TRUONG HOC THAN THIEN

Trường học thân thiện cung cấp một cách tiếp cận toàn. học thân thiện cung cấp một cách tiếp cận toàn[r]

(1)

Trngtrunghc

cơưsởưthânưthiện

cơưsởưthânưthiện 2008

(2)

Néi dung Néi dung 1

1 Giới thiệu mô hình nhà tr ờng thân thiệnGiới thiệu mô hình nhà tr ờng thân thiện 1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1 Một số khái niệm liên quan

1.2 Cỏc yờu cu nhà tr ờng thân thiện 1.2 Các yêu cầu nhà tr ờng thân thiện

1.3 Các tiêu chí 1.3 Các tiêu chí

2

2 Bối cảnh cần thiết xây dựng nhà tr ờng Bối cảnh cần thiết xây dựng nhà tr ờng

thân thiện thân thiện

(3)

Giới thiệu mô hình nhà tr ờng th©n thiƯn

(4)

Tr êng häc th©n thiện gì? Tr ờng học thân thiện gì?

 Trường học thân thiện nhà trường xây Trường học thân thiện nhà trường xây dựng theo cách

dựng theo cách tiếp cận tiếp cận tôn trọng quyền trẻ emtôn trọng quyền trẻ em nhằm làm cho

nhằm làm cho HS khoẻ mạnh, hài lòng với việc HS khoẻ mạnh, hài lòng với việc học tập

học tập sở sở GV nhiệt tình dạy dỗ GV nhiệt tình dạy dỗ cùng với cùng với

sự

sự hỗ trợ gia đình cộng đồnghỗ trợ gia đình cộng đồng để để các em có các em có thể phát triển hết tiềm năng

thể phát triển hết tiềm năng trong trong mơi trường an tồn

mơi trường an tồn đầy đủ dinh dưỡng Trường đầy đủ dinh dưỡng Trường học thân thiện cung cấp cách tiếp cận toàn

học thân thiện cung cấp cách tiếp cận toàn

diện đến GD chất lượng”

“

“NTTT nhà trường có NTTT nhà trường có mơi trường học tập bảo môi trường học tập bảo đảm

(5)

T«n tr ng quy n tr emọ ề ẻ

 Cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em – cho Cách tiếp cận tôn trọng quyền trẻ em – cho

rằng phát triển phải xem quyền,

các nỗ lực phát triển giáo dục cần thu hút

sự tham gia (

(6)

Quyền trẻ em &

Công ước quốc tế Quyền trẻ em

Công ước quốc tế Quyền trẻ em  Quyền trẻ emQuyền trẻ em: tất trẻ em cần để : tất trẻ em cần để

sống lớn lên cách lành mạnh, an toàn Quyền trẻ

em nhằm đảm bảo cho trẻ em tham gia tích cực vào

em nhằm đảm bảo cho trẻ em tham gia tích cực vào q

trình phát triển, thay

trỡnh phỏt triển, thay vì thụ động nhận ban phát từ vì thụ động nhận ban phát từ ng ời lớn

ng êi lín

 Cơng ước quốc tế Quyền trẻ emCông ước quốc tế Quyền trẻ em: Luật quốc tế bảo v : Luật quốc tế bảo v ệ quyền trẻ em bao gồm 54 điều khoản LHQ thông

ệ quyền trẻ em bao gồm 54 điều khoản LHQ thông

qua năm 1989

(7)

 Quyền sốngQuyền sống: Quyền trẻ em đ ợc sống đảm bảo : Quyền trẻ em đ ợc sống đảm bảo

những nhu cầu tối thiểu để tồn tại, bao gồm: mức

sống đầy đủ tối thiểu, nơi ở, dinh d ỡng, dịch vụ

sống đầy đủ tối thiểu, nơi ở, dinh d ng, v cỏc dch v

chăm sóc sức khoẻ

Quyền đ ợc phát triểnQuyền đ ợc phát triển: trẻ em đ ợc quyền yêu cầu : trẻ em đ ợc quyền yêu cầu

điều giúp trẻ phát triển đầy đủ tiềm năng, ví dụ

qun ® ợc h ởng giáo dục, vui chơi giải trí, tham gia

quyền đ ợc h ởng giáo dục, vui chơi giải trí, tham gia

hoạt động văn hố, thơng tin, tự tín ng ỡng

hoạt động văn hố, thơng tin, tự tớn ng ng

Quyền đ ợc bảo vệ:Quyền đ ợc bảo vệ: Trẻ em phải đ ợc bảo vệ tr ớc Trẻ em phải đ ợc bảo vệ tr ớc

hình thức lạm dụng, bỏ mặc, bóc lột, tệ nạn

Quyền đ ợc tham giaQuyền đ ợc tham gia: Trẻ em có quyền tham gia : Trẻ em có quyền tham gia

hoạt động XH, quyền đ ợc biểu đạt, có ý kiến

vấn đề ảnh h ởng đến sống trẻ, quyền tham gia

häc hái chuÈn bÞ cho cuéc sèng sau này.

(8)

Nhà tr ờng môi tr ờng giúp trẻ em đ ợc

thực quyền trẻ em cách tốt

nhất: quyền đ ợc học tập, đ ợc phát triển, đ

ợc tham gia để có đủ kiến thức kỹ

năng sẵn sàng tham gia hoà nhập vào đời

sống XH, cộng đồng.

(9)

M«i tr êng häc tËp

MơI tr ờng nơI diễn q trình học tập đóng vai trị MơI tr ờng nơI diễn q trình học tập đóng vai trị

quan trọng việc học tập hiệu quả. quan trọng việc học tập hiệu quả.

M«i tr êng vËt chÊt

M«i tr êng x· héi

(10)

Các yêu cầu nhà tr ờng thân

thiÖn

 TiÕp cËnTiÕp cËn

 HiƯu qu¶ GDHiƯu qu¶ GD

 Mơi tr ờng an tồn, lành mạnhMơi tr ờng an tồn, lành mạnh  Bình đẳng giới: Bình đẳng giới:

(11)

Tiếpưnhậnưtấtưcảư trẻưemư đếnưtrường Tipnhnttc trem ntrng iu tra

Giúp tất trẻ em đI học, và

hoàn thành cấp học THCS Điều tra

Giúp tất trẻ em ®I häc, vµ

hoµn thµnh cÊp häc THCS

Tôn trọng đa dạng và khác biệt

nhân học sinh (dân tộc, tôn giáo, tín ng ỡng, hoàn cảnh .

Tôn trọng đa dạng và khác biệt

nhân học sinh (dân tộc, tôn giáo, tín ng ỡng, hoàn cảnh .

Quan tâm đến nhóm trẻ khó khăn

thiệt thịi Quan tâm đến nhóm trẻ khó khăn

thiƯt thßi

TiÕp nhËn

Tiếp nhận

Trẻ khuyết tật:

khoảng 1,2 triệu (Bé L§TBXH, 2003)

Tû lƯ khut tËt ë vïng nông thôn cao thành thị (Bộ LĐTBXH/UNICEF)

(12)

Hiệu giáo dục

Hiệu giáo dơc

H/động ngoại khố gắn với VH truyền thống H/động ngoại khoá gắn với VH truyền thống Đ.giá th ờng xuyên

KQHT HS

Đ.giá th ờng xuyên

(13)

Học tËp & ph¸t triĨn

Kinh nghiƯm

häc tập sẵn có Hiểu biết trình học tập

Các biện pháp th ởng phạt

Các khó khăn cản trở việc học tập

Kỹ học tập

Phong cách học tập

Tác động bạn bè Tác động GV

Ph ơng pháp học tập

MôI tr ờng văn hoá Nội dung

Các hội

(14)

Sự đa dạng HS

Sự đa dạng cđa HS

Ph©n tÝch HS

Quan t©m tr íc m¾t:

1 Trình độ đầu vào Ph ơng pháp học tập Kỹ học tập

Quan tâm hàng đầu:

1 Phong cách học: cách học, cách t xử lý thông tin

2 Thái độ, động cơ, tinh thần, mức độ hoà nhập

Quan t©m thø yÕu:

1 Giao tiếp, khả cung cáp TT, đề xuất, tổng hợp

2 Kỹ vận động: độ xác, mềm dẻo Quan tõm chớnh:

1 Khả tập trung

2 Các khó khăn đọc viết

3 Khó khăn khả trừu t ợng hoá Hạn chế trí nhớ

5 Khó khăn giao tiếp XH

6 Không có khả tổ chức thông tin Ngại tham gia

8 Khú khăn diễn đạt Quan tâm nhất:

1 Tuổi Giới tính

3 Hoàn cảnh KTXH Dân tộc/văn hoá Tôn giáo

(15)

Phong c¸ch häc

tËp

Ti Õ p n h Ë n

Xư lý TT

Cơ thĨ/C¶m tÝnh

Trõu t ỵng/T

Phản hồi/Quan sát Tích cực/Hành động

(16)

M«i tr êng lành mạnh, an toàn, hỗ trợ bảo vệ

Môi tr ờng lành mạnh, an toàn, hỗ trợ b¶o vƯ

Tạo MT BĐ thân thiện Tạo MT BĐ thân thiện GD kỹ sống GD kỹ sống CSVC an toàn, vệ sinh phù hợp CSVC an toàn, vệ sinh phù hợp XD QĐ bảo đảm MT XD QĐ bảo đảm MT

M«i tr ờng an toàn lành mạnh

hỗ trợ Môi tr ờng

an toàn lành mạnh

(17)

Môi tr ờng tâm lý

MôI tr ờng hôm

tiến ngày mai

Động

Sự thi đua Giao tiếp

thoảI mái, cởi mở

Hình thành niềm tin vào thân vào ng ời khác

Chấp nhận hoài nghi Hoan nghênh & tiếp nhận ý t ởng khác biệt Tìm tòi phát

Mi m c ỏo

Có quyền mắc sai lầm Tơn trọng cá nhân Hot ng

Sáng tạo

Thể lực

(18)

Bình đẳng giới Bình đẳng giới

Đảm bảo BĐ hội tiếp cận GD có Đảm bảo BĐ hội tiếp cận GD có

chất l ợng cho HS nữ nam

(19)

Công cụ quan sát BĐ giới

Số HS lớp học, tỷ lệ lên lớp, l u ban, bỏ học phân theo giới tính Số HS lớp học, tỷ lệ lên líp, l u ban, bá häc ph©n theo giíi tÝnh số tham gia làm lớp tr ởng/phó phân theo giới tínhsố tham gia làm lớp tr ởng/phó phân theo giíi tÝnh

 HS nam, n÷ cã häc môn tách biệt cho giới không? (nữ công, máy tính)HS nam, nữ có học môn tách biệt cho giới không? (nữ công, máy tính) Bố trí chỗ ngồi HS nữ nam lớpBố trí chỗ ngồi HS nữ nam lớp

 Sách vở, tài liệu, đồ dùng học tập nữ HS so với namSách vở, tài liệu, đồ dùng học tập nữ HS so với nam  Sự ý GV với HS nữ nam trình lên lớpSự ý GV với HS nữ nam trình lên lớp

 Sự tham gia/khuyến khích tham gia với HS nữ, nam hoạt động lớpSự tham gia/khuyến khích tham gia với HS nữ, nam hoạt động lớp  Sách giáo khoa tính nhậy cảm giớiSách giáo khoa tính nhậy cảm giới

 Hoạt động nữ nam HS chơIHoạt động nữ nam HS chơI  Kết học tập HS nữ so với namKết học tập HS nữ so với nam

(20)

Cïng tham gia

Có QĐ để HS đóng góp ý kiến với NT

Huy động tham gia phụ huynh Huy động

(21)

Bối cảnh cần thiết XD nhà tr ờng thân Bối cảnh cần thiết XD nhà tr ờng thân

thiện thiện

Xu h ớng giới cải cách GD theo h ớng tạo môi tr ờng học tập an Xu h ớng giới cải cách GD theo h ớng tạo môi tr ờng học tập an toàn ( Mỹ nhà tr ờng không bạo lực, không ma tuý)

toµn ( Mü – nhµ tr êng không bạo lực, không ma tuý)

Ph cp GD THCS: Việt nam tiến hành thực phổ cập Phổ cập GD THCS: Việt nam tiến hành thực phổ cập GD THCS toàn quốc, đạt nhiều tiến Tuy nhiên mặt

GD THCS toàn quốc, đạt nhiều tiến Tuy nhiên mặt

chất l ợng GD cịn có chênh lệch đáng kể vùng miền

chất l ợng GD cịn có chênh lệch đáng kể vựng

trong n ớc nhóm dân c

NTTT l mụ hỡnh toàn diện đảm bảo điều kiện dẫn tới NTTT mơ hình tồn diện đảm bảo điều kiện dẫn tới GD có chất l ợng Mơ hình đ ợc thực tốt bảo đảm đ ợc vấn

GD có chất l ợng Mơ hình đ ợc thực tốt bảo đảm đ ợc vấn

đề tiếp cận GD, chất l ợng hiệu GD, môi tr ờng GD,

vấn đề bình đẳng tham gia

Thực trạng trẻ bỏ học, bị xâm hại, bạo lực nhà tr ờngThực trạng trẻ bỏ học, bị xâm hại, bạo lực nhà tr ờng

(22)

Mét sè xu h íng thÕ giíi

 Chú trọng tăng c ờng môi tr ờng học tập an toàn (không ma Chú trọng tăng c ờng môi tr ờng học tập an toàn (không ma

tuý, không bạo lực , ví dụ Mỹ Một quốc gia lâm nguy ,

1983)

Nhấn mạnh việc hình thành trau dồi tính sáng tạo, Nhấn mạnh việc hình thành trau dồi tính sáng tạo,

c ỏo ca cá nhân HS sở trọng phát huy

độc đáo cá nhân HS trờn c s chỳ trng phỏt huy

năng lực, sở tr ờng tạo môI tr ờng học tập nhân văn hoá h

ớng vào cá nhân ng ời học

 Tăng c ờng mối liên hệ nhà tr ờng với gia đình, cộng đồng Tăng c ờng mối liên hệ nhà tr ờng với gia đình, cộng đồng

XH

 GD toµn diƯn, song không nặng thành tích học tập, GD toàn diện, song không nặng thành tích học tËp,

hay nội dung hàn lâm (Luật GD TháI lan qui định GD “

nhằm mục đích phát triển tồn diện ng ời: thể lực, tinh

nhằm mục đích phát triển toàn diện ng ời: thể lực, tinh

thần, trí tuệ, kiến thức, đạo đức, cách sống hồ hợp với

thần, trí tuệ, kiến thức, đạo đức, cách sống hoà hợp với

mäi ng êi)

(23)

NhËt &

Nhật & Hàn quốc: Hàn quèc:

 Nhật bảnNhật bản : thành công đảm bảo : thành công đảm bảo

cơ gội GD bình đẳng, đạt chuẩn cao

Lơ phát triển mặt XH tinh Lơ phát triển mặt XH tinh

thần, q úa trọng đến ch ơng trình

thần, q úa trọng đến ch ng trỡnh

hàn lâm kết HT

Các vấn đề: tự tử, chán học, bạo lựcCác vấn đề: tự tử, chán học, bạo lực  Cải cách GD (từ 1984) theo h ớng:Cải cách GD (từ 1984) theo h ng:

Nhấn mạnh vào cá nhân HSNhấn mạnh vào cá nhân HS

CHỳ trng đến nội dung bảnCHú trọng đến nội dung bản  Trau dồi tính sáng tạo, lực t Trau dồi tính sáng tạo, lực t

và diễn đạt diễn đạt

 Më réng c¬ héi lùa chänMë réng c¬ héi lùa chän

 Nhân văn hố mơI tr ờng giáo dụcNhân văn hố mơI tr ờng giáo dục  Học suốt đờiHọc suốt đời

 Quèc tÕ hoáQuốc tế hoá CNTTCNTT

Hàn quốc: Phổ cËp GSTH, chó Hµn qc: Phỉ cËp GSTH, chó

trọng đầu t GD -> sản xuất

nguồn vô n nhana lực dồi dao

nguồn vô n nhana lùc dåi dao vµ

bïng nỉ kinh tÕ

bïng næ kinh tÕ

 Các vấn đề GD: hạn chế phát Các vấn đề GD: hn ch s phỏt

triển sáng tạo nhân HS,

đáp ứng nhu cầu năn glực

độc đáo HS; phát triển

tinh thần nhân cáchc (chống

i nh tr ng, GV, th với học

đối nhà tr ờng, GV, thờ với học

tập, vấn đề hành vi)

Cải cách (từ 1994): tăng c ờng Cải cách (từ 1994): tăng c ờng

ch ơng trìnẳntau dồi tính nhân văn,

sáng tạo, XD nhà tr ờng cộng

sáng tạo, XD nhà tr ờng vµ céng

đồng tự chủ

(24)

Trung quèc Trung quèc

 Cải cách ch ơng trình bao gồm nỗ lực v ợt qua mục đích đõ đại học, đ Cải cách ch ơng trình bao gồm nỗ lực v ợt qua mục đích i hc,

a nhiều môn nhân văn, nghệ thuật, trọng nhấn mạnh GD công

dân, áp dơng d¹y hcä tÝch cùc, khun khÝch tranh ln lớp, đ a

dân, áp dụng dạy hcọ tÝch cùc, khun khÝch tranh ln líp, ® a c¸c

PP mang tính h ớng bvào tìm tịi, vận dụng điều học vào thực tế,

Giải vấn đề sáng tạo hai lực mà cảI cách h ớng

vµo

“

“Các nhà cải cách tìm cách khắc phục tính thiếu sáng tạo HS, Các nhà cải cách tìm cách khắc phục tính thiếu sáng tạo HS, trọng đến thi cử, kiểm tra, học vet thay vận dụng kiến thức, xa

chú trọng đến thi cử, kiểm tra, học vet thay vận dụng kiến thức, v s xa

rời hcọ nhà tr êng víi thùc tÕ cc sèng” (Yong Zhao, GS §H

rời hcọ nhà tr ờng với thực tÕ cuéc sèng” (Yong Zhao, GS §H

MIcvhigan)

Định dạng
Số trang	24
Dung lượng	127 KB