Thứ nhất, tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả năng gây xúc cảm của các thông tin về các sự kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử.. Thứ hai, tổ chức cho HS làm việc nhiều hơn vớ[r]
(1)
UBND TỈNH LÂM ĐỒNG
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập – Tự – Hạnh phúc
Số: 1304 /SGDĐT-GDTrH V/v Hướng dẫn dạy học môn Lịch sử THCS và THPT năm học 2009-2010
Đà Lạt, ngày 20 tháng 10 năm 2009
Kính gửi : – Các phòng Giáo dục và Đào tạo; – Các trường phổ thông trực thuộc.
Căn Chỉ thị số 4899/CT-BGDĐT ngày 04/8/2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT)“về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên, giáo dục chuyên nghiệp năm học 2009-2010”,
Công văn số 945/SGD&ĐT-GDTrH ngày 12/8/2009 của Sở Giáo dục và Đào tạo Lâm Đồng về Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ Giáo dục Trung học năm học 2009-2010, Sở GD&ĐT hướng dẫn việc dạy học bộ môn Lịch sử THCS và THPT sau:
I NHIỆM VỤ CHUNG:
Củng cố kết quả đạt được việc thực hiện chương trình và sách giáo khoa mới, thực hiện dạy và học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, tích cực đổi mới kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy - học bộ môn Lịch sử nhằm tạo sự chuyển biến phương pháp giảng dạy, học tập để không ngừng nâng cao chất lượng học tập bộ môn
II NHIỆM VỤ CỤ THỂ: 1 Về nội dung giảng dạy:
– Trong năm 2010, nhân dân ta kỷ niệm ngày lịch sử quan trọng: 80 năm ngày thành lập Đảng Cộng sản Việt Nam, 35 năm ngày giải phóng miền Nam, thớng Tở quốc, 120 năm ngày sinh của Chủ tịch Hồ Chí Minh, 65 năm Cách mạng tháng Tám và Quốc khánh 2/9, đặc biệt kỷ niệm 1000 năm Thăng Long – Hà Nộ, cần gắn nội dung, ý nghĩa của các sự kiện trọng đại này dạy – học phần lịch sử Việt Nam, là thời kỳ từ thành lập Đảng CSVN đến nay, xem là một trọng tâm của chương trình Phần Lịch sử thế giới không được nhấn mạnh lịch sử dân tộc quá trình giảng dạy phải đảm bảo để học sinh (HS) nắm vững yêu cầu, kiến thức bản của toàn bộ chương trình, chú ý lịch sử các nước Đơng Nam Á, lịch sử Trung Quốc
– Trong quá trình giảng dạy, giáo viên (GV) lưu ý:
(2)Về lịch sử thế giới, nắm sự kiện lịch sử bản, tiêu biểu cho bước phát triển chủ yếu, chuyển biến quan trọng của lịch sử thế giới từ cổ đại đến nay, đặc biệt sự kiện chính trị- xã hội lớn, nền văn minh tiêu biểu, lịch sử các nước khu vực và các sự kiện liên quan đến quá trình lịch sử nước ta
Về lịch sử Việt Nam, hiểu nét chính, vững chắc, có hệ thống về quá trình phát triển của lịch sử dân tộc sở nắm được sự kiện nổi bật của thời kỳ, nội dung chủ yếu của giai đoạn lịch sử nước ta, mối quan hệ Việt Nam với thế giới, đặc biệt từ đầu thế kỷ XX đến
+ Đầu tư thời gian để soạn giảng tốt các tiết sơ kết, tổng kết nhằm củng cố, hệ thống hoá kiến thức bộ môn Đối với các tiết ôn tập, GV cần dựa vào tài liệu giáo khoa và tình hình học tập của lớp để xây dựng nội dung và hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhằm củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ
2 Về phương pháp và hình thức tở chức dạy học:
Quan điểm chủ đạo của chương trình môn Lịch sử ở trường phở thơng nói chung là xuất phát từ đặc trưng bộ môn, từ đặc điểm của quá trình nhận thức quá khứ, tận dụng mọi phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo của HS
Trong quá trình giảng dạy cần thực hiện đồng bộ các giải pháp sau đây:
Thứ nhất, tăng cường tính trực quan, hình ảnh, khả gây xúc cảm của các thông tin về kiện, hiện tượng, nhân vật lịch sử Trước hết, GV phải trình bày sinh đợng, giàu hình ảnh Đó là tường thuật, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm của nhân vật lịch sử Bên cạnh đó, cần coi trọng việc sử dụng các phương tiện trực quan: tranh ảnh, bản đồ, lược đồ, sa bàn, mô hình vật thật, phim đèn chiếu, phim video
Thứ hai, tổ chức cho HS làm việc nhiều với sử liệu có sách giáo khoa Thông qua các hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện các phương pháp học tập, nghiên cứu lịch sử cho HS
Thứ ba, tổ chức trao đởi thảo luận nhiều hình thức khác nhau
(làm việc theo nhóm hoặc đàm thoại chung cả lớp), tạo điều kiện để học sinh tự mình nêu lên các vấn đề để học tập, được đợc lập giải qút các vấn đề hoặc vấn đề khác GV đặt Cần khuyến khích HS phát biểu ý kiến riêng, độc đáo của mình, rèn luyện khả trình bày ý kiến cho học sinh Từ đó, HS lĩnh hợi được nợi dung học tập theo tinh thần mới của dạy học hiện đại
Thứ tư, đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học lịch sử Khuyến khích tiến hành dạy học lịch sử ở các hình thức tổ chức phong phú, đa dạng: học ở lớp, ở phịng bợ môn, ở bảo tàng, tại di tích lịch sử, hiện trường lịch sử; học nghe báo cáo, đối thoại trực tiếp với các nhân chứng lịch sử, nhân vật lịch sử
(3)hệ thống về lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000 theo yêu cầu của cấp học
Một yêu cầu quan trọng việc dạy học hiện là GV phải bám sát chuẩn kiến thức, kĩ được thể hiện chương trình giáo dục phổ thông, thông qua nội dung SGK để xác định và lựa chọn nội dung bản nhất, trọng tâm của bài học giúp các em HS nắm vững nợi dung lịch sử với tinh thần “ít mà tinh, cịn nhiều mà thô”.
Trong quá trình dạy học, với việc giúp HS nắm vững chuẩn kiến thức, kĩ được quy định chương trình môn học, GV cần chú ý hướng dẫn HS phân tích, giải thích mối quan hệ các sự kiện, so sánh, đối chiếu rút bài học lịch sử; rèn luyện các kĩ và phương pháp tự học
Các tở, nhóm chun môn lưu ý: Hoạt động đổi mới PPDH của GV phải có sự hỗ trợ thường xun của đờng nghiệp thông qua dự giờ, thăm lớp và rút kinh nghiệm; không để giáo viên phải "đơn độc" việc đổi mới PPDH
3 Về thực phân phối chương trình:
Từ năm học 2008-2009, Bợ GD&ĐT đởi mới cách phân phối chương trình các môn học cấp THCS và cấp THPT, chỉ ban hành quy định khung thời lượng cho chương Trên sở quy định khung đó, năm học 2008-2009, Sở GD&ĐT phân bớ các tiết học cụ thể, bảo đảm thời lượng dạy học và tiến độ thực hiện chương trình GDPT theo quy định của biên chế năm học
Năm học 2009-2010, các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT vẫn tiếp tục thực hiện phân phối chương trình Sở GD&ĐT ban hành năm học 2008-2009 Tuy nhiên, sở phân phối chương trình của Sở GD&ĐT và thực tế giảng dạy ở các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT Sở GD&ĐT cho phép các tở, nhóm chun mơn các trường có thể điều chỉnh mợt cách hợp lý thời lượng của bài, miễn là không làm thay đổi tổng số tiết dạy của chương, phần và học kỳ, cũng của toàn năm học Các tở, nhóm chun môn trao đổi, bàn bạc, thảo luận để thống chương trình giảng dạy riêng nếu thấy phù hợp với đới tượng HS Phân phới chương trình nếu có sự thay đổi so với phân phối chươg trình của Sở Giáo dục và Đào tạo phải có sự phê duyệt của Hiệu trưởng (đối với trường THPT, PTDTNT) và Trưởng phịng GD&ĐT (đới với trường THCS) và báo cáo về Sở GD&ĐT (phòng Giáo dục Trung học)
4 Đối với tiết làm bài tập Lịch sử:
GV có thể thực hiện theo nợi dung sau:
– Tổ chức, hướng dẫn HS khai thác tranh ảnh, lược đồ, bản đồ lịch sử giúp HS biết được phương pháp khai thác và nắm được nội dung của tranh ảnh, lược đồ, bản đồ gắn liền với nội dung SGK
– Hướng dẫn HS lập bảng thống kê các sự kiện lịch sử của một bài, chương, giai đoạn lịch sử
(4)– Tổ chức, hướng dẫn HS sưu tầm sự kiện lịch sử địa phương có liên quan đến nợi dung bài học
5 Về giảng dạy lịch sử địa phương:
Sở GD&ĐT yêu cầu các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT thực hiện nghiêm túc Công văn số 252/SGD&ĐT-GDTrH ngày 16/3/2009 của Sở GD&ĐT Lâm Đồng về Hướng dẫn nội dung giáo dục Lịch sử địa phương Địa ly địa phương cấp THCS cấp THPT, cần lưu ý :
– Cần nhận thức rõ về vai trò, ý nghĩa của lịch sử địa phương việc giáo dưỡng, giáo dục, đặc biệt là giáo dục truyền thống địa phương đối với học sinh Nội dung giáo dục địa phương phải góp phần thực hiện mục tiêu môn học, gắn lý luận với thực tiễn Khi giảng dạy, ngoài việc liên hệ với thực tiễn hoạt đợng kinh tế - xã hợi, văn hóa, lịch sử địa phương các bài dạy phải thực hiện nội dung giáo dục địa phương thông qua việc giảng dạy các tiết học qui định phân phối chương trình dành cho giáo dục địa phương
– Để thực hiện nội dung giáo dục địa phương, các đơn vị trường học phải tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá để xếp loại học sinh cuối học kỳ và cuối năm học Trong quá trình giảng dạy, cần lưu ý mợt sớ u cầu là: tính bản, tiêu biểu của sự kiện, đảm bảo được tính toàn diện, hệ thống của sự kiện và vừa sức với học sinh
– Về tài liệu, lúc Sở Giáo dục và Đào tạo chưa tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu giáo dục địa phương, các trường dựa vào cuốn “Địa chí Lâm Đồng”, nhà xuất bản Văn hoá dân tộc, Hà Nội năm 2001 (nếu các trường chưa có ćn sách này, có thể xem mạng Internet, địa chỉ: http://www.google.com.vn/ Địa chí Lâm Đồng) để làm tài liệu giảng dạy
6 Về thiết kế giáo án:
Giáo án là bản kế hoạch, không chỉ nội dung và phương pháp giảng dạy, mà cả cách tổ chức và hoạt động của GV và HS
– Để soạn giáo án tốt, GV cần thực hiện các công việc sau:
+ Xác định loại bài và vị trí của bài khóa trình để có nợi dung và phương pháp dạy học phù hợp
+ Xác định mục tiêu của bài học gồm các yếu tố: giáo dưỡng (kiến thức), giáo dục (tư tưởng) và phát triển (kỹ - các lực nhận thức, thực hành, quan trọng là tư duy)
+ Xây dựng đề cương và viết giáo án GV phải tìm các kiến thức theo "sơ đồ Đairi", theo nội dung chính của bài xác định nhằm giúp học sinh lĩnh hội kiến thức tốt Nội dung, phương pháp giảng dạy và cách tổ chức công việc của GV và HS học là khâu trung tâm của giáo án Cần ghi rõ các công việc của thầy và hoạt động nhận thức của trị, mới quan hệ hoạt đợng của thầy và trò
(5)HS, vận dụng sáng tạo kiến thức học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc, khơng nắm vững bản chất vấn đề
– Về cấu trúc của một giáo án môn Lịch sử, thực hiện theo yêu cầu chung và định hướng các tài liệu bồi dưỡng giáo viên, các đợt tập huấn thay sách giáo khoa THCS và THPT Thực hiện cấu trúc giáo án mềm dẻo, linh hoạt, tránh yêu cầu GV phải cấu trúc và thực hiện giáo án máy móc các cơng việc của học
7 Về khai thác và sử dụng thiết bị dạy học:
– Việc sử dụng thiết bị dạy học là yêu cầu bắt buộc công tác dạy học Thiết bị, đồ dùng dạy học môn lịch sử là một nguồn nhận thức quan trọng Khai thác triệt để thiết bị dạy học giúp GV thực hiện tốt việc cải tiến phương pháp soạn giảng; HS tích cực, chủ động tham gia lĩnh hội kiến thức
– Thiết bị dạy học môn lịch sử đa dạng phong phú: tranh ảnh, bản đồ (lược đồ), mẫu vật, băng hình GV hướng dẫn HS khai thác có hiệu quả tranh ảnh và lược đờ - hai loại thiết bị thường được sử dụng nhiều dạy học lịch sử
– Để việc sử dụng tranh ảnh, lược đồ thống và có hiệu quả nhằm phát huy được tích tích cực, chủ động, sáng tạo của HS học tập bộ môn và theo quan điểm đổi mới dạy học, thiết bị, đồ dùng dạy học nguồn nhận thức lịch sử chứ không chỉ là minh hoạ cho bài học Trong khai thác, sử dụng cần chú ý các kĩ như: quan sát, nhận xét, mô tả, tường thuật, phân tích, nhận định, đánh giá và phương pháp khai thác như: cho HS quan sát, GV đặt câu hỏi nêu vấn đề, tổ chức hướng HS tìm hiểu nội dung tranh ảnh, lược đồ
8 Về kiểm tra, đánh giá:
– Xác định rõ mục đích của việc kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra được xem là phương tiện và hình thức của đánh giá Đánh giá kết quả học tập (KQHT) của HS nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt được của HS về kiến thức, kĩ và thái độ so với mục tiêu dạy học đề
– Nắm vững nội dung kiểm tra, đánh giá: Nội dung môn Lịch sử bao gồm mảng kiến thức: lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam Nội dung kiểm tra, đánh giá của môn học cần bao gồm cả các mặt kiến thức, kĩ năng, thái độ Song chủ yếu tập trung kiểm tra, đánh giá kiến thức và kĩ của HS
– Vận dụng thành thạo phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá: Cần chú trọng kết hợp câu hỏi tự luận (70%) và trắc nghiệm khách quan (30%) Bài kiểm tra không chỉ nhằm đánh giá kết quả học tập chung của lớp học mà phải đánh giá trình độ của HS lớp Vì vậy, đề kiểm tra cần có câu hỏi để phân hoá trình độ HS
Câu hỏi tự luận và trắc nghiệm khách quan:
+ Tự luận với câu hỏi mở:
(6)HS phân tích các mối quan hệ sự kiện, chứng minh, giải thích các hiện tượng, sự vật lịch sử
+ Trắc nghiệm khách quan: Nhóm các câu hỏi trắc nghiệm mà câu nêu một vấn đề với thông tin cần thiết đòi hỏi HS phải viết câu trả lời ngắn hoặc lựa chọn câu trả lời Trắc nghiệm có thể kiểm tra được mợt phạm vi rợng của chương trình, đợ tin cậy của bài trắc nghiệm cao và khuyến khích HS tích luỹ nhiều kiến thức Kết quả kiểm tra, đánh giá khách quan hơn, không phụ thuộc vào ý kiến chủ quan của người chấm bài
9 Về bồi dưỡng học sinh dự thi HSG lớp THCS và lớp 12 THPT: 9.1 Nội dung:
– Đối với lớp 12:
Nội dung kiến thức đề thi HS giỏi quốc gia bao gồm toàn bộ chương trình Lịch sử từ lớp đến lớp 12 (lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000)
Nội dung kiến thức đề thi HS giỏi cấp tỉnh về nguyên tắc là toàn bộ lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000 Tuy nhiên, ôn tập cần chú ý phần sau:
+ Lịch sử Việt Nam:
Lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến thế kỷ XIX (Lịch sử lớp 10) Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 (Lịch sử lớp 11)
Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1954 (Lịch sử lớp 12) (Chỉ giới hạn đến năm 1954, phần Lịch sử Việt Nam từ 1954 đến năm 2000 Hội đồng bồi dưỡng HSG dự thi HSG quốc gia hướng dẫn ôn tập)
+ Lịch sử thế giới:
Lịch sử thế giới từ năm 1917 đến năm 1945 (Lịch sử lớp 11) Lịch sử thế giới từ năm 1945 đến năm 2000 (Lịch sử lớp 12) – Đối với lớp 9:
Nội dung kiến thức đề thi HS giỏi cấp tỉnh về nguyên tắc là toàn bộ lịch sử thế giới và lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc đến năm 2000 theo chương trình THCS từ lớp đến lớp Tuy nhiên, ôn tập cần chú ý phần sau:
+ Lịch sử Việt Nam:
Lịch sử Việt Nam từ 1858 đến năm 1918 (Lịch sử lớp 8)
Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1954 (Lịch sử lớp 9) (Chỉ giới hạn đến năm 1954)
+ Lịch sử thế giới:
Lịch sử thế giới từ năm 1917 đến năm 1945 (Lịch sử lớp 8) Lịch sử thế giới từ năm 1945 đến năm 2000 (Lịch sử lớp 9)
(7)– Đối với GV: Tùy bài, chương, GV lựa chọn phương pháp cho thích hợp Cần phát huy cao đợ vai trị của người thầy quá trình dạy học ở các mặt:
+ Nâng cao khả khoa học và sư phạm để sẵn sàng đối thoại, lý giải, thuyết phục, lôi cuốn HS phát huy lực tự nhận thức
+ Hướng dẫn HS làm việc và nắm các sử liệu có sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo
+ Coi trọng khâu tường thuật, miêu tả để tái hiện lịch sử, vì lịch sử tồn tại khách quan, không thể "phán đoán" và "suy luận" để tái hiện lịch sử
+ Khi giảng nên tạo tình h́ng có vấn đề, nhằm định hướng nhận thức, xác định rõ việc cần làm và kết quả cần đạt được một cách cụ thể
+ Sử dụng có hiệu quả các phương tiện trực quan, đặc biệt đồ dùng trực quan qui ước bản đồ lịch sử, niên biểu (niên biểu tổng hợp, niên biểu chuyên đề, niên biểu so sánh), đồ thị, các loại sơ đồ, biểu đồ, họa đồ
+ Chú ý rèn luyện khả phân tích, tìm hiểu, phát hiện nguyên nhân, nguồn gốc, khả liên hệ, so sánh, đánh giá, rút bài học lịch sử, đặc biệt chú ý khả đọc, hiểu bản đồ lịch sử
+ Vận dụng mợt cách có chừng mực kiến thức của các môn liên quan Văn học, Địa lý, Giáo dục công dân để làm phong phú thêm cho bài giảng Tuy nhiên, GV cần lưu ý giảng và đặc biệt lưu ý cho HS học và làm bài: Đây là bài thi chọn HS giỏi môn Lịch sử không phải là bài thi môn văn hoặc môn xã hội nào khác
– Đối với HS: Coi HS là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học, nhằm kích thích khả tiềm ẩn học sinh ở các mặt:
+ Khả độc lập việc tiếp thu kiến thức: Sử dụng sách giáo khoa, các tài liệu tham khảo, các nguồn thông tin
+ Các bài học sách giáo khoa là tài liệu bản nên phải đọc kỹ, nghiền ngẫm các sự kiện bản, các đánh giá chính thống sự kiện và nhân vật lịch sử
+ Phải nắm và giải thích được các bản đồ, biểu đồ, sơ đồ, đồ thị, ảnh minh họa, nắm được cấu trúc bài, quan hệ các bài
+ Trả lời các câu hỏi cuối bài, tự làm các đề thi tḥc vào nợi dung các bài
– Phát triển khả thực hành: Qua sự kiện, hiện tượng lịch sử cụ thể, giáo viên chỉ cho HS mẫu hình, hành động khác xuất phát từ động cụ thể, để giúp HS xác định được phương hướng hoạt động, phương pháp hành động cho phù hợp với qui luật phát triển xã hội
– Rèn luyện và nâng cao các kỹ năng: Tường thuật, miêu tả, phân tích, so sánh, tổng hợp, liên hệ, hiểu bản đồ lịch sử và khả nhận định, đánh giá, rút bài học
(8)– Hình thức thi: Thi viết, hình thức tự luận
Lưu ý: Kỳ thi chọn HSG lớp 12 THPT vào đội tuyển dự thi HSG quốc gia thi buổi
– Đề thi:
+ Chủ yếu sở mặt kiến thức phổ thông được cấu tạo nội dung chương trình lịch sử từ lớp đến lớp (đối với THCS), từ lớp đến lớp 12, chủ yếu từ lớp 10 đến lớp 12 (đối với THPT), có tính đến hiểu biết lịch sử của HS từ các nguồn thông tin khác mà HS tiếp nhận ngoài chương trình và hiểu biết cần thiết ở các mơn học khác có liên quan
+ Yêu cầu của đề thi chọn HS giỏi:
Kiểm tra trình độ hiểu biết toàn diện, vững của học sinh các mặt kiến thức, nhận thức, kỹ và khả vận dụng kiến thức, liên hệ với thực tiễn đời sống, rút được bài học bổ ích nhằm hoàn thiện nhân cách của bản thân Đề thi bao gồm nhiều câu hỏi tự luận nhằm kiểm tra và đánh giá trình độ nhận thức cụ thể của HS về một hoặc nhiều sự kiện, hiện tượng lịch sử Việt Nam và thế giới
+ Cấu trúc cần có của mợt đề thi HS giỏi gờm có phần: lịch sử Việt Nam (14 điểm) và lịch sử thế giới (6 điểm)
Sở Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các phòng GD&ĐT, các trường THPT, PTDTNT triển khai Hướng dẫn dạy học môn Lịch sử năm học 2009-2010 đến GV tở, nhóm chun mơn và tạo điều kiện thuận lợi để tở, nhóm chun mơn và GV thực hiện tốt các nội dung theo hướng dẫn
Nơi nhận: KT GIÁM ĐỐC
- Như trên; PHÓ GIÁM ĐỐC
- Lưu VT, GDTrH
http://www.google.com.vn/