Tuy nhieân ñoái vôùi hoïc sinh lôùp 9 khi hoïc ñeán phaàn Di truyeàn vaø Bieán dò, ña phaàn hoïc sinh nhö bò chöõng laïi, vì ñaây laø loaïi kieán thöùc vöøa môùi, vöøa tröøu töôïng raát[r]
(1)LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu tập thể thầy cô giáo nhà trường tạo điều kiện thời gian, cung cấp tài liệu tham khảo, đóng góp số kinh nghiệm giảng dạy việc áp dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy môn sinh học Nhằm giúp tôi hoàn thành đề tài này.
Trong trình thực khơng tránh khỏi mặt hạn chế Rất mong nhận góp ý Ban Giám Hiệu bạn đồng nghiệp …
Xin trân trọng cảm ơn !
(2)
Muïc luïc
Noäi dung Trang
LỜI CẢM ƠN 1
A PHẦN MỞ ĐẦU 3
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI : 3
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : 4
III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU : 4
1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực :
VI.ĐỐI TƯỢNG VAØ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : 5
1 Đối tượng nghiên cứu
2 Khách thể nghiên cứu
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU : 5
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 5
1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục :
2 Phương pháp điều tra :
3 Phương pháp thống kê toán học
VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU : 6
VIII GIẢ THIẾT KHOA HỌC: 6
IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TAØI: 6
B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TÀI : 7
1, Phương pháp luận :
2, Thực trạng dạy học trước thực đề tài :
3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn : 10
4, Biện pháp phối hợp : 16
5,Biện pháp tuyên dương khen thưởng : 16
6,Kết đạt : 17
7, Bài học kinh nghiệm : 17
(3)PHẦN PHỤ LỤC : 19
I Tài liệu tham khảo : 19 II Mẫu phiếu điều tra : 19
A PHẦN MỞ ĐẦU
I LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI :
Năm học 2006 – 2007 năm học tiếp tục triển khai đại trà chương trình giáo dục phổ thơng theo tinh thần nghị 40 - 41 Quốc hội khoá X Đảng nhấn mạnh công tác giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ : “đổi tư giáo dục cách quán, từ mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp đến cấu hệ thống tổ chức chế quản lý để tạo dược chuyển biến toàn diện giáo dục nước nhà, tiếp cận với trình độ giáo dục khu vực giới; khắc phục cách đổi chắp vá, thiếu tầm nhìn tổng thể, thiếu kế hoạch đồng Xây dựng giáo dục dân, dân, dân; bảo đảm cơng hội học tập cho người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập học tập suốt đời …”; năm triển khai thực kết luận hội nghị Trung ương VI ( khoá IX ) tiếp tục thực nghị Trung ương II ( khoá VIII ) “ Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo ngươì học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”
(4)giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học ; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”
Năm học 2006 – 2007 năm học thực vận động : “ nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” động lực, chủ trương sát đánh giá chất lượng học tập học sinh trách nhiệm người giáo viên tình hình giáo dục ln đổi phát triển
Hiện nay, thực tế giảng dạy tồn phương pháp truyền thụ kiến thức có sẵn, giáo viên lên lớp chủ yếu giảng giải , thuyết trình Học sinh chủ yếu nghe, ghi, trả lời số câu hỏi thầy học thuộc lịng điều thầy, truyền thụ
Trong năm qua, với đổi phương pháp dạy học nước Mỗi thầy, cô giáo phải có nhiệm vụ xây dựng cho phương pháp giảng dạy tích cực để khắc phục phương pháp giảng dạy thụ động truyền thụ kiến thức chiều
Với lý suy nghĩ mạnh dạn đưa ra: “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực”, nội dung nghiên cứu từ năm học 2005 – 2006 đến
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU :
(5)III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU :
1 Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tích cực :
2.Nghiên cứu tình hình thực trạng địa phương,giáo viên, học sinh, thực tế nhà trường.
3, Nhiệm vụ vận dụng biện vào đề tài: Nhằm giúp học sinh : Kĩ làm việc với sách giáo khoa
Kĩ quan sát, phân tích Kĩ thực hành
Kĩ làm việc độc lập, tư duy, khả phán đoán,
Kĩ hoạt động nhóm …
Như để giúp học sinh nắm nội dung kiến thức học cách chủ động chắn
VI. ĐỐI TƯỢNG VAØ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU : 1 Đối tượng nghiên cứu
Đổi phương pháp dạy học trọng tâm đổi giáo dục Với “Một vài kinh nghiệm dạy học phần Di truyền Biến dị Sinh học theo phương pháp dạy học tích cực”
2 Khách thể nghiên cứu
Bộ môn sinh học 9, trình độ học sinh địa phương nơi nhà trường đứng chân.
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Đề tài vận dụng vào chương trình Sinh học lớp cấp học Trung học sở
VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
Để thực đề tài vận dụng phương pháp nghiên cứu sau :
1 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục :
(6)được nâng cao rõ rệt , dạy mục : “ loại rễ” ( sinh học ), tiến hành sau :
Giáo viên yêu cầu học sinh đặt lên bàn loại rễ chuẩn bị, để
quan saùt,
Học sinh trao đổi thảo luận nhóm để xếp loại rễ theo đặc điểm chúng
Các nhóm báo cáo kết quả, cho biết rễ phân thành loại Sau nhóm bổ sung
Giáo viên kết luận chung, minh hoạ qua tranh
Với phương pháp dạy học này, học sinh nắm kiến thức cách chủ động hơn, chắn
2 Phương pháp điều tra :
Năm học 2006 – 2007, học kì I tơi phân cơng dạy mơn sinh khối lớp khối lớp
Để tìm hiểu sở thích học mơn học sinh, cho em trả lời câu hỏi sau :
Em có suy nghó học môn sinh học ?
a, thích ; b , khơng thích ; c, học ; d, khó học
Qua kết điều tra cho thaáy :
Truyền thụ kiến thức theo phương pháp thụ động: số học sinh khơng thích học môn sinh chiếm tỉ lệ cao
Truyền thụ kiến thức theo phương pháp tích cực: số học sinh u thích mơn sinh chiếm tỉ lệ cao
3 Phương pháp thống kê tốn học.
Ngồi tơi cịn sử dụng số phương pháp bổ trợ phương pháp trò chuyện, phương pháp giúp hiểu học sinh phương diện, điểm để gắn chặt tình cảm thầy trò gần gũi để dạy học tốt
VII CƠ SỞ NGHIÊN CỨU :
(7)VIII GIẢ THIẾT KHOA HOÏC:
Nếu đề tài áp dụng khối lớp trường cách đồng bộ, khoa học, có đầu tư nhiệt tình giáo viên mơn sinh học tơi tin chất lượng học tập môn đạt kết mong muốn
IX CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TAØI:
Đề tài gồm 03 phần A Phần mở đầu
B Phần nội dung
C Phần kết kuận chung
B PHẦN NỘI DUNG ĐỀ TAØI : 1, Phương pháp luận :
(8)pháp tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực
Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức người học nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy Hình thành phát triển tích cực điều kiện, đồng thời kết phát triển nhân cách trình giáo dục
Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Rõ ràng cách dạy đạo cách học ngược lại thói quen học tập trị có ảnh hưởng tới cách dạy thầy …
Trong đổi phương pháp phải có hợp tác thầy trị, có phối hợp hoạt động dạy với hoạt đợng học thành cơng Thuật ngữ :
“ phương pháp tích cực”hàm chứa phương pháp dạy phương pháp học
Phương pháp dạy học tích cực nêu đặc trưng sau :
Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp tích cực, người học – đối tượng hoạt động dạy, đồng thời chủ thể hoạt động học – hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải tự động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ vừa nắm kiến thức, kĩ mới, vừa nắm phương pháp “làm ra” kiến thức kĩ đó, khơng rập theo khn mẫu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo
Dạy theo cách giáo viên khơng đơn giản truyền đạt kiến thức mà hướng dẫn hành động
Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học, phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học
Trong xã hội đại biến đổi nhanh – với bùng nổ thông tin, khoa học kĩ thuật công nghệ phát triển vũ bão – khơng thể nhồi nhét vào đầu trẻ khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học từ bậc tiểu học lên bậc học cao phải trọn
(9)thì tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người , kết học tập nhân lên gấp bội
Vì ngày nay, người ta nhấn mạnh hoạt động học trình dạy – học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau học lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn trực tiếp thầy
Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh khơng thể đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hố cường độ, tiến độ hồn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập
Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trị Trong dạy học việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định trạng học điều chỉnh hoạt động dạy trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng học điều chỉnh hoạt động dạy thầy
Trước thường quan niệm giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan đến điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn – tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường cần phải trang bị cho học sinh
Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội việc kiểm tra đánh giá khơng thể dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế
Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng,thái độ theo yêu cầu chương trình
(10)các hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên
2, Thực trạng dạy học trước thực đề tài :
Qua nhiều năm giảng dạy môn sinh học cấp THCS qua năm thực thay sách đại trà từ lớp đến lớp 9, tơi có nhận xét sau :
Đối với lớp thay sách 6,7,8,9 phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên tính tích cực chưa thể đồng học sinh lớp học Điều việc học chuẩn bị nhà học sinh chưa chu đáo , học sinh trả lời câu hỏi dựa vào tóm tắt sách giáo khoa để trả lời Hoạt động thảo luận nhóm chưa bảo đảm tính trật tự, nghiêm túc, thành viên nhóm chưa thật bàn bạc mà dựa dẫm vào học sinh khá, giỏi … Nhìn chung chưa phát huy tính hoạt động tập thể
Riêng lớp tiếp xúc chương trình thay sách giáo khoa , học sinh phải đối mặt với khối kiến thức hoàn toàn , riêng phần Di truyền Biến dị kiến thức trừu tượng , điểm bế tắc em học sinh học lớp Vì vậy, để phát huy tính tích cực học tập học sinh gặp nhiều khó khăn
Những tồn lý giải sau :
Về ý thức, số học sinh có động cơ, thái độ học tập chưa tốt Địa bàn nơi trường đóng thuộc vùng nơng thơn, mặt dân trí chưa đồng đều, kinh tế chủ yếu nông nghiệp, đời sống người dân cịn nhiều khó khăn, việc chăm sóc quan tâm đến học hành chưa thật mức …
Về đội ngũ giáo viên : bề mặt kinh nghiệm giảng dạy mỏng , đời sống kinh tế cịn khó khăn,tài liệu tham khảo dành cho giáo viên mơn cịn thiếu thốn, việc bồi dưỡng, tiếp thu chuyên đề hạn chế …
Ngoài việc đánh giá thi cử thực chưa thật tay nghiêm túc ảnh hưởng đến thái độ động học tập học sinh
(11)3, Việc áp dụng đề tài vào thực tiễn :
- Để thực biện pháp , đầu năm học tơi tiến hành điều tra tình hình học tập môn sinh học em học sinh khối lớp sau :
Em cho biết suy nghó em học môn sinh học ?
Thích Khơng thích Học Khó học
20% 40% 30% 10%
Kết học tập môn sinh học qua năm gần như sau :
Thời gian Dưới trung bình Trên trung
bình Khá , giỏi
2002 – 2003 40 % 48 % 12 %
2003 – 2004 37 % 45 % 18 %
2004 – 2005 33 % 46 % 21 %
2005 - 2006 18% 38% 44%
Qua điều tra sơ cho thấy chất lượng học tập học sinh có tiến hơn, nhiên số trung bình cịn chiếm với tỉ lệ cao Với trách nhiệm người dạy học cần phải sử dụng phương pháp dạy học tích cực để nâng dần chất lượng dạy học hầu đáp ứng yêu cầu giáo dục lâu dài
Đối với phần Di truyền Biến dị môn sinh học 9, loại kiến thức vừa vừa trừu tượng, khó học sinh Để giúp học sinh nắm kiến thức phần chuẩn bị vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy :
Xác định mục tiêu học Lựa chọn phương pháp phù hợp cho học, thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh, chuẩn bị dụng cụ dạy học theo yêu cầu học, tổ chức hoạt động nhóm,kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh, … Đó yếu tố bên ngồi tác động đến thành công tiết dạy liên quan đến chất lượng học tập học sinh
(12)Mục tiêu học : học sinh phải hiểu nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích, phân biệt tượng di truyền trội hồn tồn trội khơng hồn tồn
Tiến trình dạy :
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1, Lai phân tích :
GV : yêu cầu HS nghiên cứu khái niệm Kiểu gen sgk, nêu điểm giống khác kiểu gen sau : AA,Aa, aa
GV: em hiểu thể đồng hợp trội, thể đồng
hợp lặn ,thể dị hợp ?
GV: xác định kiểu hình (KH)và kiểu
gen (KG) hệ F1 phép lai sau
a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa
b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa
GV: em coù nhận xét KG
HS nêu :
kiểu gen AA, aa gồm : 2gen giống ;
kiểu gen : Aa gồm : gen khaùc
HS nêu : đồng hợp trội : AA đồng hợp lặn : aa dị hợp : Aa HS xác định kết phép lai
a, P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa
G : A a F1: Tỉ lệ KG: Aa
Tỉ lệ KH : 100 % Hoa đỏ b, P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa G : A, a a F1: Tỉ lệ KG : 1Aa : 1aa
Tỉ lệ KH : 1Hoa đỏ : Hoa trắng
(13)hoa đỏ phép lai ?
Làm cách để xác định KG
của thể mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp ?
GV kết luận : phép lai gọi phép
lai phân tích , em cho biết : Thế
là lai phân tích? lai phân tích nhằm mục
đích ?
GV: để cố nội dung kiến thức này,
cho HS làm tập điền từ cuối mục III
SGK
2, Ý nghĩa tương quan trội – lặn : Trong phần , HS cần hiểu tương
quan trội – lặn tượng phổ biến
thế giới sinh vật, việc xác định tương quan chọn giống vật nuôi ,
trồng cần thiết , từ thấy ứng dụng lai phân tích
GV sử dụng câu hỏi :
a, Tương quan trội – lặn xác định cách ?
b, Việc xác định dược tương quan trội –lặn chọn giống vật nuôi trồng cóý nghĩa ?
HS nêu : cho tiến hành phép lai
như dựa vào kết phép
lai để xác định
HS nêu nội dung lai phân tích
và mục đích phép lai xác định
KG thể mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp
HS nêu :
a, Muốn xác định tương quan
trội – lặn phải sử dụng phương pháp
phân tích thể lai ( Men đen ) b, Trong chọn giống, vận dụng tương
quan trội – lặn, người ta xác định tính trạng trội tập trung nhiều gen trội quí vào kiểu
gen để tạo giống có giá trị kinh tế
cao
(14)c, Xác định độ chủng giống cách ?
3, Trội khơng hồn tồn,GV nêu phép lai
P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa
Hãy xác định KG KH F1 F2
Gv nêu vấn đề : thực tế, người ta thu kết F1: 100%hoa hồng, F2 có tỉ lệ :
1hoa đỏ : 2hoa hồng : 1hoa trắng, :
a, Hãy xác định KG thể mang
tính trạng hoa đỏ, hoa hồng, hoa trắng
b, So sánh KG KH F1và F2 trường hợp
phân li tính trạng (xuất tính trạng xấu) người ta phải tiến hành lai phân tích để kiểm tra độ chủng giống
HS nêu :
P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa G: A a F1: Aa (100% hoa đỏ) Aa x Aa G: A , a A , a F2: 1AA : 2Aa : 1aa
Tỉ lệ kiểu hình : hoa đỏ : hoa trắng
a, HS : dựa vào tỉ lệ KG F2 sơ đồ lai : AA :hoa đỏ; Aa: hoa hồng;
aa; hoa trắng
b,Trội hồn tồn Trội khơng h/ tồn
Giống :
KG: F1: Aa Aa
F2:1AA:2Aa:1aa 1AA:2Aa:1aa Khaùc :
KH:F1:100%hoa 100%hoa hoàng
đỏ
F2:3 hoa đỏ: 1hoa đỏ: 2hoa
(15)GV nêu câu hỏi để rèn kĩ suy luận ,
Nguyên nhân dẫn đến khác
về KH F1và F2 trường hợp trên?
GV kết luận trường hợp trội hồn tồn
và trội khơng hồn tồn
GV :trường hợp trội khơng hồn tồn có
cần dùng lai phân tích để kiểm tra KG thể mang tính trạng trội khơng? Tại ?
GV củng cố cách cho HS làm tập trang 13 SGK
trắng
HS:ngun nhân trội khơng hồn tồn di truyền kiểu hình thể F1 biểu tính trạng trung gian bố mẹ
HS nêu : dùng lai phân tích
trong trường hợp trội hoàn toàn
Cũng phương pháp dạy học tích cực tơi áp dụng để dạy : “Di truyền liên kết” Đây học khó học sinh mà kiến thức có liên quan đến mục “ lai phân tích” : “ lai cặp tính trạng” Men đen
Trọng tâm HS tìm hiểu mối quan hệ vị trí gen nhiễm sắc thể ( NST)
Tiến trình daïy :
Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1,Thí nghiệm Moocgan :
Dựa vào 5(SH9), GV yêu cầu HS giải tập : xác định kết phép lai phân tích (LPT) đậu Hà lan F1 hạt vàng trơn (AaBb)
GV cho học sinh nhắc lại khái niệm lai phân tích phải xác định kết
HS nhắc lại khái niệm lai phân tích
bài trang 11 SGK
(16)của phép lai
Dựa vào học chương 2,GV nhấn mạnh cặp gen Aa Bb nằm cặp NST giải thích sở tế bào học phép lai thông qua việc treo bảng phụ để minh hoạ :
Pa: AaBb x aabb G : AB , Ab , Ab , ab ab Fa: 1AaBb : 1Aabb : aaBb : aabb Như vậy, phân li độc lập cặp NST tương đồng phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng qua thụ tinh đưa đến phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen Đây kiến thức
quan trọng để HS tiếp cận với di truyền liên kết học tiếp sau
GV nêu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền học thông báo chức gen B,b ; V ,v
( SGK)
GV nêu kết thí nghiệm Moocgan cách tóm tắt sơ đồ viết bảng P : xám, dài x đen, cụt
F1: 100% xám, dài
Lai phân tích : xám, dài (F1) x đen,cụt Fa: 1xám, dài : đen, cụt
Moocgan tiến hành lai phân tích nhằm kiểm tra kiểu gen cá thể có kiểu hình trội (xám,dài ) F1
Để dẫn dắt HS giải thích kết phép lai GV đưa câu hỏi sau :
Cá thể (đen,cụt) phép lai phân tích tích cho loại giao tử ?
Từ tỉ lệ 1:1trong phép lai phân tích suy xám,dài F1 tạo loại giao tử nào?
LPT: Hạt vàng trơn x Hạt xanh nhăn
AaBb aabb G :1AB:1Ab:1aB:1ab ab Fa: 1AaBb:1Aabb:1aaBb:1aabb 1hạt vàng trơn: 1hạt vàng nhăn: 1xanh trơn : 1xanh nhăn
HS làm việc độc lập : Đọc, nắm khái
quát thí nghiệm Moocgan
HS nêu : đen,cụt lai phân
(17)- Để có loại giao tử BV bv gen qui định màu sắc thân hình dạng cánh phải phân bố NST?
GV yêu cầu HS viết sơ đồ KG để minh hoạ sơ đồ KH nêu
GV nêu câu hỏi : Hiện tượng di truyền liên kết ?
2, Ý nghĩa di truyền liên kết : GV giúp HS hiểu : NST thường chứa nhiều gen gen phân bố theo chiều dài NST Do , để dẫn dắt HS, GV đưa câu hỏi sau : -Từ thông tin SGK em cho biết số lượng gen NST nhiều hay ? -Sự phân bố gen NST nào?
Trong phép lai phân tích đậu Hà lan ruồi giấm phép lai khơng tạo tổ hợp khác P? Vì sao?
GV kết luận : liên kết gen tạo biến
Xám,dài F1 cho 2loại giao tử : BV bv
Khác với di truyền Menden :
gen nằm NST; Moocgan
2 gen nằm NST, cụ thể:
BV , bv
HS viết sơ đồ lai : P: BV x bv BV bv G : BV , bv F1: BV bv
Pa: BV x bv Bv bv G : BV , bv bv Fa: BV : bv Bv bv
HS quan sát hình 13 SGK giải thích
(HS hoạt động nhóm để giải thích hình 13 trang 42 SGK
HS nêu khái niệm
tóm tắt SGK trang 43
- HS xác định NST thường chứa nhiều gen
(18)dị tổ hợp (hoặc không), tạo di truyền bền vững nhóm tính trạng qui định gen NST Củng cố: GV cho HS làm tập 4/43/SGK
boá
theo chiều dài NST
- HS xác định phép lai ruồi giấm, có tượng liên kết
gen
HS làm tập SGK trang 43
4, Biện pháp phối hợp :
Để thực hồn thành kinh nghiệm nêu tơi vận dụng vào sức mạnh tập thể : Tập thể hội đồng sư phạm hỗ trợ số kiến thức liên quan đến lĩnh vực khoa học, xã hội; vận dụng phương pháp để xử lí tình bất ngờ nội dung kiến thức khó … Đối với học sinh việc học bài, chuẩn bị nhà quan trọng, phần cố, dặn dị tiết học tơi dành thời gian đủ cho việc trả lời
câu hỏi cuối SGK, hướng dẫn học cũ, chuẩn bị cho : đọc trước thông tin SGK, phần kiến thức chưa biết, chưa hiểu nên dùng bút màu gạch chân để tới lớp làm việc, tiếp đến trả lời lệnh SGK … Tơi cịn dành thời gian để thống kê số học sinh chưa học bài, chưa chuẩn bị bài, hoạt động tuần để thông báo với giáo viên chủ nhiệm ghi vào nhận xét sổ đầu để giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm thơng báo kịp thời cho gia đình học sinh biết có phối hợp giáo dục kịp thời ….Bên cạnh tơi cịn cần giúp đỡ hội cha mẹ học sinh : việc bỏ học học sinh,việc học sinh gây gỗ đánh nhau, học sinh có hồn cảnh khó khăn ….Với phối kết hợp giúp tình cảm thầy – trò gắn chặt kết học tập ngày tốt
5,Biện pháp tuyên dương khen thưởng :
(19)tuần kể học sinh chưa chịu khó học tập ….,về cho giáo viên chủ nhiệm, lớp trực tuần để khen thưởng, phê bình kịp thời trước lớp, trước cờ … Với hình thức khích lệ giúp học sinh có động lực học tập tốt chất lượng học tập ngày nâng cao để đáp ứng yêu cầu phát triển ngày cao xã hội
6,Kết đạt :
Với việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực, qua điều tra sơ kết học tập học sinh môn sinh học 9, khối cho thấy ý thức ,tinh thần thái độ học tập học sinh có tiến rõ rệt, tỉ lệ HS u thích mơn sinh thống kê sau :
Thích Khơng thích Học Khó học Năm học
60% 10% 22% 8% 2005-2006
65% 7% 24% 4% 2006-2007
Kết học tập thống kê sau :
Thời gian Dưới TB Trên TB Khá , giỏi
2005-2006 18% 38% 44%
2006-2007
15% 40% 45%
7, Bài học kinh nghiệm :
Để có kết dạy học người giáo viên phải có tâm huyết với nghề
(20)
C PHẦN KẾT LUẬN CHUNG :
Như vậy, đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hố, tích cực hố hoạt động nhận thức người học Đây nhóm phương pháp dạy học có đặc trưng chung :
Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh, Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học
Tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò
(21)Như chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh u thích mơn sinh học ít.Từ dẫn đến kết học tập học sinh thấp
Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn sinh học chất lượng học tập môn nâng cao rõ rệt
Kết HKI môn sinh học trường sau : Thời gian Dưới TB Trên TB Khá , giỏi
HKI(05–
06) 18% 38% 44%
HKI(06-07) 15% 40% 45%
Với cố gắng thân, tin tỉ lệ học sinh yếu giảm nửa, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục cho huyện nhà
Vì thời gian nguồn lực có hạn nên đề tài cịn nhiều hạn chế Kính mong q cấp đồng nghiệp đóng góp ý kiến để năm đề tài đầy đủ phong phú
PHẦN PHỤ LỤC : I Tài liệu tham khaûo :
- SGK sinh học 9, NxB Giáo dục – Bộ giáo dục Đào tạo - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK sinh – Bộ GD – ĐT - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên – NxB GD
- Taïp chí giáo dục – Tháng / 2005 II Mẫu phiếu điều tra :
1, Câu hỏi đóng :
(22)Thích Khơng thích Học Khó học
20% 40% 30% 10%
Sau áp dụng đề tài :
Thích Khơng thích Học Khó học Năm học 60% 10% 22% 8%
2005-2006
65% 7% 24% 4% 2006-2007
2, Câu hỏi mở :
Theo anh (chị), nên có biện pháp để nâng cao chất lượng học môn sinh học ?
Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào mơn SH9 Kết đạt theo mẫu phiếu điều tra sau :
Thời gian Dưới TB Trên TB Khá , giỏi 2002 – 2003 40% 48% 12% 2003 – 2004 37% 45% 18% 2004 – 2005 33% 46% 21% 2005 – 2006 18% 38% 44% 2006 - 2007 15% 40% 45%