Đang tải... (xem toàn văn)
― Để các giáo viên trẻ có thể tự tin và thực hiện tốt chương trình HĐGDNGLL trong vai trò của giáo viên chủ nghiệm thì vấn đề “kỹ năng thiết kế và tổ chức HĐGDNGLL” cần đ[r]
(1)HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
Trịnh Văn Biều*, Lê Thị Kim Dung† 1. Hoạt động giáo dục lên lớp
1.1 Vài nét hoạt động giáo dục lên lớp
Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận q trình giáo dục nhà trường phổ thơng, giữ vai trị quan trọng q trình giáo dục tồn diện nhân cách học sinh Đó hoạt động đuợc tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp
Từ lâu, nhà giáo dục xác định vai trò quan trọng HĐGDNGLL hoạt động giáo dục trường phổ thơng Chính vậy, tên gọi khác nhau, HĐGDNGLL có lịch sử giáo dục trường phổ thông với hoạt động dạy học Tuy nhiên, trước HĐGDNGLL thường có tính “chương trình” chí cịn mang tính “thời vụ” Thời gian nội dung HĐGDNGLL thường bị phụ thuộc vào thời gian cịn lại hoạt động dạy học, tình hình thời xã hội, địa phương, điều kiện vật chất nhà trường… Bắt đầu từ năm 2002 - 2003, HĐGDNGLL thức đưa vào trường phổ thơng với chương trình nội dung cụ thể theo tài liệu in thành sách “Hoạt động giáo dục lên lớp” (từ lớp tới lớp 12) Tuy nhiên, năm này, chương trình HĐGDNGLL chưa triển khai cụ thể, chặt chẽ nên dường cịn trì tính “thời vụ” trước Có thể nói năm học 2006-2007 năm mở đầu cho việc thực đại trà chương trình sách HĐGDNGLL trường THPT
Hiện nay, theo tinh thần đổi giáo dục phổ thông, bên cạnh sách giáo viên nhiều tài liệu bồi dưỡng thường xuyên HĐGDNGLL xuất bản, đặc biệt năm 2005, 2006 Và từ năm học 2006 - 2007, HĐGDNGLL trường phổ thông quan tâm triển khai theo chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo
*TS – Trường ĐHSP Tp HCM
(2)1.2 Tác dụng hoạt động giáo dục lên lớp
― HĐGDNGLL với nhiều hoạt động phong phú, đa dạng, diễn bình diện rộng, tạo mơi trường gắn lí luận với thực tiễn Các hoạt động thực tiễn khoa học kĩ thuật, hoạt động xã hội, văn hóa, văn nghệ, vui chơi giải trí…cùng tập thể có tác động mạnh mẽ, sâu sắc tới đời sống tình cảm học sinh HĐGDNGLL môi trường rèn luyện phẩm chất, nhân cách, tài năng, thiên hướng cá nhân cho học sinh Qua mà mối quan hệ người với đời sống xã hội, với thiên nhiên môi trường sống hình thành HĐGDNGLL mơi trường tốt cho việc phát triển toàn diện nhân cách cho học sinh, điều kiện tốt để em phát huy vai trò chủ thể, chủ động, sáng tạo trình rèn luyện học tập, góp phần hình thành tình cảm niểm tin đắn
― HĐGDNGLL bồi dưỡng cho học sinh nhân sinh quan, giới quan khoa học để từ có thái độ đắn trước vấn đề sống, biết chịu trách nhiệm hành vi thân đấu tranh với biểu sai trái người khác, thân để hồn thiện mình; biết cảm thụ đánh giá đẹp sống
― HĐGDNGLL giúp học sinh nâng cao hiểu biết giá trị truyền thống dân tộc, hiểu tiếp thu giá trị tốt đẹp nhân loại; củng cố, bổ sung, nâng cao mở rộng kiến thức học lớp; có trách nhiệm với thân, với gia đình, nhà trường xã hội; có ý thức lựa chọn nghề nghiệp tương lai
― Trong HĐGDNGLL học sinh có điều kiện sử dụng tri thức, kinh nghiệm học, khắc sâu kiến thức, mở rộng vốn hiểu biết, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, kích thích phát triển tư HĐGDNGLL giúp học sinh củng cố vững kỹ rèn luyện từ lớp trước, sở tiếp tục rèn luyện phát triển lực chủ yếu như: lực giao tiếp, lực thích ứng, lực tự hồn thiện, lực tổ chức, lực hợp tác…
(3)1.3 Nội dung HĐGDNGLL trường THPT
HĐGDNGLL trường phổ thơng có nội dung phong phú tập trung vào vấn đề lớn:
― Lẽ sống niên giai đoạn CNH – HĐH đất nước ― Tình bạn, tình u, nhân gia đình
― Nhiệm vụ xây dựng bảo vệ Tổ quốc
― Truyền thống dân tộc truyền thống cách mạng, bảo vệ di sản văn hóa ― Thanh niên với vấn đề lập thân, lập nghiệp
― Những vấn đề có tính nhân loại như: bệnh tật, đói nghèo, dân số, mơi trường, giáo dục phát triển, hịa bình, hợp tác hữu nghị dân tộc
Nội dung HĐGDNGLL cấu trúc theo chủ đề Ở trường THCS, chủ đề hoạt động thường gắn với ngày kỉ niệm kiện lớn tháng Ở trường THPT, tháng chủ đề hoạt động Tuy chủ đề không gắn trực tiếp với ngày lễ mang tính kế thừa Để phù hợp với hồn cảnh, điều kiện học tập, rèn luyện học sinh tháng năm học tháng hoạt động hè, nội dung HĐGDNGLL cụ thể hóa thành 10 chủ đề:
― Tháng 9: “Thanh niên học tập, rèn luyện nghiệp CNH-HĐH đất nước” ― Tháng 10: “Thanh niên với tình bạn, tình yêu gia đình”
― Tháng 11: “Thanh niên với truyền thống hiếu học tôn sư trọng đạo” ― Tháng 12: “Thanh niên với nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc”
― Tháng 1: “Thanh niên với việc giữ gìn phát huy sắc văn hóa dân tộc” ― Tháng 2: “Thanh niên với lí tưởng cách mạng”
― Tháng 3: “Thanh niên với vấn đề lập nghiệp”
― Tháng 4: “Thanh niên với hịa bình, hữu nghị hợp tác” ― Tháng 5: “Thanh niên với Bác Hồ”
― Tháng 6, 7, – Chủ đề hoạt động hè: “Mùa hè tình nguyện sống cộng đồng”
(4)cấp học, lớp học: từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, mức độ tổng hợp, khái quát tăng
1.4 Một số hình thức phương pháp tổ chức HĐGDNGLL
HĐGDNGLL có tiến hành hình thức sau: thăm quan, ngoại khóa, diễn đàn, hội thi, nghe báo cáo, xem phim tư liệu, hoạt động giao lưu, văn nghệ, câu lạc bộ…
Các phương pháp tổ chức HĐGDNGLL cần có phối hợp cách linh hoạt sáng tạo phương pháp giáo dục với phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung hoạt động Sau số phương pháp tổ chức HĐGDNGLL thường sử dụng trường THPT:
v Phương pháp thảo luận
Thảo luận hoạt động trao đổi ý kiến em học sinh với chủ đề Thảo luận dạng tương tác nhóm đặc biệt mà thành viên giải vấn đề quan tâm nhằm đạt tới hiểu biết sâu sắc Thảo luận tạo môi trường cho học sinh kiểm chứng ý kiến mình, có hội để làm quen với để hiểu
v Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp thực hành học sinh số tình ứng xử cụ thể sở trí tưởng tượng sáng tạo em Đóng vai tạo môi trường rèn luyện phát triển kỹ hợp tác, giao tiếp ứng xử cho học sinh
v Phương pháp giải vấn đề
Thường sử dụng học sinh phải phân tích, xem xét đề xuất giải pháp trước tượng, việc nảy sinh trình hoạt động Để phương pháp thành cơng vấn đề đặt phải sát mục tiêu hoạt động có tính thực tế; giải vấn đề phải coi trọng ngun tắc tơn trọng, bình đẳng, tránh gây căng thẳng
v Phương pháp giao nhiệm vụ
(5)tạo Khi giao việc cho em, giáo viên cần ý tới tính phù hợp, vừa sức, rõ ràng
v Phương pháp diễn đàn
Diễn đàn dịp để học sinh trình bày quan điểm vấn đề có liên quan tới thân tập thể Vì vậy, diễn đàn sân chơi, hội cho nhiều học sinh tự nêu lên suy nghĩ mình, tranh luận cách trực tiếp với đông đảo bạn bè
v Phương pháp trò chơi
Đây phương pháp tổ chức sinh động, hấp dẫn giúp học sinh có điều kiện thể khả lĩnh vực đời sống tập thể nhà trường cộng đồng Trò chơi dịp để học sinh tập xử lí tình nảy sinh sống, giúp em có thêm kinh nghiệm sống
2. Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp số trường trung học phổ thông Thành phố Hồ Chí Minh
Để có sở cho việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu hoạt động, chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực tế số trường THPT TP.HCM năm học 2006 - 2007 2007 - 2008
2.1 Mục đích việc tìm hiểu thực tế
Chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực tế HĐGDNGLL để nắm nội dung sau:
― Theo nhận thức học sinh, HĐGDNGLL có năm học
― Thực tế HĐGDNGLL:
+ Sự quan tâm hứng thú học sinh + Các hình thức tổ chức hoạt động
+ Các mơn học có nội dung, kiến thức học sinh vận dụng tham gia hoạt động
+ Tác dụng giáo dục HĐGDNGLL
2.2 Cách tiến hành
(6)― Lấy ý kiến 30 giáo viên tham gia HĐGDNGLL thuộc trường nói
― Tập hợp nguồn thơng tin đại chúng: báo, đài, TV, intrenet…
2.3 Kết
2.3.1 Tìm hiểu ý kiến 250 học sinh HĐGDNGLL trường THPT hiện
Bảng Kết tìm hiểu thực tế HĐGDNGLL
N ội dung Số lượng %
2004 - 2005 35 14 2005 - 2006 54 21,6 2006 - 2007 72 28,8
1) Em đ ã tham gia HĐGDNGLL năm học
2007 - 2008 211 84,4 tổ chức hấp dẫn 77 30,8 giúp mở rộng hiểu biết kiến thức xã hội 133 53,2 giúp rèn luyện, củng cố mở rộng kiến thức
các môn học 112 44,8 giúp mở rộng quan hệ bạn bè, rèn luyện kỹ
năng sinh hoạt tập thể 243 97,2
2) Em thích tham gia HĐGDNGLL vì
tạo mơi trường vui chơi, giải trí 238 95,2 nhiều, khơng có thời gian 155 62 hình thức hoạt động không sinh động hấp dẫn 182 72,8 nội dung hoạt động nhàm chán 155 62
3) Em khơng thích tham gia
HĐGDNGLL
hoạt động khơng mang lại lợi ích 21 8,4 Thăm quan 180 72 Ngoại khóa 121 48,4 Diễn đàn 55 22
Hội thi 85 34
Nghe báo cáo, xem phim tư liệu 74 29,6 Hoạt động giao lưu 53 21,2 Hoạt động văn nghệ 122 48,8
4) HĐGDNGLL em tham gia năm 2007-2008
(7)Bảng Kết tìm hiểu mức độ vận dụng mơn học ĐGDNGLL (mức độ vận dụng giảm dần từ 4àààà1; không vận dụng: 0)
Số lượng (theo mức độ vận dụng môn học HĐGDNGLL)
4 3 2 1 0
Mức độ TB
Văn 66 58 40 52 28 2,34 Sử 24 60 56 56 54 1,78 Địa 22 48 42 64 74 1,52 GDCD 56 54 58 34 40 2,14 Anh 70 18 30 44 86 1,77 Toán 46 22 62 40 74 1,7
Lý 18 28 44 64 80 1,32 Hóa 34 28 46 68 74 1,52 Sinh 22 36 26 78 88 1,3
KT 28 18 50 52 100 1,3
TD 17 25 48 69 75 1,3
2.3.2 Tìm hiểu ý kiến giáo viên HĐGDNGLL trường THPT hiện
Bảng Kết tìm hiểu ý kiến giáo viên HĐGDNGLL (mức độ biểu đồng ý tăng dần từ 1àààà 5)
Số lượng (theo mức độ đồng ý)
Các ý kiến HĐGDNGLL
1 2 3 4 5
Mức độ TB
1 Có vai trị quan trọng hoạt động
giáo dục 21 3,96 Có tính kế hoạch mang lại hiệu
giáo dục 10 13 3,40 Dễ thực có chương trình, nội
(8)4 Được hưởng ứng tham gia
đông đảo học sinh 16 3,90 Có thuận lợi có quan tâm nhà
trường, đoàn thể 16 11 3,36 Có khó khăn thiếu thời gian chuẩn bị
(của thầy trò) 19 4,50 Có khó khăn điều kiện sở vật chất
và thiếu tài liệu 10 11 3,96 Có khó khăn GV thiếu lực, kinh
nghiệm tổ chức hoạt động 12 3,93
2.4 Nhận xét
Qua tìm hiểu khảo sát thực tế, chúng tơi có số nhận xét HĐGDNGLL trường THPT TP.HCM sau:
― Đa số học sinh không tham gia HĐGDNGLL vào năm học trước 2006-2007 Điều chứng tỏ năm đó, HĐGDNGLL cịn ít, chưa có tính chương trình diện hoạt động chưa gây ấn tượng với em
― Trong loại hình HĐGDNGLL (sinh hoạt lớp hàng tuần theo chủ đề giáo dục, sinh hoạt cờ, lễ kỉ niệm, thăm quan, ngoại khóa, câu lạc bộ…) hứng thú cao HS tập trung chủ yếu hoạt động thăm quan, ngoại khóa biểu diễn văn nghệ
― Đa số học sinh thích tham gia HĐGDNGLL nhận thức hữu ích hoạt động Chỉ có học sinh (8,4%) cho HĐGDNGLL khơng mang lại lợi ích Lí thích HĐGDNGLL đa số em đưa giúp mở rộng làm tăng gần gũi quan hệ bạn bè, tạo môi trường vui chơi, giải trí Tuy nhiên, HĐGDNGLL chưa thu hút đơng đảo học sinh bên cạnh lí hình thức hoạt động khơng hấp dẫn, nội dung hoạt động cịn nhàm chán việc học sinh bận vở, thiếu thời gian lí đáng kể
(9)những mơn học có nội dung vận dụng nhiều Các môn tự nhiên đánh giá thấp hội vận dụng hoạt động
― Khi nói HĐGDNGLL, giáo viên thể số ý kiến thống nhất: HĐGDNGLL hoạt động cần thiết giữ vai trò quan trọng hoạt động giáo dục trường phổ thông Từ năm học 2006-2007, HĐGDNGLL có hướng dẫn nội dung chương trình GD&ĐT Đây điều thuận lợi cho việc triển khai hoạt động trường THPT Tuy nhiên, để thực HĐGDNGLL khó khăn cộm việc thiếu thời gian chuẩn bị cho hoạt động (của giáo viên học sinh), điều kiện kinh nghiệm tổ chức hoạt động
3. Một số ý kiến đề xuất kết luận
Qua việc thực đề tài nghiên cứu, xin nêu số ý kiến đề xuất sau:
3.1 Đề xuất Bộ GD & ĐT ban ngành phụ trách, quản lí giáo dục
― Tất giáo viên vấn cho rằng, có mặt HĐGDNGLL kế hoạch giáo dục trường THPT cần thiết Tuy nhiên để tổ chức HĐGDNGLL đến nơi đến chốn đòi hỏi nhiều thời gian công sức Hiện nay, giáo viên chủ nhiệm người chịu trách nhiệm việc tổ chức HĐGDNGLL, việc tính cho cơng tác chủ nhiệm cần điều chỉnh tăng thêm cho phù hợp
― Chủ đề HĐGDNGLL đa dạng phong phú, địi hỏi giáo viên lực thích hợp mà khơng phải có Bên cạnh sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng giáo viên HĐGDNGLL, chúng tơi đề nghị có thêm tài liệu tham khảo chứa đựng nội dung kiến thức cần thiết theo chủ đề HĐGDNGLL
(10)3.2. Đề xuất trường sư phạm
― Để giáo viên trẻ tự tin thực tốt chương trình HĐGDNGLL vai trị giáo viên chủ nghiệm vấn đề “kỹ thiết kế tổ chức HĐGDNGLL” cần đưa vào chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên trường sư phạm từ năm học đầu
― Tạo điều kiện thời gian kinh phí cho hoạt động Đồn, Hội - mang tính chất HĐGDNGLL – để sinh viên làm quen với hoạt động
3.3. Đề xuất giáo viên THPT
― Chúng ta biết rằng, sống vận động phát triển Học sinh nhân tố sinh động nhiều mẻ sống Để phù hợp với công tác giáo dục lớp lớp em học sinh việc khơng ngừng học hỏi để nâng cao kiến thức chuyên môn kiến thức xã hội thầy cô giáo tất yếu
― Các hình thức HĐGDNGLL cần phải phù hợp với nội dung, đa dạng hóa, khắc phục tính đơn điệu, lập lại vài hình thức quen thuộc gây tẻ nhạt, nhàm chán em
― Giáo viên cần nắm nội dung hoạt động chủ đề tháng Từ nội dung hoạt động chủ đề tháng, giáo viên cụ thể hóa thành nội dung cho hoạt động tuần, phải đảm bảo tính thống mối quan hệ chặt chẽ nội dung hoạt động tuần với
― Hoạt động giáo dục nói chung HĐGDNGLL nói riêng nói thành cơng thu hút hưởng ứng, tham gia nhiệt tình học sinh Thành cơng có thật quan tâm tới tình cảm, sở thích, lực nguyện vọng em
(11)khéo léo lôi thành viên lớp tham gia vào khâu trình hoạt động
― Đánh giá hoạt động cần nhấn mạnh đến kĩ hành vi, coi yêu cầu cần đạt sau hoạt động Đánh giá nhằm giúp học sinh tự nhận tiến tồn cần khắc phục trình tham gia hoạt động thân Như vậy, học sinh chủ động tự đánh giá đánh giá lẫn
3.4. Kết luận
HĐGDNGLL có vai trị quan trọng q trình giáo dục tồn diện nhân cách học sinh Những năm gần đây, việc tổ chức thực HĐGDNGLL cịn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, xác định vai trò HĐGDNGLL quan tâm nghiên cứu giúp cho hoạt động có tính khả thi đạt hiệu cao cần thiết Đây xu hướng đổi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chu kì III (2004-2007) – Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp – Quyển 1, NXBGD
[2] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp.Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 trung học phổ thông, NXBGD
[3] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp 10 - Sách giáo viên, NXBGD
[4] Bộ Giáo dục & Đào tạo (2006), Hoạt động giáo dục lên lớp 11- Sách giáo viên, NXBGD
(12)Tóm tắt
Hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông: thực trạng giải pháp
HĐGDNGLL có vai trị quan trọng q trình giáo dục tồn diện nhân cách học sinh Những năm gần đây, phần lớn trường phổ thơng, việc tổ chức thực HĐGDNGLL cịn gặp nhiều khó khăn Vì vậy, cần phải làm rõ HĐGDNGLL có biện pháp cụ thể để tăng tính khả thi hiệu hoạt động trường THPT
Abstract
High school extra-curricular activitives: status and solutions