Nói tóm lại, hiệu quả của phương pháp tổ chức các hoạt động tổ- nhóm phụ thuộc rất nhiều vào cách tổ chức của giáo viên bộ môn, vào điều kiện trang thiết bị dạy học của trường, vào sĩ s[r]
(1)- Họ tên giáo viên: Nguyễn Đại Tân Thiện
- Đơn vị công tác: Trường THCS Thái Bình Trung xã Thái Bình Trung huyện Vĩnh Hưng tỉnh Long an.
BÀI THAM LUẬN Chủ đề:
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước xác định, hoành chỉnh,bổ sung qua thời kỳ, cần đến điểm quan trọng phải đào tạo hệ trẻ trở thành người làm chủ đất nước Có trình đđộ văn hóa bản, đáp ứng cầu phát triển kinh tế, xã hội, người thơng minh sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt…Con người phải rèn luyện trình đào tạo tự đào tạo Mục tiêu đào tạo chịu chi phối nội dung phương pháp dạy học.Trong phương pháp dạy học, điều quan làm để phát huy tính tích cực học sinh Vì vậy, việc ĐMPPDH yêu cầu tất yếu cấp bách công tác giáo dục Đổi phương pháp dạy học linh hồn đổi mới, góp phần quan trọng cho dạy đạt hiệu cao
Phương pháp dạy học phong phú đa dạng Mỗi phương pháp có ưu điểm riêng Trong q trình dạy học người giáo viên phải lựa chọn vận dụng linh hoạt phương pháp cho phù hợp với kiểu Là giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy, nên tơi băn khoăn trăn trở phải làm tìm phương pháp tối ưu để đem vào thực hành Trong trình giảng dạy, thân thấy phương pháp tổ chức hoạt động nhóm mang lại hiêu tốt vấn đề nâng cao chất lượng dạy biết khai thác triệt để ưu điểm phương pháp Vì vậy, tơi xin đưa vấn đề thảo luận nhằm nâng cao chất lượng dạy học
Để phương pháp có hiệu việc phân nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm việc quan trọng, định phần đến kết học tập học sinh giáo viên cần lưu ý vấn đề sau:
Lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ tùy theo yêu cầu dạy điều kiện thực tế lớp Mỗi nhóm khơng thiết phải chia cố định hay chia theo tổ Trong nhóm phải có ba đối tượng học sinh, phải đồng nhóm
(2)Các nhóm phải có trưởng nhóm, học sinh phải có lực quản lý, biết cách giao trách nhiệm cho thành viên nhóm Trưởng nhóm khơng thiết phải cố định, mà phải thay đổi Có thành viên nhóm khơng ỷ lại cá nhân nào, thành viên từ hoạt động tích cực hơn, sáng tạo
Khi nhóm hoạt động, giáo viên cần quản lý lớp chặt chẽ, đặc biệt ý đến cá nhân hay ỷ lại lợi dụng việc chia nhóm để chơi đùa, gây lộn xộn làm ảnh hưởng đến hoạt động nhóm
Khi phân nhóm, giáo viên cần ý tránh thời gian ảnh hưởng đến hoạt động nhóm Phân chia chỗ ngồi nhóm phải ổn định, hợp lý
Trước giao nhiêm vụ cho nhóm, giáo viên nên giao nhiệm vụ chung cho tất nhóm Chỉ rõ cần giải gì, xác định mục đích cần được, cách thực hiện, hoạt động phải độc lập nhóm trao đổi để đến thống cách trình bày kết Ở đây, giáo viên cần ý tùy lượng kiến thức mà giao nhiệm vụ Tránh trường hợp lượng kiến thức nhóm khơng đồng Sau nhóm thực xong yêu cầu, giáo viên chốt lại phương pháp trình bày nội dung yêu cầu đề Giáo viên nhận xét cách giải nhóm, cách giải hay cách giải hạn chế, chốt lại phương pháp hay
Qua việc nghiên cứu việc tham gia tiết dự mơn có triển khai hoạt động nhóm, xét tính hiệu hạn chế phương pháp thấy nguyên nhân chủ yếu hạn chế là:
Số học sinh lớp q đơng trung bình khoảng 37 đến 43 em chia nhóm giáo viên thường chia theo tổ, hai bàn quay mặt với phải theo bàn học Nếu chia bàn học vị trí ngồi em xa tạo điều kiện cho học sinh trung bình, yếu “lười biếng” ỷ lại
Thời gian dành cho thảo luận nhóm q Những học sinh trung bình, yếu chưa kịp có câu trả lời học sinh giỏi có câu trả lời “coi như” học sinh yếu, trung bình có câu trả lời Tác động tạo thói quen khơng tốt, ỷ lai, thụ động tham gia hoạt động tổ-nhóm
(3)nguyên nhân dẫn đến hạn chế hoạt động nhóm mơn có làm thí nghiệm ( khơng có phịng thí nghiệm)
Các câu hỏi thảo luận thường chưa gợi mở học sinh trung bình, yếu Điều làm cho học sinh trung bình, yếu thiếu tự tin khơng kiệp đưa phương án trả lời Theo tơi nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế hoạt động nhóm
Các giáo viên thường không phân loại học sinh để chia nhóm cho phù hợp việc dẫn đến câu hỏi thường “cào bằng”, không phân loại học sinh
Nhiều giáo viên thường chọn giải pháp tổ thảo luận câu hỏi khác Như tạo thói quen học tủ học sinh Học sinh ý câu hỏi nhóm khơng để ý đến ý kiến, câu trả lời nhóm khác sửa
Giáo viên khó bao quát tất đối tượng học sinh Khi sửa câu hỏi khơng dám gọi học sinh trung bình, yếu để trả lời sợ thời gian
Với kinh nghiệm thời gian nghiên cứu chưa nhiều nên thân thân xin nêu số giải pháp nhỏ nhằm khắc phục hạn chế hoạt động nhóm dạy số môn trường THCS
Để học sinh trung bình, yếu tham gia trả lời câu hỏi đồng thời vừa tiết kiệm thời gian giáo viên nên nghiên cứu đưa câu hỏi mang tính gợi mở, câu hỏi nên dạng trắc nghiệm Đối với câu hỏi trắc nghiệm học sinh trung bình, yếu suy nghĩ để chọn đáp án Điều tạo hội cho em tự tin tham gia thảo luận
Những hạn chế hoạt động tổ-nhóm nêu chủ yếu xuất phát từ ngun nhân nhóm q đơng Vì vậy, nên chia nhóm nhỏ tốt Nên để hai bàn quay mặt vào hai người ngồi bàn nhóm với hai người ngồi bàn Như nhóm thảo luận người Đây điều kiện lý tưởng cho thảo luận đạt hiệu cao
(4)này thực cách dễ dàng câu hỏi thảo luận dạng trắc nghiệm tất thành viên hoàn thành phiếu thảo luận mình) Đối với mơn có hoạt động nhóm tiết thực hành làm thí nghiệm phiếu thảo luận gọi phiếu kết thí nghiệm thực hành Một học sinh nhóm làm thí nghiệm thành viên quan sát ghi kết vào phiếu
Giáo viên cần lưu ý thời gian thảo luận phải phù hợp với lượng kiến thức Đặc biệt giáo viên phải tuân thủ nghiêm túc thời gian thảo luận Vì qua đó, giáo dục cho học sinh làm việc Từ hình thành ý thức cơng việc cho em sau
Việc đánh giá ý thức tham gia vào hoạt động nhóm học sinh giáo viên phải vào phiếu thảo luận tổng hợp sau giai đoạn (sau kết thúc chương); giáo viên lấy điểm miệng điểm thưởng Đây biện pháp khuyến khích học sinh răn đe học sinh khơng tích cực đồng thời giúp giáo viên kiểm soát học sinh hoạt động nhóm (Việc giao cho nhóm trưởng tổng hợp, báo cáo giáo viên môn) Ý thức tham gia thảo luận học sinh thơng báo đến giáo viên chủ nhiệm để giáo viên chủ nhiệm kịp thời nhắc nhở, tuyên dương sinh hoạt lớp làm thi đua tổ lớp Việc làm làm tăng liên lạc, phối hợp giáo dục giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn