”
Ý kiến chung nhóm
về chủ đề
1
2
3
4
Viết ý kiến cá nhân
V iế t ý k iế n c á n h
ân Viết
ý k iế n c á n h ân
(16)Hoạt động 1: Động não
Kĩ thuật “khăn trải bàn” gì?
- Mỗi người nêu ý
- GV chọn ý kiến chung nhất
(17)Kĩ thuật “Khăn trải bàn”
Là gì? Mục
tiêu
Tác dụng đối với
(18)Cách tiến hành
Chia HS thành nhóm, giao nhiệm
vụ thảo luận phát cho nhóm một tờ giấy A0(nếu có ĐK)
Chia giấy A0 thành phần, gồm
(19)Cách tiến hành (tiếp)
Thảo luận nhóm, thống
(20)(21)III Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
1 1 2 3 3 3
2
1
(22)2.Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Là gì?
Mục tiêu
Tác dụng đối
(23)2.1.Cách tiến hành kĩ thuật “Các mảnh ghép”
VỊNG 1: Nhóm chun sâu
Hoạt động theo nhóm từ đến người;…
Mỗi nhóm giao nhiệm vụ (Ví dụ :
nhóm : nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C;…) nghiên cứu sâu nội dung học tập
Đảm bảo thành viên nhóm trả
lời tất câu hỏi nhiệm vụ được giao
Mỗi thành viên trở thành “ chuyên sâu”
(24)VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép
Hình thành nhóm người mới;…(1người
từ nhóm 1, người từ nhóm người từ nhóm 3;…) gọi “nhóm mảnh ghép”
Các câu trả lời thơng tin vịng
“chun sâu” thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với “ lắp ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể”
Nhiệm vụ giao cho nhóm
(25)2.2.Thiết kế nhiệm vụ “Mảnh ghép” nào?
Lựa chọn chủ đề thực tiễn
Xác định nhiệm vụ phức hợp – bao
gồm phần khác (để thực vòng 2)
Xác định yếu tố cần thiết để giải
quyết nhiệm vụ phức hợp
Xác định nhiệm vụ mang tính chuẩn bị
(26)2.4.Một số lưu ý
Nhiệm vụ “nhóm chuyên sâu” phải có liên quan, gắn kết với nhau Nhiệm vụ phải cụ thể, dễ hiểu và vừa sức HS
(27)2.3 Một số lưu ý (tiếp)
Thành lập nhóm mảnh ghép phải có đủ thành viên nhóm chuyên sâu
Khi “nhóm mảnh ghép” hoạt động, GV cần quan sát, hỗ trợ kịp thời để đảm bảo thành viên nắm đầy đủ ND từ nhóm chun sâu
(28)VÍ DỤ:Kĩ thuật “Các mảnh ghép”
Vòng 1: Hãy nêu yếu tố để xây dựng trường học hoà nhập thân thiện thuộc lĩnh vực sau:
Lĩnh vực + A: Môi trường vật chất nhà trường, lớp học
Lĩnh vực + B: Môi trường tâm lí
Lĩnh vực 3+ C: Chất lượng giáo dục Lĩnh vực 4+ D: Tổ chức quản lí
(29)Vòng 2:
(30)IV.SƠ ĐỒ TƯ DUY
PHƯƠNG PHÁP
(31)Tổ chức “động não”
Sơ đồ tư duy
(32)(33)(34)(35)Ví dụ Sơ đồ tư duy
Quả
Các loại
Nơi trồng Ích lợi
Cách sử dụng
(36)3 Một số lưu ý
3.1 Trước có ý
tưởng để vẽ sơ đồ tư theo nhóm, GV cần dạy HS
(37)Tìm ý tưởng để lập sơ đồ tư duy
Tìm ý tưởng nào?
1 Để ý tưởng phát triển tự do
2 Tôn trọng ý kiến người khác (Không phê phán)
3 Kết hợp ý tưởng
4 Đặt câu hỏi để phát triển ý tưởng
5 Cử thành viên ghi lại tất cả
ý tưởng
6 Khi khơng có thêm ý tưởng mới, bắt đầu
(38)3.2 Lưu ý lập sơ đồ tư duy
Các nhánh cần tơ
đậm, nhánh cấp 2, cấp 3,… mảnh dần
Từ cụm từ/hình ảnh trung tâm
(39)V.Kỹ thuật KWL
1 Kỹ thuật KWL ? 2 Cách tiến hành
(40)1 Kỹ thuật KWL gì?
1.1 Giải thích thuật ngữ:
K (Know) : Những điều biết
W (Want) : Những điều muốn biết
L (Learned) : Những điều học được
(41)2 Cách tiến hành
Bước Phát phiếu học tập
“Sơ đồ KWL”
(42)Bước Hướng dẫn HS điền các thông tin vào phiếu
HS điền thông tin phiếu sau:
Tên học (hoặc chủ đề) :………
Tên HS (hoặc nhóm) : ……… Lớp : ……… K (Những điều
biết)
W (Những điều muốn biết)
L (Những điều học sau
(43)3 Một số lưu ý
3.1 Nếu HS làm việc theo nhóm cần trao đổi thống điều biết trước điền vào cột K.
3.2 Có thể đưa câu hỏi gợi ý (nếu cần) Ví dụ:
Tôi biết kiến thức, kĩ liên quan đến nội dung … học ? Tôi cần biết kiến thức, kĩ nào học này?
(44)3 Một số lưu ý(Tiếp theo)
3.3 Có thể sử dụng sơ đồ KWL
(45)LẮNG NGHE
VÀ PHẢN HỒI
TÍCH CỰC
(46) Có cách nghe?
Thế lắng nghe tích
cực ?
Nghe tích cực khác nghe
(47)BA CÁCH NGHE
Lắng nghe
chủ động Lắng nghe cẩn thận, chăm có tổng kết/tóm tắt vừa nghe
Nghe với
định kiến Nghe qua “phễu lọc”, áp đặt kinh nghiệm niềm tin vào
chúng ta nghe thường hiểu sai vấn đề
Nghe thụ
động Nghe thông thường, bỏ qua chi tiết cụ thể, nhớ ý chính, nhớ khơng xác, (đơi
(48)Nghe chủ động
(lắng nghe tốt) Là khả
ngừng suy nghĩ làm việc để hồn tồn tập trung vào mà nói.
Nghe thụ động
Là nghe mà không lắng
(49)NGHE CHỦ ĐỘNG
Khi lắng nghe chủ động, không nghe
các từ để hiểu nghĩa mà để khuyến khích tham gia, thể tơn trọng hiểu biết học viên
Khi tập huấn viên chăm lắng nghe, hä
(50)Muốn lắng nghe hiệu cần phải đảm bảo nguyên tắc ?
(51)Nguyên tắc lắng nghe hiệu quả
Giữ yên lặng
Quan tâm thực đến nội dung
nghe
Thể bạn muốn nghe Tránh phân tán
Thể đồng cảm, tôn trọng Kiên nhẫn
Giữ bình tĩnh
(52)Những điều nên không nên làm khi lắng nghe
Nên
Tập trung
Giao tiếp mắt
Sử dụng ngơn ngữ cử tích cực Nghe để hiểu
Tỏ thái độ tôn trọng đồng cảm Không tỏ thái độ phán xét
Thể xác định điểm
(53)Không nên
Cãi tranh luận Kết luận vội vàng
Cắt ngang lời người khác
Diễn đạt phần cịn lại câu nói người khác
Đưa nhận xét vội vàng
Đưa lời khuyên người ta không yêu cầu
Để cho cảm xúc người nói tác động mạnh đến tình cảm
(54)LẮNG NGHE CẤP ĐỘ
Động cơ: ý chí,
động lực, lý do, nhu cầu
Tình cảm: cảm xúc, trạng thái
Suy nghĩ: q
uan điểm, ý kiến, thôn
(55)Lắng nghe tóm tắt
Một người lắng nghe hiệu
cũng có khả tóm tắt lại
những vừa nghe
Tóm tắt bước
(56)Lắng nghe tóm tắt (TiẾP)
Tóm tắt cơng cụ cho phép
người lắng nghe đánh giá kiểm tra lại họ nghe được.
Tóm tắt công cụ giúp
(57)NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ
1 Ngắn gọn, đủ ý xác
2 Thể nói đến
hoặc thống không phải muốn người khác nói thống nhất
3 Nếu tóm tắt cho nhóm cần xác
(58)NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ (Tiếp)
4 Không sử dụng phần tóm tắt để bắt đầu học khác để đưa ý mới
5 Dừng tóm tắt cần thiết
(59)NHỮNG NGUYÊN TẮC TÓM TẮT HIỆU QUẢ (Tiếp)
6 Yêu cầu học viên tóm tắt Đây chính hội bạn dành cho học viên để họ thực hành học.
7 Quan sát hành vi phi ngôn ngữ của nhóm cá nhân khi bạn tóm tắt Điều cho
(60)PHẢN HỒI MANGTÍNH
(61)Phản hồi tích cực
Cụ thể, rõ ràng, xác
Miêu tả việc, hành động, không phán xét
Nêu điểm tốt điểm cần cải tiến, thay đổi
Kịp thời (nhưng cần lúc, chỗ) Gợi ý cho người nhận ý kiến để họ tự
(62)Phản hồi mang tính xây dựng
Mô tả hành
động/sự kiện Khơng đưa phỏng đốn
động hay thái độ
Cảm thơng
Có ích cho người
nhận
Cụ thể rõ ràng Liên quan đến việc
mà thay đổi
Phản hồi khơng
mang tính xây dựng
Chú trọng vào cá tính
của người
Áp đặt, lệnh
Phán xét hành động Mơ hồ, chung chung Thỏa mãn cá nhân
(63)Cách cho ý kiến phản hồi
Phát biểu quan điểm Sử dụng đại từ nhân xưng “Tôi”, không
dùng”mọi người”, “người ta”, v.v
Mô tả hành động, kiện; khơng đưa đốn động hay thái độ Các ý nêu cần rõ ràng , cụ thể chi tiết
(64)Cách cho ý kiến phản hồi (Tiếp)
Chọn lọc đưa lượng thông tin vừa đủ
Khoảng - điểm cần cải tiến/thay đổi Đưa ý kiến điểm có
thể thay đổi
Thái độ chân tình, cởi mở, trung thực
(65)Cách nhận ý kiến phản hồi Cởi mở
Lắng nghe Chấp nhận
Không phán xét Khơng minh
Làm rõ ý kiến đóng góp (nếu cần)
Xin ý kiến đóng góp vấn đề cụ thể
Coi ý kiến phản hồi hội để hoàn
thiện thân
Sẵn sàng thay đổi theo ý kiến phản hồi một
(66)Nhận phản hồi khơng tích cực
Cách 1
Chủ quan, ln cho
Tìm lí lẽ để bảo vệ quan điểm
Phản đối, không chấp nhận ý kiến người khác
Thái độ căng thẳng, cương khơng thay đổi quan điểm/ý kiến
Cách 2
Im lặng lắng nghe
Không tỏ thái độ phản đối
(67)CÁC BƯỚC CỦA Q TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG
Bước Nhận thức sâu sắc :
Quan sát (nghe, xem) suy nghĩ (tôi nhìn thấy ? tơi đánh thế điều tơi nhìn thấy ? Đặt vào vị trí người nhận
phản hồi)
Bước Kiểm tra nhận thức :
(68)CÁC BƯỚC CỦA QUÁ TRÌNH PHẢN HỒI MANG TÍNH XÂY DỰNG (Tiếp)
Bước Đưa ý kiến đóng góp
của mình
a) Xác nhận thừa nhận ưu điểm
( cần giải thích lại đánh giá ưu điểm)
b) Đưa gợi ý để hoàn thiện nâng cao
(69)Lưu ý
Người phản hồi :
Bằng việc giải thích ý kiến đóng góp
của mình, người đưa phản hồi nên cần phải thận trọng lựa chọn giải pháp thay vận dụng
Người nhận phản hồi :
Dựa đề xuất ngồi người
(70)Tác dụng phản hồi mang tính xây dựng
- Thơng qua góp ý trao đổi,
cả hai phía học hỏi
(71)Phản hồi thực tế
Mục đích : Chỉ cho người thực
(GV HV) thấy được/ hiểu hành động thơng qua nhận
xét, đánh giá người thực khác
Phản hồi bao gồm hai yếu tố :
Mô tả hành động diễn (hoạt động giống loại gương)
(72)TÓM LẠI
Phản hồi mang tính xây dựng
(73)Kết luận
Trong dạy học cuộc sống hàng ngày, lắng nghe tích cực phản hồi mang tính xây dựng có ý nghĩa quan trọng Trong trường học, mợt yếu tố tạo nên mơi trường học
tập thân thiện, an tồn thúc đẩy nâng cao hiệu GD Trong xã hội yếu tố thúc đẩy XH phát triển
mối quan hệ thân thiện, cảm thông, chia sẻ người với nhau, mang lại
(74)(75)PHẦN HƯỚNG DẪN THỰC HÀNH